Помните те школьные истории, когда дети изучали программу чуть дальше, чем «положено», и немедленно после этого получали от учителя линейкой по рукам? Ну, как с тем школьником, который выучил столицы всех стран мира, успешно применил новые знания на контрольной и был затем жестоко дискриминирован как «списывающий»?
Школьная обида №8
Так вот. Я сейчас читал известную книгу о дрессировке людей и животных, в которой, к моему большому удивлению, разбирался и этот феномен. Оказывается при обучении невероятно важны периоды вдохновения, во время которых ученик может с невероятной скоростью продвинуться далеко вперёд.
Я процитирую фрагмент. Книга, кстати, называется «Не рычите на собаку», автор — Карен Прайор. Настоятельно рекомендую к прочтению даже тем, кто не собирается дрессировать никого, кроме самого себя:
http://sammy.ru/prior3.php
Однажды я в течение двух дней обучала только что пойманного дельфина прыгать через препятствие, выступающее над водой на несколько дюймов. Когда поведение прочно установилось, я подняла барьер еще на несколько дюймов, животное тотчас же прыгнуло, и с такой легкостью, что я скоро снова подняла барьер уже на гораздо большую высоту; через пятнадцать минут этот новичок прыгал на восемь футов.
Такого рода «рывок» выработки может произойти в любой момент. Этот феномен наблюдается как у людей, так и у многих видов разумных животных. Я считаю, что тут дело в инсайте (внезапное озарение): субъект внезапно осознает ваши цели, исходя из которых вы добиваетесь его действий (в данном случае — прыгнуть как можно выше), и делает это.
Киты-касатки славятся своим предвосхищающим обучением. У их дрессировщиков в ходу одна и та же шутка: касатку не надо дрессировать, достаточно записать программу поведения на доске и вывесить ее в воде, и киты будут следовать этому предписанию.
Дрессировщики могут встретиться с осложнениями только в том случае, если они оказываются неподготовленными к неожиданному улучшению. Если вы тренируете переход от стадии А к Б, а субъект внезапно чисто выполняет стадию В уже с двух подкреплений, вы должны предусмотреть подкрепление стадии Г и Д, иначе в дальнейшем вам нечего будет подкреплять.
«Рывок» часто эмоционально очень значим для субъекта; даже животные, по-видимому, испытывают удовольствие от «ага!» познания, и часто впадает в состояние явно повышенного настроения. Таким образом, «рывок» — это блистательная возможность добиться значительного прогресса в кратчайшие сроки. Быть не готовым к нему и держать субъект на низком уровне обучения только потому, что вы не знаете, что делать дальше — лучший способ потратить зря время, а в худшем случае может отбить охоту к обучению и вызывает отвращение у субъекта, который станет в будущем работать без особого желания.
За очень редкими исключениями наша школьная система построена так, чтобы помешать детям обучаться в их собственном темпе — наказываются не только медленные ученики, у которых не хватает времени на обучение, но и слишком быстро обучающиеся, которые не получают дополнительного подкрепления, когда быстрая сообразительность продвигает их вперед. Если ты мгновенно понял, о чем толкует учитель математики, твоей наградой может стать мучение от скуки в течение часов или даже недель, пока все остальные мало-помалу постигнут это. Поэтому нет ничего удивительного в том, что улица более привлекательна как для наиболее быстрых, так и для медленных.
Лично я несколько раз натыкался на эту обескураживающую ловушку. Увлёкшись каким-нибудь предметом и быстро изучив не пройденный ещё материал, я вынужден был дальше двигаться со скоростью класса, рисуя в тетрадях, пока учитель объяснял остальным давно известные мне вещи. Заканчивалось это обычно тем, что я полностью терял интерес к урокам, и школьная программа... обгоняла меня, незаметно переводя из опережающих в отстающие.
Мне, впрочем, как выясняется ещё повезло. Многие учителя наказывали «слишком умных» школьников — то обвиняя их в списывании, то занижая оценку под каким-нибудь притянутым за уши предлогом.
Я вовсе не считаю учителей чудовищами. Напротив, многие известные мне учителя — люди быстрого ума и большой личной порядочности. Вместе с тем я вынужден заметить, что современная классно-урочная система здорово напоминает попытки строителей забивать шурупы плоскогубцами.
Да, этот метод работает. Однако когда мастер берёт в руки если не шуруповёрт, то хотя бы обычную отвёртку, скорость и качество обучения возрастают в разы, если не на порядки.
Очевидно, что созданная в XVI веке Яном Коменским классно-урочная система нуждается в серьёзнейшей модернизации. В частности, как справедливо замечает Карен Прайор, преступно не использовать моменты «рывков», во время которых школьник способен в считанные часы усвоить материал целой четверти или даже полугодия.
Как конкретно это делать — вопрос уже технический. Если уж даже в больницах врачам как-то удаётся лечить пациентов не целым палатами, но составлять для каждого индивидуальную программу процедур, операций и приёма лекарств, то и школы тем более способны измениться в сторону индивидуального подхода к ученикам.
Например, уже существующие сейчас многочисленные компьютерные программы позволяют выдать каждому ученику личное задание, освободив тем самым учителю время на индивидуальное разъяснение школьникам тех мест, на которых они будут застревать.
Комментарии
Это не принцип Парето от слова "вообще". Если подумать, то в одном и том же классе и 20% учеников могут опережать остальных 80%, и 50% — остальных 50%, и 80% — оставшихся 20%; и всё это будет происходить одновременно (если, конечно, не случилось так, что никто никого не опережает, и все учатся одинаково, но это вырожденный случай, и нам он не интересен)
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
Ну хватит уже, если ВАШ ребенок такой умный, переведите его в гимназию, наймите репетитора. С советской школьной программой запустили человека в космос (и развалили СССР за колбасу), так что она работает вполне неплохо.
> Серге́й Па́влович Королёв (30 декабря 1906 [12 января 1907], Житомир.
> 30 декабря 1906
> 1906
"...созданная в XVI веке Яном Коменским классно-урочная система ... " - какая прочность!
Не знал.
до него классы состояли из разновозрастной толпы, в которой каждый занимался своим делом. Коменский предложил разделить толпу по возрастам и учить на уроке один предмет (на самом деле он много больше полезного предложил, но придираются почему-то именно к этому).
Спасибо
Нет, не помню.
Лично у меня наоборот был случай когда я опоздал на алгебру, а там была контрольная по сборнику контрольных Учительница дала мне вариант и страницу,я сел, решил, сдал. На следующем уроке при оглашении результатов сказала что я спутал страницу и решил контрольную по теме которую ещё не проходили, но претензий ко мне не имеет, решить вперед не криминал.
Вам повезло у меня было точно как в статье.
Вот интересно. Почему у нас всякий считает себя гением в педагогике, медицине и управлении государством?
Компьютерными программами заменить учителя - не катит, опытом проверено. В голове укладывается хуже, забывается быстрее. Как дополнительный инструмент оттачивания навыков и умений - отлично (так он и сейчас есть - отправьте ребёнка на учи точка ру и пусть "дополняет" обучение).
Дифферинцированный, ориентированно-личностный подход даже во ФГОС прописан, это уже квалификация учителя. Ну что ж, среди любой профессии есть мастера, есть ремесленники, а есть подмастерья. Но никто не мешает подойти к учителю и попросить давать именно Вашему ребёнку дополнительные задания, если учитель не заметил гениальности Вашего отпрыска.
Травление учителем успешного ученика за то, что тот успевает - бред, это уже что-то личное между ними. Опять родительское дело. Выход или разобраться в разногласиях, либо, если они неразрешимы - перевод в другой класс.
Самое лучшее обучение - индивидуальное, либо очень малыми и сбалансированными по уровню развития группами, но эта альтернатива стандартной классно-урочной системе выпадет в копеечку, а потому не может осуществиться на государственном уровне.
Дополнительные в плане количества или "качества"?
вот и обсудите это с учителем. И главное! Обсудите это с ребёнком. Проанализируйте, потестируйте. Если ребёнку навык наработать (работает быстро, но к звёздам не стремится) - то количеством, а если способности прорезались, то можно и проблемные задачки попробовать. Может, у Вас олимпиадник растёт?
Текущая система проверена временем(десятки лет!), а то что вы предлагаете, это одна из многих теоретических систем - "коней в вакууме", которая если внедрить ее развалит даже то, немногое что еще осталось сейчас от образовательной системы СССР!
текущая система существует не так давно. и уж явно не десятки лет. оставлять на второй год нельзя. переводить в спецшколу для тупых нельзя. какой результат будет?
оставлять на второй год уже можно (если это не первый класс)
Годный срач. Ахтунг - пахнет трольчатиной! Автор, нет ли в обсуждении упырей? Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за день.
Для того, чтобы обсуждать сложную систему, надо определиться с тем, куда она должна двигаться. Какой результат мы хотим иметь от образования?
Если мы ставим интересы индивида превыше всего и считаем, что интересы общества не могут вступать в противоречие интересам индивида, то это одно. Если же мы хотим двигаться в космос, то это совсем другое. На данный момент больше склонности к первому. Соответственно школа работает в этом направлении. Никого не интересует, что через 11 лет из стен школы выйдут человеки, для которых знания людей тридцатилетней давности покажутся чем-то недостижимым. Вся система построена на "здесь и сейчас".
Если учитель будет выкобыливаться, давая знания, то родителям отстающих это может не понравиться, и учитель получит по голове. Поэтому современная система отношений (к классно-урочной системе это никакого отношения не имеет) стимулирует учителя к организации класса овощей, которые все будут на одной уровне.
В целом, нет никакого смысла обсуждать, как надо реорганизовать школу, пока не определены цели и ресурсы.
Коменский про школьную дисциплину:
Да и не только в обучении... Это всегда полезно.
Это не совсем так. Рывок - хорошо, но не всё.
"В частности, как справедливо замечает Карен Прайор, преступно не использовать моменты «рывков», во время которых школьник способен в считанные часы усвоить материал целой четверти или даже полугодия."
Что значит "усвоит"? Как профессионал в системе образования могу сказать вот что: Есть три стадии обучения
1. Понимание (школьник, студент, понял правило, теорему, химическую реакцию). Но это не усвоение.
2. Студент выучил материал. Это тоже не все. Учил, учил, а на экзамене провалился.
3. Студент берет экзамен и все правильно излагает. Вот и всё, усвоил!
Надо хорошо понять, что "понимание" не все. Вот я смотрю как скрипач играет на скрипке. Пальцами и луком он производит нужные звуки. Это понятно, я это понимаю. Но могу ли я "сделать сам"? Не могу.
Так что нужно повторять и упражнятся. Иногда много раз.
Географию, историю, и подобных можно изучать по книгам или с помощью компьютера. В математике, физике и химии без живого, энергичного, взыскательного профессионала ничего не получается. А нужны ещё долгие часы работы в лаборатории.
Это лишь показывает, что Ваши познания указанных предметов ограничены уровнем школьной программы. Это всё равно как сказать, что для изучения математики достаточно проштудировать учебники Н. А. Рыбкина и А. П. Киселёва
Как специалист(что бы не выглядеть смешно называя себя профессионалом и делая детские ошибки) скажу проще, знание чего то 3, понимание 4, умение с использованием 5ка. А вовсе не ваша хрень с
1. Понимание (школьник, студент, понял правило, теорему, химическую реакцию). Но это не усвоение.
2. Студент выучил материал. Это тоже не все. Учил, учил, а на экзамене провалился.
3. Студент берет экзамен и все правильно излагает. Вот и всё, усвоил!
Зная - человек просто знает факты, понимая знает взаимодействия между фактами, а умея проявляет реальную способность использовать полученное, а не держать в голове кучу хлама.
Какой вы к..., профессионал если элементарных вещей не понимаете?Скрипач УМЕЕТ, а изучающий географию, историю и подобные по книгам - просто клинический идиот, пример описан в первой книге А Азимова - Основатели, есть там персонаж, который ставил новые книги(очередное обсасывание старых) впереди археологии (она устарела)
Поздравляю. Как профессионал в системе образования вы в шаге от изобретения велосипеда — концепции "знания, умения, навыки".
Классно-урочная система никак не мешает ни индивидуальному подходу к ученикам, ни обеспечению персональных и коллективных «рывков», ни свободному развитию личности, ни поддержке интереса «схватывающих на лету» учеников. Зато этому мешает система организации и стимулирования труда учителя. Если у учителя достаточно времени для качественной подготовки каждого урока с учётом особенностей каждой конкретной учебной единицы, и если он при этом заинтересован в обеспечении индивидуального роста знаний и навыков каждого из учеников, он добьётся высочайших результатов при любой системе и в рамках любой программы. Ученики, скучающие на уроке, являются чётким показателем и слабой подготовки этого конкретного урока, и неумения, нежелания или отсутствия возможности у учителя потратить время и силы на обеспечение таких учеников повышенной загрузкой.
А чё можно почитать для ликвидации педагогической безграмотности?
Там какой нибудь практической курс по домашнему обучению.
Альтернативные варианты не обязательно искать где-то далеко.
Уже достаточно давно, существует школа Щетинина.
http://raeliceum.ru/
Как и предполагалось коментаторами выше, без сопротивления не обходится, например страничка на вики, выглядит забавно.
Страницы