«Образование заключается не только в расширении памяти и в просветлении разума.
Главная задача образования – научиться управлять своими желаниями»
Жозеф Жубер
- На мой вопрос: «Нужна ли дисциплина на уроке?» часть учеников отвечает: «Нет, не нужна», что и подтверждает собственными соответствующими действиями на каждом уроке.
- Сегодня мне очевиден побочный эффект от введённого пятнадцать лет назад ЕГЭ: Деление учениками предметов и уроков на «нужные» и «ненужные».
Я работаю в образовании 34 года. Имею высшую квалификационную категорию. Отношусь к педагогической династии с 200- летним стажем. В моей семье всегда говорили: «Учитель и родитель воспитывают личным примером. Воспитание в школе – это главное, ради чего дети в школу ходят, обучение – это средство воспитания».
«…ЗАЧЕМ, ЧЕМУ и КАК учить – вечные вопросы образования, которые решаются или НЕ решаются во всех образовательных процессах…
Я уверена, что никогда и никто не сможет заменить учителя-профессионала, т.к. нельзя СОЗДАТЬ/ воспроизвести профессиональную интуицию. Учитель – творец и создатель учебного процесса, и его непосредственный участник, имеющий возможность мгновенного реагирования, изменения учебной ситуации….» https://aftershock.news/?q=node/764321
Можно вполне мирно существовать с учениками на уроках, если ничего от них не требовать, а только показывать или рассказывать учебный материал. Но любое требование, даже обязательных на уроке действий: писать в тетради, отвечать на вопросы и т.п., наталкивается на сопротивление: «Отстаньте со своей химией», «Химия мне, вообще, нигде не пригодится», «Зачем я буду учить эти термины, если всё есть в интернете?» и т.п.
В поисках ответа на частые «заявления» учеников перечитываю книги из семейной библиотеки. Вот, Крупская Н.К.: «Преподавание – искусство. Как художник, музыкант испытывают муки творчества и величайшее наслаждение в процессе своей работы, так и учитель мучается, если ему не удается спаять работу класса, поставить на определённые рельсы, заразить ребят своим интересом к делу».
А вот, цитаты Василия Сухомлинского в подтверждение моей учительской позиции: «Будь мужчиной в учении, юноша! Твоё достоинство - учиться в полную меру своих сил. Достоинство мужчины не быть паразитом, нахлебником. Презирай лень мысли!»; «Поставь над собой 100 учителей, - они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставлять себя и сам требовать от себя».
На мой взгляд, сегодня в образовании особенно важно, что подчеркивает Н.К. Крупская: «Для ребят идея не отделена от личности», поэтому с отношения к учителю государства и общества начинается успешность наших детей в школе, а затем и во «взрослой» жизни.
Мне приходилось слышать такие высказывания учеников: «Что это за профессия такая – учитель? – ни статуса, ни денег», « … в школу идут работать одни неудачники…» и т.п.
Это результат слабой, недальновидной государственной политики в образовании. На что указывает появление вместо учителя разных «новых специалистов» (?!) рынка образовательных услуг: репетитор, педагог-психолог, педагог-тьютор, педагог-модератор, социальный педагог и т.п., а на самом деле только « … педагог – воспитатель страшно нужен школе» (Н.К.Крупская).
Школа перестала быть социальным лифтом и успешным ученикам не гарантирован (!?) карьерный рост. Но для чего тогда нужна школа? Существует ли необходимость использовать школу для воспитания сознательной дисциплины и самодисциплины, без которых социализация молодых людей невозможна? Насколько оправданными могут быть попытки заменить обычную школу цифровым образованием?
Ниже цитата из федерального закона «Об образовании» от 29.12.2012 (ред от 27.12.2019) №273-ФЗ:
«Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/60fe09c87bb91e8dc7...
Поэтому так важно взаимодействие учителя и родителей, единые требования к ребёнку на учебный результат.
Не просто «4» в дневнике любым способом, а развитие учебных способностей и уровня воспитанности школьника, подтверждённые результатами аттестации знаний и оценки учителем процесса обучения. Именно это важно для преодоления жизненных препятствий, овладения социальными навыками, понимания, что от твоего правильного поведения на уроке зависит твоя успешность и успешность твоих одноклассников.
На протяжении многих лет я оцениваю рейтингом процесс обучения и участие каждого ученика в достижении цели каждого урока.
В каждом классе есть ученики, которые не работают в течение четверти, а за неделю до каникул «активизируются» и начинают «давить» на учителя: «Поставьте «4» за «конспект» (выписанные из параграфа 3-5 несвязанных между собой предложений), «я же хорошо сидел», - «поставьте «3». «Я в следующей четверти обязательно «заведу тетрадь и буду писать на всех Ваших уроках, поставьте «3», пожалуйста!» и т.д.
Моя методика оценивания учебных действий рейтингом на каждом уроке даёт возможность каждому ученику реально учиться самоконтролю и «вырабатывать характер», возможность осваивать программный материал с учетом индивидуальных познавательных способностей.
Для организации саморазвития учащихся я создаю на уроке условия для проявления силы воли и самодисциплины, даю возможность каждому ученику «стать зрителем своих желаний».
Ученики, выполняющие все мои рекомендации, как правило, достигают максимального результата. Каждая победа над собой повышает самооценку ученика, подтверждает моё педагогическое мастерство и даёт мне силы и желание работать дальше.
Хотела закончить на этом цитатой Достоевского Ф. М., открыла несколько ссылок в интернете и обнаружила во ВСЕХ предложенных источниках в данной цитате опечатку, полностью меняющую смысл высказывания автора!!!
«…человеком нельзя сделаться разом, а надо «выделАться» в человека. Тут самодисциплина. Вот в этой-то самодисциплине и может проявиться …».
Я всегда буду помогать ученикам, готовым «выделАться» в человека, понимающим важность самодициплины. Поэтому мне важно знать мнение родителей по поводу «нужных» и «ненужных» уроков.
А вот как можно доверять интернет- источникам, и каким оно будет онлайн-образование (?) – это совсем другая тема…
Комментарии
Да, ученики в таких кабинетах не шумят, но что при этом у них в головах? Где находится их внимание? На уроке ли? Во все времена, по моему, было достаточно дисциплинированных тихонь, которые в принципе ничего из себя не представляли, ровно как достаточно и обратных примеров. Цель дисциплины, я так понимаю, не самая важная во всём процессе? Просто она самая наглядная из тех, что мешают процессу образования. А дисциплина и самодисциплина, это совершенно разные вещи.
Дисциплина нужна. чтобы не нарушать права других на образование. Самодисциплина нужна, чтобы достигать целей, значимых для самого ученика. Это разные понятия, согласна.
Тут, я думаю, есть некоторая доля лукавства. Нет ничего проще, чем удалить нарушителя с урока без всякого скандала. Вопрос в другом. С учителя спрашивают. Да, именно спрашивают, почему он не может навести порядок в классе и почему у него есть плохие ученики. Никому нет никакого дела до того как на самом деле устроена психика человека, как она завязана на физиологию и чем процесс обучения отличается от процесса усмирения. Это две совершенно различные задачи, которые требуют различных подходов и зачастую могут вовсе не уживаться в одном человеке. Есть учителя, а есть воспитатели.
В старину учителя искали, к нему просились и любые вопросы неусидчивости решали сами родители. Учитель мог легко отказать такому чаду в обучении, чтобы не распылять свои нервы попусту. Затем учителям стали вменять задачи обучения, но в способах не ограничивали и те могли решать ситуации с балаганом в классе путём физического воздействия. И ведь никто не был против. Дома ещё и добавляли. Все откуда-то прекрасно знали как это работает. Ну а потом...
Как вы это себе представляете - удалить с урока? Во-первых, это не приветствуется или не разрешается, а, во-вторых, ученик не станет выходить, а "удаление" превратит в "спектакль". Целью статьи было привлечь внимание родителей к проблеме дисциплины на уроках. т.к. негативное ил позитивное отношение к учителям, к школе формируется в семье.
А так и представляю. Уж сколько раз сам был выставлен за разговоры, верчения, смех и прочее.
То что сейчас не так, вовсе не значит, что это прогрессивно и правильно. Кому вообще права решили дать? Неразумным чадам? Да любой вменяемый психолог покрутит у виска пальцем, но нельзя, лишат работы, статуса, денег. Пусть уж всё идёт как идёт, что выступать-то? Ежели решили разбрасываться правами, то имейте силы эти выданные права и соблюдать сами. А то видишь ли, спрос с учителей устроили и дитятко его научи и прав его не нарушь, да желания исполни. Там вообще хоть кто-то вменяемый остался?
Все эти вещи должны решаться соответствующими научными сообществами - психофизиологами, врачами, преподавателями и даже органами правопорядка. Но сейчас любое место деятельности, это в первую очередь способ заработать на жизнь, а уже потом проявить инициативу по корректировке процесса.
Мы все невольные участники либерального дискурса по атомизации общества. Частью этого плана является уничтожение коллективных идентичностей, таких как государство, понимаемое не как институт и услуга, а как священная родина. И нет уверенности в том, что это кем-то хотя бы осознаётся. Все дружно маршируют в либеральном шествии леммингов, идущих в пропасть.
Я не хочу "дружно маршировать". но противостоять системе в одиночку невозможно. Рынок образовательных услуг - это не образование, а "возможность поудить рыбку в мутной воде" для желающих. А онлайн-курсы не выдерживают никакой критики. Доходят в них до результата 2-4%, а оплата - до ста тысяч Люди готовы учиться у первого встречного, пообещавшего "научить . как стать богатым". В реальном обучении - тоже много случайных людей с купленными дипломами. Что делать? Я пока делаю то. что умею делать хорошо. Но этого, конечно. мало.
Я вообще не верю в "институты" сами-по-себе, а верю только в личности. Институт - это всего лишь инструмент. Вот если во главе института-государства, института-учреждения, института-технологии стоит Личность - вот тогда происходит синергия - многократное усиление человеческих качеств, каскадная ретрансляция добра. Возможно, нас действительно спасёт синтез классического воспитания с новейшими технологиями. Надеюсь на это. Спасибо вам за важную тему.
Вот тут и встаёт в полный рост вопрос управления собственными желаниями. Вы либо хотите изменить систему и действуете, либо просто хотите изменить, но желания встревать в противостояние нет. Какое-то из желаний следует забыть и сосредоточиться на тех которые по Вашему имеют смысл. Иначе, это просто трата нервных сил на пустую неудовлетворённость положением дел. Так люди и погрязают в круглосуточном раздражении массой различных аспектов, которые им вроде и не нравятся, но и желания действовать нет. Со временем это перерастает в хронический невроз.
А вот за такое уточнение отдельное спасибо.
Как по мне, так очевидно, что от разделения на государства, человечество как вид не имеет ничего реально полезного, а наоборот концентрируется на внутривидовом противостоянии, забросив реальные науки и разработки. Но понятие государства не тождественно понятию Родина и если институт государства со временем напрашивается на упразднение, то именно священные вещи должны стать связующим компонентом реально развивающейся цивилизации, а не высокотехнологичного фрика как сейчас.
Ну, демонтаж государства - это прямой путь в либеральный ад, из которого уже не выбраться ни образованию, ни человеческим обществам как уникальным цивилизациям. Мы попадём в пост-человечество, т.е не-человечество. О таком человеческом понятии как "воспитание" там уже речи идти не может. Собственно, уже не идёт. "Здравствуй, новый дивный мир!"
Да, демонтаж государства это скорее утопия, нежели реальность. Для подобного необходимо полное согласие всего мира на те нормы, законы и правила, которые будут приняты в объединённом мире, а это не кажется даже маловероятным, это просто фантастика. Но это значит, что внутривидовое противостояние будет верховодить нашей так называемой цивилизацией вечно. Мы никогда не сможем сконцетрировать все знания на вещах реально необходимых для человечества и будем тратить свои жизни на повальную ложь, лицемерие, подлость и прочую хрень типа экономического развития. Это же очевидно. Сегодня всё заточено под противостояние как государств, так и отдельных членов общества между собой. А жить-то когда?
ладно, не преувеличивайте
. Дети забудут про эти камеры уже через неделю другую, и будут вспоминать, точнее учитель будет им напоминать, только в случае начала бузотерства
Вы это о чём?
Я, например о том, что я в своё время, на уроках рисовал солдатиков, военную технику и разрабатывал планы по незаметному проникновению мимо сторожа на соседнюю стройку.
хороший подход. Вопрос: насколько сегодняшняя ситема школьного образования повзволяет пользваться подобной (своей или чужой) методикой? Насколько это востребовано среди учеников (очевидно, с подачи родителей), учителей и администрации школы?
Система школьного образования разрешает пользоваться авторскими методиками, если они рекомендованы на уровне методического объединения учителей города, утверждены на уровне школы, прошли апробацию не менее 3 лет, дают реальные результаты в реальном учебном процессе. Не у всех учеников, не у всех родителей это востребовано, об этом я рассказывала в статье "На чьей совести "тройки"?
а насколько использование подобных методик распространено? (если вам известно)
Что-то непонятно. Методика разрешена, только если она прошла апробацию в течение 3 лет и даёт реальные результаты. Где проводить такую апробацию и получать результаты, пока она запрещена?
Мне тоже непонятен Ваш комментарий.Но всё же отвечу.
Сначала проводится ЭКСПЕРИМЕНТ на уровне школы. А чтобы его провести нужно написать много "бумаг", для этого "перелопатить" ОЧЕНЬ много информации, проанализировать, выбрать то, что считаешь подходящим. Выступить на разных уровнях перед учителями, провести много открытых уроков (испытание не для слабонервных!!!). И даже тогда, когда результаты очевидны, последователей совсем немного. Т.К. на начальном этапе освоения рейтинговой методики для оценки процесса обучения учителю настолько тяжело, что труд не окупается 20-30% надбавкой за категорию. Я работаю "за идею", продолжая семейные традиции.
Любая методика не может быть запрещена, если, конечно, не используются насилие и т.п. Учитель, получивший диплом в интернете за 2 дня, я думаю, не будет "заморачиваться" отслеживанием процесса усвоения знаний. И 20-летним тоже до этого нужно "дорасти"
Я могу на эту тему сказать одно: Молодого человека всегда обуславливает степень его любопытства. В наше время альтернативой учёбе была улица с её приключениями. Чем больше ребятни во дворе, тем интереснее было гулять. Сегодня, любое любопытство можно удовлетворить не выходя из дома, а если учесть тот факт, что физиологически человек автоматически склонен к удовольствиям, то наступившая информационная эра с её развитым игровым контентом, значительно урезает возможности молодого индивида к широте восприятия.
Слишком много легкодоступных психологических удовольствий. И этим всё сказано. Любые психоинтеллектуальные напряжения будут легко отброшены, имея в конкурентах забавы и развлечения доступные в любой момент. Однажды, для того, чтобы всё совсем не свалилось в пропасть, пришлось облегчать учебный процесс путём выбора на экзаменах правильного ответа из нескольких предложенных. Не сделай так власти от образования и мы бы увидели деградацию в огромных масштабах. Многие её и так подспудно ощущают, но принятая система позволила современным ученикам иметь достойные оценки, что нивелирует отдельные возгласы о том, что сегодня образование совсем не то, что раньше, оценки же не плохие?
Ум можно привлечь только информационной скудностью, если хотите... Или, назовём это ограниченностью, или, при желании - контролируемым процессом развития интеллекта, если взять этот аспект на вооружение методического образования. В самом же человеке, это обычный физиологический процесс, сопоставимый с удовлетворением чувства голода. Если информации много, из неё автоматически извлекается лишь тот контент, который несёт в себе эффект удовольствия, что равносильно выбору блюд в меню столовой. А что молодому разуму предпочтительнее, решить дробное уравнение или отлупить армию ненавистных орков, да ещё и в онлайне под взглядами таких же чад? Сегодня именно так завоёвывается большая часть уважения к себе, а эго это самое первое, что входит в рост вместе с молодым разумом. А широко разрекламированные соревнования по так называемому кибер-спорту, где победившие получают в качестве приза очень неплохие деньги, только усугубляют происходящее. Вот и весь сказ.
Молодые умы нужно настраивать как пианино, давая акценты на определённые области знаний и ограничивая в других. Так и только так. А когда источников информации целая прорва и доступ к ним не модерируется, то и ждать ничего вразумительного не приходится.
С вашего позволения приведу здесь один футурологический прогноз на тему информационного изобилия.
Дополненная реальность - великая идея с помощью электронных костылей сделать очевидным присутствие иной реальности в повседневной жизни. Из этой идеи можно вывести идею универсального подсказчика. В любой ситуации он сможет подсказать нам решение. На работе ли, в быту - везде и на всё найдётся совет у электронного друга. Причём, даже без вашего чётко сформулированного вопроса. "Так, ты что, и
естьдумать за меня будешь?!" Возможно, что так и есть: мы делегируем, или точнее, разделяем с компьютером свою когнитивную функцию. Переизбыток информации в современном мире привёл к невозможности для человека охватить все важные для его деятельности стороны окружающей реальности. Необходимо, чтобы реальность сама заговорила с человеком, первой сделала шаг к нему навстречу, приблизилась к человеку. То, что раньше совершали немногочисленные эрудиты и узкие специалисты в одиночку, теперь будут совершать многие, сообща со своим персональным электронным помощником. Если раньше дополненная реальность имелась в виде знаний в голове, то теперь дополненная реальность будет прикладываться извне к голове "пустой". Что поделать, мы перешли в новую эпоху рукотворного человеческого бытия. Теперь помимо очков и тросточки нам понадобится ещё и протез для ума. Кто бы мог подумать, что новые инструменты будут не из металла и пластика, а из потоков байт. Но таковы инструменты будущего века.То, что Вы описали, находится в области наименьшей вероятности. Личность не сформировать с помощью чего-то внешнего, личность учится и познаёт мир только действуя и совершая ошибки. Наш интеллект состоит из наших навыков, чем их меньше, тем скуднее наш интеллект. Ваша вероятность говорит о том, что человек выросший под надзором ИИ, в случае его отказа, со временем будет попросту неспособен выжить в естественной среде. Оно уже и сейчас всё кричит об этом, а в усугубленном временем виде всё окажется ещё плачевнее. Такой порядок вещей приведёт со временем к кастовой системе, где будут выращиваться узкие специалисты, что так же чревато трагедиями в случае различных сбоев. Просто у человечества ещё нет того опыта, который говорил бы о его беспомощности перед опытом предыдущих поколений. Как только эта деградация будет замечена и осмысленна, всё вернётся на круги своя. Безграничный доступ к теоретической информации и развлечениям будет закрыт.
Уже сегодня мир кишит от теоретиков. Все вроде бы знают всё, но никто не способен ничего изменить, потому что все знают лишь теорию. Когда дело доходит до практики, всплывает масса деталей и нюансов и решение вопроса приостанавливается на неопределённый срок, либо вообще отменяется. По всему интернету полно различных теорий в различных областях, как и что нужно сделать, чтобы стало лучше там и там, но деланного как не было так и нет. О какой цивилизации может идти речь, если основные мотивации человека не изменились со времён каменного века? Есть, пить, развлекаться, удовлетворять похоти и прихоти. Вот тут и встаёт в полный рост вопрос самоконтроля и самодисциплины, управления желаниями и мотивациями, а в этом вопросе ни о каких электронных помощниках речи идти не может. Повальное незнание психофизиологического устройства человека позволяет миру быть таким беспорядочно глупым и иррациональным. Как только природные поведенческие механизмы человека начнут использоваться во всей своей полноте и на благо общества, нелепостей будет становиться всё меньше и меньше.
Я распространяю свою методику уже 10 лет. Первое описание было в журнале «Химия в школе» №9, 2010 г. Есть до десятка публикаций в разных методических сборниках. Моя методика оценивания учебных действий рейтингом описывается технологией учебных портфолио. Две мои статьи на педсайте Вконтакте (2015 и 2016 г.г.) с описанием методики скачаны по 300 раз ( на данный момент может и больше). (Высшую квалификационную категорию пока ещё без результатов не дают).
Сейчас, кстати, среди петербургских учителей 51% имеет высшую категорию.
Как совместить два утверждения?
1. Если я правильно поняла, в статье данные десятилетней давности. Ежегодно вносятся изменения. Результаты действительны только 5 лет. Приведите, пжт, информацию за прошлый учебный год.
2. Есть несколько моделей аттестации. Например, учитываются результаты (ЕГЭ, онлайн- и других конкурсов) учеников. К ЕГЭ дети сейчас готовятся с репетиторами, В онлайн-конкурсах диплом/грамоту победителя получают все участники, т.к. это платные мероприятия. Но реально, в чем тут заслуга учителя?
3. Чем больше город, тем вероятнее могут быть взятки и коррупция. И т.д.
Истоки деления учителей на категории ещё в середине 80-х. Сначала ввели: "Старший учитель" и "Учитель-методист. Их реально давали немногим. Например: удостоверение на звание "Учитель-методист" за №53 было выдано в апреле 1992 года. За семь лет полсотни на всю область.
Когда Путин прекратил повышать зарплату учителям, они стали повышать её сами, рванув в высшую категорию. Высшая стала самой многочисленной категорией. Ни у кого не поднимется рука бросить в них камень, хотя ситуация на грани абсурда. 98% учеников не могут выполнить 50% объёма ЕГЭ по математике, зато каждого второго обучал учитель высшей категории.
Обычно вся эта отличная фигня учителям не нужна, им нужна зарплата. Это нормально. Учителя_подвижники повывелись со времен СССР.
Конечно, те, кому нужна только зарплата, не будут "заморачиваться" реальными результатами своих учеников: и "четвёрки" нарисуют. и "кино" покажут. Но добросовестные учителя и подвижники ещё не все "вымерли".
К сожалению вымерли ан масс. Даже оценки в электронный дневник не можем принудить выставить. Нет времени.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
Ельцин, Горбачёв и приведшие их к власти, а так-же не мешавшие говорят что ещё во времена оного.
Любая учёба начинается с самодисциплины.
Чтобы учитель занял в обществе достойное положение нужно всего лишь дать ему возможность заниматься СВОИМ делом.
После увольнения в запас сдуру сунулся в школу военруком. В армии прослужил 28 лет, в школе продержался 14 месяцев и сбежал в ЧС. Но свежий взгляд со стороны привёл к трём выводам:
1. Отменить закон о всеобщем образовании как заведомо невыполнимый и коррупционный. Всеобщего образования не может быть по определению, если не считать образованием поголовную раздачу аттестатов. Все усилия пед. коллектива направлены на удержание за партой балбесов, а дети, которые могут и хотят учиться, предоставлены сами себе – лишь бы не шумели. Учить надо тех, кому это действительно нужно, а остальной балласт направить на подготовку дипломированных специалистов по переносу цементного раствора ведром на пятый этаж.
2. Преодолеть катастрофические последствия школьной феминизации, для чего восстановить раздельное обучение. Жутко и больно смотреть, во что превращает мужскую молодёжь женское воспитание. Особенно это бросается в глаза, когда в войска приходят эшелоны с молодым пополнением. Большинство выдающихся личностей в истории человечества – продукт раздельного обучения, а деградация началась после объединения. То, что будущих мужчин должны воспитывать мужчины в мужских коллективах, наглядно видно на примере Суворовских и Нахимовских училищ, где уровень образования и воспитания неизмеримо выше, чем в общеобразовательных школах.
3. Ввести более раннюю специализацию с учётом способностей, интересов, наклонностей. Ну не нужен Бином Ньютона будущему поэту – всё равно не поймёт и тут же забудет. А будущий авиаконструктор вполне обойдётся поверхностным ознакомлением с романом «Евгений Онегин» без глубокого изучения образа Татьяны Лариной. Вот как-то так…
С выводами 1 и 2 я согласна, а вот насчет специализации - спорный вопрос. "Чем более разнообразна система, тем она более устойчива". Ученые утверждают, что для полноценного успешного развития мозга, человеку необходима и поэзия, и музыка, и живопись и т.д и т.п.
У нас в классе (в Советской школе) девочка занималась математикой по индивидуальной программе на уровне 1-го курса ВУЗа. Но на физмат с первого раза не поступила из-за сочинения – что-то там упустила в образе Татьяны Лариной. Через несколько лет после института была признана одним из лучших учителей математики в городе.
Конечно, образованный человек должен быть всесторонне эрудированным в определённой степени. Но если он не профессиональный поэт, музыкант или художник, то это никак не должно влиять на его судьбу при выборе профессии.
При поступлении в танковое училище у нас изначально было 8 человек на место. После сочинения осталось - 3. Остальных лишних «съели» экзамены по математике, физике и зачёт по плаванью. Вот и представьте, сколько хороших офицеров не досчиталась Советская армия из-за лирики Лермонтова. У меня мать была учителем русского языка и литературы и то я еле-еле выкарабкался на «Мертвых душах». Так кому и зачем это нужно?
Это нужно для развития мозга человека, утверждает наука
Как говорил почтеннейший Песталоцци:"Есть немало филиалов ада на земле, но школа для умственно отсталых - худший из них." Гуманизм окончательно испортил школу, Генриха Гебарта на них нет.
Теперь думаю вы знаете, почему воспитание именно такое, вы сами ответили. Что вы будете делать со всеми этими мужиками, а главное что они сделают с вами.
Кто этим будет заниматься? Во вторых специализация палка о двух концах, ребенок, на то и ребенок, что должен попробовать все, как вырастет ему станет не до этого.
Я спросил как-то, почему мы изучаем английский язык в школе, а не скажем казахский или китайский? Ответ был прост, казахских/китайских учителей у нас нет. Школа она как и армия всегда готовится к прошедшей войне. Вы человек военный лучше меня это понимаете.
Вот, ей Богу, так и должно быть! Это тот идеал, к которому мы в России должны будем рано или поздно, но неизбежно прийти - к этому нас притащит за шиворот сама реальность. А пока что, продолжаем
плакатьулыбаться и жрать кактус!Респект Старому солдату!
Развития без принуждения не бывает, ИМХО.
Да вы наверное смеетесь? А как же любимое:"У нас незаменимых нет!"?
Неужели? Вот уже 1000 лет как, и все недальновидная? А почему за такой срок не выдумали ничего стоящего?
И какие же методы контроля предполагаются для воплощения этого прекрасного тезиса?
Прекрасный метод и всегда был хорош, но у нас любят экзамены, ИМХО.
Оценивание процесса обучения и позволяет готовить к экзаменам. А оценивание знаний по тестам готовит к ЕГЭ.
Про основы Всякого разного развития - это из федерального закона об образовании. Это придумывают люди в Думе с вполне приличными зарплатами, видимо, чтобы их оправдать.
На какую политику в 1000 лет Вы ссылаетесь? Моя бабушка, которая работала ещё в царской школе, рассказывала, что "учителя содержали "всем миром" (всей деревней, значит), но не разрешали ему пасти скот и торговать. А у нас прямо "рекомендация сверху" : "Мало денег, идите в бизнес".
Без дисциплины урока не бывает. Есть группа людей, собранная в одном месте на 40 минут.
Проекты цифровизации образования предполагают заменить учителя роботами. Уже сейчас на рынке образовательных услуг много всяких работников, которые учат "чему-нибудь и как-нибудь". Дилетанты и недоучки - бич нашего времени. Когда мои проблемы решает профессионал, я экономлю время, здоровье, а иногда и деньги.
Когда-то, теперь уже довольно давно, я работал в образовании ВШ, в школе был только на педпрактике, так что у меня есть некоторые мнения о высшем образовании, о школе могу знать только с чужих слов.
Это конечно все так, но единственный стоящий экзамен, ИМХО, - это жизнь. Если люди работают постоянно на контроле без аврала, то получается очень подробный профиль знаний. У нас был один такой преподаватель, у него выходным был только госэкзамен, и сдали его практически все на отлично и без всяких затруднений, потому, что постоянно работали на систему рейтинга. Я считаю, что рейтинговые системы самые вменяемые и самые лучшие в плане работы. Экзамен этот преподаватель иногда нам устраивал, но скорее как краш-тест, чтобы мы не терялись в условиях цейтнота. Если студент(ученик) учит предмет только перед экзаменом, то он его забудет на следующее утро после экзамена. С большей частью непрофильных предметов все происходит именно так, ИМХО.
Тесты,- это тесты. Они ни к чему не готовят, кроме самих себя. Да еще и поощряют в людях склонность к "рулетке". Польза от них конечно есть, но они совсем не панацея. ЕГЭ меняется, думаю, что скоро тесты станут не главным его атрибутом, то есть я верю в это.
Вы же сами все прекрасно написали. Что при царе батюшке тема учителей никого не интересовала, что при формально заинтересованных коммунистах, что сейчас. Был один момент при Сталине, но длилось это не долго. Какой из этого напрашивается вывод?
Ах эти прекрасные слова, как приятно мне было их слышать от человека зп которого только официальная была 300000ру, а моя на тот момент была ~9000ру(кажется, я уж не помню сколько там было за 1 разряд по красному диплому). И выдавали ее не целиком, что характерно, а задерживали 40% на полмесяца.
. Эти прекрасные 90, сейчас думаю такого нет, но мои знакомые которые теперь доценты точно не шикуют. Кстати про "мало денег",- отвратительные советчики, в бизнесе кто первый стал - того и тапки, остальным остается только утешиться мыслью, что они "в бизнесе".
Совершенно согласен. Даже для того чтобы людей просто собрать вместе уже нужна дисциплина.
Уж не хотите ли вы сказать, что знаете о своем предмете все? Кто такие недоучки? Кто такие дилетанты? Какой набор знаний отличает одного от другого, а их обоих от образованного человека? ИМХО специфика теперешних знаний такова, что все немного и дилетанты и недоучки, у этих прекрасных слов потерялось всякое наполнение.
Эти времена давно прошли. Профессионалов больше нет, есть компетенции. Все сопутствующие мелкие неудобства видимо придется терпеть, по крайней мере я вижу именно такую тенденцию. Профессионалы себя не оправдали.
О! На вопрос - зачем нужна химия в жизни? - ответ элементарный, во всех смыслах .
Да затем, чтобы вам, ученики, не втюхивали (тут слово можно и другое) всякую ересь про возобновляемые источники электроэнергии. Потому что электричество это - неорганическая химия и физика раздел "электричество". Электроток - это поток электронов или ионов. А сводные электроны образуются только в соединения, которые изучают в НЕорганической химии. Как образуются, рассказывает еще и физика. Причем для того, чтобы они образовались постоянно и в большом количестве (чтобы хватило на все ваши смартофоны) нужно сжечь "органическую химию", в которой как раз свободные электроны или ионы не образуются от слова "САВСЕМ".
А аккумуляторы - это ионы, емкость аккумулятора это количество ионов, и как и сколько их образуется - это опять же НЕ-органическая химия.... ну далее как химик Вы расскажете лучше.
Не будете знать таких элементарный вещей (знаний) будите покупать как лохи всякую дрянь.
Вот как-то примерно так, я объяснял разным гуманитариям про элеткроток в розетке. И полезность в быту школьных знаний. Многие понимали
Существуют органические проводники и органические полупроводники.
(Поздно прочитал) Это сложно не только для школьников. :) Так что на уроках уже органической химии рассказывать, что вот есть такое явление открытие и т.д. и т.п. со всеми вытекающими - сложность, дороговизна, токсичность.
Школа без дисциплины — мельница без воды. Древняя богемская пословица для тех кто понимает.
Согласна.
Спасибо интересно.
Из своих наблюдений:
Когда есть информационный голод, т.е. голова не забита всяким шлаком с видеотуба и вконтакте, то есть место куда ложится знаниям. При наличии мусорного информпотока возникает пресыщение вообще ко всему. Ну и безмерное балование женщинами своих детей.
Согласен с тем, что надо вводить начальное образование - для тех кто не хочет учится и пусть действительно таскают раствор на стройке.
Посмотреть "Золотую антилопу" и сказать "Хватит".
У меня в учёбе не было ни одного учителя... хе, сплошь одни преподаватели, так что с хорошиста к восьмому классу скатился до троечника. Но учился легко, сам для себя. И чёт все экзамены сдал на 5, но поставили все 4-ки. На мои претензии ответили ну ты посмотри как ты учился весь год. Мда... Вот где ЕГЭ? И где я. Так что на просьбы родных пойти в 9-10 и ещё 5 лет в институте... я ответил - Это долго, надо быстрее жить... и поставил себе цель, ну да тот самый мотив.
И поступил в техникум, было сложно в далеке от дома и по прежнему троечник... и вот на втором курсе родилась та самая самодисциплина. Да, было весело, как в "Электронике" и вопросы - А ты точно не робот? И стало легко-легко учиться как завещал великий... И да, цель была достигнута.
Вопрос о нужности дисциплины на уроке абстрактен. Ведь дисциплина не самоцель. Если стоит задача вырастить однородный, легко управляемый коллектив с примерно одинаковым багажом знаний и навыков, то это можно сделать только при наличии жёсткой дисциплины. С таким коллективом легко справится даже слабый руководитель, но лишь до тех пор, пока на горизонте не появится более сильный манипулятор. Тогда этот коллектив также дружно переметнётся на другую сторону. Если же мы хотим получить самостоятельно думающих, но при этом готовых к самоограничениям граждан, воспитывать их надо посредством самодисциплины. Одна из важнейших задач учителя как раз и состоит в том, чтобы привить каждому ребёнку навыки самодисциплины. А это возможно лишь в том случае, если его уроки понятны и заставляют учеников работать и если он честно ставит оценки и объясняет, из чего они складываются. Мои ученики чётко осознавали, что не получат итоговую оценку в полугодии и году, если не наверстают упущенное и не сдадут в индивидуальном порядке те темы, по которым у них нет оценок вовсе или вместо оценок стоят точки, поскольку уровень знаний в момент проверки оказался ниже удовлетворительного. Имеющие такие "хвосты" сами просили принять у них подготовленную тему, чтобы как можно скорее закрыть точку оценкой. В итоге у каждого за каждую тему была минимум 1 оценка. Те, кого приходилось иногда выгонять из класса (подростки, гормоны играют
) получали такую точку почти всегда, поскольку пропускали часть урока. Поэтому даже намёк на возможность выставления с урока быстро успокаивал большинство разошедшихся учеников. Беда в том, что сегодня учитель не имеет возможность дать ребёнку шанс охладиться, сбросить энергию и вернуться обратно, для того чтобы спокойно продолжить обучение, не мешая товарищам. Это оставление в опасности. Вот где нужны профессиональные воспитатели - если не в каждом классе, то в школьных рекреациях, чтобы помочь ребёнку прийти в себя, не отрывая учителя от его прямых обязанностей.
Я тут пару дней подумал, точнее вернулся к теме, с учетом того, что мы вообще-то техногенная цивилизация и переход от просто био-социального этапа эволюции к техно-социальному произошел, можно сказать, стремительно во второй половине 19 века.
А благодаря двум мирровым войнам этот скачок еще ускорился. Но сейчас уже идет этап "дожовывание" всех фундаментальных открытий.
И мы все больше становимся окружены продуктами химии, физики или биологии (всякое ГМО). Что толкает вменяемых родителей и детей, на изучение химии, физики и биологии, только потому чтобы не съесть или не использовать в быту чего-нибудь трефного. Это становится жизненно необходимым.
Огромное количество не то, что лекарств, а продуктов питания настолько "напичкано" химией, что элементарные знания того, что указано на этикетке может не только избавить от многих проблем, но и возможно спасти жизнь. Ну и от тупых затрат избавит.
Простой пример. "Специальная минеральная вода для кошек" - вот это разводилово для лохов. Но наличие элементарных знаний неорганической химии избавляет от наклейки на лбу "ну-у, лошара" .
Еще. Тут начали распространять очки для распыления вокруг лица ... паров ХЛОРКИ, для защиты от короновируса и гриппа заодно. Да-да.
Вот как-то, так что сегодня вопрос "А зачем мне в жизни нужна химия (физика, биология)?" может задавать только полный, ну или худой, ... недалекий человек.
Страницы