Трудно сказать, можно ли назвать происходящее форсированием неизбежного. Скорее да, чем нет. Классно-урочная система это изобретение Средневековья, заточенное под экономику и менталитет Средневековья. Но времена изменились. Современную систему образования, как бы это по современному сформулировать, неподецки колбасит. Разрывает от противоречий. Система еще кое-как работает благодаря тому, что представляется привычной и само собой разумеющейся. Ретрограды ожесточенно атакуют любые попытки уйти от сакрального принципов конвейера в прямоугольных классах)
Но объективная реальность, она такая. Либо система способна эффективно использовать динамически изменяющийся набор ресурсов либо нет. Нет системы.
Сейчас школы на карантине. Дистанционное образование введено глобально, резко, когда не только лишь все к этому переходу готовы. Мало кто готов, собственно. Но встряска получилась эпическая. Пост с техническими подробностями перехода школы на дистанционное образование сделаю позже. Пока ограничусь общефилософским рассуждениями)
Итак, каникулы продлены до 5 апреля. Затем, школы жестко поставлены перед необходимостью продолжить занятия в рамках новой парадигмы. Выходим на дистанционное образование на неопределенный срок.
Судя по всему, даже если период дистанционной работы ограничится апрелем и в мае школы откроют двери, то все равно мы получаем великолепную, сильнейшую репетицию с апробацией большого набора инструментов дистанционного образования в реальных боевых условиях.
И этих инструментов уже достаточно много. Объективная реальность наступает. Как когда-то цеплялись за латинские школы но все равно возникли и получили распространение реальные школы. В программе реальных школ было то что надо. Никаких древних языков и прочих тривиальностей. Вот и сейчас, порталы, плагины и сервисы для организации электронного образования растут и развиваются. Чем вызывают негодование и озабоченность ретроградов и прочих деловых людей, ну и ладно)
Можно выдвинуть тезис о том, что развитие электронного образования – это естественный и позитивный процесс.
Вот и предлагаю это тезис конструктивно обсудить.
Вобще, оппоненты приводят сильные аргументы. Ну вот сходу Почему онлайн-образование не сможет заменить офлайн
Если кратко, то получается онлайн-образование крайне неэффективно. Всего 3% начавших обучение онлайн заканчивают начатое. Звучит убийственно.
Но ведь все мы ходили в школу. Вспомните и прикиньте – сколько процентов обучающихся фактически вовлечено в продуктивную работу на уроке? Ну сколько? И сколько процентов начавших обучение в обычной муниципальной школе заканчивают начатое полностью освоив материал?
Предположу, что проценты будут сопоставимы.
Мои наблюдения как преподавателя. Наиболее ресурсоемкая часть работы преподавателя на уроке – переключить внимание большей части учеников класса на сам факт существования преподавателя и процесс урока. Бесполезно и просто тупо вести урок в пустоту. В благодатные времена счастливого Средневековья проблема решалась в экзекуторской так что даже просто не возникала. Но ведь это не наш метод) Учеников требуется постоянно «встряхивать», «троллить» провоцировать на осознанные действия. А классно-урочная система – это не автомат Калашникова, это чуткий и нежный часовой механизм которые глючит и ломается от малейшей пылинки. Если ученик отвлекся на несколько минут во время объяснения ключевых концепций темы урока, то такой ученик уже не способен самостоятельно выполнить практическое задание и ему требуется повторно объяснять материал персонально. И только в том случае, если ученик сам хотя бы в минимальной мере считает необходимым проявить усилия по освоению материала предмета.
3% освоивших программу школы в полном объеме – это великолепный результат для современной системы образования. Фактически. Нет?
Смотрите что получается. В школу в первый класс большинство деток приходят уже умея читать и считать. У вменяемых родителей, которые хотя бы в минимальном объеме находят время на общение со своими детьми, буквы и цифры выучиваются сами собой. Чтение и счет осваиваются в семье еще до школы вполне позитивно и легко.
Получается в младшей школе, нормальный ребенок, еще до школы освоивший навыки чтения и счета, вообще ничего принципиально нового и полезно для себя не осваивает?
А в средней школе. Собственно, в средней школе ученик вообще не получает знаний хоть сколько необходимых ему в реальной взрослой жизни. Ну и что с того, что чел знает или не знает «где находится республика Лаос». Он что, плитку от этого хуже класть будет.
Получается, школа – на самом деле процесс социализации замаскированный под учебный?
При этом, нормальные ученики вполне способны самостоятельно осваивать программу. Собственно, нормальные ученики именно этим и занимаются. Пока преподаватели основную часть своего внимания уделяют ученикам слабым и проблемным. Преподаватели занимаются социализацией обделенных вниманием родных родителей учеников. Это им преподаватели перелистывают листы учебников, вытирают слезки и сопли. Нормальные ученики, дети вменяемых родителей, сами способны читать учебник, понимать прочитанный текст и выполнять задания в соответствии с инструкцией. Зачем таким ученикам школьные преподаватели – не совсем понятно тогда.
Лично мне приходится иной раз вприпрыжку бегать вдогонку за своими же учениками. Эти паразиты вытаскивают в сети вкусную инфу и осваивают вобход меня. Потом предъявляют и вопросительно смотрят в глаза. А я беру таймаут и бегу перегонять их побыстрому) Регулярно. У меня на кружке правильные паскалисты оказались в меньшинстве а всякие питонщики-сишникиплюс/сишникидиез да кофеманы их всячески троллят. Ну пытаются троллить. Благо, что в рамках школьной программы)
Вобщем, заинтересованные ученики однозначно способны осваивать знания самостоятельно.
Тем более, когда на кончиках пальцев любого современного недоросля – вся интеллектуальная и культурная мощь Человечества. Онлайн-курсы, видеоуроки, форумы, интерактивные лаборатории. Любая школьная тема «разжевана» в текстовом, аудио и видеоформатах. Взять может любой. Берет лишь 3%. Быть может, больше и невозможно.
А если так, то зачем платить лишние деньги на отопление школ и зарплату преподавателей?
Комментарии
Да, воспитание в семье - главное (но не единственное)! У нас в среднестатистической школе большинство учеников не воспитаны своими родителями никак, и больше скажу: их родители вообще не подозревают, что они должны детей воспитывать. Учитель попадает в такое положение, что он должен воспитывать всех 30 человек в классе в то время как родители не смогли воспитать своего одного. Невыполнимая задача! Не будет человек учиться, если с детства не воспитаны ответственность, чувство долга, трудолюбие, упорство, интерес к неизведанному... Вот и смысл реформы образования в общем можно одной фразой описать: не хочешь учиться - не учись. Но это хорошо в США, где необразованный гражданин вполне себе сносно проживет жизнь, работая в Макдональдсе. А у нас вон половина трудоспособных не востребована экономикой, и сейчас коронавирус многих отрезвит...
Да, воспитание в семье - хотя и не единственное но таки главное, Вы прекрасно показали - как наличие в классе даже одного криво воспитанного ребенка серьезно ломает учебный процесс. Я просто как преподаватель изнутри вижу - насколько важен фактор влияния родителей и как могу пытаюсь донести.
Понимаете, влияние реформ - ничто по сравнению с родительским воспитанием. Плевать на реформы.
Самым эффективным было бы обратить внимание на поддержку и пропаганду здоровых семей, поднять статус Родителей, помогать молодым родителям. Вот эти меры дали бы настоящий эффект для улучшения ситуации в системе образования.
>> Вот и смысл реформы образования в общем можно одной фразой описать: не хочешь учиться - не учись.
А вот тут не могу согласиться. ОГЭ и ЕГЭ - как раз активно, явно и эффективно принуждают учеников учиться. Без долгих рассуждений. Просто надо и все. Собственно, ОГЭ и ЕГЭ - единственные понятные и осязаемые стимулы ученикам прикладывать усилия для учебы.
О, все-таки не единственное.
Назовите, пожалуйста, государственные меры, которые были направлены на решение указанных вами задач, за время проводимой реформы образования. Сколько там лет уже реформируете? Двенадцать? Восемнадцать?
Назовите.
Да Вы и сами назвать эти меры можете. Если не слепоглухонемой.
Другое дело, что никто, и Вы в том числе, никак не связывает меры по поддержке семей с эффективностью системы образования. Вас надо мордой лица тыкать в это море и говорить многократно - вот...это...море.
Легионы экспертов и уважаемых людей спорят - нужны ли квадратные классы, как лучше расставить столы, тестировать или не тестировать. Но когда им предлагается самим проявить себя как Родитель, обратить внимание на своих собственных детей, принять тезис о том что никто кроме Родителя не несет и не может нести ответственность за судьбу ребенка, то возникает удивленное выражение на лице. Где море... Да вот же оно... Не может быть, давайте переходить/неперехоидть на дистанционку лучше. Так?
И вот в то время как все прогрессивное человечество, сидя на дачах с запасами продовольствия, борется с распространением коронавируса, вы непроизводительно тратите энергию на таинственные заявления, глубокий скрытый смысл которых мне неподвластен. Ну как государство может способствовать укреплению семей? Давайте посмотрим на социологические исследования о причинах разводов
https://prepod.dreamwidth.org/10187.html#cutid1
Все прояснится, если вместо эмоционального подхода встать на научную точку зрения. Основная причина неблагополучия семей - бедность и отсутствие работы. Может государство в текущей парадигме решить эти проблемы? Нет. А на нет и суда нет.
Судя по Вашим графикам, в богатых США и Европе разводов быть вобще не должно а число браков должно превышать население) А в бедных странах семьи должны распадаться сразу после брачной ночи.
Нет, Ariana. Не сходится.
Корреляция не означает зависимость.
Мир велик. Случаи бывают разные. Но семьи распадаются не от бедности. На ребенка своего родитель орет не от бедности. Если честно.
А графики красивые. Да
Поделитесь, что дало вам основание из графиков о России сделать выводы о США и Европе?
Там статья с продолжением, следующие посты развивают тему, почитайте все (с десяток небольших постов). Смысл в том, что примерно половина детей растет без отцов. Матери вынуждены работать на двух работах, детей некому воспитывать. Просто некому. Половину детей.
https://prepod.dreamwidth.org/11006.html
С Америкой сравнение некорректно. У них другая ситуация, другие причины разводов. По факту, за исключением религиозных семей, нищета порождает неблагополучие, неблагополучие порождает стресс, конфликты и психические нарушения, которые разрушают личность детей и взаимоотношения детей с родителями.
Ariana, я скорее всего, не стану читать это.
Есть только одна причина для создания семьи - растить и воспитывать детей. Других причин быть не должно. Если бы пара осознанно создавала семью, понимая всю ответственность и с готовностью неизбежно жертвовать частью своей жизни - то разве тогда были бы причины разводиться.
Они, вступая в брак, полные желания растить детей, не имеют опыта семейной жизни и не знают, что их ждет. А столкнувшись, оказываются неготовы и не способны жертвовать. Инициаторы развода - женщины, потому что мужчины, выросшие в семьях без отцов или в неблагополучных, не могут выполнять роль мужа и отца. Благополучных семей у нас только треть! Получается конвейерное воспроизводство неблагополучия и нищеты во всех смыслах.
Эту ситуацию не решить раздав всем денег или за руку отведя на работу.
Представьте, если "слепоглухонемой", и дайте мне ответ.
Какие?
Если они были вообще - обсудим, как это сочетается с вашей реформой.
>>Назовите, пожалуйста, государственные меры, которые были направлены на решение указанных вами >>задач, за время проводимой реформы образования. Сколько там лет уже реформируете?
"Материнский капитал", например. Куча ипотечных программ поддержки молодых семей. Пособия. Это все тут считается?
Но это неважно. Вы ведь и сами не считаете (или не считали) меры по поддержке семей значимыми для реформирования системы образования?
Давайте сравним с вашими тезисами. Вы:
Меры государства:
Пособия зачтем, когда укажете - какие. А пока давайте сопоставим перечисленное.
- Каким способом материнский капитал может содействовать "труду родителей" по воспитанию ребенка?
Прямым: оплатить образовательные программы. Вопрос к вам - как надолго хватит этих денег?
Косвенным: сэкономить время, потраченное на оплату жилья. Вопрос к вам - можно ли купить жилье на эту сумму или она подписывает родителей на следующий вопрос?
- Каким способом куча ипотечных программ поддержки молодых семей может содействовать исполнению вашего "коронного" аргумента?
Насколько я понимаю, любой ипотечный кредит означает значительную переплату средств в пользу ростовщика, а не продавца квартиры. Каким образом кредитная кабала содействует "труду родителей" по воспитанию ребенка?
С интересом и совершенно серьезно ожидаю ваших ответов на эти вопросы.
Наличие собственной квартиры - никак не помогает семье?
Это не ответ на мои вопросы. Для сверки желаемого и возможного нужны ответы именно на них.
Будьте любезны?
Да я сам любезность)
Если Вы считаете что действия государства, направленные на обеспечение семей собственным жильем - фикция, то так тому и быть) Правда мы сами живем в квартире за которую расплачивались материнским капиталом и беспроцентным кредитом от ГЖФ Татарстана. Но спорить с вами бесполезно)
Bzz, фишка в другом. Вы теперь считаете что семья является значимым элементом системы образования и согласны с тем, что государство могло бы улучшить ситуацию в образовании поддерживая здоровые и благополучные семьи?
Не, вы не очень-то любезны :о) Я просил ответов на четко поставленные вопросы. А вы их не дали.
Соответственно, нет оснований утверждать, что родители обладают возможностями скомпенсировать современное изъятие школы из процесса воспитания детей. Если не согласны, то все еще жду ответов.
Что до остального, так понимаю, что набирая "Вы теперь считаете что семья является значимым...", можете процитировать место, где я когда-то утверждал обратное? Поделитесь ссылкой на коммент. А если не можете, то сформулируйте, пожалуйста, вопрос иным образом.
Bzz, это мой блог и тут я веду дискуссию на своих правилах.
Если отвечать на вопросы мне представляется бесполезным либо ненужным - то уж извиняйте.
Рад что теперь Вы не забудете всегда упоминать семью и родителей как значимый элемент системы образования. Возможно, даже назовете не просто значимым а определяющим.
Надеюсь, опровергнете и мое необоснованное утверждение о том, что вы считаете материнский капитал лишь инструментом обогащения ростовщиков)
Вести дискуссию так, как полагаете нужным - это ваше право в любом случае. Не приводить доказательств, не отвечать на прямо поставленные вопросы и изящно переобуваться после зондирования общественного мнения - в том числе :о)
Мое же право - учесть выбранные вами способы общения.
Коим и воспользуюсь.
Пользуйтесь
Свой блог у Вас есть, там и разоблачайте
А здесь уже и правда хватит морочить мне голову)
Я тоже принадлежу к партии сторонников ЕГЭ. Плохо будет без него, если победит партия цифрового следа.
Судя по всему, вам дали задания из МЭШ и Учи.ру. Они бессистемны, написаны разными учителями, с игнорированием методики преподавания и больше напоминают развлекаловку, а не целенаправленный учебный процесс. Лучше всего ориентироваться на хорошие учебники.
А ничего не получается.
Мы не знаем куда идём и идём ли вообще.
У нас нет цели и никто её не только ставить не собирается, но даже дискуссий по этому поводу не слышно.
ЕГЭ благо, говорите?
А кто обсуждал это самое "благо" и кто измерил его эффективность?
Может быть Вам знакомы серьёзные научные труды?
Вы просто не в курсе.
Куда идем и чего хотим - сформулировано во ФГОС. Вполне официально и доходчиво
Любой может ознакомиться с матчастью
Насколько эффективна система ОГЭ/ЕГЭ я наблюдаю сам в режиме реального времени. Мне для себя самого "серьезные научные труды" не нужны.
Во ФГОСах сформулировано, что мы идём к "электронному" образованию и уходу от контакта?
Нет
Простите, но это значит, что нет и конечной цели, т.е. куда мы стремимся и что в итоге хотим построить.
Равно как нет и промежуточных точек.
В итоге мы имеем то, что имеем, как то: широкий разброс мнений и оживлённые дебаты в интернете с одной стороны и глухое молчание "тех, кто решает"-с другой.
P.S. Что касаемо уровня будущих абитуриентов, то он катастрофичен (несмотря на Ваше мнение о ЕГЭ).
К слову, я не критикую ЕГЭ считая его неким переходным злом, с котором мы вынуждены мириться в отсутствии альтернативы.
ЕГЭ нам навязали, причём без обсуждений и просчётов, сказав "Так будет!".
"Движение к электронному образованию" - это единственно возможная цель что ли? Если эта цель не обговорена - значит и конечной цели нету вообще?
ФГОС - это первичка. Матчасть. Матчасть надо знать.
Нет, конечно.
Возможно мы не понимаем друг друга.
Я имею ввиду "Электронное образование" как саму цель, а дистанционку как промежуточную.
Просто наблюдение.
С началом "карантина" сеть начала подтормаживать. Вчера хотел посмотреть боевичок через онтвтайм точка ру. Лагало так, что плюнул на этот сайт и перешёл на сайт ТВ канала.
Уже 9 лет у меня постоянно пингуется 3 хопа. Ну, свой шлюз (по умолчанию), по прежнему до 1 мсек. А вот до двух других пинг резко вырос, В 5 ... 7 раз. А что будет, если школота перейдёт в онлайн на постоянку? Сеть ляжет?
А на каком софте будет проходить обучение? Ну, конечно, скайп наше всё (микрософту низкий поклон). А как микрософт посмотрит на такое увеличение трафика? Забанит российский трафик или нет?
Вопросы, вопросы...
Спасибо вам за комментарий.
Большинство комментариев касалось философии, морали, социологии, системы образования. Ваш комментарий напрямую обратился к технической части, я других в этом вопросе не заметил. Спасибо
То есть вы ратуете за дистанционку. С полным отсутствием биоконтактов?
Не забывайте что школа это не только альма-матер, но еще и площадка для общения, игр и конечно же флирта. Или вы потом еще начнете рекламировать резиновых кукол ко всему прочему?
Человек рассуждает с позиции производителя, а его оппоненты на АШ - с точки зрения потребителя - того самого образования. Социализация - та указанная вами "площадка для общения, игр и конечно же флирта" в функции школы формально и по факту не входит, это в лучшем случае т.н. неучебная деятельность. Просто дети там всем этим, особенно флиртом, занимаются, так как большую часть времени проводят именно в учебном заведении.
Кроме того, протестуирующие родители возражают против такой точки зрения преподавателей, поскольку им самим придется заниматься этой потусторонней деятельностью их детей, его социализацией, контролем за ним, организацией его жизни, а это в большой степени тяжко для нынешнего населения. Им всем было бы хорошо, если бы вообще детками не заморачиваться, а снимать жир с их существования.
Разделение функционала в школе напрашивается давным давно - кому-то нравится учиться - добро пожаловать на курсы, семинары. элективы (наверное это все-таки не 3%. оцениваю примерно в 10%), остальные - исходя из их предрасположенности - пусть ходят в Социальные центры (тоже можно на базе школы)
спиртомспортом заниматься, танцывать, заниматься ручными способами производства, ну и стажироваться в гендерных ролях. Кого-то можно и подлечивать в легких формах (это я о всевозможных аутистах). Это, понятно,вместопосле карантина.Я уже вижу как тут дети занимаются на дому. Каждый урок на гране истерики. А физкультура онлайн(через ватсап) это вообще что то!
Пародия на обучение.
Ну, на сколько успел присмотреться, преподы тут то же есть...
Но в принципе согласен - будущее образования - разделение обучения и социализации.
Ну и обучать нужно того, кто хочет и тому, что хочет, это и будет свобода вместе с творчеством, причём и для обучающегося и для обучающего. У всех есть выбор. ВОзможно, что не все этот выбор будут делать одновременно, тут есть "заковыка"....но её вполне можно решить...
Годная провокация! Поучаствую! Итак, думаю, что школа представляет собой организационно-управленческий инструмент. Её главная задача - создавать условия для освоения компетенций (мы же уже ЗУНами не пользуемся? :)) А компетенции включают в себя опыт успешного применения знаний. Компьютерная имитация жизненных реалий не заменит, бойцы WOT, послужившие в армии, подтвердят. Дома на кухне сложно ставить опыты по химии, даже если папа купил оборудование. Нужен наставник, который не позволит отпить из пробирки. Если же мы собираемся обучать сложновывернутым компетенциям, то нужна группа и все эффекты от её работы (для тех, кто понимает). А группой нужно управлять. Кроме того, школа организует рабочее место и рабочее время. Дома слишком много более важных дел. Педагог посткоронавирусной эпохи - специалист по развитию способностей, обучению способам думания, способам мысделеятельности. Тут работа индивидуальная, глаза в глаза. А первичный учебный материал - да, во многом можно брать из виртуальных источников. Но не забывать о том, что проблема самоорганизации и самоконтроля существует, и отсутствие учителя за спиной ситуацию не улучшает. Естественно, что процент выноса в дистанционку от предмета к предмету будет сильно варьироваться. Информатика и физкультура - на разных полюсах. И, да, хороший педагог должен быть асом по формированию мотивов саморазвития и личностного становления. Провокатором (в хорошем смысле) прогрессивных изменений.
Да, удивительно, но этот факт для ТС почему-то не очевиден.
Ну и начальные и выпускные классы тоже на полюсах. На разных, если что. Отчего, на минуточку, классно-урочная система в принципе была рождена. Так некоторые полагают :о)
Провокация - наше всё!
Дома слишком много более важных дел
Вот с такими родителями и приходится иметь дело
подлым провокаторампедагогам.Информатика и физкультура - на разных полюсах
У меня сын сейчас на дистанционке. так физрук их заставил делать полноценную размнку и в течение десяти минут сбросить видео в группу (они вконтакте дистанционятся). Причем разминка должна быть абсолютно разной для всех. Это креатив, ящщитаю.
>>Годная провокация!
Ой не палите контору)
Для меня весь вопрос в уровне мотивации учеников. Если ученики мотивированы - то тогда конструктивная и творческая работа глаза в глаза и на всеобщее благо.
Если, как сейчас, практически вся работа которую общество предлагает школьному учителю - это раздача пинков и провокаций аморфной массе немотивированной школоты для формирования минимальной мотивации, то давайте это уже внятно выговорим примем и спокойно уйдем на вечный карантин чтоб друг друга не напрягать.
Вот в понимании того, кто должен заниматься мотивированием, мы с Вами, похоже, расходимся. Мотивационный компонент обязателен в любой осознанной деятельности. И если педагог мотивированием не занимается, а предпочитает опираться на мотивацию, уже кем-то в учащихся разбуженную, то такому педагогу есть в чём совершенствоваться. Другое дело, что за словом "мотивация" для большинства педагогов стоит только эхо, и нет внятных методик по её формированию. Работаем над этим, если интересно - пишите в личку.
Интересно. Честно
У нас обычная поселковая муниципальная школа. Примерно 800 учеников. Каждый год - 3-4 девятых класса выпускаем. Мой предмет "Информатика". Каждый год примерно 75% девятикласников выбирают в нашей школе Информатику как предмет по выбору на ОГЭ. 45 человек в этом году. Рекорд - 61 кажется.
Любят дети Информатику... Но какой кровью это дается. Быть замеченным учениками.
Так что да. Интересно. Считайте, что я написал Вам в личку
Можно несколько разгрузить учителя, сделав часть уроков он лайн для учеников постарше, но совсем убрать учителя из школы невозможно. Для малышни так вообще малореально в отсутствии рядом родителей,.
Оптимальнее всего разгрузить учителя (да и преподавателя) - это избавить от писанины всякой ереси для чиновников системы минобраза - но понятно, что на это они, чиновники, пойтить не могут. И не пойдут.
блин! как же я завидую тс и многим другим, которым выпала удача работать с
" Нормальные ученики, дети вменяемых родителей, сами способны читать учебник, понимать прочитанный текст и выполнять задания в соответствии с инструкцией. "
Почему то мне чаще встречаются функционально неграмотные, завернутые в смартфоны вялые и бледные посредственности. Которых в младшей школе не научили читать и считать, у которых отсутствует долговременная память в принципе, а оперативного буфера уже не хватает и на 140 символов. И если 15 лет назад на пары выдвигались как на испытание, поскольку хватало самоучек с практическими навыками актуальнее преподовских, то сейчас чувствуешь себя великим и ужасным - уровень аудитории упал ниже плинтуса. Со страшными напрягами и тяжелыми потерями удается подтянуть часть контингента до более-менее вменяемого состояния к началу 4 курса. Часть - безнадежны.
Хочется думать, что это только в нашей деревне гадюкино дожди. Где то наверное выглядывает солнце...
)
Вы точно можете представить как нужно преподавателю научиться "троллить" деток для того, чтоб они таки очнулись и обратили на тебя внимание на уроке)
А потом - можно работать и детки оказывается вменяемые почти все)
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
Идея классная, предлагаю опробовать, ну хотя бы на Америке.)
Чем активнее субъект управления, тем пассивнее объект управления.
То есть, чем активнее учитель заставляет учиться; тем меньше ученики сами прилагают усилий.
Любая деятельность требует волевого усилия, и часто очень удобно взвалить это на кого-то другого (родители, учителя, тренеры) - заставляйте меня жить правильно, а я посмотрю, может, пойду вам навстречу. Поэтому сейчас школа (вместе с родителями) производит инфантилов в индустриальных масштабах (сначала тянут до 11 класса, потом институт, потом устроить на работу по блату ...). Поэтому я лично за здоровый педагогический дарвинизм: вот тебе школьная программа (а-ля онлайн игра), прошел (ученик 80го уровня) - получи аттестат, не прошел - значит, не прошел. Не умеешь читать, писать, считать - поражение в правах.
Отсюда и такие дикие выводы в статье. У нормальных преподавателей ни проблем таких, ни выводов не возникает. Может вам просто профессию сменить?
Страницы