Интервью академика РАО, доктора биологических наук, профессора, лауреата премии Президента РФ в области образования, директора Института возрастной физиологии Российской академии образования, Марьяны Безруких.
– Марьяна Михайловна, сегодня читать, писать, считать и говорить на иностранном языке малышей учат едва ли не с пелёнок. Стали ли от этого дети умнее?
Марьяна Безруких: 40–60% сегодняшних первоклассников не готовы к обучению. Речь идёт не о навыках чтения и письма – дети и не должны этого уметь к моменту поступления в школу. Первый показатель школьной готовности – это сформированная речь. А у половины первоклашек с этим большие проблемы. У них бедный словарный запас (вместо положенных к 7 годам 3 тысяч слов не набирается и 1 тысячи), они не умеют развёрнуто отвечать на вопросы и правильно их задавать, не могут пересказать текст. У многих недостаточно сформированы важнейшие функции, необходимые для учёбы, – внимание, восприятие, мышление, память.
Спешка ни к чему
– В каком возрасте лучше отдать ребёнка в школу – в 6–7 лет или ближе к 8?
– В среднем ребёнок функционально созревает для учёбы к 7 годам, но у некоторых детей биологический возраст отстаёт от физического. Например, ребёнку уже 7 лет, а его познавательные функции развиты как у пятилеток. Это не криминал, «дозревание» произойдёт, только позже. Но с обучением у таких детей могут быть трудности. Причин сниженного адаптивного ресурса может быть масса: неблагоприятно протекавшая беременность, тяжёлые роды, хронические заболевания. А ещё увлечение родителей сверхранним обучением, когда 2–3‑летнего малыша, которому нужно развивать навыки речи и движения, вместо этого учат математике, чтению и английскому. На самом деле такие методики не только не способствуют развитию, а, наоборот, тормозят его.
– А что ещё может снижать успешность ребёнка в школе?
– Один из наиболее важных факторов – это неадекватные требования к ребёнку взрослых и жёсткое давление, негатив с их стороны. Ведь многие мамы и папы нацелены на выращивание маленьких гениев, а гении получаются далеко не из всех. Иногда учителя и родители требуют от учеников того, на что те просто неспособны по возрасту, и это, естественно, вызывает у них стресс. А стресс, как показывают многочисленные исследования, тормозит развитие мозга и познавательных функций. Кстати, если раньше большинство детей стремились учиться, то сегодня, наоборот, не хотят в школу. Ведь ещё до начала обучения им уже пришлось столкнуться с трудностями, и они не слышали от родителей доброго слова. Ведь у нас принято хвалить детей только за достижения, а не за стремление. Но руганью, унижением, насмешками и язвительностью ничего хорошего не добиться.
Как наше слово отзовётся
– Ругать детей нельзя. Значит, всё время хвалить? Даже за двойки?
– Не всегда хвалить, но объяснять, что ребёнок сделал не так. Но осуждать не его самого, а его поступок, который вас огорчил. При этом очень важно, чтобы требования родителя к детям были адекватными, понятными и едиными, а не менялись в зависимости от настроения.
Страх – худший помощник воспитания. Ребёнок, оставленный без родительской поддержки, ощущает сигнал биологической опасности, что приводит к изменению его гормонального статуса. В результате при малейшей тревоге организм ребёнка выстраивает защитную стенку. Годам к 11 эту стенку уже не пробить. Учиться договариваться с детьми надо гораздо раньше, задолго до школы.
– Как родителю сдержать негативные эмоции, раздражение?
– Йога, аутотренинг, самовнушение, юмор – пусть это решает каждый сам. Но обуздать своего внутреннего «зверя» необходимо, ведь стиль воспитания транслируется. Ребёнок, которого родители били, сам будет бить, тот, на кого орали, тоже будет кричать на детей, а тот, которого в детстве игнорировали, будет наказывать близких «молчанкой».
В 1939 году в США был проведён один из самых жестоких психологических экспериментов с участием 22 детей-сирот. Их разделили на две группы и провели обследование, которое ни у одного ребёнка не выявило проблем с речью. Однако детям из первой группы сообщили, что они говорят очень плохо и заикаются. Вторым, наоборот, сказали, что их речь прекрасна. На протяжении некоторого времени, пока длился эксперимент, одним детям постоянно подчёркивали, что они заикаются, вторых хвалили. В итоге дети из первой группы действительно стали заикаться, а у некоторых из них этот дефект сохранился на всю жизнь. Всем родителям, не выбирающим слова и часто ругающим детей, хорошо бы вспоминать эту историю.
Кстати, речевые атаки по характеристике ВОЗ являются актом эмоционального насилия. Но многие родители прибегают к ним, порой бессознательно вымещая свой негатив на детях как на более слабых по сравнению с ними. Это недопустимо!
Страдания по «домашке»
– Есть такая шутка, что домашнее задание в школе нужно только для того, чтобы поссорить детей с родителями. Как научить ребёнка делать уроки самостоятельно?
– Помогать с уроками можно и нужно, если дети не могут с чем-то справиться самостоятельно. Но сидеть рядом с ребёнком, пока тот выполняет задание, не следует, причём уже с первого класса. Надо просто дать возможность ему работать самому, сказав, что, если потребуется помощь, родитель всегда рядом. Очень важно также научить ребёнка планировать время. Можно отвести на выполнение домашних заданий определённое время, например, минут 20 на одно задание. Между ними должен быть перерыв – минут 5, ребёнок в это время может съесть яблоко, немного размяться, а потом продолжить работу.
– А если ребёнок сделал работу кое-как? Надо заставлять его переписывать?
– Ни в коем случае, если вы хотите воспитать в ребёнке самостоятельность. Ведь, поступая таким образом, родитель берёт ответственность на себя. А это не его ответственность, а ребёнка. Достаточно просто сказать, что, на ваш взгляд, то-то и то-то сделано небрежно, неправильно и вряд ли заслуживает высокой оценки. Ребёнок может решить переделать, переписать. Такое решение можно поддержать, а вот заставлять переписывать не стоит. Пусть это будет решением ребёнка. Простых решений в воспитании не бывает. Это всегда длительный процесс, требующий многократных повторений и обязательно помощи, сочувствия и поддержки и на словах, и на деле.
– Но если ребёнок не хочет учиться, что делать тогда? Как его правильно мотивировать? Можно ли за пятёрки платить? Обещать подарки?
– Большая ошибка – думать, что мотивация находится снаружи учебной деятельности. Она всегда внутри. Желания хорошо учиться никогда не возникнет, если у ребёнка что-то длительно не получается, в этом случае задача родителя – самому или с помощью репетитора устранить препятствие. А подарки – это хорошо, но не в качестве условия успешной учёбы.
Важно!
Секреты успеха школьника:
- Найдите, за что похвалить ребёнка на каждом занятии.
- Поощряйте его вопросы и старайтесь отвечать на них.
- Сделайте занятия радостью, а не тяжким трудом.
- Занятия начните с того, что ребёнок уже хорошо знает.
- Занимайтесь комплексно и системно.
О сроке начала обучения Homo Sapiens в школьном формате.
Комментарии
Да, именно так. Не ничего а почти все - результаты примерно половины психологических экспериментов не воспроизводятся вообще никак, остальные вызывают сомнения. Знаменитый Стэнфордский тюремный оказался чистой постановкой, эксперимент Аша у японцев не воспроизвелся, к Милгрэму возникли вопросы.
Вы делаете слишком далеко идущие выводы.
Может быть. Но, не правда ли, аргументы японских ученых выглядят как подгонка? И упомянутый выше эксперимент тридцатых годов на группе в 22 (всего давадцать два) ребенка - положа руку на сердце, не подгонка ли под заранее сформулированный ответ? Современный кризис воспроизводимости был неизбежен, а скепсис в отношении современной науки вполне оправдан. Хайли лайкли давно уже девиз современного общества.
Моя мама, которая почти сорок лет проработала учителем начальных классов, пожалуй во многом согласилась бы. Когда стали вводить обучение с 6 лет, она говорила, что дети, которым 7 лет исполнилось только-только перед школой, как правило, менее усидчивы и внимательны на уроках, чем те, кому 7 с половиной. А для шестилеток нужны игры, а не учеба. И по поводу обучения чтению всегда подчеркивала, что основы грамотности закладываются в букварный период, и очень важно его не пропускать, считая, что учить читать по слогам необязательно. Кстати, учителя средней школы боролись за то, чтобы взять ее классы.
Сейчас игровое обучение продвигают вплоть до 11-х классов... Растим великовозрастных инфантилов...
Как это отменяет тот факт, что шестилеткам нужны соответствующие игры?
Моя в 5 лет умеет читать (и читает книги), вычитать и складывать до ста столбиком, потихоньку учимся умножать...Но мы вот ВООБЩЕ в школу не торопимся, ещё 2 года будет в садик ходить. Кстати, раннее чтение и арифметика - это очень просто, как оказалось, и к вундеркиндству никакого отношения не имеет - это простейший навык, ничего это не значит. Учили буквы - просто так, надо же чем-то с ребёнком дома заниматься, раз в садик не ходит. Просто буквы - без каких-либо надежд. А потом она просто начала читать вывески на улице и надписи с телевизора. сама. Перешли к книгам.
Но я считаю, что лишний год детства - это бесценно, в школе, всё-таки, сложно, некуда торопиться. Как раз 2 года садика для адаптации будет.
Вчера только звонил сестре дефектологу и консультировался почему моя зная все буквы и легко читая слоги испытывает сложности при соединении их в слова.Сестра ответила, что бы не занимался ерундой. Дети физиологически созревают к чтению к семи, некоторые даже к восьми годам. К письму иногда даже к девяти и это не считается отклонением.
А с письмом вообще всё сложно, у меня есть два знакомых мужчины, почерк которых я так и не научилась разбирать - за много лет. "Курица лапой" - это не то определение, от слова совсем)))
Видимо, это как с талантом художника - или он есть, или его нет. Бедные их учителя русского языка
Зато оба с математическим складом ума...кстати, возможно, тут есть какая-то взаимосвязь...
Медики? ☺
Не заставшие эпохи обучения письму *неавтоматической* перьевой ручкой?..
ЗЫ: Видел я как-то в музее автограф странички «Хаджи-Мурата»…
Нет, электронщики, муж и одноклассник.
Вместо чтения по слогам (если это не требуется какими-то заданиями в школе) лучше читайте перед сном книжки. Красивые детские стихи, прозу о понятном (дети, звери, природа), не только сказки. Объясняйте контекст повествования, если чувствуете, что она может чего-то не знать о жизни. Читайте не изредка, а более-менее постоянно (при интересе). Лучше в день хоть полчаса такого чтения, чем полчаса мультиков или гаджетов.
У моего ребенка нет гаджетов) Я ретроград) Про чтение в критикуемой вами статье как раз и написано. Один из лучших способов развития дошкольника.
Процитируйте, если вас не затруднит.
Это из второй ее статьи. Наложилось в памяти. Оттуда не копируется. Так что поверьте на слово или прочтите.
Вот, то же самое: вроде, краем про чтение - здравая мысль. Но она даже не дана как рекомендация! Зато манипуляции - пожалуйста. "90% не хочет идти в школу". Каких, когда... "Карательный институт" (!). Да еще журналист заголовок изнасиловал. Не, очень уж похоже на заказной материал. Артподготовочка.
По мне вы слишком глубоко копаете... К чему артподготовка?:
К "реформе" образования. Ее состав просматривается из описания нацпроекта "Образование".
Честно говоря, когда писал свой пост про Грефа, еще не был знаком с этим описанием.
Спасибо комментаторам - добавили ссылочку на него.
.
Насчет музыки, песен, тоже верно подсказано.
Я с этим согласен. Уже заказал полный комплект сокровищницы мирового исполнительного исскуства на виниле) Лучше поздно чем никогда. Я немного упустил этот момент. Она у меня слушает сказки и радиопостановки сейчас в основном.
А и пусть. Только детские токшоу я бы пропускал :о)
Да, вот еще какую пилюлю вспомнил, насчет русского языка. Были книжки классного автора - Шибаева. Знакомство с буквами, слогами и разные потешные стишки с очень живыми иллюстрациями. Если ребенок старший детсад или 1-2 класс (в зависимости от развития) - самое оно. Читать ребенку, например, перед сном. Вместе! Чтобы разделять эмоции. И, кажется, недавно выходили репринты:
Вроде, там оригинальную книжку разделили на 3. Но, если найдете на букинистических вот такое - получите все в одном флаконе:
Здравствуйте! Попробуйте учить не "ма-ма", а "ам-ам", не говорить, а петь, и лучше при этом не читать, а писать. Пишем "а" - поем "а-а-а", потом пишем "м" - мычим "мммм", потом пропеваем все вместе. Потом слова типа "оообееед", "уууузоооор". В какой-то момент мозг сам понимает, как надо. Где-то читала, что детям так проще. Свою так и учила - при наличии кучи (еще советских, без закидонов) азбук и букварей ими не пользовались вообще - все писали. Ну и классика - вывески, буквы на песке палочкой и т.д.
Проверено!) буквы моя выучила в 1,5 года, читает с 4 лет, "Мойдодыра" наизусть в 2 года и т.д. Очень хорошая речь и скорость чтения к школе. Еще в садике воспиталки сажали ее читать группе, а сами - по своим делам. Все между делом - на прогулке, во время купания и немножко за столом, ну это Вам уже поздно. Ну и читали много, и мы всегда - прямо с пеленок - с ней разговаривали, коляску возили лицом к себе, чтобы общаться. Читает, много.
Со статьей во многом несогласна - проще надо с детьми, и без всякой "нежной детской психики", она у детей ого-го (как правило), а то, действительно, сплошные инфантилы и истерички. "Пусть это будет его решение" - но у людей, у процентов так 90, решения в основном в пользу лени. Сейчас переиздали советское "Воспитание воли школьника", хочу купить, прочитать.
У меня дитё выучило алфавит в 2,5 года. Случайно. Просто была красивая книжка со стишками на каждую букву и картинками для первоклашек. Каждый раз дитё спрашивало, тыкая пальчиком в букву, а это что? И запоминало. И вдруг мы обнаруживаем, что оно уже все буквы знает. Правда, читать мы не учили пока само не захотело. Лет в 5.
Мне кажется, что торопиться не надо.
Какая жесть... А где же "школа виновата, учитель должен"? Без этого незачет академику... 30 миллионов родителей не могут быть неправы... Ведь всем известно(с), что задача учителя и школы - отбить желание учиться, и только родители знают, как правильно учить...
А тут - родители виноваты... Какая-то неправильная академик....
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
Вроде местами грамотно, а местами дикая дичь. Или попытка выглядеть милой одновременно для всех.
1. Ребенок знает к 3 годам примерно столько же общеупотребительных слов, сколько знают родители. Среднестатистически 1,5-3 тысячи. Больше и не нужно и, в принципе, владение общеупотребительными словами и говорит о том, что можно начинать обучение. Особенно нельзя затягивать старт освоения иностранных языков - их можно даже с рождения учить, билингвы имеют впоследствии даже лучшие результаты в других сферах. Если здоровый ребенок в 7 лет знает 1000 слов, то его родители дураки, и перспективы у такого ребенка только в физическом труде. В принципе, его и в школу нужно бы отдавать отдельную, где хороший квалифицированный педагог сможет компенсировать родительские пробелы, но где возьмешь таких педагогов. Про неготовность 6-летних к школе - чушь полная, из 30 человек в классе могут быть неготовы только 1-2, которых никто не мешает оставить на второй год.
2. Гении получаются из всех. Даже из дураков. Но гений не может быть гением во всем. Нужно подобрать занятие по способностям и склонностям ребенка, а не по хотелкам родителей. Тут автор выступает против строгости, но проблема не в строгости, дисциплина закаляет в детях характер, проблема в том, что родители не всегда понимают, что ребенок будет жить свою жизнь, и вмешиваются в его судьбу своими немытыми руками. Если нет слуха - не надо насиловать дите скрипкой. Не дано рисовать - не заставляй мучаться у мольберта.
3. Сделал ребенок хорошо - хвали, сделал плохо - честно скажи что плохо, не получается - помоги. Уговаривать и объяснять - это трюк, манипуляция, психологическое мошенничество, которое дети легко распознают и злятся даже больше, чем если их тупо и старомодно физически наказывать. С детьми нужно стараться быть в первую очередь честными. Разумеется, нельзя использовать их неудачи как спусковой крючок сорвать свою злость , но и сюсюкаться не стоит - образование базируется на уважении, а уважение базируется на авторитете, если чересчур "прислушиваться" к хотелкам ребенка, который еще и сам четко не знает чего хочет - дите сядет на голову капризами.
4. Пример важнее слова. "заставлять переписывать - не заставлять переписывать" - это неправильный дискурс, как говорит Лукич, напиши красиво сам и попроси повторить за тобой. Не умеешь писать красиво/правильно - с чего ты взял, что у ребенка получится, если у тебя за столько лет не получилось.
5. Желания учиться у нормального ребенка, да и взрослого, нет и быть не может. Мозг потребляет половину энергии, ему свойственно лениться, чтобы экономить калории, заставить человека учиться может только дискомфорт. Сытое брюхо к ученью глухо. Поэтому при лени мотивация наказанием допустима. Недопустима мотивация унижением. Ну и обязательно позитивная стимуляция любого достигнутого результата.
6. Ребенка нужно приучать слушать музыку. Точнее - слушать ее самому. И чем сложнее композиция - тем лучше. Даже языковые пробелы из-за травм мозга потом часто дают под музыку гиперкомпенсацию в математических дисциплинах.
7. Регламент для ребенка - не всегда лучший вариант. Одна из задач образования - научить ребенка терпеть и доводить дела до конца. Это ценнейший навык для выживания в неблагоприятной окружающей среде во взрослом возрасте. И до момента завершения дела ребенку нужен не отдых, а периодическая смена умственной активности двигательной. Отдых - после завершения. Отдых при незавершенном деле породит хронический стресс. Планировать время ребенок может научиться и в подростковом возрасте - половина взрослого населения не умеет и живут как-то.
хорошо написано.
При всей деградации академического звания, трудно представить, что академик РАО не в курсе этих деталей.
В одной фразе два утверждения, и оба ложных. Готовность к школе определяется способностью ребенка на протяжении 30 минут спокойно заниматься каким-нибудь определенным видом деятельности. Из современных 6-леток таких из 30 человек наберется 5-6. Кстати, сейчас подготовишки у нас пошли, как раз - 6-летки, надо пройтись посмотреть, как занятия проходят.
Что касается второго года - это всегда проблема, и всегда серьезная. А в зависимости от дурости администрации (школьной и на уровне управления) - почти нерешаемая. И уж точно в 1-м классе: это однозначно учитель виноват, не нашел подход... Они-ж все милые и хорошие, и только и ждут того, как им новые знания дадут...
И да, в 1-классе не ставят оценок, следовательно никаких оснований, кроме медицинских, для оставления на второй год быть не может. А медицинское освидетельствование - только с согласия родителей или их законных представителей, которым нафиг не уперся диагноз чаду...
И опять чушь, извините... Гении на то и гении, что их единицы. Не надо путать склонность к определенным видам деятельности с гениальностью. Обычно гениальность сопровождается значительными успехами в различных областях деятельности...
И да, как нам в школе быть со словами некоего Выготского, что утверждал, что школа должна уделять внимание тем навыкам, которые наименее развиты?
Про ценность навыка - соглашусь, про то, что это задача образования - нет. Точнее, это задача процесса образования, но не только лишь системы образования.
Недавно вот на родительском собрании в одном классе, говорил родителям, чтобы уделяли особое внимание тому, чтобы 1. привлекали детей дома к домашним делам, 2. требовали результата начатого дела. Чтобы если уж начал варить кашу - доведи процесс до конца. Начал ремонтировать сломанный ящик - так предъяви отремонтированный ящик. Другой вопрос, что при значительных затруднениях родитель должен помочь. Но ни в коем случае, как это обычно происходит, "нервов с тобой никаких нет, иди отсюда, я сам(а) доделаю"....
Ну а в остальном, вполне соглашусь с комментом в целом...
не 30 минут - 20. Почти все в 6 лет в состоянии удерживать внимание 20 минут, потом нужно движение 10 минут и снова 20 минут. Урок должен содержать перемену. После пары уроков - большая получасовая перемена. Переход в образованию с 6 лет осуществлялся не просто так - в 1980 году начался эксперимент с т.н. "нулевыми классами", в 1984 половину таких классов расформировали и раскидали по разным школам. В 1989 году ввели 11-летнее образование, т.к. результаты получили исключительные. В СССР реформы не делали по принципу удара мочи в голову чиновнику - проводили эксперименты. Поэтому, когда академики (академиком, правда, у нас можно стать только в Академии Наук, а не в любом пивбаре) заявляют о неготовности современной молодежи - или врут, или преследуют шкурнический интерес. Ну, или молодежь деградирует, во что, простите, не верится - она со времен изобретения устных преданий деградирует, деградирует, да не выдеградирует.
Еще во времена Моцарта, если не раньше, сложился определенный стереотип, что гений - 1% таланта, и 99% - тяжкого труда. И этот 1% есть. У каждого свой. 99% проблемы "значительных успехов в сфере деятельности" вполне очевидно в 99% труда... И в наставнике, что не менее важно. Товарищу Макаренко словили десяток первых воспитанников случайным образом на улице, и КАЖДЫЙ из них достиг "значительных успехов".
Попалось исследование интересное: начиная с 60-х годов у каждого следующего поколения размер мозга меньше, чем у предшественников. Это насчёт деградации
Вы со слов академиков пишете, или еще откуда информация? У меня пусть и небольшой, 10 лет, но педагогический опыт есть. И работал во всех параллелях с 2 по 11 класс. И интересуюсь каждый год у началки, каких детишек набрали... С одной стороны, у меня выборка - одна школа, с другой стороны - самая большая в районе (1700 учащихся). К сожалению, вашу информацию подтвердить не могу.
Тут была статья про то, как реформировалось математическое образование в СССР. К сожалению, не нашел, мож кто из камрадов поможет. Не все там было радужно. А после 60-х, были похерены наработки 30-х - 50-х годов. От того же Выготского, камня на камне не оставили, только именем прикрываются.
Пообщайтесь с современными старшеклассниками обычных школ. Может, конечно, мы по разному понимаем слово "деградация". Например, некоторые вводят термин "поколение Х", новая формация детей, а кто-то просто называет это явление цифровой дебилизацией и ведут разговоры о внесении данного понятия в МКБ.
Вся соль, что 1% таланта - у 1% людей. Тот же Моцарт, несмотря на все дрюканья его папаши, сделал для музыки на порядок меньше, чем Бах.
Еще раз, способности есть у каждого. Талант - у единиц.
Товарищ Макаренко проработал бы в современной школе от силы месяц. А потом мотался бы по судам. Когда учителям начинают тыкать в нос системой Макаренко, почему-то забывают, что система - это совокупность взаимодействующих элементов, функционирующих как единое целое, и стыдливо умалчивают о методах наказаний того же Макаренко...
Эта?
Точно так! Спасибо!
Сам пишу, как курица лапой. Лучше, конечно, чем медики, но ненамного... Говорят, последствия общения с клавиатурой (до 7 класса - фортепианной, после 8-го - с компьютерной) - совершенно разная моторика. Ну так дочь у меня пишет до сих пор, в 11-м классе, буковка к буковке. Как в начальной школе научили... И именно, через жесткий тренинг. У младшей учитель была пофигистка по данному вопросу - почерк значительно хуже, но если поднадавить - пишет вполне себе красиво...
Кстати, о фортепиано - старшая пошла в музыкалку уже в 4-м классе, когда навык письма уже сформировался. Младшая - во 2-м...
Нашел еще одну статью где Безруких пишет, что надо готовиться к тому, что необходимость писать ручкой в будущем отпадет. Будем обходиться клавиатурой. Врать не буду расстроила такой чушью. Не я верю что там оно и будет, но общество, а тем более ученые должно этому всячески сопротивляться, а не устраивать бездумное соглашательство.
Особенность системы управления в России - это обязательное стремление пройти по всем тем граблям, по которым давно уже прошлись в других странах.
В Америке уже давно проводили подобный эксперимент. Интеллектуальные способности детей, которых учили печатать на клавиатуре оказались ниже, чем тех, кто учился чистописанию. К сожалению, влияние мелкой моторики на развитие интеллекта никто не отменял.
В настоящее время, мы направляемся к очередным граблям - цифровому образованию. На Западе уже начался период критического осмысления и осознание того, что при очевидных плюсах есть и значительные минусы. Наши со криками "Фигня, прорвемся" пытаются пройти по таким же граблям, только более жестким....
Ага. Безруких пишет, что мозг что при письме ручкой, что на клавиатуре развивается одинаково. Вот что за люди? Никому верить нельзя и каждое слово надо перепроверять с лупой...
Таки чётки имели смысл.
Я склоняюсь к этому варианту. Какой-то фигой в кармане веет от интервью, я тоже насторожился на "1 тысяча слов в 7 лет - все не так уж плохо!" Академик РАО вселяет в родителей надежду, что все рассосется само собой. А что она думает о родителях таких детей на самом деле? Или может вообще сожалеет, что нельзя отдать таких детей в церковно-приходскую школу вместо общеобразовательной? За такую откровенность можно и партбилет на стол, как говорится.
Потому читать ее интервью совсем неинтересно.
С этого вообще улыбнулся. Это совет не психолога, а специалиста по выкачиванию денег за психологические консультации из лохов. Нет, спасибо, я могу отличить практического психолога от шарлатана.
Абсолютно волюнтаристский подход. И дикость. Это я про ваши семь пунктов. Вы хотя бы про сольфеджио слышали?
Да ладно? Я вот делаю все, чтобы у моего сына не было таких родителей-мудаков, как у меня.
Этот момент заставляет сомневаться в том, что вы хорошо разбираетесь в вопросе.
Как-то всё о деталях, о технике, о навыках...А это всё механическое...
Эмпатия.
Стремление достичь результата в том, что тебе нравится.
Определиться с тем, чем хочешь и будешь заниматься во взрослой жизни.
Упорство.
Умение следовать своей цели, невзирая на неодобрение (одобрение) окружающих. Даже самых близких.
Самодостаточность. осознание того, что твоя жизнь - в твоих руках и не надо никого слушать. Не надо искать одобрения и похвалы, если ты уверен в необходимости данного поступка.
Умение отличать плохое от хорошего.
Вот что бы мне хотелось видеть у своего ребёнка и я понятия не имею - как этому учить. В школе тем более этому не научат.
Я прекрасно помню, как в 20 лет мне казалось, что я всё знаю, а теперь, в 45. я ужасающе отчётливо осознаю, что НЕ ЗНАЮ НИЧЕГО.
Короче, как-то. ужасненько всё это выглядит, если задуматься.
***
Когда бездумно пророчит лето,
А человеку – шестнадцать лет,
И столько веры в свои победы
И в то, что бога на свете нет!
И вечер тёплый, и ветер южный,
И окрыляет избыток сил,
И очень важно, и очень нужно,
Чтоб кто-то бережно объяснил,
Что жизнь проходит, меняет краски,
То зацелует, то отомстит,
Не всё то горе, что нету счастья,
Не всё то золото, что блестит,
Что в мире много таких вопросов,
Где не ответить начистоту,
Что резать вены – ещё не способ
Свою доказывать правоту.
(с)
Много ещё чего забыла:
Терпение.
Умение разбираться в людях, в мотивах их поступков. И, самое главное - принимать их во внимание, но не в ущерб себе.
Никогда не сдаваться.
Уметь отступать.
Короче, уже пошли взаимоисключающие параграфы. ага.
Потому как спать давно пора.
Почему ребенок в 1 классе не должен уметь читать? Вот что-то я умел читать в 3, сам научился писать квадратными буквами в 5 и зачитывался Экзюпери в 6. И никто со мной особо не занимался: показали буквы, дали книжки - и читай. Дома было много книг и не было компьютера. Сама собой нарабатывается абсолютная грамотность без знания правил. Но вот избыток раннего развития - это блажь. У детей должно быть детство, тащить росток к свету - только вырывать из земли. Если не мешать - нормально вырастет.
Дети же разные.
Страницы