Помните те школьные истории, когда дети изучали программу чуть дальше, чем «положено», и немедленно после этого получали от учителя линейкой по рукам? Ну, как с тем школьником, который выучил столицы всех стран мира, успешно применил новые знания на контрольной и был затем жестоко дискриминирован как «списывающий»?
Школьная обида №8
Так вот. Я сейчас читал известную книгу о дрессировке людей и животных, в которой, к моему большому удивлению, разбирался и этот феномен. Оказывается при обучении невероятно важны периоды вдохновения, во время которых ученик может с невероятной скоростью продвинуться далеко вперёд.
Я процитирую фрагмент. Книга, кстати, называется «Не рычите на собаку», автор — Карен Прайор. Настоятельно рекомендую к прочтению даже тем, кто не собирается дрессировать никого, кроме самого себя:
http://sammy.ru/prior3.php
Однажды я в течение двух дней обучала только что пойманного дельфина прыгать через препятствие, выступающее над водой на несколько дюймов. Когда поведение прочно установилось, я подняла барьер еще на несколько дюймов, животное тотчас же прыгнуло, и с такой легкостью, что я скоро снова подняла барьер уже на гораздо большую высоту; через пятнадцать минут этот новичок прыгал на восемь футов.
Такого рода «рывок» выработки может произойти в любой момент. Этот феномен наблюдается как у людей, так и у многих видов разумных животных. Я считаю, что тут дело в инсайте (внезапное озарение): субъект внезапно осознает ваши цели, исходя из которых вы добиваетесь его действий (в данном случае — прыгнуть как можно выше), и делает это.
Киты-касатки славятся своим предвосхищающим обучением. У их дрессировщиков в ходу одна и та же шутка: касатку не надо дрессировать, достаточно записать программу поведения на доске и вывесить ее в воде, и киты будут следовать этому предписанию.
Дрессировщики могут встретиться с осложнениями только в том случае, если они оказываются неподготовленными к неожиданному улучшению. Если вы тренируете переход от стадии А к Б, а субъект внезапно чисто выполняет стадию В уже с двух подкреплений, вы должны предусмотреть подкрепление стадии Г и Д, иначе в дальнейшем вам нечего будет подкреплять.
«Рывок» часто эмоционально очень значим для субъекта; даже животные, по-видимому, испытывают удовольствие от «ага!» познания, и часто впадает в состояние явно повышенного настроения. Таким образом, «рывок» — это блистательная возможность добиться значительного прогресса в кратчайшие сроки. Быть не готовым к нему и держать субъект на низком уровне обучения только потому, что вы не знаете, что делать дальше — лучший способ потратить зря время, а в худшем случае может отбить охоту к обучению и вызывает отвращение у субъекта, который станет в будущем работать без особого желания.
За очень редкими исключениями наша школьная система построена так, чтобы помешать детям обучаться в их собственном темпе — наказываются не только медленные ученики, у которых не хватает времени на обучение, но и слишком быстро обучающиеся, которые не получают дополнительного подкрепления, когда быстрая сообразительность продвигает их вперед. Если ты мгновенно понял, о чем толкует учитель математики, твоей наградой может стать мучение от скуки в течение часов или даже недель, пока все остальные мало-помалу постигнут это. Поэтому нет ничего удивительного в том, что улица более привлекательна как для наиболее быстрых, так и для медленных.
Лично я несколько раз натыкался на эту обескураживающую ловушку. Увлёкшись каким-нибудь предметом и быстро изучив не пройденный ещё материал, я вынужден был дальше двигаться со скоростью класса, рисуя в тетрадях, пока учитель объяснял остальным давно известные мне вещи. Заканчивалось это обычно тем, что я полностью терял интерес к урокам, и школьная программа... обгоняла меня, незаметно переводя из опережающих в отстающие.
Мне, впрочем, как выясняется ещё повезло. Многие учителя наказывали «слишком умных» школьников — то обвиняя их в списывании, то занижая оценку под каким-нибудь притянутым за уши предлогом.
Я вовсе не считаю учителей чудовищами. Напротив, многие известные мне учителя — люди быстрого ума и большой личной порядочности. Вместе с тем я вынужден заметить, что современная классно-урочная система здорово напоминает попытки строителей забивать шурупы плоскогубцами.
Да, этот метод работает. Однако когда мастер берёт в руки если не шуруповёрт, то хотя бы обычную отвёртку, скорость и качество обучения возрастают в разы, если не на порядки.
Очевидно, что созданная в XVI веке Яном Коменским классно-урочная система нуждается в серьёзнейшей модернизации. В частности, как справедливо замечает Карен Прайор, преступно не использовать моменты «рывков», во время которых школьник способен в считанные часы усвоить материал целой четверти или даже полугодия.
Как конкретно это делать — вопрос уже технический. Если уж даже в больницах врачам как-то удаётся лечить пациентов не целым палатами, но составлять для каждого индивидуальную программу процедур, операций и приёма лекарств, то и школы тем более способны измениться в сторону индивидуального подхода к ученикам.
Например, уже существующие сейчас многочисленные компьютерные программы позволяют выдать каждому ученику личное задание, освободив тем самым учителю время на индивидуальное разъяснение школьникам тех мест, на которых они будут застревать.
Комментарии
Предположение:
Потенциально можно мгновенно начать штамповать гениев в любую историческую эпоху.
Реально они в любую историческую эпоху в больших количествах не нужны.
Действительно, кто ж их контролировать будет, если остальные 90% - бабуины? Глядишь ещё, коммунизм построят, учиться и работать заставят, вместо того, чтоб на ренте сидеть.
Так, опять коммунизм. А что такое коммунизм?
Вариант 1. Детские мечты в семидесятые годы. Во-первых, бесплатный трамвай. Пятачок в школу, пятачок обратно, за месяц - трешка. Конечно, не умещалось в голове сразу, что и родители на бесплатный трамвай деньги давать не обязаны, и денег при коммунизме не будет, но выгода была очевидной. Во-вторых, в магазине должна быть вареная и копченая колбаса. Кстати, забавно, но не обсуждалось - бесплатная или за деньги - просто должна быть. Вареная можно день докторская, день - любительская, а копченая - просто копченая, какая еще она могла быть. В третьих, ну этого конечно даже при коммунизме быть не могло, ну а вдруг - бесплатный ресторан. Заходи, пей-гуляй весь день, закусывай деликатесами - платить не надо. Ну, это, конечно, все равно как если бы в фантастическом романе герой писал фантастический роман. И что, вот к этому надо стремиться. А ведь снова к этому все и выродится.
Вариант 2. Типа научное определение. От каждого по способностям, каждому по потребностям. Так мои скромные способности при любом строе с избытком удовлетворяют мои еще более скромные потребности.
Вариант 3. Типа общественная собственность. У меня коммунизм закончился, когда я соседей вежливо отучил в мой сарай как в свой захаживать. Я пользую гнутые ржавые гвозди, экономлю, значит, а они новые масляные берут в соответствии с представлениями о собственном моральном первородстве. Получается, им коммунизм благо, а мне - хомут, обременение, карго. Так что пусть жены будут общие, если хотят, а гвозди - врозь и никакого коммунизма.
Далее ... . Совок, выполнявший роль набора инструментов для построения того самого коммунизма, и использовал ренту, только рента эта была - люди. Как избыток людей, готовых отдавать свой труд за копейки под идею, закончился, так и совок закончился.
Так что лучше с бабуинами на ренте, чем с гениями на не пойми чем.
"От каждого по способностям, каждому по потребностям" - это капитализм. " Совок, выполнявший роль набора инструментов для построения того самого коммунизма, и использовал ренту, только рента эта была - люди. Как избыток людей, готовых отдавать свой труд за копейки под идею, закончился, так и совок закончился. " - а это госкапитализм. Ну, а то, что бабуину с бабуинами легче, я и не сомневался.=)))
У классно-урочной системы есть одно огромное достоинство - постоянная скорость процесса и предсказуемость результата. Поступает заготовка - 11 лет обработки - на выходе готовый абитуриент. Есть и брак разумеется, куда же без брака, 2-3% ЕГЭ не сдают. Но тем не менее формально на бумаге все работает.
А вы предлагаете что, взять и все разрушить что ли? А вдруг эти обормоты будут учиться сильно быстрее или что еще хуже вообще скорость до нуля упадет? Сейчас то его переведут в следующий класс в любом случае. А тут? Это же нужно будет признать, что не все могут учиться. Или, о ужас, что не все могут учить. Нужно будет перестать лгать и взглянуть правде в глаза. Это же РЕВОЛЮЦИЯ! Нееее. Никто на это не пойдет. Дураков нет.
Предлагается не заменить, а создать параллельно другую программу обучения. При свободном выборе обучения.
Товарищ понимает, но делает вид, что не видит проблему в текущем состоянии дел. Да и вообще метания между "и так все хорошо" и "как бы чего не вышло" выглядят у него забавно.
Проблема в текущем положении дел огромная. И хотел бы я посмотреть на того камикадзе который с криком банзай вскроет этот нарыв. Его живьем съедят родители.
Идея интересная, но сравнение с больницей несколько натянутое... все-же цели и задачи принципиально различные...
Введение индивидуального плана обучения для каждого ученика... возможно... но потребует серьезных финансовых и человеческих вложений - компьютерную технику для всех, в том числе и дома, перевод учебников в электронную форму, увеличение штата и уровня подготовки преподавателей...
И, возможно, у нас на севере несколько другой менталитет, ибо ни разу не слышал чтобы преподаватели были против самостоятельного углубленного изучения предметов... и тем более объявляли это списыванием...
Собственно, гнобить быстрых необязательно. Достаточно просто двигаться вперёд с фиксированной скоростью, скука сделает всю работу по отбитию мотивации.
А экстернат разве отменили? Скучно на уроках - сдавай, да двигайся дальше.
"да двигайся дальше." экстерном можно сдать только очень сильно продвинувшись вперёд. а потом зачем бегать договариваться готовиться сдавать и после этого ты сможешь до конца четверти или года не посещать например математику - а в чём смысл всё это делать если ты всё равно торчишь в школе пока идёт урок математики и ждёшь следующего урока...?
Аналогично , причем эти "какие - нибудь" предметы охватывали практически всю школьную программу , за исключением таких интересных как :"Трудовое обучение" ,"Музыка" и "Физическая культура".
часть 1.
- А давайте посмотрим на сегодняшние требования преподавателей к будущим первоклассникам, а потом посмотрим на программу 1-2 класса.
Очень часто будущие первоклассники должны уметь делать то, что будут изучать в первом классе. Да?
часть 2.
- А давайте посмотрим на "продвинутые" детские сады-полугимназии с углубленным изучением всего и вся, а потом посмотрим на количество мест в "продвинутых" школах. - На всех мест не хватает, а ребёнок уже умеет и хочет. Что делать? Кого ломать?
часть 3.
Учился давно. Ещё в СССР. Да, были "выскочки". Кто-то в чём-то отдельно выскакивал. У кого-то выстреливала математика, у кого-то биология. Но по остальным предметам - в лучшем случае натянутая 4 (не портить общую картину).
И, со временем, очень и очень часто, они выравнивались по среднему уровню с остальными. Не потому, что их гнобили, совсем нет. Наоборот, для таких выскочек в СССР были созданы все условия, для математиков, я помню, это и доп. занятия для олимпиад, и группы при институтах, и бесплатные заочные физ-мат-школы, и задания в журнале "Квант" - помните/знаете такой?
Просто, как сказала наша директриса: - изросся, вырос. Толи это гормональный всплеск, толи усиленная порция витаминов-рыбьего жира с солнцем помогла? Кто его знает. Очень редко это продолжается с такой же скоростью и длительное время. Обычно на 1 курсе такого "выскочку" уже и не замечают - такой же как все.
Поэтому предлагаю не "ломать", а восстановить советскую систему образования.
Кстати, почему-то все замечают когда проявляются сверхспособности. Но никто не замечает, или считает это нормой, "результатом кропотливой работы над собой", когда двоечник или троечник, после каникул "вдруг" начинает соображать и хорошо учиться, не отставая от отличников и хорошистов. А к 10 классу, вообще, не отличим от них. И никого это не удивляет.
"Обычно на 1 курсе такого "выскочку" уже и не замечают - такой же как все."
Так он уже сломался что его замечать ?
В таких случаях иногда применялся метод "перепрыгивания через класс". Уверен, у каждого есть такой знакомый, который перескочил через год обучения.
Так и до церебрального сортинга можно договориться и допредлогаться.
Продлогаю Вам подучить язык.
Некогда учить, делом надо заниматься, делом )))).
Надеюсь прыгаете не на граблях?
Опыт тех пяти-шести школ, которые выпускают сейчас победителей всероссийских и международных олимпиад показывает, что урочная система вполне работоспособна. Там отличие только в учителях, которые "болеют" предметом и только поощряют учеников к выходу за пределы школьной программы.
Обычный школьный учитель:
А) не может решить егэ на 100 баллов. (Проверено лично многократно - часть С в ЕГЭ по математике обычный школьный преподаватель не может сделать)
б) Комплексует по этому поводу и не любит и боится учеников умнее себя. (Они легко могут подорвать доверие к учителю и его авторитет).
Отсюда и большинство проблем.
Разумеется, если собрать лучших учеников и лучших учителей со всего города, результаты будут лучше, чем в школах, из которых забрали лучших учеников и учителей.
Там конечно есть отбор детей с высоким IQ, но он в классе пятом или шестом. Там еще речь не идет о крутых олимпиадах. Потом эта школа растит будущих чемпионов. Это как минимум это показывает, что урочная система не убивает тягу к знаниям у учеников и ключевое тут "собрали лучших учителей".
Проблема не в системе обучения, а в персонале.
Разумеется, даже при классно-урочной системе хороший учитель, да ещё и с хорошими учениками, может что-то вытянуть. Но это ещё доказывает, что классно-урочная система хотя бы удовлетворительна. Это доказывает, что даже классно-урочная система не может полностью отбить у талантливых детей и талантливых учителей тягу к обмену знаниями.
А какая альтернатива? Все попытки изменить классно-урочную систему, которую проводили в других странах давали только сильнейшую деградацию качества образования. Финляндия например яркий пример. От лидеров на олимпиадах скатиться на уровень развивающихся стран.
Урочная система не лишена недостатков, но имеет два плюса. Постоянный темп и обязаловка для "троешников", которых заставляет вытягивать на минимальный необходимый уровень и система спецшкол для сбора и выращивания гениев.
Другие системы показали что ориентация на самомотивацию учеников дает резкую деградацию - "троешники" перестают учиться совсем ,как только исчезает четкий график и обязательность урочной системы, а так как их большинство, то и инициативные ученики, глядя на них, тоже перестают учиться.
То, что у Королева не полетела первая ракета не значит, что нужно было прекратить дальнейшие попытки верно? Альтернативу и надо продолжать искать. В наш век информации запросто можно проводить ежеквартальные тестирования, выделяя опережающих детей в отдельные группы с опережающей или расширенной программой, отстающих "гениев" переводить обратно. Проблема только одна - нет запроса на массовое производство талантов. Одна из основных причин - наличие достаточного количества доступных ресурсов для решения основных вопросов существования общества. Как только доступ к ресурсам будет ограничен, начнется поиск новых путей и появится повышенный спрос на человеческий капитал. Все просто, да?
И куда, по-вашему, Королёва с его неудачами надо было перевести?
Вы не туда смотрите. Деградация была целью реформ. Исменно в этих целях и их постановщиках и проблема, а не в том, что разрушили классно-урочную систему.
Отбор на момент поступления - от 5 до 9 класса.
Вопрос не только в преподавателях, но и в учениках.
Представьте, что вы едете на автомобиле по скоростной трассе и вдруг попадаете в группу медленно ползущих тракторов (а обогнать - ну никак). Это примет умного ученика в среднем классе - он может быстрее, но его тормозит окружение.
А теперь этот же автомобиль будет двигаться в колоне таких же автомобилей - и пусть их будет гораздо больше и траффик плотнее, но т.к. у всех скорость сопоставима, то пробки не будет.
Но для этих учеников обычной школьной программы мало, поэтому эти школы очень быстро переходят на вузовские программы. И тогда уже на первом курсе на соответствующих предметах бывшим ученикам становится нечего делать.
Работоспособна если есть конкурс в такую школу и можно неуспевающих отчислять. Обычные школы таких привилегий лишены.
Отчислить кстати очень сложно. Ровно так же как и из другой школы. Только если двойка в году по нескольким предметам - повод не переводить в следующий класс. Это может сделать любая школа.
Вот сейчас это на практике вижу пару примеров как сложно даже такой спецшколе отчислить ученика.
С одной стороны сложно, а с другой они сами уходят, понимаю, что не успевают и не будут успевать.
Тем более, что приходят-то туда обычно отличники и почти отличники, особенно по профильным предметам. И внезапный переход на 2 и 3 родителей начинает напрягать. Ну то есть обычно они предполагают снижение успеваемости в первой-второй четверти, но если она постоянная, да еще и времени больше ни на что начинает не хватать - повод задуматься.
Есть такое, на себе испытал.
Прайор, конечно, хорошо, но можете привести прецеденты правильно построенных систем обучения? Кстати, читали "Педагогическую опупему"?
Начало читал. Честно говоря, остался недоволен прочитанным. Критиковать, впрочем, не буду, так как до конца дочитать не смог.
Там много находок. В том числе опыт полной загрузки всех учеников при классно-урочной системе.
В мои времена для "слишком" успевающих были собраны классы с углубленным физико-математическим и гуманитарным уклоном. Классы стабильно выдавали участников и победителей олимпиад, обычным делом было решение двух-трех вариантов контрольных с допзаданиями. При особом желании - учителя по профильным предметам на классном часе всем желающим давали опережающие либо институтские задания с полным разбором теоретической части.
Вроде эта практика сохранилась, хотя и отдана на откуп руководителям самих школ.
Это не решение. Во-первых, такая система убивает мотивацию у "отстающих" классов. Во-вторых, она ровно так же игнорирует скачкообразность обучения.
Да нет, это как раз самое простое и доступное по средствам решение. Кто может и хочет учиться быстро и интересно - идет в профильный класс. Кто не хочет и не может - учится по общей программе.
Уж поверьте отцу двоих детей, если ребенок не желает что-то учить - вы его никакими стимулами не заставите и замотивируете.
А выдать каждому ученику по индивидуальному учителю за государственный счет - это, извините, нонсенс.
Мой учитель математики -Наталья Александровна, Наташа (поскольку не на много была старше нас, оболтусов) выделила, начиная со второй четверти, группу учеников (я - вошел) и давала на урок индивидуальные задания.
Не, домашка, контрольные - как у всех. Но, вот лично меня, за 2 года ни разу к доске не вызывали.
До сих пор (40 лет почти прошло) ей благодарен.
если работает- не трогай (шутка программистов)
по факту у нас непрямое управление, и нужно создавать условия..а система уже преобразуется под задачи
имхо, нужно в существующей схеме сделать две вещи: 1) вернуть механизм насильственного отчисления/оставления на 2й год/ перевод в спец школу для плохо успевающих и с поведением проблемы имеющих 2) поставить зависимость финансирования школы от количества победителей в олимпиадах.
1е отсеет неуспевающих и даст среднюю скорость обучения класса + неплохой стимул для прилежания 2) заставит работать с талантливыми детьми и максимально их раскрывать, а не "бить линейкой по рукам"
Родители будут против. Им же работать надо, а детей некуда пристроить.
и чо...? не решается?? )))) (24 : 3) + 12 = 30 -10 во..математика весчь ))))
Иксик дописать забыли )) А вдруг там не - 10, а - (5+5)?
Конечно, не решается - потому что в данном виде это вообще не уравнение. В лучшем случае это тождество. Да ещё и неверное.
Принцип Парето
Как бы вы не отбирали и формировали классы ( а ведь надо еще и учителей подбирать) 20% учеников будут опережать остальных 80%
Там продолжение есть.
Если отсечь 80% "балласта", то оставшиеся 20% вновь разложатся по тому же принципу 20/80
Центрифугирование напоминает. Так что это стоит того, если нужно выделить самых самых.
Страницы