Дебилизация, говорите?
Смысл образования в современной России - подготовить потребителя с ограниченным мировоззрением с целью наполнения человеческим ресурсом машины устойчивой и стабильной концентрации капитала в интересах глобалистической буржуазии.
Эта формулировка из комментариев на АШ. Мнение о том, что тупыми проще управлять и государство планомерно реформирует систему образования под дебилизацию своих граждан - озвучивается упорно и настойчиво.
Переубеждать адептов этой точки зрения очень трудно. Как ваххабита перекрестить в агностика) Так что пусть факты попробуют поговорить сами за себя.
А новости, свежие новости, таки есть. Настоятельно рекомендую камрадам вникнуть в смысл произошедшего.
Однако, давайте по порядку.
В настоящее время школьники в РФ после 9го класса в обязательном порядке сдают ОГЭ (основной государственный экзамен).
- ОГЭ состоит из четырёх экзаменов — русского языка, математики и двух предметов по выбору.
- К ОГЭ допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности и выполнившие учебный план.
- Для допуска к ОГЭ обучающийся должен получить зачёт по итоговому собеседованию по русскому языку, которое проводится во вторую среду февраля и в дополнительные дни.
Я в школе преподаю информатику. Так что, по долгу службы, обязан знать структуру и содержание заданий на экзаменах по своему предмету.
За время существования ОГЭ по информатике структура КИМ менялась один раз и чисто формально. Не изменение а очковтирательство было собственно. Изначально задания делились на 3 части
1. 6 заданий с возможностью выбора одного правильного ответа из 4 предложенный (классический тупой тест, презренная угадайка)
2. 12 заданий где в качестве ответа необходимо указать свое решение
3. 2 задания повышенной сложности. (Выполняются на компьютере. Электронная таблица, программирование)
Тесты с выбором правильного ответа критиковали со страшной силой со всех сторон. Видимо, чтоб утихомирить буйную общественность, внесли первое никакое изменение - упразднили первую часть. Сами задания-тесты из первой части при этом никуда не пропали, ровно без всяких изменений просто были перенесены и добавлены к заданиям второй части. Блестяще, ящитаю.
Теперь, главная новость.
С 2020 года в содержание и структуру заданий КИМ ОГЭ по информатике вносятся реальные изменения.
1. Количество заданий сокращено с 20 до 15
2. Упразднены задания с возможностью выбора правильного ответа из нескольких вариантов. Угадайки больше нет. Совсем.
3. Число заданий, выполняемых на компьютере, повышено с 2 до 5
4. Повышена сложность всех заданий первой части. Теперь, по сравнению с заданиями прошлых лет, экзаменуемому необходимо для решения задачи построить более длинную цепочку логических рассуждений.
Сравните сами изменения в нескольких заданиях
Задание по теме "Измерение информации"
Задание на тему "Системы счисления"
Задание на тему "Основы математической логики"
Демоверсия КИМ 2019.
Демоверсия КИМ 2020.
Задание по теме "Математические модели"
Демоверсия КИМ 2019
Демоверсия КИМ 2020.
Если можно, я тут не буду заморачиваться вставкой скринов заданий со схемами и диаграммами. Можете поверить наслово - во всех задания аналогичные логические усложнения. Добавляется еще "ступенька", на которую школьнику необходимо подняться для получения ответа.
Можно на слово не верить.
Все материалы по ОГЭ можно официально посмотреть на сайте ФИПИ в соответствующем разделе
Прямые ссылки на демоверсии КИМов
1. Демоверсия КИМ ОГЭ по информатике 2019
2. Демоверсия КИМ ОГЭ по информатике 2020
Сравнивайте. Выводы можно сделать самые разные конешно) Вот не удивлюсь если и тут усмотрят коварные действия олигархических темных сил)
Комментарии
Мда. С внимательностью у меня конкретные проблемы. Плюс к этому профдеформация связанная с обязательной проверкой оглашенных условий на соответствие реальности.
окончание на а?
А если на ы?
На -ич
Если полов только два и "заведомо неверно", то алгоритм такой: считаем количество "м" и "ж" в четвёртой записи. Ответ: женщин ровно столько, сколько "м", а мужчин ровно столько, сколько "ж". Ну, или количество мужчин есть количество записей минус кодичество "м". Поскольку сканировать придётся всё равно всю базу, то время обоих алгоритмов одинаково.
Оценка времени зависит от организации базы, то есть здесь задача некорректна.
Поскольку как-то пришлось заниматься такой проблемой, попробую ответить.
Заведомо неверно заполненное поле, это вовсе не М вместо Ж, а Ы, Ю, Я или 0, 1, 2.
Соответственно 100%-ное восстановление пола невозможно из-за таких вариантов, как Лю Си Ко, Ли Си Цын или даже Мария Эрих Ремарк.
дельно так, хорошая новость.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
А ничего, что в списке ответов 2019 года правильный ответ отсутствует?
Правильный ответ в списке таки присутствует. Каждый пробел тоже весит 2 байта. И правильный ответ указан в битах.
104 бит.
Кстати, именно поэтому мне вариант 2019г показался сложнее в задании 1. Нужно ЗНАТЬ, что пробел это символ, а вот в варианте 2020 это по тексту понятно.
104 байта, вообще-то :)
Кстати, в реальных кодировках пробелы, запятые и цифры остаются однобайтными, только символы кириллицы (ну и других двухбайтных языков) двухбайтные.
Вы путаете UTF16 и UTF8. В UTF16 - пробел 2 байта
в
реальных кодировкахUTF-8 пробелы, запятые и цифры остаются однобайтными, только символы кириллицы (ну и других двухбайтных языков) двухбайтные.Из вики: используя переменное количество байт (от 1 до 4), и обеспечивающий полную обратную совместимость с 7-битной кодировкой ASCII
В UTF16 все символы всегда двухбайтные вне зависимости от расы и половой ориентации. Ладно, суррогатные пары кодируются 4 байтами.
P.S. vlad02, я расширил ваш комментарий.
Всегда двухбайтные символы в UCS-2. Технически это тот же UTF16, но без суррогатных пар.
Для сравнения. Из задач заключительного этапа XXXI Всероссийской олимпиады школьников по информатике, Иннополис, 13 апреля 2019 года
Беспилотное такси
Ограничение по времени:3 секунды
Ограничение по памяти:512 мегабайт
На главной площади Иннополиса планируется демонстрация возможностей беспилотных такси. Площадь имеет форму прямоугольника размером nхm метров, разделённого на единичные квадраты. Строки прямоугольника пронумерованы от 1 до n, а столбцы — от 1 до m. Таким образом, каждый квадрат характеризуется двумя положительными числами r и c— номерами строки и столбца, на пересечении которых он находится. При движении по площади беспилотное такси перемещается между единичными квадратами, за один шаг оно может переместиться из квадрата,в котором оно сейчас находится, в квадрат, имеющий с ним общую сторону. Зима в этом году выдалась снежная, и для уборки площади в процессе демонстрации планируется использовать беспилотные снегоуборочные машины. При этом система управления беспилотным транспортом находится в режиме тестирования, поэтому одновременно на площади может находиться только одно беспилотное транспортное средство. Поскольку снег продолжает идти в течение всей демонстрации, инженеры беспилотного такси решили продемонстрировать его возможности по преодолению сугробов. В каждый момент времени глубина снега на каждом единичном квадрате площади характеризуется неотрицательным целым числом. Проходимость беспилотного такси также задаётся некоторым неотрицательным целым числом. При перемещении по площади такси может находиться только на тех единичных квадратах, глубина снега на которых не превышает его проходимости. Перед каждой поездкой инженеры могут настроить такси, задав при этом значение его проходимости. Исходно глубина снега на всей площади равна нулю. В начале каждого часа глубина снега на каждом квадрате увеличивается на один. После этого система управления беспилотным транспортом может выполнить одно из трех действий, каждое из которых занимает ровно один час:
1) запустить снегоуборочную машину вдоль строки, после этого на всех квадратах этой строки глубина снега становится равной нулю;
2) запустить снегоуборочную машину вдоль столбца, после этого на всех квадратах этого столбца глубина снега становится равной нулю;
3) продемонстрировать возможности беспилотного такси: задать значение его проходимости, выбрать стартовый и финишный единичные квадраты, и попытаться проехать на такси от стартового квадрата до финишного.
Поездка от стартового до финишного квадрата возможна, если существует последовательность единичных квадратов, начинающаяся в стартовом единичном квадрате и завершающаяся в финишном, в которой любые два соседних квадрата имеют общую сторону, и глубина снега на каждом из квадратов последовательности не превышает проходимости такси. Если выставленное значение проходимости позволяет осуществить поездку, такси должно использовать путь с минимальным количеством шагов.Для каждой поездки на беспилотном такси требуется определить, возможно ли осуществить поездку, и если да, то какое минимальное количество шагов потребуется для осуществления этой поездки.
Формат входных данных
Первая строка ввода содержит три целых числа n,m и q— размеры площади и количество действий, которые совершаются системой управления беспилотными такси
(1⩽n; m⩽106,1⩽q⩽300 000).
Следующие q строк содержат описания действий, i-я из них имеет один из следующих трех
типов:
«1 ri» — запустить снегоуборочную машину вдоль строки ri (1⩽ri⩽n).
«2 ci» — запустить снегоуборочную машину вдоль столбца ci(1⩽ci⩽m).
«3 ri;1 ci;1 ri;2 ci;2 ki» — задать для такси значение проходимости, равное ki, и попытаться проехать от единичного квадрата (ri;1; ci;1) до единичного квадрата(ri;2; ci;2) (1⩽ri;1; ri;2⩽n,1⩽ci;1; ci;2⩽m,0⩽ki⩽q, квадраты(ri;1; ci;1)и(ri;2; ci;2)различны). Гарантируется, что во входных данных есть хотя бы одно действие типа 3.
Формат выходных данных Для каждого действия типа 3 требуется вывести отдельную строку. Если поездка от стартового до финишного квадрата возможна, необходимо вывести минимальное количество шагов, необходимое для осуществления поездки. Если поездка невозможна, необходимо вывести число -1
https://olimpiada.ru/activity/73/tasks
Задача выглядит достаточно интересно и необычно по описанию. Хотя требует знания алгоритма поиска кратчайшего пути.
Мои рассуждения могут заспойлерить решение задачи, поэтому спрятал под спойлер. Я не нашел итоговый алгоритм действий, поэтому написал все свои рассуждения, в т.ч. те моменты, в которых мог затупить:
Сама задача оказалась нетривиальной настолько, что можно убить кучу времени на ее решение.
Просто нужен опыт. На самом деле не настолько сложная задача. Тоже под спойлер.
Спасибо за комментарий
Скорее нужна теория, иначе приходится изобретать велосипеды. И если сам что-то изобрел, то не факт потом можно найти это по описанию, нужен знающий человек, который по описанию подскажет как оно на самом деле называется и дать верные ссылки. Особенно на сортировках - самому была доступна только теория по пузырьковой сортировке в век слабого развития интернета ~15 лет назад, поэтому изобретал любые способы ускорения, а потом выясняется, что независимо изобретенная мной сортировка уже давно существует, но называется иначе.
Также неплохо знать некоторые уловки, типа когда значение в ячейке совпадает с номером ячейки и так для всего массива (иногда могут встречатся нули), то можно хранить не значения в массиве, а всего лишь 1битовое значение - ноль или не ноль (число, равное номеру ячейки). Сокращает потребление памяти в 8, 16 или даже 32 раза, как и увеличивает скорость обработки (во сколько раз - не знаю).
Касательно условий олимпиадных задач - будьте проще, задачи вообще становятся заметно сложнее с введением времени. Можно считать, что машина едет мгновенно (или за час успевает), на начальную и конечную точку перемещается телепортацией, и снегоуборщики тоже отрабатывают мгновенно - это неважно для задачи.
Касательно начальной и конечной клеток - естественно, имеются в виду точки старта и финиша для обрабатываемого запроса 3 типа. Не обязательно начальная точка следующего запроса совпадает с конечной предыдущего. В таких задачах обычно результаты прошлых запросов на следующие никак не влияют.
Битовое сжатие на самом деле нечасто используемая идея. Обычно самый большой лимит не по памяти, а по времени - как выполнения, так и времени программиста. Именно поэтому по умолчанию обычно используются 4-байтный тип int или 8-байтный long long - заморочки типа "2 байта 3 бита" долго пишутся, тратят время исполнения на битовые сдвиги и не дают реального выигрыша.
Скорость, ускорение и прочие физические приблуды я и не учитывал
Но я предположил вариант, что могут встретится запросы 3 типа с точками (b2, b3), (b1, a1), (b2, b3), (b4,b5), (b6,a2), (b7,b8), (a1,a2). Выделил 7-й запрос (а1,а2), когда нарушается логика со столбцами и строками, т.к. эти точки встречались отдельно в предыдущих запросах (№2 и №5). При k=5 в точке а1 уровень равен 5, а в точке a2 равен 2. Но в списке запросов нет упоминания про почищенные столбцы или строки, поэтому вполне возможно, что из а1 в а2 уже не доехать, т.к. снега уже на уровень 6. Также при наличии 2-х одинаковых кратчайших маршрутов можно выбрать как случайно, так и тот, где снега намело, так и заглянуть "в будущее" и рассчитать так, чтобы в будущем можно было проехать.
делаю отметку, что если припрет - у нас есть 13 неиспользуемых бит! А если не припрет, тогда просто забиваю и округляю до ближайшего большего типа, типа 4 байта. Но даже в 4 байта можно решить судьбу одного бита - он хранит знак или нам достаточно только целых чисел. Условный word (2 байта 0..65 535) или условный shortint (2 байта -32 768 .. 32 767 ) критично, когда нам нужно 50 тыс положительных значений или диапазон от -20 тыс до +20 тыс. 4байтовый int тут явно лишний, особенно для массивов, т.к. для счетчиков можно хоть 8 байт переменные использовать. Мне пока только однажды попадалась задачка на длинную арифметику (числа в 1Кб), пришлось использовать Python со встроенной поддержкой.
И да, "2 байта 3 бит" можно реализовывать через распаковку 4 байта. Распаковка 4 байт на 4х1 байт иногда вообще решается средствами языка, когда на одну и ту же область ссылаются переменные 2-х разных типов - 4-байтовое или байтовый массив из 4-х элементов. У меня в Free Pascal функция SizeOf(ar64) выдает размер 8 байт:
ar64 = bitpacked array[0..63] of boolean
Но без bitpacked вполне обычные 64 байта. Поэтому даже битовые сдвиги можно не реализовывать, просто из одного массива через цикл скопировать в другой. Полезно в случаях, когда нужно работать с битовыми картами и не хочется оставлять 7 бит пустыми в каждом байте. Например, в реализации решета Эратосфена. У меня так получилось адресовать 1 Гбайт побитно, это предел, т.к. еще 3 бита уходят на адресацию внутри байта и 1 бит - на знак. Выставление больших чисел приводит к вылету программы. Удивлен, т.к. задание диапазона в виде [-2147483648..2147483647] занимает около 0,5 Гбайт (адресация побитовая!).
Классная новость, применимая к "не было такого".
Это мнение основано не на просмотре тестов а на анализе уровня подготовки тех кадров, с которыми приходится сталкиваться. Очевидно мысль что "Критерием истины является опыт (практика)" апологетам ЕГЭ неизвестна.
Что сравнивать если выпускники, зачастую, предмет знают отвратительно, и анализировать не умеют.
Ваш комментарий - повторение пройденных разговоров.
В статье сейчас - новая информация.
Давайте обсудим нововведения в структуре и содержании задания по информатике. Попробуем.
Есть данные, об выпускниках?
Статья, если судить по заголовку, о революции в образовании. Следовательно о том, что образование сильно улучшиться.
Попробуйте доказать, что качество образования зависит от задания по информатике.
Не проблема. Как нововведения в заданиях по информатике повлияют на качество образования? Обоснуйте, что это новшество, произведёт революцию в образовании, как написано у Вас в заголовке.
>> Есть данные, об выпускниках?
Полно. Мы поддерживаем общение
>> Статья, если судить по заголовку, о революции в образовании.
Насколько помню, одна из основных претензий была к тестам в экзаменах. Это ведь была принципиальная претензия. Нет?
Тенденция такова, что от тестов на экзаменах отказываются, задания усложняют, при решении необходимо строить более сложные логические построения.
Эта тенденция вас не устраивает?
Насколько помню я о таком никогда не писал. Претензии были к качеству образования и самому процессу.
Грубо говоря возвращаются к Советской системе, где было именно решение задач. Только вопрос был о "революции в образовании" , как видно она не ожидается.
Как это улучшит образовательный процесс?
Устроит положительный результат- улучшение качества образования. То, что в результате изменения заданий по информатике оно улучшится не очевидно.
Так претензий к тестовой части ЕГЭ - не было?
Не революция так не революция. Сформулируйте следующую претензию к системе образования. Подождем революции следующей, настоящей.
Я ведь ясно написал, что не озвучивал их.
Как я понимаю ответов на вопросы нет?
Ответов? Нет разумеется. Откуда.
Насколько я помню, претензии высказывались очень большим количеством людей, среди них были и участники АШ (скорее всего некоторых из них мы лишились по результатам технических статей Алекса). То, что лично вы, возможно не упоминали про тесты - не является значимой информацией.
Никакого особого возвращения к советской послехрущовской системе, или вы имеете в виду сталинскую ещё систему образования?
Нет, я только об экзаменах. В Советское время решали именно задачи.
Не является, но "снимает" один из аргументов оппонента.
Сейчас тоже решают задачи. Автор это показал самым доступным способом.
Когда он писал статью, в ней ни единой буквой не упоминались лично вы. Поэтому, ни один из его аргументов вашими личными комментариями - не снимается. Я очень хорошо помню сколько воплей было про ЕГЭ и его первоначальную форму. Об этом и писал автор. И не ошибся.
Хорошо, пусть будет- я ошибся.
Делать выводы о качестве образования на анализе экзаменационных задач- это верно? Говорить о революции в образовании?
Вообще из частных примеров, задачи по информатике, нельзя делать общих выводов. Это логическая ошибка.
Выводы в статье сделаны такие (как я понимаю): обратная связь власть предержащих и электората сработала и власти законом и правоприменительной практикой ввели поправки, что одновременно явилось исполнением хотелок населения.
Второй, неявный вывод - это не разовая акция, а обычное дело в российской империи.
Более сложные экзамены требует более лучшей подготовки для получения той же оценки на экзамене.
Если у учителя все ученики из-за новых экзаменов получат оценки хуже, то можно и учителя наказать за плохую подготовку при ужесточившихся требованиях.
Соответственно при сохранении существующей подготовки будет отсев тех, у кого нет возможности качественно готовится- у тех, кто в семьях с низким достатком. Сложно ли теперь понять для чего это делается?
Тут нет особой связи между достатком и уровнем образования, т.к. есть семьи с высоким достатком, которые купят нужную оценку ребенку или "тебе это не в жизни не пригодится, мы тебя пристроим к своим знакомым" и есть семьи с низким достатком, где ребенок сам достигает даже в текущей системе образования необходимых высот. А есть серая масса, в которой первые две категории могут быть не замечены.
Для того, чтобы улучшить систему подготовки? Либо увеличить силу отсева. В обоих случая могут быть некоторые улучшения, т.к. прежний уровень выдавал в высшие учебные заведения абитуриентов с худшим уровнем подготовки. У нас вообще в ВУЗе на некоторых непопулярных специальностях на первом курсе читали лекции про сложение дробей. Это из школьной программы, но и студенты были соответствующие с никакущими знаниями. Я лично учил группу использовать в Excel формулы и это было на компьютерной специальности, где некоторые не знали, что в Excel можно работать с формулами. Это во времена, когда практически у каждого по смартфону. Ладно, про возможности VBA - уже учили меня, как и про надстройки "поиск решения" в Excel, про существование которых я не знал и в обычной жизни до этого не нужно, а школу я слишком давно закончил и у нас не было информатики как полноценного предмета, скорее как болтология.
Мировой опыт в образовании говорит об обратном. Если у Вас есть другие данные, доказательства озвучьте их.
> Это мнение основано не на просмотре тестов а на анализе уровня подготовки тех кадров, с которыми приходится сталкиваться. Очевидно мысль что "Критерием истины является опыт (практика)" апологетам ЕГЭ неизвестна.
И в самом деле, практика - критерий истина. Поэтому на слово верить вам не стоит - и покуда неизвестно, способны ли вы аттестовать квалификацию кадров, вышесказанное и копейки не стоит.
В каких областях у вас имеются соответствующие компетенции? Как вы их можете продемонстрировать?
А русский и математику тоже ужесточают?
> А русский и математику тоже ужесточают?
Их давно усложнили, это информатика была в загоне.
Вот только пересдавать их можно несколько раз. После третьего захода несдавших нет. Странное такое ужесточение ((
Глупый, конечно же, вопрос (ы):
1. А кто-то на АШ обсуждал преподавание именно информатики?
Было бы странным, если бы именно в области информатики сегодня взяли образец 1980 года.
2. Как можно по экзамену по информатике судить о всех остальных экзаменах?
3. Сокращение русского языка засчет английского - это прогресс?
Из опыта: мли дети учатся по самой передовой программе, которая только есть мире - по International Baccalaureat, с этой программой можно идти в людой институт мира без дополнительных экзаменов, если твой уровень достаточен (для чего и сделано - чтобы дети, кочующие по разным странам, могли учиться везде. Учатся в самой дорогой школе страны, у них у всех Mac от школы, который им дают домой и даже на каникулы. Так вот эти красавцы не смогли объяснить. почему используется двоичная система, а не семиричная, скажем. И почему байт - это 8 бит и что такое бит физически. Про составление алгоритмов уже не говорю. Зато они умеют великолепно пользоваться всем, что есть на IT-рынке, и один сам собрал свой комп в 13 или 14.
Я надеюсь, Вам понятен намек? Готовить юзеров или дуэров - разные вещи.
1. Отказ от заданий с выбором верного ответа из нескольких вариантов
2. Усложнение заданий. Требуется строить более длинные логические цепочки рассудждений при решении
Эти изменения - движение в неверном направлении?
Извините, Вы точно преподаватель информатики?
Я просто не понимаю, почему Ваше 1 означает ответ на мой вопрос 1
Аналогично все остальное, на что Вам указали и другие: каким макаром преподавание информатики, достаточно новой области, КОТОРОЙ ПОЧТИ НЕ БЫЛО В СОВЕТСКОЕ ВРЕМЯ, может являться оценкой уровня образования вообще и по другим предметам и каким образом экзамен отражает метод преподавания?
Если чисто из Вашей области, то это аналогично логике "если трава зеленая, то небо - голубое".
Прошу прощения, что встреваю в ваш спор, но ваше утверждение:
повергло меня в ступор. Я несколько минут не мог сосредоточиться.
А вы не погорячились?
Простите, а вы точно учились в школе в советское время?
Всё, о чём изложенные у автора статьи задачи, мы проходили в шестом классе школы на обычном техническом школьном кружке. Он был факультативный (необязательный), но парни ходили все, девчонки - не очень. Там без разделения нам преподавали элементы электрофизики, радиотехники, дискретной и импульсной техники, теории чисел, теории информации, арифметики в различных системах счисления, Булевой алгебры, теории комбинационных логических схем и автоматов - то, из чего теперь информатика и состоит. Это, в общем-то, стандартная утверждённая программа для шестиклассников на 1977-78 учебный год. Осенью 77-го мы пришли совершенно без каких-либо знаний, а весной 78-го мы уже могли строить счётчики с переменным коэффициентом и реверсивным порядком счёта, а также различные сдвиговые регистровые схемы на микросхемах 1ТК343 (новое обозначение 134ТВ14), пользоваться картами Карно на четыре переменных и строить функции в базисе И-ИЛИ-НЕ на микросхемах 134-й серии ЛР1,2,ЛБ1,2,3,ЛП8, всё это паяли своими руками и настраивали на осциллографе С1-55. Многими из нас были самостоятельно спроектированы и изготовлены весьма интересные макеты и модели (у кого на что хватило фантазии).
Я до сих пор всё это помню, и могу определённо сказать, что все задачи, изложенные автором статьи, и тогда, и сейчас решаются устно или в уме, даже без привлечения карандаша и бумаги, хотя по кратчайшим маршрутам с карандашом и бумагой - решается быстрее.
У нас даже шутка была: скучаешь по вечерам - купи себе карты Карно.
Попробую пояснить
Информатика - несомненная часть системы образования. Процессы, происходящие в учебном процессе позволяют оценить тенденции в системе образования.
Главная новость, ИМХО, это то что в ОГЭ по информатике:
1. Отказ от заданий с выбором верного ответа из нескольких вариантов
2. Усложнение заданий. Требуется строить более длинные логические цепочки рассуждений при решении
Насколько помню, Вы неоднократно озвучивали - тестирование на экзаменах убивает весь учебный процесс и пагубно влияет на мышление учеников.
Теперь система, как будто услышав Ваши слова, делает шаг, даже два больших уверенных шага навстречу Вам.
Если ребенок делает что-то хорошее, правильное, позитивное - разве не полагается это заметить и хоть немного похвалить? Разве допустимо делать строгое лицо и строго требовать еще больших стараний...
Система образования - это наш общий ребенок, ребенок всего нашего общества. Он особенный. Он не может быть лучше чем все мы сами. если уж в системе образования происходят несомненно позитивные изменения - давайте это замечать чтоб стимулировать хорошее.
А ещё ребенок делает вид. Несомненно мы должны поощрять лицемерие как социально ободряемый навык.
Информатика важный предмет, но не школьный. Как к примеру статистика.
Вместо 4 чисел, мы выбираем из 8 животных. Как по мне числа они ближе к информатики.
Годный срач. Ахтунг - пахнет трольчатиной! Автор, нет ли в обсуждении упырей? Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за день.
Страницы