Учащиеся начальной школы в Нидерландах часто с трудом достигают заданного уровня по арифметике

Коронавирус, безусловно, повлиял на образование.

Но голландская инспекция по образованию провела исследование уровня учеников начальных школ и выяснила, что еще до кризиса с коронавирусом слишком мало учеников в Нидерландах достигали целевого уровня по арифметике к концу начального образования. Чтобы улучшить ситуацию, школам необходимо найти лучший способ помочь отстающим ученикам, но не за счет учеников, преуспевающих в предмете.

Уровень 1S - целевой уровень для учащихся начальной школы в Нидерландах. На этом уровне дети должны уметь умножать и делить дроби (5й класс российской системы образования https://luckclub.ru/kak-reshit-drobi-5-klass-sut-drobi-slozhenie-vychitanie-delenie-umnozhenie-primery-s-obyasneniyami-uchim-rebenka-ponimat-drobi) В 2010м году Комитет Meijerink  поставил цель для начальной школы, чтобы хотя бы 65% учащихся могли это делать к концу начальной школы (11-12 лет).

В реальности только треть учащихся достигла уровня 1S по арифметике, а в специальном начальном образовании этот процент составляет 1,8%. В своем отчете инспекция перечислила возможные причины этой проблемы.

В классе часто больше внимания уделяется отстающим ученикам, чем тем ученикам, которые усвоили предмет быстрее. Это означает, что у последней группы детей меньше шансов на дальнейшее развитие своих способностей.

Начальные школы также часто стремятся к более низкому уровню, 1F вместо 1S. «Не все учителя осознают, что они должны работать над уровнем 1S», - говорится в отчете. Поэтому методы обучения не всегда адекватны.

Влияние пандемии коронавируса на начальное школьное образование еще предстоит изучить в следующем исследовании. Однако, первоначальные отчеты других учреждений были отрицательными. Национальное когортное исследование образования ранее сообщало, что во время первой изоляции учащиеся продемонстрировали на 16% меньший рост обучения, чем обычно, по арифметике.

При этом Нидерланды находятся на 6м месте в Европе по достижению целей в математике согласно PISA, что многое говорит об этом тесте как адекватном показателе уровня образования, учитывая упомянутое выше.

https://ec.europa.eu/education/news/pisa-2018_en

На первом месте в этом списке нагло стоит Эстония. Дело в том, что все страны ЕС поставили цель получить, как максимум, только 15% недостижения целей (или 85% достижения). На 2015 год среднее по ЕС недостижение целей  по чтению, математике и науке было более 20%. В 2018 году, благодаря героическим усилиям правительств  стран ЕС и министерств образования, стройным шагом идущих тропой ЕГЭ- системы, с образованием в ЕС все стало еще хуже (см. картинку).

И, заметьте, эта ситуация происходит в Нидерландах, где по всей стране есть сеть специальных классов и школ для высокоодаренных детей. Чтобы обучаться там, ребенок должен сдать тест на IQ WISC у официального психолога и иметь IQ не ниже 130. Но преподаватели таких школ не имеют общей программы, и часто творят, что зря, предоставляя детям просто самостоятельно изучать учебники. Но, хотя бы, это более адекватно для учеников - там всего 15 чел в классе и возможность для каждого ученика изучать программу своим ритмом.

Но, если в советской шкоое такой ученик мог бы просто переходить из коасса в класс в той же школе, благодаря усилиям прогрессистов, школа подеоена на начальную и среднюю и, поскольку в голландской начальнрй школе дети учатся до 11 лет, а в последний год начальной школы занимаются только тем, что сдают тесты, абсолютно непонятно, что делать детям, которые закончили начальную програмау по, например, математике в 10 лет, а программу по голландскому изучают наравне с остальными учениками. Поэтому у них остается вариант либо 2 года сидеть в начальной школе и ничего не делать на уроках математики, либо родители и школа должны сами искать преподавателей средней школы, которые бесплатно возьмут на себя обучение ребенка математике, пока он не достигнет возраста этой школы. А, если при этом ребенок впереди всех по английскому на 4 года программы, то все становится еще интересней. Почему мы и перевели детей в итоге в англоговорящую школу. А в "отсталой и тупой" советской школе они просто бы изучали предметы дополнительно или своим ритмом, переходя из класса в класс вплоть до 17 лет и обучались в профильных заочных школах дополнительно.

По сравнению с США (которые скромно не сравнивают себя с Россиeй - практически единственное белое пятно на их карте мира 

https://www.nationmaster.com/country-info/stats/Education/Average-years-of-schooling-of-adults), где среднее число лет обучения в школе взрослого человека - 12 лет (начальная и средняя школа вместе в США - это 12 лет обучения, они заканчивают школу в 18 лет), средний голландец проводит в школе 9,4 года, хотя полное обучение (начальная плюс средеяя) в Нидерландах - 13 лет (с 4х лет).

Количество взрослых, имеющее высшее образование, в Нидерландах - 44%, в США - 50%, в России - 62% (3е место в мире на 2019й год

https://www.statista.com/statistics/1227272/share-of-people-with-tertiary-education-in-oecd-countries-by-country/,

А финны не входят даже в первые 15 стран - они на 28м месте, ниже среднего уровня среди стран ОЭСР, ниже Латвии, Польши, Эстонии и Греции.

 P.S. И тут встает в полный рост необходимость факультативов и специальных, хотя бы заочных профильных школ. И необходимость физического деления школ на начальную и среднюю, а также вопрос эффективности постоянного следования западным шаблонам, кажлый раз оказываясь с шишкой на лбу от тех же грабель.