Са­ве­льев С.В. – как Фак­тор вне­зап­ной про­вер­ки бо­е­го­тов­но­сти … ■ ЙОжЫк в Па­мя­ти • 23

Стро­ки не хва­ти­ло …
-  ПОЛ­НЫЙ текст на­зва­ния.

«Са­ве­льев С.В. – как Фак­тор вне­зап­ной про­вер­ки бо­е­го­тов­но­сти – сни­ма­ет Про­ти­во­ре­чие Па­ра­док­са воз­ник­но­ве­ния Ко­гни­тив­ных Про­цес­сов в фи­зи­че­ских Силах … да еще и Во­ору­жО­оон­ных мля!!! …■ ЙОжЫк в Па­мя­ти • 23»

^{… Ссс !!! Не заметил как Эспумизан в кофе уронил … !!! …
... Прет !!! ссс !!!}
… Так-​то – пра­виль­ное на­зва­ние - 
Обзор №019.0 ■ РАЗ­ВИ­ТИЕ Мор­фо­ло­гии Со­зна­ния ■ Kлючевые По­ка­за­те­ли 

по кн. Са­ве­лье­ва С.В. «Мор­фо­ло­гия Со­зна­ния» т.1 (ист ТЫЦ)  

Глава VI • СО­ЗРЕ­ВА­НИЕ ПА­МЯ­ТИ • «Мор­фо­ло­гия Со­зна­ния» Т.1 • Са­ве­льев С.В. (про­дол­же­ние )

**********
■ Мыш­ле­ние - ^{(@ - оказувается !!! ссс !!!!)} … ещё бО­Оолее за­трат­ный про­цесс, чем ^{(@ - даже !!!)} эле­мен­тар­ное За­по­ми­на­ние. 
… и во­об­ще …
- ЭТО ВО­ОБ­ЩЕ­ее – Ре­зЕ­е­ерв­ная!!! Си­сте­ма и вО­ооб­Щ­щ­ще - ПРО­СТО – АР­ТЕ­ФАКТ … какой-​то там Спо­соб­но­сти  !!! ^{… если подумать … случайно …}
… А ксс­ста­ти!!! …
Био­ло­ги­че­ская За­висть … и стрем­ле­ние к Под­ра­жа­нию – это Ко­гни­тив­ное Пре­иму­ще­ство!!! ДА !!! ^{… если что …}  

---

Преды­ду­щий Обзор - ТЫЦ 
Про­дол­же­ние   - ТЫЦ  

---

(@ - не смот­ря на то, что -
  • «Мыш­ле­ние - самое невы­год­ное за­ня­тие для мозга.» - ССВ ©® см – ТЫЦ )

▲… Оно же … Мыш­ле­ние - ^{(@ - оказувается !!! ссс !!!!)} …ещё бО­Оолее за­трат­ный про­цесс, чем ^{(@ - даже !!!)} эле­мен­тар­ное За­по­ми­на­ние. 

А как уже было ранее – УКА­ЗА­НО - 
«… На 
  • «РА­ЗУМ­НОЙ де­я­тель­но­сти» 
  • ВСЕ­ГДА 
  • было ПРИ­НЯ­ТО 
  • ЭКО­НО­МИТЬ. …» - ССВ ©®
_{… Ааа … ПАТАМУ ШТА …}

За­тра­ты на поиск 
  • нестан­дарт­ных 
по­ве­ден­че­ских ре­ше­ний - 
могут быть 
  • огром­ны, 
а ре­зуль­та­ты 
  • со­мни­тель­ны. 
Вы­го­да от ко­гни­тив­ных про­цес­сов столь био­ло­ги­че­ски эфе­мер­на, что их ста­ра­ет­ся из­бе­гать даже че­ло­век. 

  • ВСЯ (@ - !!!) 
  • СО­ЦИ­АЛЬ­НАЯ Струк­ту­ра Со­об­ществ (@ - !!!)
  • жи­вот­ных и че­ло­ве­ка 
по­стро­е­на так, - 
ЧТОБЫ – 
  • Мыш­ле­ние 
     • как Про­цесс по­ис­ка 
     • НОВЫХ Ре­ше­ний 
     • СТА­РЫХ Про­блем 
НЕ МОГЛО (@ - !!!)
  • ре­а­ли­зо­вы­вать­ся 
  • в СТА­БИЛЬ­НЫХ (@ - !!!)
  • усло­ви­ях среды. 

---

▲ Мыш­ле­ние – ЭТО - вО­ооб­щЕ­ее – РЭз­Эе­ерв­ная!!! Си­сте­ма и вО­ооб­Щ­щ­ще !!! … ПРО­СТО – АР­ТЕ­ФАКТ КО­кОй­ТЫ !!! 

Иначе го­во­ря, 
  • Мыш­ле­ние –
  • -  не по­сто­ян­ное свой­ство мле­ко­пи­та­ю­щих, 
  • а РЕ­ЗЕРВ­НАЯ си­сте­ма. (@ - !!!)
Она воз­ник­ла как ар­те­факт спо­соб­но­сти ней­ро­нов об­ра­зо­вы­вать и раз­ру­шать связи между собой.

Пока го­лов­ной мозг был ма­лень­кий, а ней­ро­нов немно­го, - эти свой­ства нерв­ных кле­ток при­во­ди­ли толь­ко – 
  • к эле­мен­тар­но­му за­по­ми­на­нию 
  • и срав­не­нию ре­зуль­та­тов соб­ствен­ной ак­тив­но­сти. 

Когда же мозг стал до­ста­точ­но боль­шим, свой­ства мил­ли­ар­дов ней­ро­нов сыг­ра­ли с при­ма­та­ми злую шутку. 
Воз­ник­ла 
  • устой­чи­вая и изощ­рён­ная ПА­МЯТЬ, 
а на её ос­но­ве –
  • СПО­СОБ­НОСТЬ
  • к Срав­не­нию 
  • И уста­нов­ле­нию СКРЫ­ТЫХ свя­зей 
  • между яв­ле­ни­я­ми и пред­ме­та­ми. 

Ко­гни­тив­ные про­цес­сы ОКА­ЗА­ЛИСЬ для мозга ^{(@ - настолько)} за­трат­ны­ми, ^{(@ - ЧТО )} по­это­му - жи­вот­ные и че­ло­век вся­че­ски из­бе­га­ют ис­поль­зо­ва­ния этого свой­ства мозга в СТА­БИ­ЛИ­ЗИ­РО­ВАН­НОЙ среде оби­та­ния. 
      
Од­на­ко 
  • ко­гни­тив­ные про­цес­сы 
  • дают кое-​какие пре­иму­ще­ства, 
когда 
  • ста­биль­ность среды 
  • на­ру­ша­ет­ся. 

Тогда 
  • любая нестан­дарт­ность 
  • по­ве­де­ния 
может обес­пе­чить вы­жи­ва­ние, 
ко­то­рое 
  • НЕ будет ЗА­ВИ­СЕТЬ от слу­чай­но­сти. 

По-​видимому, - 
  • - ПО­ЯВ­ЛЕ­НИЕ Ко­гни­тив­ных Про­цес­сов 
  • про­изо­шло 
  • в ОЧЕНЬ НЕСТА­БИЛЬ­НОЙ Среде 
и при 
  • дли­тель­ных вы­нуж­ден­ных энер­ге­ти­че­ских за­тра­тах мозга. 
_{( @ - #ВотАноКАааК !!! …ТАа … «Внезапная проверка боеготовности войск Западного и Центрального военных округов» в 14, 16, 17, 20 и 22 годах … ТАаа !!! …}
^{… … …  ОН ЗНАЛ !!! ОН ЗНАЛ !!! … ОН – ЭТО – СПЕЦИАааЛЬНО !!!} _{… это – не про Савельева С.В. )}    

---

▲ Био­ло­ги­че­ская За­висть и Стрем­ле­ние к Под­ра­жа­нию – это Ко­гни­тив­ное Пре­иму­ще­ство !!!  ДА !!! ^{… если что … КМК …} 

  ^{(@ - Ааа ДАаа … и )} - Ко­гни­тив­ные спо­соб­но­сти НЕ по­яв­ля­ют­ся на ПУ­СТОМ месте. 
Их 
  • фор­ми­ро­ва­ние 
  • на­чи­на­ет­ся 
  • с по­пы­ток по­вто­рить 
  • чужой успех, 
       • по­лу­чен­ный путём ко­гни­тив­ных уси­лий. 

Слу­чай­но за­ме­чен­ное ко­гни­тив­ное пре­иму­ще­ство вы­зы­ва­ет био­ло­ги­че­скую за­висть и стрем­ле­ние к под­ра­жа­нию.

Под под­ра­жа­ни­ем обыч­но по­ни­ма­ют какое-​то не со­всем при­лич­ное по­ве­де­ние, на­по­ми­на­ю­щее неуме­лое и бес­смыс­лен­ное по­вто­ре­ние незна­ко­мых слов по­пу­га­ем или ма­лень­ким ре­бён­ком. 

На самом деле 
  • ПОД­РА­ЖА­НИЕ – (@ - !!!)
ЭТО 
  • ЕДИН­СТВЕН­НЫЙ  (@ - !!!)
  • спо­соб 
  • БЫСТ­РОЙ (@ - !!!)
  • пе­ре­да­чи 
  • вне­ге­ном­ной ин­фор­ма­ции (@ - !!!)
  • между со­ци­а­ли­зи­ро­ван­ны­ми жи­вот­ны­ми. 

  • ВСЁ (@ - !!!)
  • ОБУ­ЧЕ­НИЕ (@ - !!!)
  • НА­ЧИ­НА­ЕТ­СЯ 
СНА­ЧА­ЛА 
  • с ПОД­РА­ЖА­НИЯ (@ - !!!)
  • РО­ДИ­ТЕ­ЛЯМ,
  • (@ - потом – до­школь­ни­кам в са­ди­ке, )
  • затем – учи­те­лям и сверст­ни­кам в школе.
      ^{…   • (@ - потом … -  СНОВА – РОДИТЕЛЯМ !!! )} 

Под­ра­жая дей­стви­ям стар­шей и более опыт­ной особи, обе­зья­ны до­ста­ют из ство­лов де­ре­вьев му­ра­вьев, цеп­ля­ю­щих­ся за их па­лоч­ку. 
Это про­ис­хо­дит точно так же, как и обу­че­ние огран­щи­ков брил­ли­ан­тов. 

Один че­ло­век или со­ци­аль­ное жи­вот­ное - 
  • по­ка­зы­ва­ет, 
а дру­гой за­по­ми­на­ет – 
  • /дей­ствия, /при­ё­мы или /ло­ги­че­ские по­сле­до­ва­тель­но­сти /рас­суж­де­ний.  

---

▲ Пе­ре­ход от   Пу­сто­го к По­рож­не­му   … Уупс!!! … от Про­сто­го к Осмыс­лен­но­му. 

Пе­ре­ход от про­сто­го Под­ра­жа­ния к осмыс­лен­но­му ПРИ­МЕ­НЕ­НИЮ Зна­ний обыч­но про­ис­хо­дит двумя пу­тя­ми. ^{( … @ - НО!!!  – Бывает – Очень по Разному …)} 

В самом про­стом слу­чае – 
  • под­ра­жа­тель пы­та­ет­ся ис­поль­зо­вать 
  • ско­пи­ро­ван­ный навык 
  • в новой си­ту­а­ции. 

По­лу­ча­ет­ся обыч­но не очень хо­ро­шо. 
При­хо­дит­ся 
  • за­став­лять мозг ра­бо­тать, 
  • при­спо­саб­ли­вая 
  • под­смот­рен­ный приём 
  • к НОВОЙ си­ту­а­ции. 

Это при­во­дит к во­вле­че­нию в ре­ше­ние за­да­чи ОГРОМ­НО­ГО числа ней­ро­нов. 
Когда 
  • затея уда­лась, 
ТО - 
  • метод ре­ше­ния 
  • во всех его адап­тив­ных мо­ди­фи­ка­ци­ях 
  • - за­по­ми­на­ет­ся 
  • НА­ДОЛ­ГО. 

В более слож­ной си­ту­а­ции - к ре­ше­нию под­клю­ча­ет­ся не про­стое ко­пи­ро­ва­ние дей­ствий, а его Кор­ти­каль­ное ОСМЫС­ЛИ­ВА­НИЕ. 

Иначе го­во­ря - 
  • Под­ра­жа­тель пы­та­ет­ся 
  • об­ду­мать и преду­смот­реть 
  • ВСЕ 
  • из­вест­ные ошиб­ки и воз­мож­ные неуда­чи. 

Такой под­ход встре­ча­ет­ся реже, по­сколь­ку тре­бу­ет уме­ния поль­зо­вать­ся неокор­тек­сом и при­во­дит к боль­шим за­тра­там энер­гии, по­треб­ля­е­мой моз­гом. 

---

▲ Когда по­лу­чен Ре­зуль­тат НА­УЧЕ­НИЯ – На­уче­ния не про­ис­хо­дит.  

Когда про­бле­ма ре­ше­на адап­ти­ро­ван­ным ко­пи­ро­ва­ни­ем, то обыч­но счи­та­ет­ся, что про­изо­шло На­уче­ние. 
На самом деле это - да­ле­ко не так. 

На­уче­ние про­ис­хо­дит 
  • НЕ тогда, когда по­лу­чен ре­зуль­тат, 
а ПРИ 
  • осмыс­ли­ва­нии сути 
  • ал­го­рит­ма ре­ше­ния. 

В ко­неч­ном счёте -
это -
  • поз­во­лит при­ме­нять 
  • най­ден­ный под­ход 
  • к ре­ше­нию МНО­ГИХ задач 
в НЕОЖИ­ДАН­НЫХ усло­ви­ях.
 
В этом от­но­ше­нии ин­те­ре­сен 
  • пер­вич­ный пе­ри­од 
  • воз­ник­но­ве­ния 
  • по­ни­ма­ния сути яв­ле­ний и пред­ме­тов 
у ма­лень­ких детей. 

В спе­ци­аль­ном ис­сле­до­ва­нии ана­ли­зи­ро­ва­ли сущ­ност­ное (кон­век­ци­о­наль­ное) опи­са­ние пред­ме­та - 24 детьми 5 и 7 лет при срав­не­нии со взрос­лы­ми. 
    В экс­пе­ри­мен­те от детей тре­бо­ва­лось дать опре­де­ле­ние объ­ек­та, на­ри­со­вать его и со­об­щить до­пол­ни­тель­ную ин­фор­ма­цию о нём: сход­ство с из­вест­ны­ми объ­ек­та­ми, форма, цвет, раз­мер, струк­ту­ра, внеш­ний вид и функ­ция. 
    В ре­зуль­та­те их ана­ли­ти­че­ской де­я­тель­но­сти долж­ны быть раз­ра­бо­та­ны ос­нов­ные от­ли­чи­тель­ные при­зна­ки. 

Ока­за­лось, что 
 - 5-​летние дети 
  • при­во­дят в опи­са­нии 
  • ОДИ­НА­КО­ВЫЕ при­зна­ки, 
а дети по­стар­ше 
  • - Ин­ди­ви­ду­а­ли­зи­ру­ют объ­ект (Schmidt, Shatz, 1986). 

Эти раз­ли­чия пол­но­стью сов­па­да­ют с ди­на­ми­кой со­зре­ва­ния неокор­тек­са, ней­ро­ны ко­то­ро­го 
  • между 5 и 7 го­да­ми 
  • осо­бен­но ин­тен­сив­но 
  • фор­ми­ру­ют 
  • ПО­СТО­ЯН­НЫЕ Связи. 
_{(@ - при изучении НЕСКОЛЬКИХ иностранных языков в этом возрасте - 
  • в НеоКортексе «формируется» (»»» - ФИЗИЧЕСКАЯ Структура Субстрата) - 
    • - ОДИН ЯЗЫК 
  • с РАЗНЫМИ Словами и Правилами )} 

Ин­те­рес­но от­ме­тить ПРАГ­МА­ТИЧ­НОСТЬ дет­ских опи­са­ний. 
Дети - 
  • очень точно очер­чи­ва­ют 
  • функ­ци­о­наль­ные ха­рак­те­ри­сти­ки объ­ек­тов, 
И - 
  • на­мно­го реже 
  • упо­ми­на­ют кон­крет­ные при­ме­ры и внеш­ний вид устрой­ства. 

За­нят­но, что 
  • взрос­лые опи­са­ния 
  • от­ли­ча­ют­ся УТОЧ­НЕ­НИ­ЕМ сущ­ност­ных ха­рак­те­ри­стик объ­ек­та, 
НО – 
  • - очень по­хо­жи на дет­ские 
  • при рас­смот­ре­нии функ­ций. 

Таким об­ра­зом, 
  • ПОД­РА­ЖА­НИЕ 
  • ДО­ПОЛ­НЯ­ЕТ­СЯ 
  • осмыс­лен­ным На­уче­ни­ем 
при­мер­но с 6—7 лет, 
когда 
  • НА­ЧИ­НА­ЕТ со­зре­вать 
  • кор­ти­каль­ный мор­фо­ло­ги­че­ский суб­страт 
  • мыш­ле­ния.
 
При­ме­ров такой связи на­уче­ния от уров­ня со­зре­ва­ния коры боль­ших по­лу­ша­рий - до­воль­но много. 

Рас­смот­рим наи­бо­лее по­нят­ное и близ­кое всем ро­ди­те­лям 
  • вер­баль­ное твор­че­ство детей воз­рас­том от 4 до 6 лет. 

Все хо­ро­шо знают, что 
  • дети 
  • в это время 
  • любят изоб­ре­тать или услож­нять 
  • слова и вы­ра­же­ния. 
По­сколь­ку в этом воз­расте 
  • пись­мен­ная речь раз­ви­та плохо или от­сут­ству­ет, 
  • ос­нов­ное вни­ма­ние сле­ду­ет со­сре­до­то­чить 
  • на фо­не­ти­ке. 

Вполне ожи­да­е­мо, что дети 
  • ко­вер­ка­ют слова, 
     • до­бав­ляя или из­ме­няя несколь­ко фонем, 
  • изоб­ре­та­ют новые слова 
     • в ре­зуль­та­те фо­не­ти­че­ских че­ре­до­ва­ний 
  • и со­зда­ют слова, ими­ти­ру­ю­щие шумы. 

Для мор­фо­ло­гии вер­баль­но­го твор­че­ства 
  • детей та­ко­го воз­рас­та 
  • ха­рак­тер­ны 
  • про­из­вод­ные гла­го­лов и су­ще­стви­тель­ных 
  • путём до­бав­ле­ния суф­фик­са или пре­фик­са. 

Не менее 
  • за­бав­ные слова 
  • по­лу­ча­ют­ся при твор­че­ском изоб­ре­те­нии 
  • су­ще­стви­тель­ных муж­ско­го и жен­ско­го рода. 

Од­на­ко 
  • дети не могут 
  • раз­де­лять слова на сег­мен­ты, 
зато 
  • кон­ден­си­ру­ют по два слова, 
  • ас­со­ци­и­ру­ют идеи, 
  • об­ра­зу­ют ан­то­ни­мы 
  • и могут при­ду­мы­вать сти­ли­сти­че­ские ме­та­фо­ры (Bardon, 1984). 
На­при­мер ... 

  ... 

Сле­до­ва­тель­но, 
  • обо­га­ща­ет­ся 
  • лек­си­ка детей 
глав­ным об­ра­зом 
  • в об­ла­сти мор­фо­ло­гии и син­так­си­са, 
по­сколь­ку 
  • ас­со­ци­а­тив­ные связи неокор­тек­са 
  • толь­ко на­чи­на­ют диф­фе­рен­ци­ро­вать­ся.   

---

▲ На­уче­ни­ем, обыч­но, яв­ля­ет­ся - эле­мен­тар­ное и пер­со­ни­фи­ци­ро­ван­ное Под­ра­жа­ние.  

На­уче­ни­ем яв­ля­ет­ся - 
  • Про­цесс 
  • озна­ком­ле­ния с объ­ек­том 
  • и эле­мен­тар­но­го за­по­ми­на­ния 
  • ранее из­вест­ных 
  • его внут­рен­них и внеш­них свя­зей. 

  • Ин­ди­ви­ду­аль­ное за­по­ми­на­ние 
носит 
 • мо­ди­фи­ка­ци­он­ный ха­рак­тер, 
что 
 • де­тер­ми­ни­ро­ва­но 
 • из­мен­чи­во­стью ор­га­ни­за­ции го­лов­но­го мозга че­ло­ве­ка. 

По­это­му невоз­мож­но до­бить­ся двух аб­со­лют­но оди­на­ко­вых ре­зуль­та­тов при обу­че­нии раз­ных людей или жи­вот­ных. 
За­пом­нив зна­чи­мость, раз­ли­чие в силе свя­зей и ве­ро­ят­ность ре­а­ли­за­ции ком­по­нен­тов изу­ча­е­мой си­сте­мы или объ­ек­та - мозг ин­ди­ви­ду­а­ли­зи­ру­ет ин­фор­ма­цию в рам­ках лич­но­го опыта особи.
…
… (@ - ПО­ВТО­РЯЮ!!! ) …
…
  • ЗА­ПОМ­НИВ …
  • /Зна­чи­мость ^{(@ - УЖЕ в Системе Приоритетов)}, /раз­ли­чие В СИЛЕ Свя­зей  и  /ве­ро­ят­ность РЕ­А­ЛИ­ЗА­ЦИИ Ком­по­нен­тов изу­ча­е­мой СИ­СТЕ­МЫ или Объ­ек­та, 
    ^{… (@ - АХРЕНЕТЬ - какая 
           • МГНОВЕННАЯ!!!  
           • Декомпозиция Системы 
           • на ее Комплекс её Составляющих 
           • в текущем протекающем Процессе 
           • его/их действующих Взаимосвязей !!! ) …}
МОЗГ -
  • ИН­ДИ­ВИ­ДУ­А­ЛИ­ЗИ­РУ­ЕТ ин­фор­ма­цию 
       ^{… (@ - АХРЕНЕТЬ!!! – это делает ОДНОВРЕМЕННО ДЛЯ/по - 
            • - /ВСЕГО Процесса «О.СМЫСЛ.ения»,  
            •} И ^{/Комплекса РЕШЕНИЙ по этому Процессу 
            •} И ^{/Результатов этих Решений – отобранных «Обьектов Запоминания»,
            • … … … в соответствии с внутренней морфологией СВОЕГО личного Субстрата )}
  • в рам­ках ЛИЧ­НО­ГО опыта Особи. 
       ^{… (@ - АХРЕНЕТЬ!!! – Да еще и в Ассоциации/Интеграции/Синергии с УЖЕ имеющимся ЛИЧНЫМ Опытом )
…  (@ - ПИПЕЦ !!!
… Это вообщЕее совсЕем уже «НЕ КОСТЬ !!!» …  А – «ЧУЖОЙ»  МОНСТР КОкОйТЫ !!! … ЗАСЛАНЕЦ !!! ссс … )}

Это 
  • НИ­ВЕ­ЛИ­РУ­ЕТ 
  • под­ра­жа­тель­но - ЗА­ПО­МИ­НА­ТЕЛЬ­НУЮ при­ро­ду 
  • ЛЮБЫХ зна­ний. 

Таким об­ра­зом, на­уче­ние сво­дит­ся к за­по­ми­на­нию и ис­поль­зо­ва­нию уже из­вест­ных свя­зей между яв­ле­ни­я­ми, ко­то­рые из­ме­ня­ют­ся в ре­зуль­та­те лич­но­го опыта и пер­со­наль­ных осо­бен­но­стей ор­га­ни­за­ции неокор­тек­са. 

… (@ - ПО­ВТО­РЯЮ!!! ) …

Таким об­ра­зом, -
  • НА­УЧЕ­НИЕ сво­дит­ся 
  • к За­по­ми­на­нию и Ис­поль­зо­ва­нию 
         ^{(@ - информацИИ  ПО )}
  • УЖЕ из­вест­ных 
  • Свя­зей между яв­ле­ни­я­ми, 
Которые  АЯ   ^{(@ - ЗАПОМНЕННАЯ Информация)}
  • из­ме­няю  Ется ^{(@ - в Субстрате)} 
в ре­зуль­та­те 
  • лич­но­го ОПЫТА 
  • И ^{(@ - !!!)}
  • ПЕР­СО­НАЛЬ­НЫХ осо­бен­но­стей 
  • ор­га­ни­за­ции неокор­тек­са. <sup>(@ - Физического Субстрата)

****   (@ - по ЭТОМУ –  
  • При одной и той же ВХОДной информации –
  •  - ДАЖЕ при простом  Научении - 
  • – ФИЗИОЛОГИЧЕСКИ сформированные Решения в Субстрате  (на основе этой Информации)
  • – РАЗНЫЕ 
И – 
  • для Разных ВИДОВ деятельности с Разными «ЦЕЛЕВЫМИ» Результатами – 
  • - нужны РАЗНЫЕ –
 • психо-физиологические Профили Личности Исполнителя (Физиологическая и Физическая конфигурация Субстрата)</sup> 

^{Например – ( @ - Образ Мысли )
 - ** ГлавБух – ПРИНЦИПИАЛЬНО должен быть – «ССЫКЛИВЫМ» !!! => ( Внимательность, учет ВСЕХ Последствий и Безопасность !!! )
       Его – Цель – СОХРАНЕНИЕ и Безопасность Нажитого - ЛЮБЫМ Способом !!! 
       … Как у Женщины и Мамы !!! … вытирая ВСЕМ Слюни и Сопли  … ГАДАМ неблагодарным !!!}

 <sup>- ** ФинДиректор (поток КешФло) на Производстве и Инвестор – должен быть бОлее рИсковым в условиях протекающей многовариантности/неопределенности,
        - НО!!!  …. - со ССыкливым Резервом рАзного размера.

- ** В период Роста Рынка 2-3и года – ставят ГенДира со Склонностью и чУйкой к Риску => с ЦЕЛЬЮ - на завоевание Рынка, 
А - в период Плато и Стагнации Рынка 3-5(6)ть лет – ставят ГенДира – Бухгалтера и Экономиста (Экономить)  (Четко ВСЕ считать и РЕЗАТЬ Затраты) => с Целью – «Эффективность и Экономность.» )</sup>

^{- ** Разведка, Десантура и Морпехи – в ПРИНЦИПЕ – Смертники … 
        *** - «УМРИ – но СДЕЛАЙ !!!» МО РФ ®©,   
*** @ )}

По сути дела, - 
  • НА­УЧЕ­НИ­ЕМ 
  • обыч­но на­зы­ва­ют 
  • - эле­мен­тар­ное и пер­со­ни­фи­ци­ро­ван­ное ПОД­РА­ЖА­НИЕ, 
ко­то­рое 
  • При­во­дит 
  • к ИС­КО­МО­МУ Ре­зуль­та­ту.   
     ^{• (@ - Озвученному!!! – ЗАРАНЕЕ !!! 
        • для НАГЛЯДНОЙ ДЕМОНСТРАЦИИ Связи
        • Подражаемого Процесса и искомого РЕЗУЛЬТАТА реализации этого Процесса  )}    

---

▲ Под­ра­жа­ние может быть двух типов: ин­ту­и­тив­ное и осмыс­лен­ное. 

Осмыс­лен­ное 
  • про­ис­хо­дит тогда, 
  • когда че­ло­ве­ку 
  • ИН­ТЕ­РЕС­НО 
И 
  • он ТРА­ТИТ своё вни­ма­ние для ^{(@ - То есть - Есть «Решение» по «Процессу», в результате которого – есть Результат = «ЖЕЛАНИЕ» тратить НА …»»» и ЕГО воплощение = «ТРАТИТ»)}
  • по­ни­ма­ния и за­по­ми­на­ния 
  • на­вы­ка или при­ё­ма. 

ИН­ТУ­И­ТИВ­НОЕ ^{(@ - Подражание )}
  • СЛУ­ЧА­ЕТ­СЯ 
как бы 
  • само собой 
  • и без ви­ди­мых уси­лий. 
Эта ФОРМА под­ра­жа­ния на­зы­ва­ет­ся ЗА­ПЕ­ЧАТ­ЛЕ­НИ­ЕМ.  

---

▲ МАС­ШТА­БЫ Этого – ТААаК !!!  Зна­чи­тель­ны !!! … НО !!! … САМ ФАКТ -  три­ви­а­лен … ДО НЕВОЗ­МОЖ­НО­СТИ !!!  

Оно ^{(@ - ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ !!!)} - уже упо­ми­на­лось в пер­вой главе книги, 
НО (@ - !!!)
  • МАС­ШТА­БЫ 
  • этого яв­ле­ния 
  • ТАК ЗНА­ЧИ­ТЕЛЬ­НЫ, 
что 
  • ТРЕ­БУ­ЮТ 
  • до­пол­ни­тель­ных по­яс­не­ний. 

Дело в том, что в жи­вот­ном мире за­пе­чат­ле­ние яв­ля­ет­ся три­ви­аль­ным фак­том, опи­сан­ным во всех учеб­ни­ках. 
Оно со­сто­ит в том, что 
  • жи­вот­ные обыч­но за­пе­чат­ле­ва­ют 
  • пер­вый дви­жу­щий­ся объ­ект 
  • в ка­че­стве своих ро­ди­те­лей. 

ЗАТЕМ они 
  • его рас­смат­ри­ва­ют как 
  • объ­ект сле­до­ва­ния, 
А ^{(@ - ПОТОМ !!!)} -
  • - при под­креп­ле­нии 
  • - и как по­ло­во­го парт­нё­ра. 

У ЖИ­ВОТ­НЫХ ^{(@ - ВСЕХ !!!)} 
  • су­ще­ству­ют 
  • КРИ­ТИ­ЧЕ­СКИЕ 
  • Пе­ри­о­ды 
  • раз­лич­ной про­дол­жи­тель­но­сти, 
во время ко­то­рых про­ис­хо­дит за­пе­чат­ле­ние как живых, так и непо­движ­ных объ­ек­тов (Шовен, 1972).

Для че­ло­ве­ка за­пе­чат­ле­ние — столь же ВАЖ­НОЕ яв­ле­ние, хотя из-за раз­ме­ров и слож­но­сти нерв­ной си­сте­мы - име­ют­ся мно­го­чис­лен­ные осо­бен­но­сти. 

  • ГЛАВ­НОЙ 
  • счи­та­ет­ся 
  • РАС­ТЯ­НУ­ТОСТЬ За­пе­чат­ле­ний, 
ко­то­рая 
  • может 
  • про­дол­жать­ся 
  • более 20 лет. 

Их ^{(@ - ЗАПЕЧАТЛЕНИЙ !!!)}
  • НЕОЖИ­ДАН­НАЯ 
  • Фик­са­ция 
про­ис­хо­дит 
  • в ПЕ­РИ­О­ДЫ 
  • Ак­тив­но­го ней­ро­ге­не­за 
  • свя­зей той или иной струк­ту­ры 
  • го­лов­но­го мозга. 

По­это­му 
  • Про­цесс За­пе­чат­ле­ния 
  • имеет при­вяз­ку 
  • КАК - к со­зре­ва­нию моз­го­вых струк­тур, 
  • ТАК И - к внеш­ним ис­точ­ни­кам со­бы­тий.

Рас­смот­рим кон­крет­ный при­мер. 
До­пу­стим, что 
  • у ди­тя­ти тер­ро­ри­ста на­ча­лось фор­ми­ро­ва­ние свя­зей ней­ро­нов ами­гда­ляр­но­го ком­плек­са. 
       Это центр ин­стинк­тив­но­го кон­тро­ля немо­ти­ви­ро­ван­ной агрес­сии. 
Если - 
  • ре­бё­нок 
  • в пе­ри­од со­зре­ва­ния ком­плек­са 
  • ока­жет­ся во­вле­чён в си­ту­а­цию ду­ше­губ­ства, 
ТО –
  • оно за­пе­чат­лит­ся 
  • на всю жизнь. 

В даль­ней­шем - 
  • вы­рос­ший ре­бё­нок ^{(это - «#онжедеть» )}
  • будет ис­пы­ты­вать 
  • НЕМО­ТИ­ВИ­РО­ВАН­НУЮ 
  • непри­язнь и скры­тую агрес­сию 
  • к любым людям, 
  • ПО­ХО­ЖИМ 
  • по полу, цвету кожи, ре­ли­ги­оз­ным ве­ро­ва­ни­ям или сек­су­аль­ным при­стра­сти­ям 
на тех, 
  • кого ПРЕ­СЛЕ­ДО­ВА­ЛИ его ро­ди­те­ли. 
По этой про­стой при­чине - надо сле­дить за за­пе­чат­ле­ни­я­ми детей и на­прав­лять их неиз­беж­ное воз­ник­но­ве­ние на (@ - нега­ти­ви­за­цию) асо­ци­аль­ные  х яв­ле­ния  й.
^{(@ - В ЭТОМ примере – на САМИХ асоциальных террористов, … даже если они – «#онижедеть» и «#такиемилые» … )}  

… (@ - ПО­ВТО­РЯЮ!!! ) …

По этой ПРО­СТОЙ при­чине 
  • НАДО 
  • СЛЕ­ДИТЬ 
  • за За­пе­чат­ле­ни­я­ми Детей
И 
  • на­прав­лять их 
  • НЕИЗ­БЕЖ­НОЕ 
  • воз­ник­но­ве­ние …
на асо­ци­аль­ные (@ - Про­филь­ные) Яв­ле­ния. 
^{(@ - Например такие КАК – … КОТИКИ или С Бабаки-Улыбаки … или прочие БабаЙки, … НО, они - НеСтрашные … )}  
…
^{*** (@ - а так же – 
  • РЕАГИРОВАТЬ!!! 
  • в СВОЕМ Окружении !!!
НА – 
  «  • НЕМОТИВИРОВАННУЮ 
  • неприязнь и скрытую агрессию «#такихмилых» «#онижедеть»
  • к/по  любым   людям    любым … … …»
И – 
  • Противостоять этому … -  ФИЗИЧЕСКИ !!! … лопаткой … розовой …
 • ибо – ЗВЕРИ …ки …жЫж !!!
*** @ )}

  • Спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ных струк­тур в го­лов­ном мозге 
  • до­воль­но много, 
 А – 
  • про­цесс За­пе­чат­ле­ния 
  • силь­но рас­тя­нут 
  • во вре­ме­ни и ге­те­ро­хро­нен, 
ЧТО – 
  • за­труд­ня­ет 
  • осмыс­лен­ный кон­троль 
  • этих про­цес­сов. 

Един­ствен­ным спа­се­ни­ем из этой си­ту­а­ции яв­ля­ет­ся сам го­лов­ной мозг. 
  • Около 10 лет 
  • после рож­де­ния 
  • он очень ак­тив­но 
  • пе­ре­стра­и­ва­ет­ся. 
Все пе­ре­строй­ки про­ис­хо­дят при неве­ро­ят­но быст­ром раз­ви­тии новых свя­зей и ги­гант­ских бло­ков си­нап­ти­че­ских меж­ней­рон­ных вза­и­мо­дей­ствий. 

По этой при­чине 
  • очень важ­ные 
  • ран­ние за­пе­чат­ле­ния 
  • часто за­бы­ва­ют­ся или силь­но транс­фор­ми­ру­ют­ся. 

Од­на­ко (@ - !!!)
  • при по­вто­рах (@ - !!!)
  • пер­вич­но­го За­пе­чат­ле­ния 
  • на­чи­на­ет дей­ство­вать «ЗАКОН Уси­ле­ния», 
  • ко­то­рый за­креп­ля­ет ИХ 
  • НА­ВСЕ­ГДА. 
  
Че­ло­ве­че­ские За­пе­чат­ле­ния 
  • более об­ра­ти­мы, 
    чем у жи­вот­ных, 
НО (@ - !!!)
  • не на­столь­ко, 
чтобы мы 
  • могли ими пре­не­бре­гать.   

▲▲ КОНЕЦ ГЛАВЫ VI. «Со­зре­ва­ние ПА­МЯ­ТИ» • «Мор­фо­ло­гия Со­зна­ния» Т.1 • Са­ве­льев С.В. 

---

PS. … ВОТ!!!
Глав­ное - Точ­ность мысли и яс­ность фор­му­ли­ро­вок… … …
… Нет!!! …
- Глав­ное - Яс­ность мысли и точ­ность фор­му­ли­ро­вок … … …

…. М-м-м… Яя­яс­ность Иии  тО­оооч­ность … … !?!?!? … И мЫ­ыс­ли !?!?  …И фор­му­ли­рО­оовок !?!? 
… … …
… А-​А-АЙй!!!
До­мо­ве­нок !!! …Ну вот как ты умуд­ря­ешь­ся - 
- прямо по мыс­ли­тель­но­му ор­га­ну
- с 5 мет­ров
- тап­ком
....ЗА УГОЛ ПО­ПАСТЬ! … За­ра­за немы­тая !!! …

PSS. …. Мыс­ли­тель­ный …??? … Это там где хвост?
У тебя – КотЭ уче­но­го …
- от твоих ко­ша­чих усов и до кон­чи­ка хво­ста – везде - од­но­род­ная суб­стан­ция
… вклю­чая улыб­ку … ко­то­рая спе­ре­ди…
… ибо – Ска­зоч­ный ты … Олень !!!

PPS.
Это не ЙА … в смыс­ле – не ЙОжЫк !!! … Это До­мо­ве­нок с Котом пре­пи­ра­лись … на клаве  … ска­зоч­ные …

Из ЙО­жЫ­ка в Па­мя­ти • Ав­тор­ское • 23
.... 

---

Преды­ду­щий - ТЫЦ  
Про­дол­же­ние   - ТЫЦ  

С Ува­же­ни­ем!  

---

■ До­рож­ная карта ■ осво­е­ния ма­те­ри­а­лов Раз­де­ла  - ссыль ТЫЦ   

.