По мотивам предыдущих публикаций на тематику текущих проблем в образовании.
В третьей части я попробовал рассмотреть центральные проблемы финансово-правового характера, следующая группа - те, которые я назвал общесоциальные.
1. Ухудшение общего уровня и показателей здоровья учащихся.
Об этом не сильно принято много говорить в публичной сфере, но общие показатели здоровья среди детей "коренного городского" населения системно ухудшаются. Наряду с общим ухудшением уровня физического здоровья (увеличивается число детей с освобождением от физкультуры в том числе) наблюдается увеличение числа детей с различными неврологическими и даже психическими отклонениями. В совокупности это принимает самые причудливые формы, которые способны утащить вниз успеваемость не только конкретных детей, но и успеваемость всего класса. При этом выявляется еще одна интересная закономерность - стремление родителей всячески подчеркнуть проблемы со здоровьем ребёнка, дабы у школы "формировалось особое отношение". Это тоже существенно осложняет социально-психологический климат как в классе, так и в рамках образовательного процесса в целом.
2. При достаточно высокой загруженности детей как в школе, так и вне её, особенно в старших классах, всё чаще проявляется феномен "брошенности" у детей. Существует целая категория семей и родителей, причем, зачастую более чем материально благополучная, которые совершенно не принимают участия в жизни детей, а интересуются происходящим уже по факту произошедших эксцессов. Нередко встречается ситуация, при которой расклад выглядит примерно так: папа - работает и хорошо зарабатывает, но пропадает целыми днями, мама - старается максимально хорошо выглядеть и целыми днями пропадает занимаясь этим, хорошо если ребёнок находится под присмотром бабушки или дедушки, существенно хуже, когда им занимается условная гувернантка. Разрушается личный контакт и родители с ребёнком становятся совершенно чужими. В результате даже в материально благополучных семьях дети начинаются уходить в сторону девиантных моделей поведения. Это продиктовано, в том числе, желанием привлечь к себе внимание или получить компенсацию через чужое внимание и ощущение роста собственной значимости (по статистике МВД для служебного пользования до 80% детей попадающих в экстремистские группировки - это дети из материально обеспеченных семей).
3. Отсутствие интереса к образовательному процессу собственных детей со стороны родителей. Это прозвучит странно, но единицы родителей общаются с детьми для того, чтобы помочь сформировать общую цель учебы для ребёнка. В результате ни родитель, ни ребенок оказывается не способны ответить на вопрос - "зачем тебе нужна хорошая учеба в школе?". Поэтому срабатывает принцип - ну все же учатся и ты учись. Не всегда это декларируется в открытую, но как подспудный базис присутствует во многих современных семьях. Отсюда вытекает и второй существенный момент - родитель всячески дистанцируется от реального вникания в образовательный процесс ребёнка, максимум, как самый распространённый вариант - привлечения репетиторов в случае снижения успеваемости. Относительно небольшое число современных родителей реально сидят с детьми и помогают разбираться с учебой. При этом надо понимать, что в хорошей школе с профильным уклоном количество нагрузки вне урока будет возрастать с каждым годом. В качестве иллюстрации приведу выдержку из содержания основной образовательной программы: "Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется таким образом, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 ч., в IV-V классах – 2 ч., в VI-VIII классах – 2,5 ч., в IX-XI классах – до 3,5 ч."
В советской школе у меня в 10-11 классе редко на ДЗ уходило больше 1 часа. Современным школьником, особенно в профильных школах задают столько, что и 4 часа на выполнение ДЗ, порой, не предел.
4. Угасание энтузиазма со стороны учителей. Надо сказать, что проблема эта системная для нашего среднего образования, учитывая, что молодые учителя идут в школу в откровенно недостаточном количестве, возрастающие требования к старому контингенту учителей, включая требования к наличию не менее 40% уроков с использованием интерактивных технологий и включение в урок, а также методик формирования метапредметных навыков в процессе предметных же уроков не добавляет пресловутого энтузиазма. Добавим к этому картину профессиональной деформации и выгорания у многих учителей работающих в школе всю сознательную жизнь и получим воистину удручающую картину. Да, государство прилагает немало сил, для того, чтобы оживить этот энтузиазм. Масса районных и городских конкурсов на различную тематику с призовыми фондами от 50 до 200 тысяч рублей, федеральные гранты и конкурсы, размеры которых составляют суммы сопоставимые со стоимостью средней квартиры не в столицах, но даже наличие всего этого не сильно двигает дело с мертвой точки. У старшего поколения накапливается усталость+они не успевают за развитием технологий. Научить женщину пенсионного возраста лихо обращаться с интерактивной доской очень нетривиальная задача.
5. Развитие несоответствия в плане представления способностей ребёнка у родителей с реальностью. Это особенно начинает проявляться в профильных школах с системой отбора на стадии поступления (1 или 5 классы чаще всего), либо по мере усиления профилизации в 7-8 классах (характерно для лицеев). Когда столкнувшись с возрастающими учебными требованиями особенно в рамках физико-математических направлений или химико-биологических, вместо того, чтобы понять, что ребёнок просто не тянет и перевести его в обычную школу/класс - родитель до последнего будет настаивать, что его ребёнок чуть ли не гений, а злые учителя и программа не дают реализовать ему свой потенциал. Следствием этого является проседание успеваемости, потеря времени и знаний, а также рост психологической нагрузки.
6. Развитие автономности и атомизации у детей. Уменьшается количество детей, эксплуатирующую физическую активность, в том числе и на перерывах. Всё больше детей утыкаются носом в мобильные телефоны и перемещаются от кабинета к кабинету. В итоге приходится придумывать целые системы, для того, чтобы заставлять их интегрироваться в социальную среду. Количество различных "воспитательных" мероприятий зашкаливает и всё это ради создания фактической реальной активности детей вне основного образовательного процесса. Вспоминая свою школу, да у меня близко не было такого количества мероприятий патриотического, культурного, творческого и соревновательного характера. В результате сложного комплекса большую часть детей удаётся вытащить из их раковины, формируются достаточно активные группы, проблема лишь в том, что внутри семьи они опять начинают распадаться, т.к. поддержка со стороны семей данного вектора минимальна. Более того, родители еще и возмущаются такому количеству "воспитательных" мероприятий ибо, якобы, вредит учебе.
Можно еще описать ряд проблем, попадающих в эту группу, но описанные, пожалуй - основной блок.
Комментарии
Нормальная статья, ИМХО, для Пульса.
Правильно называть ваш цикл статей: "Проблемы образования по мнению Gringoire". Вот так будет правильнее.Объективными любые "проблемы" могут стать только после указания того, какие цели наше общество в данный момент ставит перед системой общественного образования как таковой.
Ну логично же, что я публикую выдержку из проблем основываясь из собственного опыта. При этом стараюсь выделять те, которые, на мой взгляд, являются приоритетными для качества образования. Цели я уже описывал в комментарии в прошлой статье, как и то, к чему мы должны подойти. Я не буду пока больше об этом говорить.
Очень жаль что я это пропустил..(( Видимо, я общался с кем-то другим.
Посмотрите. Цель - мягкая селекция и постепенное деление по классам. Почему, как и прочее - давайте не будем опять к этому возвращаться.
Посмотрите.
Посмотрел. Новых комментариев от вас с того момента не появилось. Зато появились товарищи, которые поддержали мой вопрос к вам.
Вот с этого и надо начинать. Однако сразу к вам вопрос: а зачем это нужно обществу? Какой мы, как народ, как государство, как граждане, получим толк от этой селекции и деления по классам? Мы станем лучше жить, или у нас станут более лучше одеваться? Насколько такая система будет лучше подходить для реализации наших планов чем текущая?
Или это просто ваши теоретические измышления на тему, а вот так "было бы прикольно"?
Зачем Вам моё мнение по этому вопросу? Я вижу, что мы пойдем по этому пути, я могу предполагать, что, как и почему, но это будет лишь субъективным мнением. Я не имею доступа и до нас не доводят концепцию государственной политики в рамках стратегической перспективы. А то, что я так или иначе получаю по крупицам не подлежит сетевому обсуждению, во всяком случае пока. Сведений, которые я так или иначе представил на АШ вполне достаточно, чтобы компетентные органы меня легко идентифицировали. У меня нет иллюзий о сетевой анонимности, но для чего давать лишний повод? Я неоднократно подчеркивал, что меня, в текущей политической реальности, в целом, всё устраивает исходя из общего политического вектора и логики истории.
Потому что вы озвучиваете такую цель образования. Если бы её озвучивал министр образования - вопросы были бы к нему.
Вот теперь я наконец-то получил полный ответ на те вопросы которые я задавал. Клещами конечно пришлось вытаскивать, но все же. Итак, резюмируя полученные от вас данные делаю такой вывод:
Тов. Gringoire предполагает, что целью системы образования в нашей стране является мягкая селекция и постепенное деление по классам, и исходя из этого указывает на несоответствия текущей системы образования для выполнения данной цели. Этому и посвящен его цикл статей.
Спасибо, теперь я могу прочитать их заново и вынести для себя что-то полезное. Вот это и должно было быть в заголовке к вашей первой статье. Если я конечно все правильно понял..Поправьте меня если я ошибся
Если Вам нравится такая формулировка, то ради Бога.
Не имеет значение мое к неё отношения, главное - верная ли она или нет. А это сказать можете лишь вы, вы ведь автор данного цикла статей. Вот и скажите - все ли в ней правильно отражено?
Я описываю недостатки системы образования не с позиции достижения/не достижения предполагаемой цели. Ибо она, к циклу статей, относится опосредовано. Я описываю недостатки с позиции влияния на качество обучения. Под качеством обучения я подразумеваю конкретный набор компонента ЗУН, компетенций учащегося, его включенность в социальную среду, метапредментых навыков и личностных качеств, которыми он должен обладать.
Политическая или, если Вам так больше нравится, идеологическая часть обучения мною напрямую не рассматривается, т.к. перечисленные мною элементы выше, непосредственно этой частью не затрагивается.
У Вас не получится добиться формулировки, которую можно было бы пытаться рассмотреть с точки зрения нарушения каких-то правовых норм.
Вот это ещё лучше. А качество обучения может быть определено лишь зная цель образования. Может быть у нас цель вырастить поколение тупых даунов, - с такой точки зрения качество обучения будет иметь другие значения используемых вами компонентов.
Но теперь хотя бы понятно по каким критериям вы качество понимаете. Просто в таком случае вы определяете цель образования как достижение учащимися некоторым образом определенных критериев качества обучения.
Это понятно.
А это тут вообще причем??
У меня уже просто был опыт, когда подобными распросами с максимальной детализацией пытались подвести к формулировке нарушающих ряд законов РФ. С тех пор, к максимальной детализации ряда формулировок я подхожу очень осторожно. Простите за некоторую мнительность. В системе управления любой организации за выражениями и словами приходится тщательно следить. Я бы и рад ответить на некоторые вопросы лично, при общении. В сети ничего не пропадает и не забывается.
Я не настолько интересуюсь данной темой. Мне нравится публичный формат дискуссии тем, что максимально возможное число лиц имеет к нему доступ и может ознакомиться с ходом диалога. Я думаю, что ваши исходные положения о цели образования будут полезны многим людям, читающим ваши статьи.
Просто вот лично мне изначально не было ясно, из каких предпосылок вы исходите, и почему называете то или иное проблемой. Теперь все встало на свои места.
ПРОБЛЕМА всего одна: надо либо отказываться от классно-урочной системы, либо выполнять принципы Коменского.
Переводить в следующий класс (по математике) без БАЗЫ -- изощрённое издевательство над учеником.
Нарушается принцип Коменского "соответствия обучения уровню знаний учащихся".
Программа и требования к оценкам построены так, что абсолютно закономерно 90% (и более) учеников из учебного процесса выпадают уже к 6-7 классу.
Делать вид, что вы обучаете ученика, который не имеет соответствующей БАЗЫ -- издевательство над учеником; не больше и не меньше.
Ученик это быстро понимает и закономерно начинает испытывать отвращение к учебному процессу.
"Я не имею доступа и до нас не доводят концепцию государственной политики в рамках стратегической перспективы."
Её просто НЕТ. Совсем.
Так что доводить нечего.
Ну конечно, до норда1 довели зато..
Зря вы так. От наших официальных лиц и правда не звучат поставленные перед системой образования целей. А судя по тем обрывкам, которые доносятся от того, или иного лица, создается картина того, что там просто ещё не понимают, чего хотят от системы образования. Очевидно лишь только одно - что возвращаться к советской системе там не планируют, и скорее всего, это правильно (с их, буржуазной точки зрения), ибо советская система образования была создана коммунистическим государством для решения его, коммунистических задач. А нынче государство буржуазное, и задачи нужно решать его, буржуазные.
То-то и оно, кмк, понимание того, что та система, что была (советская/позднесоветская) не отвечает требованиям страны - у руководства уже давно есть, скорее всего есть и вехи, которые будут достигнуты на этапах реализации того, что желаемо, а нету только объяснения населению - почему их дети ( в массе) нужны в качестве квалифицированных рабочих ( а не потребителей), а не непонятных икономиздов-журнолиздов и прочих креаклов. Ибо такое объяснение резко противоречит декларируемым западным "ценностям и правам любого человека, даже если его интеллект/ IQ не дотягивает до ста"
Давайте уж точнее. Сегрегация и деление по сословиям. Идеи социал-дарвинизма и социал-шовинизма во всей красе.
Да. Тут ещё влияет модное заимствование под названием "инклюзия". Когда из ложно понятой экономии "эффективные менеджеры" разрушают сложившуюся систему коррекционных школ, и загоняют проблемных ("особых") детей в обычную школу. Типа "деньги идут за учеником". На самом деле, ни "особым" детям это на пользу не идёт, ни их одноклассникам. По крайней мере, если речь идёт об ОВЗ по ментальным нарушениям, по слуху, по зрению.
Дело не в экономике =) Это попытка опять притащить западный опыт на нашу среду, ибо "модно, стильно, молодежно" (с). Я до сих пор теряюсь от этого преклонения перед западными трендами и счастье, что конкретно школы с которыми я связан этому противостоят, в целом. Но это связано, что в них идёт отбор и селекция, и такие дети в принципе туда не попадут.
Дело именно в экономике. По крайней мере, образовательному начальству тему "инклюзии" "продали" именно как возможность круто сэкономить на коррекционных школах. А душеспасительное ми-ми-ми и сю-сю-сю ("ах, как мило, что аутисты сядут за парту с обычными детьми и те получат Урок Доброты") - это просто декор на тортике. Тортик оказался малосъедобным. Потому что, при наблюдаемом росте детской инвалидности ментальной, впору новые коррекционные школы открывать, или, как минимум, серьёзно изучать проблемы интеграции аутистов в классические коррекционные школы VIII вида, рассчитанные на неспешное обучение дебилов.
Дело всегда в экономике или в политике. Просто одни люди могут перебросить логический мостик между чем угодно и этой, исходной точкой, а другие не могут или попросту не хотят. бывают правда ещё такие, которые могут, и строят, но умышленно это скрывают или нарочно, для введения в заблуждение, ведут этот мостик в другие стороны.
Все области общественной человеческой деятельности так или иначе упираются в вопросы экономики и политики.
У меня и в 5-6 классе в начале 80-х на ДЗ уходило по нескольку часов в день. Если делать, конечно. Тут автор, вероятно, лакирует советскую действительность.
Ну тут, возможно, всё индивидуально. У меня помимо обычной школы была еще музыкалка 5 дней в неделю с 4 до 8. Специальность, ОФП, музлитература и сольфеджио, хор и оркестр. Хочешь, не хочешь, а если за час не успеешь ДЗ сделать, придётся сидеть вечером и ночью, чего не очень хотелось. Так что, по большей части укладывался в час. Устные предметы учил на ходу, благо за счет фактически училища при консерватории м и тех объемах музыки, которые у меня были, память развивалась очень хорошо.
вероятно, всё индивидуально. Я музыкалку бросил в 3-м классе, как только представилась возможность.
Музыка очень помогает и развивает, даже если ребёнок потом не планирует связать жизнь с музыкой. Память, моторика. Мне музыкалка давалась очень тяжело, особенно в переходный возраст, но я благодарен, что меня заставили её закончить, потому что я до сих пор продолжаю заниматься музыкой, правда в качестве профессионального хобби. Это удивительная защита от любого стресса или негатива.
Кстати, да. Одно только прочтение книг, задаваемых по литературе, сколько времени отнимало.
Из-за тогдашней скудности мультимедийных развлечений, книга не всегда воспринималась как труд. И "Три мушкетера" худо-бедно заменяли "Героя нашего времени"
В каком смысле "заменяли" ? Хотелось кому-то или нет, а и Героя, и Капитанскую Дочку, и Войну и Мир он обязан был прочитать. И в 1 час/день уложиться было невозможно.
Поэтому автор статьи либо раньше был недобросовестным учеником, либо сейчас делает недобросовестную оценку. Либо и то и другое.
Для прочтения «Бесов» Достоевского, когда я готовился к городской олимпиаде по литературе, в которой победил, кстати, мне потребовалось 3 часа. Можете прикинуть объём произведения и подсчитать. Тем более, что в моей семье было принято опережающее чтение.
Не комментирую)))
Школьник, прочитавший за 3 часа Достоевского - оооо!!! ))
Удачи Вам в Ваших изысканиях! )
гм, у меня на прочтение "Бесов" ушло часов 10 (время перелёта из Москвы в Йоханнесбург). Но зато хоть удовольствие от книги получил.
Удовольствие и я получил. Даже за 3 часа :)
а легенду о великом инквизиторе, из «Братьев Карамазовых» переработанную в учебное задание, до сих пор предлагаю студентам.
Тогдашний ученик который вместо Героя прочитал Трех мушкетеров, лучше теперешнего который вместо чтения смотрит стимы.
Кстати чем это Война и Мир лучше Трех мушкетеров, тем что не вся написана на французском?
Пмсм, Три мушкетёра гораздо лучше, чем Война и мир.
Вышинский в обвинительной речи по делу Генриха Ягоды уличил Ягоду в том, что тот читал только "Три мушкетёра"
Ну, Ягода не был так уж неправ в своих предположениях, так я полагаю. ;)
А вот интересное про войну и мир.
Я ещё могу представить ученика осилившего 4 тома. Но обсуждать это с одноклассниками...
Я, помнится, похвастался что прочёл полностью. Мальчишки выразили одобрение (типа: да ты вообще много и быстро читаешь).
Ахахах...мы даже не сомневались!
Не лакирует, а объясняет корни своего отношения к естественным наукам и свое понимание целей и средств образования. Гуманитарий.
В данной, 4-й части, выводы автора эквивалентны моим собственным представлениям.
Потому плюсую. И респект.
Вы хорошо описали проблемы современного образования. Но эти проблемы, вызваны современным капиталистическим устройством общества. И эти проблемы не только в образовании, они уже во всём обществе.
Я не являюсь ярким поклонником ни социализма, ни капитализма, т.к. обе эти формации имеют совокупное число конкретных недостатков. Поэтому предпочитаю следовать естественной логике истории, которая всё сама расставит на свои места. В рамках этого единственное о чем должен заботиться человек - это стремление постоянно развиваться, получать новые знания и навыки, которые возможно трансформировать в профессии и опыт, позволяющие легко найти место в любой политической системе и формации.
При наблюдасемой в РФ деиндустриализации придется многим зачастую применять себя вне страны, а человеки из бедных семей просто не смогут получать новые знания и навыки
А поведение эгоистичных родителей, ложащееся в канву кап мировоззрения, вряд ли учитель исправит
Не вижу описываемого Вами, в части деиндустриализации. Касательно бедных семей - им найдут место, в том числе и в рамках концепции увеличения "рабочих" профессий. Без дела не останутся, т.к. создавать потенциально уголовный элемент никто специально не будет. Но верхние этажи социальной иерархии будут для них закрыты.
Так можно глянуть статистику и структуру экспорта в СССР и сейчас. и темпы развития Китая и РФ, в Киитае -индустриализация идет, в РФ -наоборот
Междусобойчик при феодалах уже был -это привело к вырождению и паразитимзу их, и страны что в феодализме застряли-проигрышу этих стран в глобальной конкуренции.
Ограничения по разным соц признакам, приводит кк сниджению доли использования талантов -сответсвенно снова проигрыш другим странам.
Вообще, Вы видите будущее РФ в плутократии и считаете это годным для страны и народа?
>...проблемы современного образования. Но эти проблемы, вызваны современным капиталистическим устройством общества.
Как влияние этих проблем пытаются ослабить в передовых странах "Запада"? С помощью зрелищ. Спортивных. Выбирается 1-2 вида спорта и навязывается обществу интерес к ним.
Как РФ к проблемам в современном образовании пришла? Из-за строя капиталистического или из-за нового поколения? Где здесь курица, а где яйцо? Что было сначала? Ведь как воспитаешь новое поколение, так и будет жить общество через 10-20 лет.
Отсюда вопрос, что случилось с образованием еще в СССР за 10-20 лет до его развала? Единственное, что удалось найти по этому поводу это так называемая "Реформа-70" или "Колмогоровская реформа" 1970-1978 гг. математики ( https://almavest.ru/ru/node/1256 ). Что такое математика? Это язык, на котором общается цивилизация, в основе которой лежат технические достижения. Измени язык - через 20 лет будет другой народ. Что в результате получилось? Пришло поколение на работу, в большинстве не понимающее математику, и столкнулось со старшим поколением. Общения не получилось. Поколение, которое обманули с математикой, уже не верило ничему. Осталось добить историей. Результат у всех на виду. Блестяще проведенная операция (или диверсия) с катастрофическими последствиями для страны.
Страницы