Проблема
В информационном пространстве детей и подростков тезис "непонятно, зачем учиться, я в Тиктоке на расслабоне заработаю намного больше, чем на работе" надежно прижился. Наличие такой повестки может быть выгодно развитым детям (и их родителям), которые быстро поняли, что на самом деле нужно делать для того, чтобы стать успешным. Они будут выглядеть привлекательнее, у них будет больше возможностей и меньше конкурентов.
Падение привлекательности образования вызывает падение мотивации к обучению, а это сказывается на результатах обучения и приводит к кризису образования, который много обсуждают.
Я преподаватель математики и с моей точки зрения, как практика, это основная причина того что система ученик+школа перестает работать. Поменялся ученик.
Причины
Формирование привлекательности обучения ничем не отличается от формирования привлекательности чего-либо для человека.
Интерес к какому-либо действию определяется двумя компонентами: оценка привлекательности действия и заметность этого действия на фоне других доступных возможных действий. Если действие “замечено” мозгом, то его привлекательность можно оценить, сравнив оценку мозгом потенциальной выгоды от производства действия с оценкой энергозатрат на его выполнение.
Снижение привлекательности образования произошло, на мой взгляд, из-за снижения его заметности на фоне большого количества новых идеалов и авторитетов, а также из-за снижения оценки выгоды (математику не продашь) и увеличения оценки затрат (снижение качества преподавания в обычных школах, усложнение программ и т.д.).
Дано
Поделим важные для нас особенности среды на константные и изменяющиеся. Неизменным с точки зрения образования остается аппаратная часть объекта обучения (мозг), а переменные - это технологические тренды и культурные изменения.
Постоянное: Мозг
Я недавно писал на АШ статью о взгляде на то, как обучается мозг. Основные выводы:
- обучение - это формирование новых синаптических связей;
- связи формируются в результате обработки внешней информации (теория или практика);
- связи формируются эффективно (быстро и устойчиво), если:
- есть обратная связь (теория порождает в мозгу только слабую эмуляцию внешней обратной связи, а практика сильную обратную связь);
- решаемая в процессе обучения задача:
- не проще задачи, решенной перед этой (имеется в виду освоение нового, а не повторение);
- является звеном в цепочке целей ученика, ведущей к решению задачи выживания;
- выполнена максимально самостоятельно.
Переменное: Тренды
Технологические:
- Мессенджеры - новый стандарт общения. Они почти убили почту (электронную). Убивают сайты. Это самые популярные приложения в мире. Люди общаются в них больше, чем вживую.
- Дистант. Последние события сильно подняли принятие дистанционного общения, в том числе в обучении.
- Вычислительные мощности.
Культурные:
- Все можно купить, в том числе собственную образованность.
- Потребление.
- Существующая школа, к сожалению, дискредитирована.
- Разделение общества по образовательным потребностям на “низ” и “верх”.
- Чтобы родители ни говорили, но у подавляющего большинства корневой мотив - это “сделайте что-то с моим ребенком, чтобы я не парился и не слышал, что он неуч, а слышал только, что он умненький и благоразумненький”.
Также все крупные игроки находятся в явном поиске решения, которое бы давало эффективное обучение мозга человека и было оптимизировано под тренды. Все делают это с наложением своих культурных особенностей. У кого-то это задачи с Фиксиками, взрывами и развитой графикой, у кого-то это личное обучение и т.д.
Заметен также рост инвестиций в EdTech.
Перспективный образовательный процесс
Попробуем перечислить признаки перспективного процесса образования, связывая их с данностью устройства мозга и новыми реалиями, в попытке получить более привлекательный процесс, а значит, помогающий решать обозначенную проблему.
Регулярность
Приводит к повышению привлекательности обучения за счёт более быстрого формирования привычки обучаться. Привычка позволяет снижать оценку затрат энергии на каждый сеанс обучения за счёт автоматизма. Привычка формируется на триггере. Минимальный цикл - это сутки, значит, самый частый уникальный триггер может быть раз в сутки (имеется в виду один предмет). Значит, идеальное обучение какому-то предмету - ежедневное.
Дополнительно ежедневные занятия позволяют нагружать мозг большей работой, сглаживая пики нагрузки, а значит без формирования связки “ученье - устал”. Что также в итоге приведет к снижению оценки затрат, а значит к большей привлекательности обучения. Так как времени затрачен больше, то и результат будет больше. А это значит, что возрастет и оценка выгоды (только в случае, если существует цепочка целей от решаемой задачи до выживания).
Все через задачи
Это прямое следствие представления о том, в результате чего происходит обучение.
С учетом более высокой в прошлом стоимости распространения информации учеников приходилось собирать физически в класс и транслировать им общий образовательный контент. Это влияло на возможности индивидуализации, а значит, делало невозможным построение процесса “все через задачи”. Так как такой подход требует очень точного подбора каждой последующей задачи. Но то был однозначно правильное решение в тех условиях. Кстати, такой подход через практику и тогда применялся для подготовки олимпиадников (но это была штучная работа).
Также практико-ориентированный подход, помимо всего прочего, инсталлирует в мозг понимание того, что действие лучше потребления. Аналогия с потреблением теории в предположении? что после этого придет обученность.
Индивидуальность
Для того чтобы обучение через практику (т.е. через задачи) было эффективным, нужно чтобы оно было индивидуальным. Для индивидуального обучения у каждого ученика есть свой контекст общения с учителем. Мессенджеры - средство, преимущества которого не нужно объяснять подросткам. Возможность дешевого хранения большого количества информации позволяет хранить детальные модели ученика.
Как уже говорилось выше, индивидуальность образовательного контента позволяет использовать методику обучения через задачи, исключая потребление теории. И дополнительно серийно приводит к последовательности успехов (решенных задач), что повышает оценку выгоды от занятий и снижает оценку затрат.
Постепенность увеличения сложности
Для обеспечения индивидуального обучения через задачи нужно обеспечить последовательность задач с таким приращением сложности, чтобы ученик мог решить каждую последующую задачу, но с некоторым напряжением. Начинаться тема может с элементарных задач.
Здесь мне постоянно приходится отвечать на вопрос: "А как же теория?!!? ". Чтобы статья не распухла, если будут вопросы, отвечу отдельно.
Автономность
Чем меньше подсказка, которая будет дана учителем, тем больше работы совершит ученик. И тем больше будет ощущение самостоятельности достижения. Важно только, чтобы подсказка продвигала ученика. Поэтому обычно преподаватели, которые могут тратить на каждого ученика неограниченное количество времени, задают сначала наводящие вопросы или дают отвлеченную задачу, чтобы поднять в сознании ученика нужные факты повыше. И только потом показывают шаги решения. Мессенджер очень хорошо подходит для коротких наводящих ответов.
Автономность снижает нагрузку на учителя, а значит, позволяет его лучше масштабировать. А значит, масштабировать можно меньшее число учителей. А значит, можно масштабировать лучших.
Автономность повышает гибкость планирования времени занятий учеником и позволяет найти более эффективный триггер для формирования привычки.
Информация по запросу
Информация усваивается лучше, если ее ждут. Самый простой способ организовать это в обучении - задать задачу, которая спровоцирует вопрос, и ответить на этот вопрос. Вся "теория" может быть передана таким образом.
Также есть возможность формировать у учеников привычку задавать вопрос, если хоть что-то непонятно. Так как преподаватель индивидуализирован и может ответить именно на заданный вопрос с учетом особенностей ученика, который этот вопрос задает. Так как ученикам важно уметь задавать вопросы, то я собрал для них инструкции, как это делать. Вот так я рекомендую ученикам задавать вопросы (ссылка на мой телеграмм для учеников и их родителей, где я отвечаю на их вопросы)
Вывод
Исходя из этого процесс видится так: ежедневное минимальное общение ученика и учителя, которое заключается в ответе учителем на вопросы ученика. Вопросы по задачам, которые подобраны ученику системой на этот день с учетом всей статистики, собранной о нем. Учитель, отвечая на вопрос, старается дать минимальную подсказку, которая продвинет ученика. Для обучения не нужна теория, она будет усвоена через последовательности задач. Если ученик не умеет задавать вопросы, то учитель показывает, как это нужно сделать. Родители участвуют в процессе обучения только со стороны поддержки выработки привычек.
Обучаясь по этой модели, ученик будет постепенно формировать образовательные привычки, которые будут помогать в решении проблемы с мотивацией и повышать эффективность обучения.
Что сделал я
Когда я начинал преподавать математику индивидуально, то действовал стандартно. Единственное, у меня сразу были ежедневные домашние работы с возможностью (и необходимостью) задавать мне любые вопросы по ним. Потом я заменил очные занятия на дистанционные, а потом, усовершенствовав последовательности задач, технологию ответа на вопросы, систему доставки всех типов подсказок до ученика, вообще отказался от регулярных занятий (и очных, и дистанционных). Таким образом, я пришёл у целевому процессу, описанному в выводе предыдущего пункта, без потери эффективности. Результат можно посмотреть в отзывах на Профи.ру, например.
Сейчас я решаю задачу масштабирования. Решение этой задачи - не самый быстрый процесс. Так как бутылочным горлышком являются мои ответы на вопросы учеников. Качество ответов уронить нельзя. И эти ответы сейчас занимают весь мой день.
Но мне помог ковид )))). Этим и предыдущим летом, в связи с этой напастью, у некоторых учеников случились финансовые проблемы, и они были вынуждены прекратить обучение. Я предложил им позаниматься бесплатно. А в конце лета решить: либо вернуться к платному режиму, либо прекратить. Все вернулись. Зато я извлек из этого очень интересные выводы. Когда я занимался бесплатно, я не отвечал на вопросы ученика, но выдавал ему индивидуальные задания и, если у него были затруднения, то по его просьбе открывал по одному шагу решения или давал очень короткие подсказки. Чудо. Но они показали прогресс, как и все остальные ученики, которым я отвечал индивидуально. Возможно, это были ответственные ученики, но не все.
По результатам такого внепланового эксперимента я немного допилил свою систему и сделал свою подготовку к ЕГЭ по математики для всех. В точности как было у тех учеников этим летом. Она, естественно, совершенно бесплатна. См. ссылка.
Курс ориентирован на средние 80 баллов. Перед новым годом курс этой подготовки скорее всего разобью на два потока: для всех и для тех, кто посильней и кому надо 90+ баллов (он тоже будет абсолютно бесплатный до самого конца). Это позволит отдельно оцифровать и изучить методику на разных уровнях.
Что далее
Я буду и далее изучать методику преподавания в рамках процесса, который описал выше. И основной моей деятельностью станет именно эта полностью открытая система подготовки. Цель: обучить математике 1.000.000 человек.
Комментарии
На сотню рублей (насколько я помню из 80-х)
Вполне разумно. Желаю автору удачи!
Согласен. Классификация и формализация процесса обучения может быть полезной молодым преподавателям.
Спасибо за заметку.
А как же теория?
"Теория - полководец, практика - солдаты" (с).
Можно ли научить ребенка мыслить через решение лишь только задач? Как научить не решать кем-то поставленные задачи, а самому ставить их? Правильно поставленная задача - половина решения.
Теория не обладает важной вещью - обратной связью. Мозг обучается только если через синаптические связи проходят сигналы. Для этого нужно повторение. Обратная связь (сделал и ощутил результат) - лучший инстурмент для производства повторений. В статье я давал ссылку на предыдущую свой пост на АШ в котором писал в результате чего обучается мозг.
В процессе решения задач происходит их декомпозиция, а значит и постановка подзадач.
Не знаю ответил ли на вопрос )))
Я рассматриваю теорию как как специально выбранный набор ситуаций (те же задачи). Просто которые часто используются. И стараюсь формировать в гололве ученика размещение теории там же где и задачи. Чтобы решая задачи ученик не вспоминал "формулу", а вспоминал ситуации в которых он уже был. Знание формул в этом случае - следствие.
Нет ли тут некоего упрощения и примитивизации? Аналогия с тестами и ЕГЭ. Натаскали на решение типовых задач, но вот появляется нестандартная, которую не решали - и приплыли. Получается, всегда должен быть кто-то, кто ставит задачи (потому что без посторонней помощи, без знания теории мы не может выйти за рамки полученного опыта - решения задач), кто сам знает теорию и взаимосвязь явлений.
Теория позволяет понимать (предполагать), как устроен мир, а практика позволяет применять полученные знания для получения какого-то полезного результата, а также проверять предположения на предмет их состоятельности. Одно связано с другим. Афоризм Леонардо да Винчи очень в тему. Теория, помимо всего, экономит и кучу времени, позволяя не изобретать велосипед и не ломиться в открытую дверь. Надо как-то и то, и другое прокачивать.
Натаскивание это как раз зубрежка теории. Теория - это просто выбранный набор задач, выучив который мозг способен решать типовые задачи. А если не делать такой выжимки намеренно, а "учить все задачи". То как раз не будет того что вы описываете.
По технике обучения всё понятно и я поддерживаю такой подход. НО! Как и прочие методики обучения, она сработает только в случае, если ученик мотивирован на обучение. И в этом мне видится главная проблема.
Наблюдая за своей дочерью, я поняла, что ценность достижения чего-либо через собственные усилия для неё значительно ниже, чем, скажем, у меня. Ей хочется получить результат легко, просто, без напряга. А как только я говорю, что для достижения результата нужно затратить усилия, что-то выучить, что-то повторить - ей становится не интересен этот результат. Она на столько легко отказывается от собой же ранее выбранной цели, что мне становится страшно - никакого упорства в достижении цели, никакого желания прилагать усилия - если для достижения цели мне нужно приложить усилия, значит цель плохая и мне не интересна.
И она ведь не одна такая. Ощущение, что это какой-то массовый тренд. Как с этим работать, мне не ясно.
Как мне показалось автор вписал в методику как ее части влияют на мотивацию. Получается, что ученик привыкнет учиться регулярно, задавать вопросы, стараться разобраться и уже это даст ему возможность перейти на следующий уровень и почувствовать ценность своих результатов. Такая самобеглая телега )
из статьи я поняла так: мотивация в процессе - это получение кайфа от решённой задачи. Решил, получил порцию эндорфинов в кровь, захотел ещё, а для этого надо решить что-то чуть-чуть сложней. Это почти 100-процентно сработало бы в моём поколении (год окончания школы 1991), но сейчас многие дети не получают такого кайфа, да и как вообще войти изначально в этот процесс? Нужна же мотивация. Сдать ЕГЭ? Ага, щаз! Моя шестиклашка уже заявила, что пойдёт в колледж после 9-го класса, так как писать ЕГЭ после 11-го - это сложно. Понятно? Мотивация не получить профессию, а избежать сложности с ЕГЭ! Вот это напрягает.
Ровно об это статья. Прям об этом. И я показал как отдельные моменты предлагаемого процесса помогают (всего лишь помогают) решить проблему. Еще одно заменчание по поводу "хочу без напряга". Если есть сладкую пищу, то все среднесладкое будет невкусным. Скорее всего она все получает без напряга.
В том то и дело, что нет. Я в своё время диплом защищала по системам мотивации (правда взрослых и рамках компании, но всё же) и могу сказать, что с моей дочерью худо-бедно срабатывает только денежная, и то через раз, а всё остальное...
Денежная???? Так вы ее сахаром закормили )))
Каким таким сахаром? :))) Это первый год, когда мы с ней договорились на денежную мотивацию и то, потому что она вдруг решила, что ей пора начинать "работать" (варианты были - выгуливать чужих собак или раздавать флайеры). Я ей объяснила, что для неё сейчас главная работа - это учёба и если ей так сильно нужны деньги, я готова рассмотреть "тарифную сетку". Пока работает, но уже видны сбои. И это ещё сентябрь не закончился :)
Рубли за хорошую учебу - это сахар. Рубли за пользу для других (не членов семьи) - это хлеб.
Ну это как посмотреть :). Пользу другим - легко и безо всяких рублей, но вот "вложиться" в себя.... ну, по крайней мере, у нас так.
Напряг" возникает там, где ребенку не интересно, т.е. в той области, к которой ребёнок не предрасположен. Кто-то с удовольствием танцует, а кто-то с удовольствием прыгает на спорт площадке, кому-то легко даётся пианино, а кому-то аккордеон. В связи с этим, ценность родителей состоит в том, чтобы увидеть ту сторону в ребёнке, к которой он предрасположен. А "ломать" под себя, это значит плодить серость. Вам может быть повезло и вы развились именно в той области, к которой предрасположены с рождения, но ребенок другой, хоть и ваш.
Не согласна с Вашей формулировкой и приведёнными примерами. Чтобы понять, к чему предрасположен ребёнок, нужно дать ему возможность пробовать разные направления. Для входа в любое направление нужны усилия, очень редко, когда что-то получается сразу. Да и формулу, что успех - это 2% таланта и 98% пахоты никто не отменял.
Если позволять ребёнку делать только то, что ему легко даётся, ничего путного из ребёнка не выйдет. Да и гармоничной, всесторонне развитой личностью ему не вырасти. Поэтому некоторый элемент "насилия" в процессе воспитания будет присутствовать всегда.
Если предоставить ребёнку самому решать, что ему делать (что больше нравится), скорее всего, ничего хорошего из этого не получится. Про свою дочь я точно могу сказать - если её не трогать и не заставлять ничего делать, уроки будут сделаны, но по минимуму, а всё остальное время будет потрачено на Тик-Ток, YouTube и любимую компьютерную игрушку (прогулки на лошадях по пересечённой местности со сбором всяких бонусов, в общем полностью выпрямляющая мозг фигня). И это при том, что любовь к лошадям сначала была реальной - у нас недалеко от дома школа верховой езды, дочь там занималась конкуром два года. Ей нравилось, она сама настаивала на ней, фактически заставила меня найти ей сопровождающую. Приняла участие в соревнованиях, заняла 2-е место в своей группе. А дальше как отрезало. Реальные лошади стали не интересны, зато дома коллекция пластиковых и любимая компьютерная игрушка, на которую пытаемся "заработать" деньги. Но опять же, с наименьшими затратами усилий
Поиск никто не отменял. И вы абсолютно в этом правы. В данном случае выступает на первый план распределение времени на ознакомление с "предметами" в поиске. И да, бывает так, что совершенно неожиданно оказывается, что вот это! очень нравится, хотя не было даже и предпосылок. Так бывает и со мной такое было. Потом возникает проблема полезности в жизни, т.е. вопрос заработка (прибыли). Может так оказаться, что тот предмет деятельности, что понравился, вдруг становится убыточным, а ему было отдано много времени, которого не вернёшь.
Меня воспитывали в нескольких основных установках:
1) чем бы ты ни занималась в жизни, в профессии ты должна быть лучшая.
2) ты можешь чего-то не делать, но ты должна это уметь делать.
3) деньги - побочный продукт от любимого дела
результат этих установок меня вполне удовлетворяет, поэтому я и стараюсь их транслировать на дочь, но вижу, что она другая, у неё другое восприятие мира, другое отношение к жизни.
Не знаю, с моей точки зрения, это плохо. Но что, если мои взгляды устарели и надо действительно жить легко, не напрягаясь, отметая всё то, что не даётся сразу? Одно знаю точно, потакать лени, расхлябанности и "поискам себя" до бесконечности я не буду. Пока учится, пусть ищет, но уже сейчас настраиваю её на то, что к совершеннолетию она должна быть хотя бы частично самодостаточна и уж точно определиться с направлением своего последующего развития.
Есть разные способы.
Ещё напряг с каким-то делом возникает, если вокруг есть дела проще и с лучшим вознаграждением. Читать книги хорошо, но сидеть за компом приятнее. Кому-то наоборот приятнее читать, но и на таких мир развлечений выдает более приятные дела.
Подтверждаю, вам не кажется. Это массовая проблема. ИМХО в РФ она началась именно у "сытого и холеного" поколения 2000-х.
Аргументацию, что родители сами дали доступ неразумному дитю к "виртуальному допингу", не принимайте как укор.
Во-первых, это не индивидуальный выбор ленивого безответственного населения. Это коридор, по которому сознательно и неуклонно ведут все общества. Увернуться могут только " а ля Лыковы", и то, пока до них цивилизация не дотянулась.
Во-вторых, у нас младший деть в закрытом уч.заведении. Кнопочные - по выдаче, выход в интернет с ноутов - редко и только по решению курсового офицера, смарты отроки протаскивают контрабасом, но палятся исправно. Круче контроль доступа только "в гуантанамо"...
Результат? Аналогичен вольноопределяющимся.
Причем, экстраполируя наблюдения в "нежный возраст", когда дить был в неведении о благах цивилизации (гаджеты, сладости) и упоённо гонял по пампасам в "Штурме" и "Следопыте", уже тогда с грустью замечала:
При этом нагло держит покер-фейс. И фиг его кто разведет - простимулирует любыми ништяками или призывами!
В порыве откровенности разложил по нотам: "Так правило Паретто же - если за 20% усилий я получаю 80% результата, то нафига мне ещё на целых 80% корячиться". Научили на свою голову эффективности!
Мой вывод: мы этому поколению с малолетства не позволили оказаться в состоянии скуки (раннее развитие жеж!), соответственно, не научили терпеть и справляться с неудобствами (и даже памперсы сыграли с нами жестокую шутку!). Сейчас в пубертате и в стайной социализации это неумение переносить малейшие трудности просто проявляется более остро. С волевыми усилиями к рутине у отроков просто швах...
Пытаемся исправлять свои ошибки и терпим. Сознательно ведем себя как занудные взрослые не пытаясь изображать из себя друзей-ровесников. Не ведёмся на провокации, не обижаемся, методично объясняем свои мотивы, гнём свою линию, иногда доводим спарринги с пререканиями до абсурда (юмором часто жестче и быстрее получается: поорали - рассмеялись), благо проходим этот квест не первый раз.
Но старшие наши мальчишки точно не были такими упёртыми и хитровыделанными...
Спасибо Вам, что поделились своими наблюдениями и выводами. Меня слегка отпустило от осознания, что это не мои ошибки в воспитании дочери, а нечто гораздо более глубинное и серьёзное (склонны мы всё-таки к самокопанию и самокритике :) ).
Честно говоря, у меня тоже возникали мысли отдать свою дитятку в какое-нибудь закрытое военизированное училище с изоляцией от гаджетов - надеялась, что мозги на место встанут. Но читая Ваш опыт, понимаю, что барахтаться придётся только самим. Удачи нам всем! :)
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
Рекомендация Автору.. ..если Вы специализируетесь на репетиторстве.. то можно только пожелать Вам успехов в данном поприще..но к образовательному процессу в школе ..не Вы , не Ваши методы отношения не имеют. Не надо путать единичное производство с крупносерийным....
Физиология превыше всего. Если синопсисы в мозгу у детей заточены для обрабатывания других задач, то заставлять их учиться по лекалам столетней давности, это забивать гвозди микроскопом. А о том что школа, по своей структуре , всегда старается обучить прошлому...
Синапсам пофиг. Они не знают степень модности ))) Через них только нейротрансмиттеры проходят и все.
Совершенно верно! Молекулы одинаковые, но каких-то структур мозга нет (у разных людей в данном объёме они разные). Отсюда и разные способности у разных людей. Мне помнится из моей далекой юности, когда учил психологию, то нам говорилось о задатках при рождении. Пусть это просто термин, но он многое объясняет.
Цель у вас благородная. И методику вы изложили правильную. Правда, она, методика эта, уже давно используется, еще с СССР. В вузах. Только там не учителя, а преподаватели, не ученики, а студенты - почувствуйте разницу. Вы не написали, в каких классах преподаете. Если в старших, изложенная вами методика имеет право на существование. А для младших классов подобный стиль преподавания ни к чему хорошему не приведет. С другой стороны, если родителей устраивает, как вы обучаете их детей, - флаг вам в руки.
1. Скажите, а в каких вузах в СССР использовался такой подход? Я знаком как это было в МФТИ. Внешне похоже, но не так.
2. Я преподаю для старшеклассников. А также точно по такой же методике учу своих собственных детей, которые от 2-го классса, до 10-го. Мне постоянно просят сделать тоже для младших вовне.
1. На самом деле, в МФТИ была именно такая система (не уверен, что теперь она сохранилась). Подобная система была и в МГУ 60-х гг. прошлого века, когда профессор говорил студентам: "Мы с вами коллеги. Просто у вас меньше знаний и опыта, и моя задача - помочь вам обрести и то, и другое". На самом деле, преподавание во всех вузах осуществляется из аксиомы, что студент четко понимает, какие знания и для чего конкретно ему нужны, и хочет их получить. Поэтому у преподавателей только одна задача - помочь студенту в его стремлении. Лекции нужны для понимания теории (и посещать их, в общем, не обязательно, если студент умеет учиться самостоятельно), семинары и практические занятия - наработка тех самых практических навыков, вопросы преподавателю приветствуются. Если студент не заинтересован в обучении, никто его обучать не будет - либо выгонят, либо будут тянуть до конца (сейчас система направлена именно на это) и выдадут по сути липовый диплом.
2. Вы преподаете для старшеклассников - "что и требовалось доказать". Потому что подход у вас именно вузовский. Вы не учите, а преподаете. От школьника трудно требовать, чтобы он целенаправленно самостоятельно получал знания, используя учителя лишь как интерактивный справочник. Потому что его нужно сначала приучить к дисциплине, потом вдолбить (именно вдолбить - механически, до автоматизма) основы, а затем постепенно, через "не могу/не хочу" приучать к системному аналитическому мышлению (что практически нигде сейчас в школе не делается). Потому что он еще слишком мал, чтобы осознанно выбрать себе специализацию на оставшуюся жизнь. Такие решения обычно человек принимает уже после школы, поэтому за школьника это делают родители (давайте вспомним детей-скрипачей - устойчивый мем; да, из них споследствии могли вырасти всемирно известные исполнители, но практически ни один не говорил потом, что в детстве обожал целыми днями играть на скрипке вместо того, чтобы гонять мяч/сидеть в смартфоне-соцсетях с приятелями. В детстве он ненавидел скрипку и только оптом понял, как правы были его родители, когда заставляли учиться).
То, что по своей методике вы учите собственных детей, ни о чем не говорит. Это ваши дети, вы, прежде всего, занимаетесь их воспитанием и с младенчества приучаете к определенному образу мышления. То, что вас просят распространить методику вовне, говорит лишь о том, что просители не понимают, о чем просят. Вспомните семью, где папина дочка поступила в МГУ на психологический в младшем школьном возрасте - об этом было во всех СМИ. У него тоже есть методика, по которой он обучает своих детей. И она определенно работает. Но из этого не следует, что это хорошая методика, и уж тем более не следует, что она подойдет всем и ее нужно распространять.
Ваша методика определенно хороша, только подходит она для студентов или учащихся выпускных классов (и то не для всех). А для младшеклассников она категорически не годится, разве только для ваших собственных детей.
P.S. Сразу оговорюсь, что я беру общую концепцию, а не нюансы вашей методики. Не разбираю, что если каждым предметом нужно заниматься ежедневно, это невозможно физически. Не утверждаю, что научить детей правильно задавать вопросы требует не одного года обучения ("Я не понимаю" - "Скажи, что именно тебе не понятно?" - Молчание...). Я беру только сам принцип - дистанционное использование учителя в качестве справочника-задачника-вопросника. А для ученика необходимо именно личное общение - с учителем и со сверстниками, причем именно в стенах школы. Потому что так он приобретает социальные навыки и опыт общения.
Спасибо! Отличный комментарий. Все верно говорите. Особенно про дисциплину.
В п.2 Вы говорите про "вузовский подход", но из аргументов почему это не может быть применено к младшим это только то, что движущей силой может быть только "далекая цель". У младших, естественно, точно таких целей нет. Но их цели, тоже можно исользовать. Каждое летом я живу в деревне и каждое утро ко мне приходят соседские дети заниматься математикой вместе с моими. Каждый день в 9:00. И они час просто тупо делают примеры, подходят ко мне с вопросами. Я сижу за столом и читаю что-нибудь. Я не даю сложные примеры сначала. И у них радость от того что у них просто получается. Они привыкают к этому.
По поводу деталей методики. Скажите, почему каждым предметом невозможно заниматься ежеднвно? Вроде у меня все занимаются и нормально. Правильно задавать вопросы - да, это не быстро, но это не что иное как технология. И она работает для любого возраста.
По-поводу личного общения. Когда я начинал делать эту методику года четыер назад. Мне все вокруг говрили "про личный контакт" ))) Теперь именно эти люди преподают другие предметы именно по такой же методике. Причем детей, которые значительно младше моих учеников. И эти дети не наши дети.
В любом случае я попробую )))) Риски понимаю. О результате сообщу.
Нет ) Еще раз отредактирую ответ. Как я собираюсь адпатировать эту методику под младших: на каждый день я (сервер) выдает задание, родитель ученика печатает страничку и дает ребенку, который сидит с ним рядом, родитель завтракает. Ребенок решает, если задает вопросы, то родитель смотрит в моблильник и там есть как нужно отвечать на каждый вопрос. Это для началки. Для средней чуть по-другому. Но, это работает. Пока не на большом числе людей пробовал. Но скоро.
Верно. Но тут психология в чистом виде. Помните "Тома Соера"? Ребенок с удовольствием будет красить забор, если это игра. Но как только он будет ОБЯЗАН это делать - интерес сразу пропадет. Дети, которые ходят к вам, не обязаны это делать. С учениками - совсем другая история.
У вас же один предмет. Давайте посчитаем. Итак: русский язык, литература, история, биология, физика, химия - уже шесть предметов. С математикой - семь. То есть, если каждый день по часу заниматься каждым предметом, уже выходит семь часов. У нас по ТК восьмичасовой рабочий день. Для взрослого. А вы готовы ребенка нагрузить, которому по тому же ТК нельзя работать (а учеба - это работа) больше четырех часов в день. Это я не все предметы перечислил. Прибавьте хотя бы один иностранный язык, географию - вот уже десять часов занятости. А еще у нас шахматы в школах ввели в качестве обязательного факультатива. Скоро дети домой из школы приходить перестанут - некогда будет.
Проблема в том, что такой порядок многого требует от родителей ребенка. Это нормально, но что вы будете делать, например, с детьми из неблагополучных семей, где родителям на детей наплевать, или с малообеспеченными семьями, у которых банально нет денег на смартфон? Откажете таким детям в образовании?
Поэтому я и говорю, что ваша методика не для обычной школы, задача которой - дать образование ВСЕМ, безотносительно благосостояния или отношений в семье. Но в границах применимости она, разумеется, имеет право на существование и способна принести хорошие результаты. Успехов вам в ее развитии и адаптации.
1. Не совсем так. Интерес пропадает пока нет привычки. Потом появляется привычка, потом результат, а потом интерес появляется.
2. А зачем по часу??? География, история по 15 минут достаточно.
3. А откуда тезис про "обычную школу"? Я не думаю, что хоть какой-то процесс претендующий на общность уал сразу на всех. Начать следует с ранних последователей, и далее как по учебнику. В рамках школы, в том современном понимании, я думаю, это все невозможно.
На самом деле, все с точностью до наоборот: появление привычки приводит к пропаданию интереса. А положительный результат приводит к повышению самооценки, не более. Это, вообще-то азы педагогики.
Интересный у вас взгляд на обучение. А потом выясняется, что молодежь не знает, чем экватор от Эквадора отличается и когда Великая Отечественная война началась. Я понимаю, каждый кулик свое гнездо хвалит, но математика ничуть не более важна, чем прочие науки, не заблуждайтесь.
От очевидного. Вы, априори давая своему предмету привилегированное положение и принижая прочие дисциплины (см. предыдущую цитату), автоматически превращаете учебное заведение, в котором преподаете, в специализированное, типа матлицея. Подобное противопоставление и приводит нас к понятию "обычная школа". Все просто, как дважды два.
1. Человек чувствует интерес к действию если оценка выгоды превышает оценку затрат на производство действия. Приобретение привычки способствует снижению оценки затрат. Я так понимаю, у вас привычки оссоциируются с чем-то серым.
2. Вот вы говорите что "молодежь не знает проходит ли экватор через Эквадор", как будто они каждый день 15 минут занимались географией. Нет, они занимались как раз в школе по часу-два в неделю. Очевидно, они были полны при этом интереса к изучаемому. 15 минут в день (это я не пальцем тыкаю, а обощая опыт сотен своих учеников) это огромная возможность. За несколько лет, если Вы так будете делать Вас будут слушать с интересом эта самая молодешь. Кстати, Вы уверенно даете оценки. Какой у вас опыт преподавания?
3. Уделять меньше времени это принижать? Не путайте теплое и мягкое ))) Обратите внимание, что в школе математика и география начинаются немного в разных классах, а также в любой школе часов математики минимум в три раза больше. Вы уже пишите жалобу на принижении географии в министерство? Конечно, у Вас все посто. Буду рад если Вы меня предостережете от заблуждения.
Судя по количеству опечаток, вы торопились с ответом. Это явно отразилось на качестве текста.
В целом, верно. Вопрос в том, как эту выгоду оценивать. И вряд ли ребенок может и будет заниматься самоанализом.
Интересно, почему бы вам тогда не начать самому обучать по 15 минут в день? Почему-то вы настаиваете на академическом часе. Непорядок!
Вы же преподаете в старших классах, так что на это странно ссылаться
Не в любой. Вы снова забываете про специализированные лицеи.
Нет, потому что министерство еще не додумалось до того, чтобы уменьшить стандартный урок географии (Далась вам эта география! Давайте заменим ее на, допустим, физику. Это ровным счетом ничего не изменит) до 15 минут. Там все-таки таких экстремалов не наблюдается.
Я снова повторяю, что ничего не имею против вашей методики. Я против того, чтобы свой предмет вы считали
единственно необходимымприоритетным по сравнению с прочими. Школьный учитель должен помнить о том, что ученик должен получить ВСЕ базовые знания, а не только знания его предмета. В этом и есть отличие школы от института. Утверждение, что "мне в жизни география, история, литература, астрономия... не понадобятся" - заблуждение. Потому что есть общая грамотность, которая не позволит впоследствии заявить, например, что Земля плоская, что древние укры вырыли Черное море и научили египтян иероглифике.Именно от этого заблуждения мне хочется вас предостеречь.
Даже не буду спрашивать, с чего вы это взяли. Я нигде не писал, что "все просто". Наоборот, говорю про то, что все гораздо сложнее, чем вам может представляться. И очень рад, что возможные сложности вас не пугают. Успехов вам.
1. Оценки затрат и выгоды происходят без сознательного контроля.
2. Я объяснил почему я рекомендую тратить на математику больше времени чем на географию. Попробую другими словами: суммарное число часов географии в школе: 320 часов. Я предлагаю: 11*365*1/4 = 1000 часов. 1000 больше чем 320 в 3 раза
3. Географию я перподаю тоже, не только математику. Я не преподаю русский, английский, литературу, историю, ИЗО, музыку.
4. Приведите пример школы где географии хотя бы только в два раза меньше чем математики
5. Не боритесь с тем чего нет (хотя это проще), боритесь с тем что есть (например, моя методика сначала вы говорили что она имеет очевидные изъяны). Чем разносторнее развит человек тем лучше. Мне кажется, я нигде не говорил что изучать нужно только математику. Если где-то сказал, то укажите и тут же признаю ошику. Предполагаю что Вам показалось.
Как минимум, не всегда. Так что это спорное утверждение, но спорить с вами я не буду. Пусть каждый останется при своем мнении.
Вы снова привязываетесь к географии. Давайте возьмем физику. Или русский язык - значения не имеет. То, что вы берете 365 дней, без учета выходных и каникул - это странно для преподавателя. Свой отпуск вы тоже намерены тратить на учеников? Похвальная самоотдача, но большинство учетелей вас точно не поддержат.
Вы сами можете привести пример лицея, где больше часов у, например, иностранных языков. Или вы кроме географии другие предметы не настроены рассматривать в принципе?
Я только высказываю мнение. Принимать его во внимание или нет, соглашаться с ним или нет - дело ваше. Я вам ничего не навязываю. По-моему, ваша методика не рассчитана на общеобразовательную школу. Я объяснил, почему.
Вы лишь сказали, что математикой нужно заниматься каждый день по часу, а прочим предметам хватит и четверти часа в день. На мой взгляд, это очевидный перекос, если речь не идет о физико-математическом лицее. Можете поинтересоваться у специалистов, мнению которых доверяете. Уверен, они со мной согласятся.
Свое мнение я высказал. Дальнейшие прения полагаю излишними. Успехов вам в вашем нелегком труде. Всех благ.
Хорошая методика! Но математика ведь большая и ЕГЭ лишь финал. Нет ли планов по такой же методе создать курс для более младших классов? Там ведь собственно и закладывается базис! А то я встречал выпускников, которые в дробях не разбираются.
Да. Я пока перекладваю ее со старших младшим. На своих детях )))
.
Проблемы системы образования и их решения хорошо изложен в пятом томе "основ социологии" и книге "Дитя человеческое"(Базарный).
Вы начали с того, что сказали
А оказалось, что Вы - репетитор по математике. И вся описанная Вами схема заточена на тех детей (кстати, преподаватель - это в колледже или вузе, в школе - учитель, это не синонимы), кто и так мотивирован (внутренне или внешне) учиться. В общем-то и другие это подметили.
Ничего не хочу сказать плохого, но меня все знакомые учителя, когда я называл их "преподавателями", сразу же поправляли. Синонимом слова "учитель" (это должность) может быть слово "педагог" (это призвание). Преподаватель (то есть тот, кто учит уже профессии) может не быть педагогом - ему достаточно лишь разбираться в своём предмете, так как студенты по определению уже умеют учиться и мотивированы для получения профессии.
Разве что Вы преподаёте в колледже, где студенты 1 и 2 курса - фактически старшеклассники. Но всё-таки у студентов более-менее приличных колледжей мотивация повыше, чем у их сверстников, продолживших обучение в 10 классе. Конечно, возможно где-то есть еще и такие колледжи, у которых вместо вывески "Колледж" можно вешать вывеску "Исправительно-трудовое учреждение". Но не о них речь - это уже за рамками проблем образования.
Что касается синапсов, то они в мозгу постоянно разрываются, высвобождая разные вещества, относящиеся к опиатам. Отсюда и "синдром пляжной жизни" - поживите в Таиланде лет 10 поймёте, что всё в жизни должно быть санук и сабай. Ходить в красивую, современную и престижную школу - это санук. И ещё, конечно, суай (тоже важно - любят тайцы понтоваться). Но вот учиться в этой школе - это уже "май сабай". А всё почему? Потому что на создание синаптических связей мозгу приходится тратить энергию. И охренительную к тому же - от 10 до 25% всех энергозатрат человека. Естественно, поток опиатов в мозгу резко падает и эта серый слизень начинает скучать и капризничать.
И вот задача учителя как раз в том и состоит, чтобы, понимая это, дать возможность ученику получить удовольствие от решенной задачи. Чтобы всё у ребёнка хотя бы на некоторое время стало санук-сабай. А если он ещё и других учеников опередил, то и суай добавляется - двойное удовольствие. Эндорфины - это, конечно, не опиаты, но при регулярности занятий ребенок соскакивает (да, это фантастика - а что, уже и помечтать нельзя?) с тиктоков и подсаживается на сборники задач для подготовки к олимпиадам.
Ну и второй момент. В подростковом возрасте у ребёнка сначала развивается аналитическое мышление, а в старших классах - способность к синтезу. Аналитическое мышление проявляется в том самом буйном подростковом нигилизме - ты ему слово, а он тебе десять - который, если молодой организм развивается нормально, оттачивается прежде всего на тех людях, которым подросток доверяет, т.е. на родителях. Вдруг ребенок, который еще вчера был покладистым, начинает говорить и делать все наперекор. Всё очень просто - он вдруг понял, что его родители не всемогущие боги, а обычные люди и более того - скопище всех недостатков, которые можно только найти.
И очень важно, чтобы рядом с ребёнком был в этот момент хороший человек, который для ребёнка является авторитетом в чём-то. И в идеальном случае таким человеком становиться учитель, тренер, руководитель кружка. Если такого человека не будет, подросток найдёт себе образец для подражания сам. Криминальный авторитет, рок-звезда, старшеклассник, Навальный - тысячи их.
Ну а Вы предлагаете лишить подростка в этот очень важный для него период жизни возможности общаться с живым человеком. Конечно, если Вы работаете только со старшеклассниками, то Вы этого, возможно, не заметили. Бывает и так, что и у собственных детей родители такого ярко выраженного периода "бунтарства" не замечают. Особенно часто это бывает в семьях, где очень добрая, внимательная мама, которая всячески сглаживает конфликты. Так вот - это очень плохо. В более старшем возрасте, лет в 20-25, это "бунтарство" обязательно вылезает.
Лучше чтобы этот период "бунтарства" проявился в подростковом возрасте, поскольку только после этого периода, когда у него формируется аналитическое мышление, человек становиться способным к синтезу. Вечно всем недовольные - это как раз те, кто застрял психологически в подростковом возрасте, а до стадии синтеза так и не добрался.
И лучше, чтобы рядом с ребенком в это время был не столько учитель, сколько педагог. Я тоже занимаюсь репетиторством. но специализируюсь как раз на 7-9 классах. В 10-11 учеников просто сопровождаю, им для сдачи ЕГЭ на 90+ учитель уже не нужен - эту дорогу нужно пройти самому, учитель может только подсказать, как проложить оптимальный маршрут.
А вот в 7-9 классах они еще в значительной степени дети. И тут самое главное - удивить их, стать авторитетом в их глазах. Кому-то надо показать, как ты круто шпилишь в майнкрафт, кому-то - как шпаришь по-английски, кому-то - как кодишь в линухе, кому-то - как шаришь в молодежном сленге ну и так далее. Если это произошло, дальше всё - он твой, после этого последнего двоечника можно вытянуть на тот уровень, который отведён ему природой и даже больше.
Ну и еще, чтобы два раза не вставать.
Дохлик
Если так рассуждать, то сейчас все дети поголовно расположены к тиктоку. Я насмотрелся на таких "расположенных" к нарцисцизму несчастных по сути детей. Слово "надо" они вообще не понимают - ведь это же страшное насилие над ребёнком. Поэтому, конечно, пусть эти цветы жизни цветут, как им хочется, а караульную службу и боевое дежурство пусть несут всякие дурачки, чей удел с самого детства - сапоги.
Есть минимальный набор требований, которому должен соответствовать любой 18-летний человек. И именно для этого и нужна школа - мы сейчас платим налоги, чтобы молодое поколение смогло придти в жизнь подготовленными ко всему и прежде всего - к преодолению трудностей. Видели бы вы, как в глазах молодых людей проявляются проблески разума, когда рассказываешь им о том, что на самом деле представляет собой наш мир, - в том числе и благодаря публикациям на АШ с фактами, датами, ссылками на документы. А то ведь живут, считая, что Америка стронг, что только там все пучком и розово, что все американцы - няшки и только в России пьянь и рвань одна, свалить бы нафиг отсюда. Только поняв это, только прочитав правильные книги и правильные фильмы, можно начать заставлять самого себя делать то, что не очень-то приятно. Потом достичь в этом успеха и дальше уже начать получать удовольствие и от трудных задач, и от физических нагрузок и от познания мира. И именно в этом и состоит задача школы. ЕГЭ измеряет не знания - ЕГЭ измеряет количество потраченных усилий.
Кстати, в 2022 году ЕГЭ в очередной раз подкрутят - середняки этих изменений почти не заметят, а вот лодырям и трудягам придётся повкалывать. Лодырям потому, что на минимальный балл сдать ЕГЭ станет сложнее. Но и трудягам тоже 100 баллов набрать станет сложнее.
Так что тех, кто кричит "отменить ЕГЭ" посылайте в том же направлении, что и раньше. Не хочешь сдавать ЕГЭ - иди после 9 класса в колледж и будешь в вуз сдавать вступительные экзамены, как в тёплые ламповые времена. Вот только что-то сильно сомневаюсь я, что в топовые вузы поступают выпускники колледжей в товарных количествах. В общем, ЕГЭ нормальный инструмент и руководство страны правильно его использует. Родина помнит, Родина слышит.
Ну и наконец, я надеюсь, что сама тема была поднята вовсе не для того, чтобы раскрутить канал в телеге с восемью десятками подписчиков. Ведь что там под крышечкой - мы не знаем. Не поймите превратно, но сторонники Навального есть и среди преподавателей математики. Так что полемика - полемикой, а раскрутка - раскруткой. Надеюсь на понимание.
P.S.
Tigress
А кто ребенку дебильник купил? Враги подбросили? А ну да - у всех же есть, как же у нее не будет? Суай - он такой суай, бессмысленный и беспощадный (см. выше про Тай). Ваш ребенок подсел на опиаты собственной выработки. Со всеми вытекающими - ломкой, деградацией личности, полным подчинением всей жизни одной цели - получению очередной дозы.
Да, это всё можно исправить. Но можно и доиграться до того, что ваш ребенок перестанет быть вашим. И вы для него будете только источником жрат (в лучшем случае), а в худшем - злейшим врагом.
Вытягивать ребенка из этой зависимости - крайне сложно. Ей сейчас нужен друг - чтобы он был для нее другом, но при этом - вашим союзником. Вас она как друга воспринимать не будет просто в силу возраста. Разве что вы ее удивите чем-то - по-настоящему, чтобы она признала в вас авторитета в том, что ценно для неё.
Сейчас 30-летние родители уже на подходе, лет через 10 полстраны уже будет за голову хвататься и кричать - что делать с детьми! Сами дебилы со своими дебильниками и детей с детства к этим дебильникам приучают. Кретины безмозглые. Зато у тех единиц, кто это понимает, конкуренции не будет вообще. Хотя это слабое утешение - вся надежда на то, что эта проблема всемирная.
Вы как-то буквально восприняли мои слова про "увидеть.. в ребенке". Конечно увидеть, но я не думал, что нужно пояснить, что увидеть надо в нем фундаментальное, т.е. именно то, что даст ему хлеб насущный и хобби в одном пакете. Например, если родители увидели у ребенка способности к языкам, а это видно в возрасте 2-2.5 года, то им есть смысл поддерживать и направлять его развитие в этом русле, не ущемляя гармоничное развитие. И если родители увидели способность к рисованию, а это видно в 3-5 лет, то тоже могут поддерживать ребенка в направлении рисования, памятуя о Моцарте (например), тем более, что в современном обществе кеативность нужна как никогда. Математика внешне не видна и результаты подготовки могут впечатлить не всегда. Тут обязательно нужен коллектив из преподавателя\учителя и родителей плюс "инфраструктура", т.е.среда (олимпиады, семинары, викторины, конкурсы). Нужно чтобы человек (ученик) почувствовал потребность общества в нем как математика (например). Сейчас (думаю) большинство людей не знают и далеки от понимания такого общественного предприятия как Дом пионеров времен 50-х. Видать не было ресурсов и они растаяли, а задумка была хорошая. Кстати "Сириус" не в счет, он элитарное заведение.
Но... мы отвлеклись от темы, которая предполагает натаскивание на результат в коротком промежутке времени.
1. А репетитор это не преподаватель?
2. По-поводу бунтарства. Я правильно понял что учитель должен быть "хорошим" человеком и тогда воспитание ребенка обязательно случиться?
Где учёт субстрата и питания, предшествовавшей нагрузки?
Нужна, без теории будет просто надрачивание на результат (привет церковникам с их цитатным догматизмом вместо методологии), мало лишь кто сможет обобщить в теорию и понять происходящее.
То есть человек обобщает только когда читает, как кто-то обобщает? )
Страницы