По мотивам предыдущих публикаций на тематику текущих проблем в образовании.
В третьей части я попробовал рассмотреть центральные проблемы финансово-правового характера, следующая группа - те, которые я назвал общесоциальные.
1. Ухудшение общего уровня и показателей здоровья учащихся.
Об этом не сильно принято много говорить в публичной сфере, но общие показатели здоровья среди детей "коренного городского" населения системно ухудшаются. Наряду с общим ухудшением уровня физического здоровья (увеличивается число детей с освобождением от физкультуры в том числе) наблюдается увеличение числа детей с различными неврологическими и даже психическими отклонениями. В совокупности это принимает самые причудливые формы, которые способны утащить вниз успеваемость не только конкретных детей, но и успеваемость всего класса. При этом выявляется еще одна интересная закономерность - стремление родителей всячески подчеркнуть проблемы со здоровьем ребёнка, дабы у школы "формировалось особое отношение". Это тоже существенно осложняет социально-психологический климат как в классе, так и в рамках образовательного процесса в целом.
2. При достаточно высокой загруженности детей как в школе, так и вне её, особенно в старших классах, всё чаще проявляется феномен "брошенности" у детей. Существует целая категория семей и родителей, причем, зачастую более чем материально благополучная, которые совершенно не принимают участия в жизни детей, а интересуются происходящим уже по факту произошедших эксцессов. Нередко встречается ситуация, при которой расклад выглядит примерно так: папа - работает и хорошо зарабатывает, но пропадает целыми днями, мама - старается максимально хорошо выглядеть и целыми днями пропадает занимаясь этим, хорошо если ребёнок находится под присмотром бабушки или дедушки, существенно хуже, когда им занимается условная гувернантка. Разрушается личный контакт и родители с ребёнком становятся совершенно чужими. В результате даже в материально благополучных семьях дети начинаются уходить в сторону девиантных моделей поведения. Это продиктовано, в том числе, желанием привлечь к себе внимание или получить компенсацию через чужое внимание и ощущение роста собственной значимости (по статистике МВД для служебного пользования до 80% детей попадающих в экстремистские группировки - это дети из материально обеспеченных семей).
3. Отсутствие интереса к образовательному процессу собственных детей со стороны родителей. Это прозвучит странно, но единицы родителей общаются с детьми для того, чтобы помочь сформировать общую цель учебы для ребёнка. В результате ни родитель, ни ребенок оказывается не способны ответить на вопрос - "зачем тебе нужна хорошая учеба в школе?". Поэтому срабатывает принцип - ну все же учатся и ты учись. Не всегда это декларируется в открытую, но как подспудный базис присутствует во многих современных семьях. Отсюда вытекает и второй существенный момент - родитель всячески дистанцируется от реального вникания в образовательный процесс ребёнка, максимум, как самый распространённый вариант - привлечения репетиторов в случае снижения успеваемости. Относительно небольшое число современных родителей реально сидят с детьми и помогают разбираться с учебой. При этом надо понимать, что в хорошей школе с профильным уклоном количество нагрузки вне урока будет возрастать с каждым годом. В качестве иллюстрации приведу выдержку из содержания основной образовательной программы: "Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется таким образом, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 ч., в IV-V классах – 2 ч., в VI-VIII классах – 2,5 ч., в IX-XI классах – до 3,5 ч."
В советской школе у меня в 10-11 классе редко на ДЗ уходило больше 1 часа. Современным школьником, особенно в профильных школах задают столько, что и 4 часа на выполнение ДЗ, порой, не предел.
4. Угасание энтузиазма со стороны учителей. Надо сказать, что проблема эта системная для нашего среднего образования, учитывая, что молодые учителя идут в школу в откровенно недостаточном количестве, возрастающие требования к старому контингенту учителей, включая требования к наличию не менее 40% уроков с использованием интерактивных технологий и включение в урок, а также методик формирования метапредметных навыков в процессе предметных же уроков не добавляет пресловутого энтузиазма. Добавим к этому картину профессиональной деформации и выгорания у многих учителей работающих в школе всю сознательную жизнь и получим воистину удручающую картину. Да, государство прилагает немало сил, для того, чтобы оживить этот энтузиазм. Масса районных и городских конкурсов на различную тематику с призовыми фондами от 50 до 200 тысяч рублей, федеральные гранты и конкурсы, размеры которых составляют суммы сопоставимые со стоимостью средней квартиры не в столицах, но даже наличие всего этого не сильно двигает дело с мертвой точки. У старшего поколения накапливается усталость+они не успевают за развитием технологий. Научить женщину пенсионного возраста лихо обращаться с интерактивной доской очень нетривиальная задача.
5. Развитие несоответствия в плане представления способностей ребёнка у родителей с реальностью. Это особенно начинает проявляться в профильных школах с системой отбора на стадии поступления (1 или 5 классы чаще всего), либо по мере усиления профилизации в 7-8 классах (характерно для лицеев). Когда столкнувшись с возрастающими учебными требованиями особенно в рамках физико-математических направлений или химико-биологических, вместо того, чтобы понять, что ребёнок просто не тянет и перевести его в обычную школу/класс - родитель до последнего будет настаивать, что его ребёнок чуть ли не гений, а злые учителя и программа не дают реализовать ему свой потенциал. Следствием этого является проседание успеваемости, потеря времени и знаний, а также рост психологической нагрузки.
6. Развитие автономности и атомизации у детей. Уменьшается количество детей, эксплуатирующую физическую активность, в том числе и на перерывах. Всё больше детей утыкаются носом в мобильные телефоны и перемещаются от кабинета к кабинету. В итоге приходится придумывать целые системы, для того, чтобы заставлять их интегрироваться в социальную среду. Количество различных "воспитательных" мероприятий зашкаливает и всё это ради создания фактической реальной активности детей вне основного образовательного процесса. Вспоминая свою школу, да у меня близко не было такого количества мероприятий патриотического, культурного, творческого и соревновательного характера. В результате сложного комплекса большую часть детей удаётся вытащить из их раковины, формируются достаточно активные группы, проблема лишь в том, что внутри семьи они опять начинают распадаться, т.к. поддержка со стороны семей данного вектора минимальна. Более того, родители еще и возмущаются такому количеству "воспитательных" мероприятий ибо, якобы, вредит учебе.
Можно еще описать ряд проблем, попадающих в эту группу, но описанные, пожалуй - основной блок.
Комментарии
Самая лучшая статья из цикла.
Тут, мне кажется, особо нечему возражать.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
А вот за это требование надо начальство из РОНО и МинОбра (или как это теперь называется) конкретно бить по башке. НЕ ДОЛЖНО быть требований о наличии хоть какого-то процента интерактивных технологий на уроке, потому что ДИСЦИПЛИНЫ разные! В какой-то дисциплине обилие интерактивных технологий хорошо, а в какой-то плохо! Чаще всего под "интерактивными технологиями" понимают банальную компьютерную презентацию: вместо того, чтобы писать мелом (или фломастером) на доске, преподаватель жмет на клавишу своего компа, демонстрируя ученикам слайд за слайдом.
Так вот, для преподавания МАТЕМАТИКИ это в целом ВРЕДНО, потому что формула должна появляться постепенно, доказательство должно развиваться шаг за шагом, каждый шаг должен быть обоснован, и именно такой подход (и ТОЛЬКО такой подход) и позволяет обучить математике, научить думать, а не заучивать готовые рецепты решения стандартных задач.
Слайд появляется ЦЕЛИКОМ и содержит уже как минимум несколько строк доказательства, и это плохо, потому что доказательство должно развиваться буквально "символ за символом", только тогда его логика становится понятной.
Да, можно и на компьютере сделать презентацию, когда доказательство идет "символ за символом", но для этого требуется большое число оверлеев и УМЕНИЕ работать в специфической среде (например, TeX'овском beamer'е). И да, написание такой презентации дело довольно трудоемкое, и не каждый учитель сможет это сделать (да они в массе своей и TeX'ом то не владеют). И получается парадокс: учитель, который может донести до учеников логику математического доказательства, выписывая его шаг за шагом на доске и комментируя, и если необходимо для лучшего понимания, корректируя, МОДИФИЦИРУЯ каждый шаг, переходя к интерактивной подаче "слайд за слайдом" мгновенно оказывается в ситуации, когда он теряет контакт с аудиторией. Первый слайд еще как-то поняли, а во время демонстрации второго слайда слушатели уже забыли, о чем шла речь в первом.
Вообще компьютерные презентации в математике появились как необходимость в сжатое время доклада на конференции выдать большое количество материала. Ну так на конференциях-то аудитория высокоподготовленная в отличие от учеников средней школы, которым элементарные вещи надо растолковывать.
В итоге увлечение компьютерными презентациями в преподавании математики в средней школе выливается в то, что дети начинают просто тупо заучивать рецепты решения вместо понимания логики доказательства. И это катастрофа, которая наглядно проявляется и в резко просевшем уровне абитуриентов, даже поступающих на математические специальности, да и в позорных провалах наших школьников на международных математических олимпиадах. Да,престарелый учитель математики, который может и умеет донести до учеников суть доказательства, используя только мел и доску, не сможет подготовить компьютерную презентацию, которая доносила бы до учеников эту суть столь же эффективно. Ну и в результате ученики средней школы так и не поймут эту суть никогда, и это непонимание преподаватели высшей школы отчетливо видят по нынешнему контингенту студентов.
Дело не в возражениях. С кем имеет дело автор - обладатель трёх ВУЗовских дипломов преподаватель в школе и ВУЗе? С школьниками, у которых "папа - работает и хорошо зарабатывает, но пропадает целыми днями, мама - старается максимально хорошо выглядеть и целыми днями пропадает занимаясь этим". То есть, занят предоставлением "образовательных услуг" детям зажиточных семей второй столицы России. Насколько эта его статья отражает отношения родителей-детей-преподавателей вообще в стране?
Составьте опрос, среди Читателей АШ есть ещё учителя. Можете посмотреть смежные данные различных исследований, если у вас есть к ним доступ.
и есть момент, я связан с обычными государственными школами, не частными. Они просто имеют возможность и механизм фильтрации контингента на разных уровнях, исходя из своего статуса и реализуемых программ. В обычной муниципальной школе без статуса и со смешанным контингентом включая детей из бывших стран СНГ текущие проблемы будут ещё усугубляться рядом других.
Полагаю, что если здесь есть ещё учителя средних школ, то они сами что-то напишут.
Они и пишут. Тот же prepod. Писал gaunnamed. Принципиальных разногласий с Григорием не было, как с дилетантами типа мв13.
По пунктам 2 и 3, судя по моему собственному детству, и моих ровестников, за 40 лет мало что в этой части изменилось. Мой отец за 10 лет не был ни разу ни на одном родительском собрании. Вы немного сгущаете краски. Все зависит от ребенка, более-менее способные дети были заняты с утра до вечера, сами справлялись с уроками. Большинство, как и Вы, делали основные уроки за час, а устные читали на переменках . И занимались еще Бог знает чем , я имею ввиду различные кружки . И болтались на улице безо всякого родительского присмотра. Сейчас родительский надзор даже больше. Большинство возит и забирает детей из школы. Есть даже понятие такое среди мамочек - логистика - отвези-привези, по всем кружкам, спорт, муз. -школам, день ребенка расписан по минутам, тк расстояния увеличились. Уже большая редкость - все в шаговой доступности. Относительно гаджетов, никуда от них не денешься. Знаю по своему окружению, что большинство родителей ограничивают и жестко контролируют своих детей в этой части. И вообще мне показалось, что однобоко судите о реальности. Хотя по здоровью соглашусь. Поколение растет слабое, или болячек больше стало, или закормили рафинированной пустой пищей.
Хорошая статья, плюс много.
Взгляд дилетанта в двух статьях:
Ученье - свет... А за свет платить надо? (Непрофессиональный анализ реформ образования 2000-х)
Методы работы бюрократии или почему зарплата ректора 2 млн., а преподавателя 20 тыс.
хорошая статья.
но вы, батенька, еще больший пессимист, чем профессор. только излагаете видение проблем с другого конца конца, о котором профессор не изволил говорить вообще...
навязанная система ценностей не позволяет честно ответить или позволяет: не нужна хорошая учеба, если есть деньги. а заработок не определяется развитием и образованием ни разу... как сказал наш гений премьерства: "идите в бизнес"
не совсем корректно сравнивать просто школу и спец школу, сколько у кого уходит или уходило и сколько было прописано в учебных методичках... посчитать можно по-разному в разных то школах и при разных способностях... например, мой сын учился в спецшколе испанской, что рядом с домом была. они бешеное время тратили на язык. и совсем немного на остальное. можно ли говорить о времени по методичке? нет.
а разве здесь нет дележа с теми, кто посылает?
совершенно верно: старые учителя - опора, но опора, отставшая в эпоху скоростных перемен. то ли еще будет через несколько лет, когда и те посыпятся... останутся и будут работать ничего не знающие и не образованные, но умеющие пользоваться слегка компьютерными технологиями. почему слегка? а потому что они смотрятся хоть как-то "компьютерно" образованными только на фоне старого поколения, но не на фоне тех, кто выбрали компьютерные технологии в качестве профессии...
потому что родители - уже продукт капиталистический...
кмк, не получится, потому что весь остальной мир ведет себя точно так же, как эти дети и его влияние все равно будет перевешивать даже положительное влияние школы...
охренеть! т.е. уже и воспитание собственных детишек не стоит обсуждать... надо только сирию, оружие, укрию и плохих пиндосов, которые в одночасье могут стать хорошими, как только ветер перемен переменится...
Вопросы по поводу нужности на пульсе, насколько я понимаю, задавали не редакторы пульса, а желающие быть папее папы.
да ,я понимаю, вот только последнее время их стало на удивление много появляться, как только действительно оценивается чуть менее чем восторженно положительно......
А я вижу, что много стало кой чего другого.
Каждый видит только то, что способен понять/осознать.
ММВ13 вот вы читали
https://aftershock.news/?q=node/484 ?
конкретно футюха мне читать без радости, потому что слишком, как гбэ это сказать... не объективен. вот простой пример манипуляции:
это - откровенная многослойная манипуляция, которая основана на личностных комплексах к тому же...
а про Т-Р и разного рода эксперименты, которые в некотором смысле подтверждают кастовость мира, читал. и что из этого вытекает, я не пойму, потому что материал, который вы предоставили, переполнен манипуляциями и мягко говоря неточностями, чтобы серьезно относиться к навязываемым там изподтишка выводам... ну, некто носитель расистских теорий в самом упрощенном смысле этого слова и ?
А чем манипуляция-то? Все побывавшие на территории занятой врагом - проходили проверки, а уж работавшие на врага, да ещё и в научной сфере..
Да, и спросил я от того, что там есть правильные и важные мысли о том, чему надо учить и чему учить не стоит.
мне надо такие простые вещи вам пояснять?
это - повсеместная ,а не сталинская практика. вам это известно?
а вникого ценного никто никогда не расстреливал (привет лохокосту!). Ни амеры, ни джапы, ни немцы ни мы... Это цинизм мирового устройства. И опять мы сталкиваемся с тем, что автор не верно расставляет акценты.
Более того ,есть еще несколько подробностей биографии ресовского ,которые автор манипулятивно опустил. Но не суть. Сы же о манипуляциях автора.
получаем весь текст просто пронизан антисталинизмом бездоказательным и тенденциозным к тому же...
ну, это если вы себя господом считаете. а в любом другом случае можно обнаружить и тенденциозное изложение автором результатов исследований (типа для чайников) и совершенно очевидные манипулятивные методики ,которые скрывают от населения, которое просто не готово им противостоять. но эти методики используют в полный рост все...
ps
из того ,что люди склонны к разному, совершенно не следует, что их не надо обучать всему. вот ведь какая хитрая манипуляция или неверная связка подсовывается...
Обучение имеет смысл тому, что человек сможет использовать во благо.
это - пустое словоблудие:
никто не знает ,где и как и почему растут стихи...
рождает свет их или мрак, пустая жизнь или грехи...
И уж на стадии обучения никто не может определить ,что иметь будет смысл, а что нет...
забавная формулировка... тут использовать кого чего кем чем
и кто определит будущее благо? и готов ли он определить что есть благо...
ps
так что вы берете на себя определение смыслов, что вас выдает ,как расиста...
а советский или православный обязан просто думать, как помочь ближнему узнать больше. а вдруг пригодиться в многотрудной жизни...
Да, решение- определение того - что на самом деле нужно, это реально взятое на себя действие. Я, к моему сожалению, не могу направить нашу страну к счастью своей железной рукой.
И да, я расист. И не толераст.
И нет ни одного государства вокруг земного экватора в пределах тропиков. Это реальность, которую мы наблюдаем, как наблюдали астрологи древнего Рима.
приятно, когда можно с нормальным человеком обсуждать именно мировоззрения, а не стеснительные намеки на толстые обстоятельства... вы мне немного сына напомнили...
вы не верно меня поняли. в моем мировоззрении нет ничего толерастного. но мое мировоззрение не подразумевает отстрел рассово не близких. люди все разные, но никто не сможет столь простыми способами ,как этот немец-упрощенец, разложить людей по полкам. Это свойственно роботизированному механицизму, что есть мировоззрение 18го века. Кстати, ессно этим страдают молождые и узкопрофильные ученые тож...
Мир значительно сложнее. И осознание этого неминуемо должно привести вас к осознанию равенства всех людей в потенциале. Каждому должна быть дана возможность. А что получится - посмотрим: делай, что должен и будь что будет... Вот к примеру, я был золотым медалистом. Но слабым учеником в институте. А потом безо всякого блата в отличие от нескольких, учившихся лучше меня, защитил дисер раньше других. и так всю жизнь: судьба ставит человека в очень разные обстоятельства (особенно это досталось моему поколению). И попадая в очень сложные переделки поневоле удивляешься, как по разному в них ведут себя те ,кто казался самым сильным и умным... Повторю: жизнь значительно многообразнее и сложнее, чем простейшее механистичное группирование...
Я в курсе, и не раз озвучивал это понимание на ресурсе - жизнь не самая простая штука.
Тем не менее - ни одного сильного (сравнимого с Римом, Россией, Британией, и Германией) государства южнее северного и севернее южного тропика мы не знаем.
Негров-докторов наук нам показывает только холивуд. А те немногие негры, которые реально стали докторами наук - чаще всего и родились не в тропиках или имели гражданство более холодных стран.
***
Вот вам ещё интересное для общего развития:
Более 2000 лет назад Марк Манилий между делом высказал такую истину - самым любимым народом правителем будет властитель в период 11 дома, на следующей ступеньке будут правители из девятого, а следом за ними - седьмого дома. Недавнее "имя России" полностью подтвердило его (Манилия) слова.
Ну не знаю был такой город Сиена(теперешний Асуан) в котором в первый день лета исчезали тени(тропик) что позволило Эратосфену довольно точно вычислить окружность Земли. Есть ещё один город южней, не египетский.
И ? Имеете в виду, что существует (существовала) не названная мною империя?
Где она сейчас?
Ну примерно там где испанская.
Испанская может возродиться в виде Атцлана. На землях Техаса , Калифорнии и Мексики.
как тонко подмечено!
а примерами не побалуете? ну, хотя бы что-нить из серии: сколько можно петь дифирамбы!? Давайте критически пройдемся по функционированию страны! Хватит писать и говорить про укрию, которая все никак не развалится и про пиндосию, которая все никак не кризиснется! ну, покажите мне этих "шмелей и ос", которые буквально облепляют независимые и самостоятельные аналитические материалы позитивистов... ну ,что вам стоит,
потрите спинку, пжлстФедя-рыба, Жека (парочка предателей), добродей и смешинка давно борцующие против РПЦ и православия вообще. наконец прекративший писать сюда сулакшин, с телефона сложнее искать, чем с компа, а то бы в десять раз больше нашёл бы.
ээээ... вы откровенно передергиваете.
смишинка выкладывает материалы, а не лезет в тему и не брызгается желчью. каждый имеет право иметь любые убеждения. я в этой части никогда никого не пресекаю ,если человек отстаивает свои убеждения аргументами или приводит аргументы, разрушающие близкую мне т.з.
мне такое только нравится. а вот все т.н. позитивисты только оскорблениями сыпят и манипуляциями и демонстрируют чужие манипуляции... это две большие разницы...
самая главная, фатальная проблема образования - кадровая.
в крупных городах зарплаты учителей вроде еще и ничего, а вот в уже в средних карьера учителей может начинаться с зарплаты в 4, например, тысячи.
причем негативных моментов много больше, чем каких-то плюшек, затрудняюсь их даже перечислить.
в этой области страна живет исключительно на проедании советского ресурса - последние учителя, пришедшие в школу в 80-х, пережившие 90-е, реформы 2000-х и теперь в стадии массового выхода не пенсию.
в регионах смены им НЕТ.
зато есть чиновники от образования, которые ускоряют процесс вывода учительского состава идиотскими распоряжениями и штрафами.
< проблема эта системная для нашего среднего образования, учитывая, что молодые учителя идут в школу в откровенно недостаточном количестве, возрастающие требования к старому контингенту учителей
Как Вы считаете, человек, который не может, поступить/закончить в Государственный университет, без слова педагогический, имеет право учить следующее поколение?
Наличие педагогических вузов - это гарантия деградации образования. Интересно зачем эти вузы были созданы. Хитрый ход, чтобы замочить СССР. Молодцы, результат налицо: Следующая стадия естественного отбора. Не только лишь все останутся дееспособными, после получения среднего образования.
По пункту 6. Взгляд махрового интроверта:
Все мероприятия такого порядка в школе и университете дико ненавидел. За час-другой такие мероприятия выпивают энергию за целый день, и реально мешают учебе. Навыков, полезных для реальной жизни, такие мероприятия не дают. У экстравертов - и так почти все хорошо с социализацией, а интровертам больше полезны другие навыки, например как послать экстравертов на три буквы, чтобы они не обиделись, и не создавали потом проблем. Или как выражать свое мнение в социально-приемлемой форме, и зачем это нужно.
Основной дефект этих мероприятий, что основной подход там - это бросить ребенка в воду, и пусть выплывает как хочет. Это явный отход от идей Л. Выготского и модели ЗУН. Ребенку, как правило, не дают контекст, где он может освоить социальные навыки, ему дают контекст, где ему будет мучительно больно без этих навыков. Для экзамена - это может было бы и не плохо, но для наработки навыков - совсем не годится. Даже, извиняюсь, у пикаперов технологии изучения социальных навыков лучше. Там по крайней мере разбивают общение на элементы, и осваивают элементы по отдельности, прежде чем собирать более сложные навыки. А в школьных мероприятиях сразу требуется собранный навык.
Та что я поддерживаю родителей, которые считают, что это просто вред учебе, и в основном пустая трата времени. Возможно вы эти моменты и как-то учитываете, но по моему опыту и рассказам знакомых родителей, этого не происходит.
Основная проблема очевидна:
Решить надо единственный вопрос, о котором ВСЕ тщательно молчат.
Дети обладают безграничным любопытством и неуёмной жаждой знаний. 99% школьников МОГУТ освоить школьную программу без ТРОЕК, но для этого программу необходимо значительно усложнить (вернуть арифметику) и убрать лишние предметы. Выхолостили программу чрезмерно.
И учить надо, как учили полвека назад.
Приведу пример по аналогии. Один мой однополчанин мог подтягиваться на одной руке 8 раз. Сколько он мог подтягиваться на двух руках никто не знал, он -- в том числе. Дело в том, что он мог подтянуться очень много десятков раз. Потом соскакивал и говорил, что ему просто надоело.
Ларчик открывался просто: Когда он достиг результата в 20 подтягиваний, он стал подтягиваться с утяжелением в 4 кг. (Перешёл во 2 класс.) Когда опять достиг 20, увеличил груз до 8 кг. (Перешёл в 3 класс.)... и т.д.
Советская школа 1944-1956 годов действовала так же. В следующий класс переводили ребёнка, когда освоенные ЗУНы позволяли ему,не особо напрягаясь,осваивать следующую ступень знаний.
Современная школа не даёт достаточной БАЗЫ и переводит в следующий класс учеников, не готовых к освоению следующей ступени. Заставляя, образно говоря, подтягиваться с утяжелением тех, кто не научился просто подтягиваться.Выхолощенные программы и низкая планка делают своё чёрное дело. Процентомания даёт кумулятивный эффект.
Учитель может взывать к совести ученика, жаловаться родителям, кричать, топать ногами и т.д.Ничего не поможет. Он перевёл в следующий класс неразвитого, не вооружённого НЕОБХОДИМЫМИ инструментами для дальнейшего движения вперёд, с атрофированными мозговыми "мышцами" человека.
Ученику НАВЕЧНО закрыли шлагбаум к его потенциальному потолку.
Можно эту цифру как-то пояснить?
До 80% можно трактовать как угодно, вплоть до средней <1%. Поиском тоже ничего похожего не нашел.
Некорректное сравнение. У меня ни на один экзамен, включая выпускные и при поступлении в ВУЗ не уходило более полутора часов.
А практически всегда выполнял менее чем за час. Нормы при этом разумеется были в разы больше.
Сравнивать ваши личные затраты времени энное кол-во лет назад и текущие нормы абсолютно некорректно.
п. 4. Это далеко не все причины.
+добавлю вымывание учителей из госструктур в коммерческие. Догично что коммерческие структуры выбирают лучших преподавателей, из-за чего и происходит общее снижение уровня преподавания.
+переход опять же наиболее талантливой части учителей от преподавания в школе к индивидуальному или групповому натаскиванию отдельных учеников.
Если раньше учитель если хотел денег, то основным способом было взять 2-3 ставки с повышенной нагрузкой, то сейчас проще взять 1-2 балбесов и натаскать их на ЕГЭ например.
Что так же приводит к снижению среднего уровня преподавания.
п. 5 имхо для количества. это было всегда.и смысла его использовать для сравнения нет.
Вот только неприятно следующее: реформы готовят и обсуждают без участия общества. О туманных перспективах узнаём, например, вот в таких статьях. И тут вина не только тех, кто их готовит, а и того самого общества. Оно слишком в неадеквате: в основном полное отрицание всего. Или безразличие. Зачем с такими что-то обсуждать?
PS Хотел в корень ленты обсуждений поместить
Общество , на самом деле, весьма плохо выглядит в интеллектуальном плане, как и в плане долгосрочных проектов. Даже тут, на АШ, среди единомышленников мы консенсус вообще ни в одном из важных вопросов найти не можем.
Страницы