Савельев С.В. – как Фактор внезапной проверки боеготовности … ■ ЙОжЫк в Памяти • 23

Строки не хватило …
-  ПОЛНЫЙ текст названия.

«Савельев С.В. – как Фактор внезапной проверки боеготовности – снимает Противоречие Парадокса возникновения Когнитивных Процессов в физических Силах … да еще и ВооружОоонных мля!!! …■ ЙОжЫк в Памяти • 23»

^{… Ссс !!! Не заметил как Эспумизан в кофе уронил … !!! …
... Прет !!! ссс !!!}
… Так-то – правильное название - 
Обзор №019.0 ■ РАЗВИТИЕ Морфологии Сознания ■ Kлючевые Показатели 

по кн. Савельева С.В. «Морфология Сознания» т.1 (ист ТЫЦ)  

Глава VI • СОЗРЕВАНИЕ ПАМЯТИ • «Морфология Сознания» Т.1 • Савельев С.В. (продолжение )

**********
■ Мышление - ^{(@ - оказувается !!! ссс !!!!)} … ещё бООолее затратный процесс, чем ^{(@ - даже !!!)} элементарное Запоминание. 
… и вообще …
- ЭТО ВООБЩЕее – РезЕеервная!!! Система и вОообЩщще - ПРОСТО – АРТЕФАКТ … какой-то там Способности  !!! ^{… если подумать … случайно …}
… А кссстати!!! …
Биологическая Зависть … и стремление к Подражанию – это Когнитивное Преимущество!!! ДА !!! ^{… если что …}  

---

Предыдущий Обзор - ТЫЦ 
Продолжение   - ТЫЦ  

---

(@ - не смотря на то, что -
  • «Мышление - самое невыгодное занятие для мозга.» - ССВ ©® см – ТЫЦ )

▲… Оно же … Мышление - ^{(@ - оказувается !!! ссс !!!!)} …ещё бООолее затратный процесс, чем ^{(@ - даже !!!)} элементарное Запоминание. 

А как уже было ранее – УКАЗАНО - 
«… На 
  • «РАЗУМНОЙ деятельности» 
  • ВСЕГДА 
  • было ПРИНЯТО 
  • ЭКОНОМИТЬ. …» - ССВ ©®
_{… Ааа … ПАТАМУ ШТА …}

Затраты на поиск 
  • нестандартных 
поведенческих решений - 
могут быть 
  • огромны, 
а результаты 
  • сомнительны. 
Выгода от когнитивных процессов столь биологически эфемерна, что их старается избегать даже человек. 

  • ВСЯ (@ - !!!) 
  • СОЦИАЛЬНАЯ Структура Сообществ (@ - !!!)
  • животных и человека 
построена так, - 
ЧТОБЫ – 
  • Мышление 
     • как Процесс поиска 
     • НОВЫХ Решений 
     • СТАРЫХ Проблем 
НЕ МОГЛО (@ - !!!)
  • реализовываться 
  • в СТАБИЛЬНЫХ (@ - !!!)
  • условиях среды. 

---

▲ Мышление – ЭТО - вОообщЕее – РЭзЭеервная!!! Система и вОообЩщще !!! … ПРОСТО – АРТЕФАКТ КОкОйТЫ !!! 

Иначе говоря, 
  • Мышление –
  • -  не постоянное свойство млекопитающих, 
  • а РЕЗЕРВНАЯ система. (@ - !!!)
Она возникла как артефакт способности нейронов образовывать и разрушать связи между собой.

Пока головной мозг был маленький, а нейронов немного, - эти свойства нервных клеток приводили только – 
  • к элементарному запоминанию 
  • и сравнению результатов собственной активности. 

Когда же мозг стал достаточно большим, свойства миллиардов нейронов сыграли с приматами злую шутку. 
Возникла 
  • устойчивая и изощрённая ПАМЯТЬ, 
а на её основе –
  • СПОСОБНОСТЬ
  • к Сравнению 
  • И установлению СКРЫТЫХ связей 
  • между явлениями и предметами. 

Когнитивные процессы ОКАЗАЛИСЬ для мозга ^{(@ - настолько)} затратными, ^{(@ - ЧТО )} поэтому - животные и человек всячески избегают использования этого свойства мозга в СТАБИЛИЗИРОВАННОЙ среде обитания. 
      
Однако 
  • когнитивные процессы 
  • дают кое-какие преимущества, 
когда 
  • стабильность среды 
  • нарушается. 

Тогда 
  • любая нестандартность 
  • поведения 
может обеспечить выживание, 
которое 
  • НЕ будет ЗАВИСЕТЬ от случайности. 

По-видимому, - 
  • - ПОЯВЛЕНИЕ Когнитивных Процессов 
  • произошло 
  • в ОЧЕНЬ НЕСТАБИЛЬНОЙ Среде 
и при 
  • длительных вынужденных энергетических затратах мозга. 
_{( @ - #ВотАноКАааК !!! …ТАа … «Внезапная проверка боеготовности войск Западного и Центрального военных округов» в 14, 16, 17, 20 и 22 годах … ТАаа !!! …}
^{… … …  ОН ЗНАЛ !!! ОН ЗНАЛ !!! … ОН – ЭТО – СПЕЦИАааЛЬНО !!!} _{… это – не про Савельева С.В. )}    

---

▲ Биологическая Зависть и Стремление к Подражанию – это Когнитивное Преимущество !!!  ДА !!! ^{… если что … КМК …} 

  ^{(@ - Ааа ДАаа … и )} - Когнитивные способности НЕ появляются на ПУСТОМ месте. 
Их 
  • формирование 
  • начинается 
  • с попыток повторить 
  • чужой успех, 
       • полученный путём когнитивных усилий. 

Случайно замеченное когнитивное преимущество вызывает биологическую зависть и стремление к подражанию.

Под подражанием обычно понимают какое-то не совсем приличное поведение, напоминающее неумелое и бессмысленное повторение незнакомых слов попугаем или маленьким ребёнком. 

На самом деле 
  • ПОДРАЖАНИЕ – (@ - !!!)
ЭТО 
  • ЕДИНСТВЕННЫЙ  (@ - !!!)
  • способ 
  • БЫСТРОЙ (@ - !!!)
  • передачи 
  • внегеномной информации (@ - !!!)
  • между социализированными животными. 

  • ВСЁ (@ - !!!)
  • ОБУЧЕНИЕ (@ - !!!)
  • НАЧИНАЕТСЯ 
СНАЧАЛА 
  • с ПОДРАЖАНИЯ (@ - !!!)
  • РОДИТЕЛЯМ,
  • (@ - потом – дошкольникам в садике, )
  • затем – учителям и сверстникам в школе.
      ^{…   • (@ - потом … -  СНОВА – РОДИТЕЛЯМ !!! )} 

Подражая действиям старшей и более опытной особи, обезьяны достают из стволов деревьев муравьев, цепляющихся за их палочку. 
Это происходит точно так же, как и обучение огранщиков бриллиантов. 

Один человек или социальное животное - 
  • показывает, 
а другой запоминает – 
  • /действия, /приёмы или /логические последовательности /рассуждений.  

---

▲ Переход от   Пустого к Порожнему   … Уупс!!! … от Простого к Осмысленному. 

Переход от простого Подражания к осмысленному ПРИМЕНЕНИЮ Знаний обычно происходит двумя путями. ^{( … @ - НО!!!  – Бывает – Очень по Разному …)} 

В самом простом случае – 
  • подражатель пытается использовать 
  • скопированный навык 
  • в новой ситуации. 

Получается обычно не очень хорошо. 
Приходится 
  • заставлять мозг работать, 
  • приспосабливая 
  • подсмотренный приём 
  • к НОВОЙ ситуации. 

Это приводит к вовлечению в решение задачи ОГРОМНОГО числа нейронов. 
Когда 
  • затея удалась, 
ТО - 
  • метод решения 
  • во всех его адаптивных модификациях 
  • - запоминается 
  • НАДОЛГО. 

В более сложной ситуации - к решению подключается не простое копирование действий, а его Кортикальное ОСМЫСЛИВАНИЕ. 

Иначе говоря - 
  • Подражатель пытается 
  • обдумать и предусмотреть 
  • ВСЕ 
  • известные ошибки и возможные неудачи. 

Такой подход встречается реже, поскольку требует умения пользоваться неокортексом и приводит к большим затратам энергии, потребляемой мозгом. 

---

▲ Когда получен Результат НАУЧЕНИЯ – Научения не происходит.  

Когда проблема решена адаптированным копированием, то обычно считается, что произошло Научение. 
На самом деле это - далеко не так. 

Научение происходит 
  • НЕ тогда, когда получен результат, 
а ПРИ 
  • осмысливании сути 
  • алгоритма решения. 

В конечном счёте -
это -
  • позволит применять 
  • найденный подход 
  • к решению МНОГИХ задач 
в НЕОЖИДАННЫХ условиях.
 
В этом отношении интересен 
  • первичный период 
  • возникновения 
  • понимания сути явлений и предметов 
у маленьких детей. 

В специальном исследовании анализировали сущностное (конвекциональное) описание предмета - 24 детьми 5 и 7 лет при сравнении со взрослыми. 
    В эксперименте от детей требовалось дать определение объекта, нарисовать его и сообщить дополнительную информацию о нём: сходство с известными объектами, форма, цвет, размер, структура, внешний вид и функция. 
    В результате их аналитической деятельности должны быть разработаны основные отличительные признаки. 

Оказалось, что 
 - 5-летние дети 
  • приводят в описании 
  • ОДИНАКОВЫЕ признаки, 
а дети постарше 
  • - Индивидуализируют объект (Schmidt, Shatz, 1986). 

Эти различия полностью совпадают с динамикой созревания неокортекса, нейроны которого 
  • между 5 и 7 годами 
  • особенно интенсивно 
  • формируют 
  • ПОСТОЯННЫЕ Связи. 
_{(@ - при изучении НЕСКОЛЬКИХ иностранных языков в этом возрасте - 
  • в НеоКортексе «формируется» (»»» - ФИЗИЧЕСКАЯ Структура Субстрата) - 
    • - ОДИН ЯЗЫК 
  • с РАЗНЫМИ Словами и Правилами )} 

Интересно отметить ПРАГМАТИЧНОСТЬ детских описаний. 
Дети - 
  • очень точно очерчивают 
  • функциональные характеристики объектов, 
И - 
  • намного реже 
  • упоминают конкретные примеры и внешний вид устройства. 

Занятно, что 
  • взрослые описания 
  • отличаются УТОЧНЕНИЕМ сущностных характеристик объекта, 
НО – 
  • - очень похожи на детские 
  • при рассмотрении функций. 

Таким образом, 
  • ПОДРАЖАНИЕ 
  • ДОПОЛНЯЕТСЯ 
  • осмысленным Научением 
примерно с 6—7 лет, 
когда 
  • НАЧИНАЕТ созревать 
  • кортикальный морфологический субстрат 
  • мышления.
 
Примеров такой связи научения от уровня созревания коры больших полушарий - довольно много. 

Рассмотрим наиболее понятное и близкое всем родителям 
  • вербальное творчество детей возрастом от 4 до 6 лет. 

Все хорошо знают, что 
  • дети 
  • в это время 
  • любят изобретать или усложнять 
  • слова и выражения. 
Поскольку в этом возрасте 
  • письменная речь развита плохо или отсутствует, 
  • основное внимание следует сосредоточить 
  • на фонетике. 

Вполне ожидаемо, что дети 
  • коверкают слова, 
     • добавляя или изменяя несколько фонем, 
  • изобретают новые слова 
     • в результате фонетических чередований 
  • и создают слова, имитирующие шумы. 

Для морфологии вербального творчества 
  • детей такого возраста 
  • характерны 
  • производные глаголов и существительных 
  • путём добавления суффикса или префикса. 

Не менее 
  • забавные слова 
  • получаются при творческом изобретении 
  • существительных мужского и женского рода. 

Однако 
  • дети не могут 
  • разделять слова на сегменты, 
зато 
  • конденсируют по два слова, 
  • ассоциируют идеи, 
  • образуют антонимы 
  • и могут придумывать стилистические метафоры (Bardon, 1984). 
Например ... 

  ... 

Следовательно, 
  • обогащается 
  • лексика детей 
главным образом 
  • в области морфологии и синтаксиса, 
поскольку 
  • ассоциативные связи неокортекса 
  • только начинают дифференцироваться.   

---

▲ Научением, обычно, является - элементарное и персонифицированное Подражание.  

Научением является - 
  • Процесс 
  • ознакомления с объектом 
  • и элементарного запоминания 
  • ранее известных 
  • его внутренних и внешних связей. 

  • Индивидуальное запоминание 
носит 
 • модификационный характер, 
что 
 • детерминировано 
 • изменчивостью организации головного мозга человека. 

Поэтому невозможно добиться двух абсолютно одинаковых результатов при обучении разных людей или животных. 
Запомнив значимость, различие в силе связей и вероятность реализации компонентов изучаемой системы или объекта - мозг индивидуализирует информацию в рамках личного опыта особи.
…
… (@ - ПОВТОРЯЮ!!! ) …
…
  • ЗАПОМНИВ …
  • /Значимость ^{(@ - УЖЕ в Системе Приоритетов)}, /различие В СИЛЕ Связей  и  /вероятность РЕАЛИЗАЦИИ Компонентов изучаемой СИСТЕМЫ или Объекта, 
    ^{… (@ - АХРЕНЕТЬ - какая 
           • МГНОВЕННАЯ!!!  
           • Декомпозиция Системы 
           • на ее Комплекс её Составляющих 
           • в текущем протекающем Процессе 
           • его/их действующих Взаимосвязей !!! ) …}
МОЗГ -
  • ИНДИВИДУАЛИЗИРУЕТ информацию 
       ^{… (@ - АХРЕНЕТЬ!!! – это делает ОДНОВРЕМЕННО ДЛЯ/по - 
            • - /ВСЕГО Процесса «О.СМЫСЛ.ения»,  
            •} И ^{/Комплекса РЕШЕНИЙ по этому Процессу 
            •} И ^{/Результатов этих Решений – отобранных «Обьектов Запоминания»,
            • … … … в соответствии с внутренней морфологией СВОЕГО личного Субстрата )}
  • в рамках ЛИЧНОГО опыта Особи. 
       ^{… (@ - АХРЕНЕТЬ!!! – Да еще и в Ассоциации/Интеграции/Синергии с УЖЕ имеющимся ЛИЧНЫМ Опытом )
…  (@ - ПИПЕЦ !!!
… Это вообщЕее совсЕем уже «НЕ КОСТЬ !!!» …  А – «ЧУЖОЙ»  МОНСТР КОкОйТЫ !!! … ЗАСЛАНЕЦ !!! ссс … )}

Это 
  • НИВЕЛИРУЕТ 
  • подражательно - ЗАПОМИНАТЕЛЬНУЮ природу 
  • ЛЮБЫХ знаний. 

Таким образом, научение сводится к запоминанию и использованию уже известных связей между явлениями, которые изменяются в результате личного опыта и персональных особенностей организации неокортекса. 

… (@ - ПОВТОРЯЮ!!! ) …

Таким образом, -
  • НАУЧЕНИЕ сводится 
  • к Запоминанию и Использованию 
         ^{(@ - информацИИ  ПО )}
  • УЖЕ известных 
  • Связей между явлениями, 
Которые  АЯ   ^{(@ - ЗАПОМНЕННАЯ Информация)}
  • изменяю  Ется ^{(@ - в Субстрате)} 
в результате 
  • личного ОПЫТА 
  • И ^{(@ - !!!)}
  • ПЕРСОНАЛЬНЫХ особенностей 
  • организации неокортекса. <sup>(@ - Физического Субстрата)

****   (@ - по ЭТОМУ –  
  • При одной и той же ВХОДной информации –
  •  - ДАЖЕ при простом  Научении - 
  • – ФИЗИОЛОГИЧЕСКИ сформированные Решения в Субстрате  (на основе этой Информации)
  • – РАЗНЫЕ 
И – 
  • для Разных ВИДОВ деятельности с Разными «ЦЕЛЕВЫМИ» Результатами – 
  • - нужны РАЗНЫЕ –
 • психо-физиологические Профили Личности Исполнителя (Физиологическая и Физическая конфигурация Субстрата)</sup> 

^{Например – ( @ - Образ Мысли )
 - ** ГлавБух – ПРИНЦИПИАЛЬНО должен быть – «ССЫКЛИВЫМ» !!! => ( Внимательность, учет ВСЕХ Последствий и Безопасность !!! )
       Его – Цель – СОХРАНЕНИЕ и Безопасность Нажитого - ЛЮБЫМ Способом !!! 
       … Как у Женщины и Мамы !!! … вытирая ВСЕМ Слюни и Сопли  … ГАДАМ неблагодарным !!!}

 <sup>- ** ФинДиректор (поток КешФло) на Производстве и Инвестор – должен быть бОлее рИсковым в условиях протекающей многовариантности/неопределенности,
        - НО!!!  …. - со ССыкливым Резервом рАзного размера.

- ** В период Роста Рынка 2-3и года – ставят ГенДира со Склонностью и чУйкой к Риску => с ЦЕЛЬЮ - на завоевание Рынка, 
А - в период Плато и Стагнации Рынка 3-5(6)ть лет – ставят ГенДира – Бухгалтера и Экономиста (Экономить)  (Четко ВСЕ считать и РЕЗАТЬ Затраты) => с Целью – «Эффективность и Экономность.» )</sup>

^{- ** Разведка, Десантура и Морпехи – в ПРИНЦИПЕ – Смертники … 
        *** - «УМРИ – но СДЕЛАЙ !!!» МО РФ ®©,   
*** @ )}

По сути дела, - 
  • НАУЧЕНИЕМ 
  • обычно называют 
  • - элементарное и персонифицированное ПОДРАЖАНИЕ, 
которое 
  • Приводит 
  • к ИСКОМОМУ Результату.   
     ^{• (@ - Озвученному!!! – ЗАРАНЕЕ !!! 
        • для НАГЛЯДНОЙ ДЕМОНСТРАЦИИ Связи
        • Подражаемого Процесса и искомого РЕЗУЛЬТАТА реализации этого Процесса  )}    

---

▲ Подражание может быть двух типов: интуитивное и осмысленное. 

Осмысленное 
  • происходит тогда, 
  • когда человеку 
  • ИНТЕРЕСНО 
И 
  • он ТРАТИТ своё внимание для ^{(@ - То есть - Есть «Решение» по «Процессу», в результате которого – есть Результат = «ЖЕЛАНИЕ» тратить НА …»»» и ЕГО воплощение = «ТРАТИТ»)}
  • понимания и запоминания 
  • навыка или приёма. 

ИНТУИТИВНОЕ ^{(@ - Подражание )}
  • СЛУЧАЕТСЯ 
как бы 
  • само собой 
  • и без видимых усилий. 
Эта ФОРМА подражания называется ЗАПЕЧАТЛЕНИЕМ.  

---

▲ МАСШТАБЫ Этого – ТААаК !!!  Значительны !!! … НО !!! … САМ ФАКТ -  тривиален … ДО НЕВОЗМОЖНОСТИ !!!  

Оно ^{(@ - ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ !!!)} - уже упоминалось в первой главе книги, 
НО (@ - !!!)
  • МАСШТАБЫ 
  • этого явления 
  • ТАК ЗНАЧИТЕЛЬНЫ, 
что 
  • ТРЕБУЮТ 
  • дополнительных пояснений. 

Дело в том, что в животном мире запечатление является тривиальным фактом, описанным во всех учебниках. 
Оно состоит в том, что 
  • животные обычно запечатлевают 
  • первый движущийся объект 
  • в качестве своих родителей. 

ЗАТЕМ они 
  • его рассматривают как 
  • объект следования, 
А ^{(@ - ПОТОМ !!!)} -
  • - при подкреплении 
  • - и как полового партнёра. 

У ЖИВОТНЫХ ^{(@ - ВСЕХ !!!)} 
  • существуют 
  • КРИТИЧЕСКИЕ 
  • Периоды 
  • различной продолжительности, 
во время которых происходит запечатление как живых, так и неподвижных объектов (Шовен, 1972).

Для человека запечатление — столь же ВАЖНОЕ явление, хотя из-за размеров и сложности нервной системы - имеются многочисленные особенности. 

  • ГЛАВНОЙ 
  • считается 
  • РАСТЯНУТОСТЬ Запечатлений, 
которая 
  • может 
  • продолжаться 
  • более 20 лет. 

Их ^{(@ - ЗАПЕЧАТЛЕНИЙ !!!)}
  • НЕОЖИДАННАЯ 
  • Фиксация 
происходит 
  • в ПЕРИОДЫ 
  • Активного нейрогенеза 
  • связей той или иной структуры 
  • головного мозга. 

Поэтому 
  • Процесс Запечатления 
  • имеет привязку 
  • КАК - к созреванию мозговых структур, 
  • ТАК И - к внешним источникам событий.

Рассмотрим конкретный пример. 
Допустим, что 
  • у дитяти террориста началось формирование связей нейронов амигдалярного комплекса. 
       Это центр инстинктивного контроля немотивированной агрессии. 
Если - 
  • ребёнок 
  • в период созревания комплекса 
  • окажется вовлечён в ситуацию душегубства, 
ТО –
  • оно запечатлится 
  • на всю жизнь. 

В дальнейшем - 
  • выросший ребёнок ^{(это - «#онжедеть» )}
  • будет испытывать 
  • НЕМОТИВИРОВАННУЮ 
  • неприязнь и скрытую агрессию 
  • к любым людям, 
  • ПОХОЖИМ 
  • по полу, цвету кожи, религиозным верованиям или сексуальным пристрастиям 
на тех, 
  • кого ПРЕСЛЕДОВАЛИ его родители. 
По этой простой причине - надо следить за запечатлениями детей и направлять их неизбежное возникновение на (@ - негативизацию) асоциальные  х явления  й.
^{(@ - В ЭТОМ примере – на САМИХ асоциальных террористов, … даже если они – «#онижедеть» и «#такиемилые» … )}  

… (@ - ПОВТОРЯЮ!!! ) …

По этой ПРОСТОЙ причине 
  • НАДО 
  • СЛЕДИТЬ 
  • за Запечатлениями Детей
И 
  • направлять их 
  • НЕИЗБЕЖНОЕ 
  • возникновение …
на асоциальные (@ - Профильные) Явления. 
^{(@ - Например такие КАК – … КОТИКИ или С Бабаки-Улыбаки … или прочие БабаЙки, … НО, они - НеСтрашные … )}  
…
^{*** (@ - а так же – 
  • РЕАГИРОВАТЬ!!! 
  • в СВОЕМ Окружении !!!
НА – 
  «  • НЕМОТИВИРОВАННУЮ 
  • неприязнь и скрытую агрессию «#такихмилых» «#онижедеть»
  • к/по  любым   людям    любым … … …»
И – 
  • Противостоять этому … -  ФИЗИЧЕСКИ !!! … лопаткой … розовой …
 • ибо – ЗВЕРИ …ки …жЫж !!!
*** @ )}

  • Специализированных структур в головном мозге 
  • довольно много, 
 А – 
  • процесс Запечатления 
  • сильно растянут 
  • во времени и гетерохронен, 
ЧТО – 
  • затрудняет 
  • осмысленный контроль 
  • этих процессов. 

Единственным спасением из этой ситуации является сам головной мозг. 
  • Около 10 лет 
  • после рождения 
  • он очень активно 
  • перестраивается. 
Все перестройки происходят при невероятно быстром развитии новых связей и гигантских блоков синаптических межнейронных взаимодействий. 

По этой причине 
  • очень важные 
  • ранние запечатления 
  • часто забываются или сильно трансформируются. 

Однако (@ - !!!)
  • при повторах (@ - !!!)
  • первичного Запечатления 
  • начинает действовать «ЗАКОН Усиления», 
  • который закрепляет ИХ 
  • НАВСЕГДА. 
  
Человеческие Запечатления 
  • более обратимы, 
    чем у животных, 
НО (@ - !!!)
  • не настолько, 
чтобы мы 
  • могли ими пренебрегать.   

▲▲ КОНЕЦ ГЛАВЫ VI. «Созревание ПАМЯТИ» • «Морфология Сознания» Т.1 • Савельев С.В. 

---

PS. … ВОТ!!!
Главное - Точность мысли и ясность формулировок… … …
… Нет!!! …
- Главное - Ясность мысли и точность формулировок … … …

…. М-м-м… Яяясность Иии  тОооочность … … !?!?!? … И мЫысли !?!?  …И формулирОоовок !?!? 
… … …
… А-А-АЙй!!!
Домовенок !!! …Ну вот как ты умудряешься - 
- прямо по мыслительному органу
- с 5 метров
- тапком
....ЗА УГОЛ ПОПАСТЬ! … Зараза немытая !!! …

PSS. …. Мыслительный …??? … Это там где хвост?
У тебя – КотЭ ученого …
- от твоих кошачих усов и до кончика хвоста – везде - однородная субстанция
… включая улыбку … которая спереди…
… ибо – Сказочный ты … Олень !!!

PPS.
Это не ЙА … в смысле – не ЙОжЫк !!! … Это Домовенок с Котом препирались … на клаве  … сказочные …

Из ЙОжЫка в Памяти • Авторское • 23
.... 

---

Предыдущий - ТЫЦ  
Продолжение   - ТЫЦ  

С Уважением!  

---

■ Дорожная карта ■ освоения материалов Раздела  - ссыль ТЫЦ   

.