Некоторые нюансы прохождения образовательного процесса в школе

В процессе подготовки различных групп документов по сопровождению и обеспечению образовательного процесса появилось время поделиться некоторыми интересными наблюдениями.

С позиции родителя, который не сильно погружается в особенности деятельности своего ребенка, может сложиться ощущение, что процесс обучения носит некий непрерывный и относительно стабильный характер. На самом деле это не совсем так.

Возрастные и гендерные особенности проявляют себя достаточно ярко на различных этапах обучения, если делать подробную сортировку, то это займет очень много времени, поэтому я покажу лишь ключевые этапы.

Первый этап, это первый год учебы в школе. Он представляет очень большую важность, так как ребенок в первом классе интегрируется в коллектив, и в отличии от детского сада или дошкольных учреждений, тут активно начинают работать процессы адаптации к новой среде (у современных детей они проходят в более тяжелой форме), и выстраиваться первичные формы иерархии в коллективе. Я не буду останавливаться на нем подробно.
Второй этап - это переход в среднюю школу. И вот тут включается сразу несколько важных моментов. Момент первый - практически у всех начинает снижаться успеваемость. В некоторых случаях снижение может приобрести обвальный характер. Это связано и с возрастающей учебной нагрузкой, и с большим количеством новых учителей (к которым приходится ходить по школе), и с необходимостью новой адаптации к изменяющимся условиям, и, что тоже надо учитывать, изменениям в системе оценивания. На последнем остановлюсь чуть подробнее. 

В системе оценивания успеваемости со стороны школ допускается как некоторая вариативность, так и наличие субъективных личностных факторов со стороны проводящего оценку учителя. Это порождает ряд сложностей, в частности, в начальной школе, в целом, учителя обладают склонностью к "завышению" результатов оценивания успеваемости учащегося. Связано это как с человеческой категорией "ну он же маленький, надо пожалеть", так и с моментами, когда в образовательном учреждении НЕТ по каким-то причинам единой стандартной формы оценивания. Поэтому, если родителю интересно реальное положение дел и он задается вопросом "почему в началке ребенок был отличником, а потом случилось нечто ужасное с успеваемостью", проблему стоит искать не только в возрастных и адаптационных аспектах, но и в подходах к оцениванию, которые могут достаточно серьезно отличаться в начальной и средней школе. Поэтому, одна из первых задач родителя - выяснить, а выложены ли единые стандарты оценивания по ФГОС на сайте школы? Пользуются ли этими едиными стандартами оценивания учителя? Безусловно, речь идет преимущественно о письменных заданиях, хотя и с точки зрения характеристик устных ответов должны быть обозначены оцениваемые критерии. Наличие такого документа сделает позицию родителя при уточнении "за что" была поставлена та или иная оценка - более обоснованной. При этом, напомню, есть совершенно четкие требования к содержанию диктантов, различных наборов письменных заданий и тестов, которые действуют еще с советских времен и, по большому счету, практически не претерпели изменений.

Более того, я, пожалуй, берусь утверждать, что проседание успеваемости при переходе из 4 в 5 класс чаще всего связано именно с изменениями к подходу в оценивании и сложностями в адаптации, а также увеличивающуюся роль иерархии в детском коллективе, нежели чем какими-то возрастными особенностями.

Третий этап - это 8-9 класс. Стадия полового созревания и юношеского бунта, который, как известно, "беспощаден". При этом происходит усложнение систем оценивания еще больше, потому как к классическим формам работы начинают добавляться возрастающая нагрузка на психику связанная с подготовкой к ОГЭ, все это "щедро приправлено" собеседованиями по русскому языку и сдачей индивидуального проекта. Объективности ради, современный девятиклассник загружен на порядок больше, чем девятиклассник в советской школе. Поэтому абсолютно не удивительно, что помноженное на гормональную перестройку школьник 8-9 класса испытывает, в среднем, серьезные проблемы с успеваемостью в целом. И если, опять же, сравнивать с 5-7 классами, успеваемость в 8-9 классе может еще просесть независимо от типа образовательного учреждения и количества дополнительных занятий.

Четвертый этап - это 10-11 класс. И вот на этом этапе, происходят следующие вещи - успеваемость, в целом, для тех кто остался, выравнивается. Если до 10 класса лучше учатся девочки (в целом), то в старшей школе мальчишки начинают их догонять, а в некоторых случаях и обгонять. Происходит психологическая стабилизация и, на мой взгляд, было бы рационально сделать старшую школу не на 2 года, а, все же, на 3. В этом случае даже ЕГЭ был бы существенно менее "проблемным", так как была бы достигнута сбалансированная психологическая и учебная адаптация. Но это вопрос сильно дискуссионный и затрагивает большие интересы разных людей и групп, поэтому пока все двигается как есть.

Каждый раз, когда родитель сталкивается с теми или иными проблемами в процессе обучения у своего ребенка, он должен четко понимать, что могло послужить такими ограничивающими факторами для конкретного возраста, потому как помимо "внутренних" факторов, есть вполне себе и внешние факторы, с которыми тоже надо работать.