Пока СМИ раскручивают тему Ковида и нефтяных цен, в околошкольных кругах разворачивается дискуссия о том, является ли дистанционное образование полноценной заменой очному и каковы вообще его перспективы.
Причем, если поначалу разговор был, в основном, о технических проблемах : (не)обеспеченности школ оргтехникой и интернетом, (не)обученности пользователей, (не)удобства отдельных сервисов - то впоследствии он перерос в довольно широкое обсуждение нашей школьной системы в целом. С неизбежностью был в сотый раз поднят вопрос о качестве учебных программ и пособий, а также - об учительском авторитете, правах детей и родителей и о (не)нужности школы как таковой.
Хотя почти всё из сказанного раньше озвучивалось, принципиально новой была сама ситуация, в которой дискуссия началась и всё еще продолжается. Она, эта ситуация, предполагает ускоренное внедрение "цифры" в образовательный процесс и в связи с этим - очередное перетряхивание учебных планов, программ, бюджетов и в конечном счете, штатного расписания.
Наиболее радикальными сторонниками всеобщего и полного перехода на дистанционное образование ожидаемо стали лица, максимально далекие от учительства и родительства, особенно в малобюджетном варианте. Было высказано немало соображений о вреде домашних заданий, классно-урочной системы и школы в целом: она, мол, насаждает шаблонность мышления, подавляет творческую индивидуальность и убивает естественную детскую любознательность.
Тогда как всеобщая интернетизация "позволит детям учиться ровно столько, сколько они захотят, чему захотят, и оставит за школами лишь общие административно-контрольные функции". В принципе, и аттестат зрелости к 18 годам не нужен - "стали же миллиардерами без высшего образования Гейтс, Джобс и Цукерберг! Главное, чтобы ваши навыки устраиваили работодателя!" (подразумевается, что аттестат можно и в 40 лет получить, когда надоест развозить пиццу или отвечать на звонки в колл-центре).
Надо ли говорить, что за этой прекрасной картиной "свободно обучающихся детей" стоит или незнакомство с реальностью, или неприкрытый социал-дарвинизм? Потому, что только в очень обеспеченных семьях ребенок, упустив первый шанс, получает затем и вторую, и третью возможность закончить образование и найти достойную работу (тем более, открыть свое дело) , а в малообеспеченных семьях первый шанс - он же единственный.
Понятны причины, по которым и будущие программисты, и будущие журналисты часто не желают осваивать предметы иного цикла: первые - гуманитарного, вторые - естественнонаучного (или математику). Понятны тяготы утреннего подъема, необходимости соблюдать тишину на уроках и застарелая с подростковых лет неприязнь к музыке, рисованию и физкультуре у некоторых взрослых, чьи способности в этих сферах были когда-то, вопреки амбициям, оценены учителями на твердую тройку.
Но выводить из личного опыта требование, фактически, уполовинить список обязательных предметов - значит предрешать чужой выбор, против чего активные сторонники интернетизации, вроде бы, как раз выступают ("школа навязывает мне ненужные знания, кому хоть раз в жизни пригодилось знание фотосинтеза?"). Надежда на то, что при дистанционном обучении "неинтересные" предметы заставят освоить или растолкуют детям родители, тоже слаба : для этого желательно иметь в семье, как минимум, неработающую мать или бабушку с педагогическим талантом и хорошим образованием.
В то же время, для школьной администрации отправка детей на самообучение - идеальный вариант: никакой возни с санитарными нормами и матчастью, никаких ЧП, вся ответственность на семье. А расходы - несколько методистов для консультаций по скайпу, 1-2 системных администратора - и всё! И волки сыты, и овцы целы, и учебный процесс продолжается как будто не хуже, чем прежде. Один раз потратиться на запуск "дистанта" - и дальше экономия превзойдет все мыслимые ожидания!
И очень похоже на то, что несмотря на уже поступившие заверения в отсутствии таких планов у Мин.образования, поэтапное продавливание "удаленки"(она же "дистант") продолжится, причем не в самом лучшем ее варианте.
Разумеется, никто не возражает против дистанционного обучения как дополняющего основное, очное образование. Против использования "дистанта" там, где посещение невозможно или затруднено: в отдаленных районах, при длительном лечении, инвалидности, при временном закрытии доступа в школьное здание (пожар, выход из строя отопительной системы в зимнее время и т.п.)
Но поспешное формирование кое-как сляпанных учебных курсов с последующим принуждением школ к их использованию, с параллельным сокращением учительских ставок и перекладыванию образовательной функции на родителей просто добьет остатки системного знания, сохранившиеся в нашем обществе с советских времен. Количество недообразованных писателей, безграмотных журналистов и менеджеров, а также технических специалистов, которым всё равно, куда и зачем продавать свои навыки, у нас давно зашкаливает за безопасный предел.
Комментарии
Не сыпьте соль на рану, прошу! Сократить идиотов с ТВ - мечта последнего двадцатилетия... да даже черт с ним, с Малаховым, хватило бы РЕН-ТВ, очищенного от паранаучного бреда. Отдали бы один канал науке и образованию, там можно было бы и обсуждения проводить... но только без Соловьева!)
Я предлагаю не дистанционную систему, а очную (с присутствием в классе/аудитории учителя/преподавателя). Но в рамках очной системы активно используется заранее и качественно приготовленный видеоматериал в формате интерактивного процесса, а не просто фильма.
Да, лектор не видит учеников, но какие в этом проблемы. Если это качественный курс, то при его подготовке используются многократные дубли, перепросмотры (самим лектором, соавторами и рецензентами). А практика показывает, что и дети и взрослые прекрасно умеют смотреть мультики, фильмы и даже всевозможные самопальные ролики, и во всем этом видео по определению нет ни какой живой обратной связи.
При этом в классе/аудитории очень присутствует учитель/преподаватель, который смотрит на учеников/студентов в процессе занятия, причем не отвлекаясь на изложение материала урока/лекции, т.е. этот учитель/преподаватель больше внимания уделяет тем, с кем он занимается. А так, как предлагается не просто фильм длинною в урок/лекцию, а некий интерактив, то тут основную роль играет присутствующий на уроке/занятии учитель/преподаватель.
А интерактив может быть разным, начиная со степени детализации материала. Если обучаемые быстро вникают, то и интерактивный видео-ролик идет быстрее, не застревая на повторах. Если туго, то начинается разжевывание. В зависимости от предмета по ходу могут быть вопросы или задачки к обучаемым или иной формат их участия.
Вообще идеальный вариант, даже без интерактива. Но с пол-пинка его не подготовишь и без соавторства практиков из массовой школы не обойдешься. А еще я бы обязательно подключил школьников и студентов к изготовлению учебных материалов. И зарезервировал бы приличную сумму для награждения лучших авторов!
Да думаю, никому она у нас особо не нравится. Идея была в том, чтобы следующую ступень, магистратуру, проходить, например, в другом вузе, в другой стране, где на данный момент больше "передовиков науки". Но судя по отзывам разных участников образовательного процесса, магистратура у нас чаще принимает формальный вид, типа такого мыльного пузыря, который неизвестно кому и зачем нужен. Бакалавриат еще более-менее серьезно воспринимается.
Но это мы с вами уже о высшем образовании, там дистанционка, по-видимому, полностью заменит вечернее. Хотя на более практических специальностях это, возможно, потребует каких-то дополнительных мероприятий в очном режиме.
дистанционное образование - это идеологически заочное образование. Просто средства связи позволяют ускорить отклик.
Ну а заочное образование - это как известно, не совсем образование.
Если при его получении человек УЖЕ работает по специальности, это сильно облегчает задачу.
это если он комплектовщиком коробок в инет магазине работает или водителем погрузчика Клаусом. а если задача воспитать человека обладающего комплексными знаниями и способного решать задачи не стандартные, творческие и в масштабах хотяб небольшой фабрики мягких игрушек - надо такое же комплексное образование как в вузах ссср давалось. когда курс математики физики и сопромата с термехом увязывались между собой. ну и еще менеджмент с контролем качества на получи бездельник:))
Соглашусь! Но что касается вузов - тут кое-что сильно изменилось с советских времен: начиная лет с 20, почти все студенты так или иначе работают, кто круглый год, кто урывками; нет стройотрядов, но есть заведения быстрого питания, курьерская служба, всякого рода дежурства и прочее. Магистратура так сплошь без отрыва от основной работы. И это, конечно, требует поправок в учебное расписание.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
еще преподов могно сократить, ведь по скайпу нормально видно одну математичку сразу 10 тыщам старшекласников, а если математичка еще и в декольте и с всеми атрибутами мисс-алгебра 2020, то уроки прогуливать не будут..:)
Вы просто гений! Подозреваю, что именно эта идея и пришла в голову руководству Минобраза после скандалов дамским бельем и купальниками))) Действительно, нафига тратить деньги на сто старых теток, когда молодые не в пример фотогеничнее?
Отвратительнейшие дистанционные уроки мы получали в период карантина. Руководство минобразования надо люстрировать в жёсткой форме, и федеральные и региональные.
Уровень очень низкий. Качество наижутчайшее. Готовят не централизовано. Без стандартов. В каждой школе отдельно на поток.
Я видел своими глазами, что 8 летние дети могут подготовить материал лучше! Это пи..ец. Уровень плинтуса.
Важнее образования ничего нет и тут так просирают, вот это реально страну гробят.
Ничего меня в карантин так не раздражало как материал, который присылают детям на дистанционное обучение. Уволил бы всех этих бестолочей. Материал не стоит и 1 рубля.
Боюсь, что когда руководство займется стандартами, не поздоровится ни ученикам, ни учителям, ни родителям. Как с ныне уже ослабленным (отмененным?) требованием использовать учебники с годом издания не более, чем 5-летней давности. Понятно, откуда пришло это требование - но не для всех же предметов 5 лет - критический срок!
В общем, если бы начали "снизу" - с опросов самих учителей, то можно было бы рассчитывать на положительный результат затеи с цифровизацией, а так - вряд ли. У нас и учебники пишут в первую очередь люди со связями и только во вторую - те, кто работает "на земле". Хотя их сейчас уже так нагрузили отчетностью, что для творчества вряд ли осталось бы время.
Сейчас как я вижу по нескольким детям - каждая школа готовит материал самостоятельно, очень много самодельного материала. В основном два формата: видео и презентации. Зачем?!? И ладно если ты умеешь. Но зачем этим занимаются рукожопые товарищи? При том что у нас это типа хорошая гимназия.
Как это - зачем? Для отчетности! Ведь доказательство того, что очный урок проведен - это присутствие детей в классе, а доказательство состоявшегося онлайн-урока - рукож*пые презентации, это же очевидно! Другое дело, что они нафиг никому не сдались и м.б.даже оскорбляют чей-то эстетический вкус, но ради такого дела можно и потерпеть))
Смотрю на своего мелкого (1 класс) как бы мы не корячились а время дистанционного обучения это по сути выброшенное в помойку. Очень за малого обидно, сейчас у него закладываться должны основы на всю школу, а их нет, знания с этой идиотской системой и так идут через пень колоду сумбурно и безсистемно а тут и от этого хорошо если половина проходит. Очень обидно.
Искренне вам сочувствую! Хорошего могу сказать только одно: насколько я знаю, на первые два-три класса очного образования вроде бы еще никто не покушался. Слава Богу, хоть тут хватает ума))
Сочувствую, поскольку, если у Вас школа не с авторской программой, то в помойку будет выброшено и как бы традиционное обучение. Ибо ныне действующая программа для начальной школы не закладывает ничего, кроме хаоса в в голове и смятения в душе. Про современные учебники и вовсе молчу - их составители либо детей в глаза не видели, либо настолько их ненавидят, что создают учебники в качества средства их уничтожения. Посмотрите, здесь выложено много хороших старых учебников по всем предметам для всех уровней образования.Советские и дореволюционные учебники и Старинные учебники. Скачайте, пока есть такая возможность, и используйте на благо своему птенцу. В них и система, и логика, и доступность изложения на уровне. А без этого знаниями не овладеть, разве что обрывками информации без всякого смысла
За ссылку спасибо! И если вы заметили - я говорю как раз о том, что запрос должен идти снизу, от учителей и родителей (какие пособия им нужны), а не навязываться сверху, когда учебник издали, а он не раскупается, и нужно обеспечить спрос за счет школьных библиотек и родителей. Любая массовая кампания, в конечном счете, проводится в жизнь непосредственными исполнителями на нижней ступени служебной лестницы. У нас это - учителя. Они имеют профильное образование и регулярно проходят переаттестацию, чего еще? Если оставить им минимальную свободу действий при выборе средств обучения, они даже дурацкую программу скорректируют так, чтобы она приносила детям какую-то пользу.
Ученик учится, в первую очередь, общаясь с учителем. Можно и с большой буквы. А обязательная дистанционка - верный способ дальнейшей дебилизации. Как дополнительное образование для людей, имеющих такую установку - в самый раз.
Опанас, поддержу! сам такой) инфантилизм, наверное: если лектор мне неприятен - я лучше книжку прочитаю, хоть она в пять раз объемней, чем его лекции. А то придется потом полжизни вспоминать несимпатичную физиономию - нет уж, я лучше пообщаюсь с обложкой)
https://youtu.be/MEtaaNNuVCI
Главный объект ненависти сейчас - Никита Михалков. Запрещённая передача "Бесогон" Михалкова. Там он также рассказывает и дистанционном обучении. Для чего вирус вообще создавался. Он совсем не случаен. Там наш Греф.
Вот честно, Михалков с его раскрытием
чакртайн мне как-то совершенно побоку. Вирус, не вирус - не надо все валить в одну кучу. Цифровизация, как и медведевская "модернизация сознания россиян" уже давно на слуху, но тут важна конкретика.Конкретно то, что сейчас предлагается, как замена очному образованию "возможно, на долгое время, если не насовсем" кажется мне (и не только мне) совершенно провальной затеей. Давайте постараемся как-то определить словами все плюсы и минусы данной программы вместо того, чтобы переводить стрелки на происки мирового империализма, глобальный заговор финансистов и проч.
Вы сначала послушайте Михалкова, а потом уже решите "побоку" вам или прямо касается. Я выложила его видео чуть вверху.
Каролина, вы как с Луны... и Михалков тоже, если честно. Лучше бы научился снимать хорошие фильмы вместо той конъюнктурщины, которую он за гос.деньги настряпал.
Очередной срыв покровов 20-летней давности с разоблачением и переобуванием.
Каюсь, участвовал, лет 10 назад в этом деле.
Но эта фигня была изначально провальной. Хотя задумка была благостная. Дать возможность изучать детишкам с ДЦП познакомиться с компьютером. Вся бела в том, что как правил физические увечья сопровождаются психическими отклонениями. Что перечёркивает по большей части всю идею.
Теперь к нормальным детям. Те, кто реально хотят учиться (а таких меньшинство) им по барабану, очно аль дистанционно.
А вот Митрофанушкам дистантность категорически противопоказана. Их можно научить только если Маривнна с линейкой рядом стоит или товарищ лейтенант не даёт отвлечься.
Слава, в принципе да, но... в старшей школе не редкость, когда один и тот же человек к одним предметам проявляет большой интерес, а на других ведет себя, как Митрофанушка. "Онижедети")))
Думаю, формы образования должны стать более разнообразными.
Один из вариантов: дети занимаются с преподавателем в мини-группах дистанционно (в группе – 4 ученика). Такое количество преподаватель может полностью контролировать даже через интернет, с таким количеством учеников можно каждому уделять индивидуальное внимание. Дети и учитель видят друг друга. Учитель объясняет материал сам (не видео показывает). Дети и учитель пишут на электронных досках с помощью графических планшетов; на большом мониторе учитель видит все 4 доски 4-х учеников – поэтому может в нужный момент подключиться к любому ученику – когда он сделал ошибку в задании, когда его надо навести на мысль, как выполнять задание, когда надо что-то объяснить конкретному ученику, и т.п. Учитель что-то пишет, дописывает, исправляет, обводит, показывает на досках учеников. Пятая доска - общая для всех - на ней учитель объясняет что-то всем четверым. Можно также создавать отдельные доски для подгрупп - например, объяснить что-то двоим ученикам, которые не поняли какой-то кусочек материала (а другим в это время дать задания посложнее). При таком обучении учитель реагирует на ошибки, вопросы, потребности учеников лучше, быстрее и чаще, чем если бы они сидели перед ним в классе. Когда учитель разговаривает с одним учеником, другие ученики их не слышат – поэтому они могут спокойно работать; разговор с одним учеником не дает подсказку другим, - это тоже преимущества дистанционной работы. Получается, что в т.ч. из-за того, что работа дистанционная и проводится с помощью специальных технологий, в ней больше доля индивидуального обучения, - а степень индивидуальности обучения это один из самых главных факторов, от которых зависит качество обучения.
Если предположить, что среднее количество учеников в классе в России 24 человека, то потребуется в 6 раз больше преподавательских часов. Откуда их взять?
1. Т.к. учителям надо будет проверять в 6 раз меньше домашних работ и самостоятельных после одного урока, и т.к. работать с 4-мя учениками легче, чем с 24-мя, количество часов, приходящихся на ставку учителя, можно увеличить.
2. В мини-группах преподавать только несколько предметов, - а преподавание некоторых других предметов (возможно, географии, биологии, истории) вести во многом с помощью профессиональных обучающих интерактивных программ. Тогда количество преподавателей этих предметов можно сократить и набрать больше преподавателей тех предметов, которые будут изучаться в мини-группах.
3. Привлечь к такому обучению армию репетиторов. Занятия с репетиторами засчитывать вместо школьных занятий. Да, не все родители могут позволить себе занятия с репетиторами – но даже если часть учеников будет заниматься с репетиторами вместо школы, то школьных учителей потребуется меньше. Кроме того, занятия в группе из 4-х человек получаются сравнительно недорогие – если каждый ученик платит за час 100 рублей (час = 60 минут), то с четверых получается 400 рублей – а это нормальная ставка репетитора из глубинки. Если заниматься русским языком 2 часа в неделю, то в месяц плата с одного ученика получается всего 800 рублей, для математики (4 часа в неделю) в месяц получается 1600 рублей. Государство могло бы субсидировать часть этой суммы для тех родителей, которые предпочли бы заниматься с репетитором.
4. Для части детей сократить программу по некоторым предметам – для тех, у кого есть нарушения работы мозга, для тех, у кого мотивации нет совсем (и этим детям, и всему обществу наносится вред, когда их заставляют «проходить программу»).
Наличие вариантов - это хорошо, но их обязательно надо опробовать, прежде чем строить гипотетическую раскладку часов и денег. Вообще, у вас затронуто сразу несколько тем, вкл. специализацию и уровень сложности (видел пример работы по этой системе, она ближе к американской).
По факту, разбивку на мини-группы в обычной школе делают, когда существует очень большой разрыв в скорости восприятия/уровне подготовки внутри одного класса, а это сейчас бывает все чаще. Такой урок для учителя, конечно, проходит с повышенной интенсивностью, но на это идут в надежде,что со временем группы выровняются, и станет полегче.
Сокращение учителей-биологов, географов и историков не кажется мне хорошей идеей потому, что это - науки, формирующие наш кругозор. Уж если сейчас некоторым "противникам официальной науки" за каждым кустом мерещатся алиены и "геопатогенные зоны", то после замены живых людей программами общество и вовсе пойдет вразнос. Уфологи и плоскоземельцы перестанут быть маргиналами, а уринотерапия заменит любые лекарства. Сейчас пока это редко выходит за рамки специфических сайтов.
У вас гениальная управленческая идея - проводить апробацию, не сделав предварительно раскладку часов и денег))
Репетиторы уже занимаются с мини-группами – так что в таком виде апробация уже идет. И думаю, что после дистанционки из-за карантина таких занятий будет больше – потому что теперь гораздо больше таких родителей и детей, которых не отталкивает техническая сторона вопроса, люди установили необходимые программы, разобрались с настройками, некоторые родители подкупили ноутбуки, графические планшеты, увеличили скорость интернета, - а занятия в мини-группах намного дешевле, чем индивидуальные занятия.
С мини-группой репетитору легче заниматься именно дистанционно, чем классическим старым способом, - потому что он хорошо и постоянно видит все электронные доски учеников, видит все, что они пишут на них, а также может включать и выключать микрофоны учеников в любой комбинации.
Есть множество посредственных учителей, которые очень плохо формируют кругозор. А видеозанятия самых лучших преподавателей + самые лучшие видеофильмы могут успешно сформировать кругозор (детям же не инопланетян будут показывать). Как лучше получить представление о мире – из скудных картинок в учебнике и рассказа среднего учителя или из профессиональных высококачественных видеофильмов, где показана жизнь животных, разные страны, показаны исторические кадры, реконструированы исторические события, и при этом это все комментирует высокопрофессиональный специалист в своей науке?
Совсем не факт. Бездоказательные утверждения, причем с давлением на эмоции.
Кроме того, не предполагается живых людей полностью заменять программами.
Это не то, о чем я говорю. В вашем случае одновременно с двумя подгруппами работает один учитель, а я говорю о ситуации, когда для подгрупп проводятся отдельные уроки.
Для иностранных языков класс часто изначально делится на две подгруппы, с которыми преподаватель работает в разное время.
Для других предметов постоянная разбивка на подгруппы это очень редкое явление – реально сложно работать одновременно с двумя подгруппами, а в разное время работать с подгруппами (т.е. проводить с каждой из них отдельные уроки) не предполагается.
всё полностью поддерживаю. За казенный счет я освоил необходимые технологии. Да, 3 недели по 14 часов в месяц работал. К концу вел урок практически с той же эффективностью, что и в классе у доски (графический планшет, вдумчивая подготовка к урок, зум). Результат - те, кто не хотел учиться - не учатся. Те кто хочет - получает больше, ибо а) никто не мешает следить за моим полетом мысли, б) я могу нуждающемуся уделить времени больше.
Но ясно, что это лишь для старших классов. С младшими ясно- невозможно в принципе. Но чем больше будет удаленной халтуры за госсчет, тем больше у меня будт личной или групповой халтуры в свой карман как репетитора. И, наконец - мини-группы - все же для бедных. Эффективность часа с глазу на глаз выше чем двух часов по зуму в группе из 3-4 человек. Да прежде всего потому что зум - это возможность халтурить не только ученику, но и учителю. А человек слаб.
Странно, проматываю комментарии и мерещится, что проскочило слово "го-но", отматываю назад, нет, такого не было, померещилось...
Я удалённо учусь на курсах, малАя в начальной школе, так что я - экперд. В общем диагноз мой такой: технологий нет, методик нет, мс тимс и зуум сырые проекты. Другого не пробовал. Видел видеотрансляцию урока на фасбуке. Это всё на уровне пионерских самоделок. Качество звука отвратительное, картинка плохая, интерактивность никакая. Массовое внедрение приведёт к ещё большему падению уровня образования.
Но! Есть плюс такой - вопрос поставлен, и многим разработчикам, производителям и методистам есть над чем работать. Пора бы уже подумать над видеозаписью лекций школьного курса, а педагогам больше работать индивидуально с учащимися над задачами и т.п., а не уныло излагать основы. Начался урок - проверка, как усвоен просмотренный материал и переход к практическим занятиям.
Ну и понятно, камеры должны быть лучше, мониторы больше, звук лучше, платформы современнее.
За работу товарищи!
Про удаленное образование для детей, согласен с ведущим изоленты
"Хотите бурдюк со заниями - удаленное образование"
"Хотите личность - только очка"
"на youtube выложено много (хотя не все, наверно, часть утеряна) телелекций по высшей математике, которые передавались в 1970-е годы по “учебной программе” советского телевидения (был специальный канал под это)
(…) Видно, что тогда к лекциям относились серьёзно - там есть сценарий, заранее подготовленный текст, иногда какие-то кино-вставки (в лекции Шилова кто-то изображает Максвелла), разыгранные беседы со “студентами”, есть операторы, звукооператоры, монтажеры, редакторы, режиссёры, ассистенты режиссёра, оператора и профессора (…), массовка (студенты), мультипликаторы и т.п."
https://vk.com/wall-65937233_2261
https://www.youtube.com/playlist?list=PL40OiiJw6-gcMM7fXVi_DYK9PHGW7s1gf
Да, именно такой должен быть подход, и даже еще серьезнее - во-первых, потому что еще надо сделать интерактивную часть, а во-вторых, чтобы использовать современные возможности, - для этого надо изучать, какие ошибки у учеников чаще всего встречаются, какие виды мотивации для них больше работают, какой тип восприятия преобладающий у ученика (через зрение, слух, ...), и т.д.
Удаленка - это прекрасно. Я смогу, как учитель, работать меньше в школе и работать больше как репетитор :) Ибо мои услуги как репетитора станут еще более востребованными.
Страницы