Уважаемые камрады. Прошу, искренне прошу простить мне субботнее настроение) Но уж так получилось что еще не вечер а настроение уже хорошее и есть немного свободного времени.
На АШ частенько вспыхивают ожесточенные дискуссии за систему образования. И это совершенно обоснованно, ибо тема архиважная, касается каждого и вовсе, ИМХО, перевешивает по важности все остальные темы вместе взятые. Камрады могут с этим не соглашаться и продолжать считать энергобаланс, я уж останусь при своих заблуждениях)
Так вот. Пишу пост для тех, у кого есть лишние 1000 рублей разово и 100 рублей ежемесячно. Забейте на биток и рипл. Есть возможность вложиться в нечто действительно важное и красивое! Или нет?
Хм.. Ну, давайте глянем субботним взглядом)
Итак, недельку назад я увидел в хорошем блоге на АШ предложение посмотреть ролик, касающийся системы образования. Предлагалась концепция новой школы, эффективно работающей в условиях современного либерального общества. Автор концепции озвучил несколько здравых идей:
- упор на проектное обучение
- возможность легко реализовать индивидуальный подход к обучению и развитию каждого ребенка
- возможность реализовать мотивацию ученика к работе через увлекательные игровые принципы
Вот, собственно, рекламный ролик. всего 10 минут. Последние пару минут можно не смотреть там автор тыкает пальцем в микрофон в верхней части кадра и ухохатывается уже совершенно откровенно.
Камрады, ИМХО, мысли были озвучены вполне здравые. Проектный подход вполне стимулируется к продвижению и нынешними ФГОСами. Авторских методик много. Вот еще одна концепция где проектный подход взят за основу тотально.
Автор предложил переструктурировать стандартную систему предметов. Сделать 8 предметов. И по каждому предмету предложить ученику выполнить 50 проектов. Новая концепция организации предметов вполне приемлемая, весь вопрос только - насколько проработана система проектов? Если система проектов хорошо проработана, то ведь вполне может и взлететь. И тогда куча плюшек!
Я лайкнул видос, сходил на страничку автора в ВК. Там зарегался на вебинар который уже вот в воскресенье 7 января кстати. В 14 часов московского. Ну потому и пишу тут собственно щас. Чтоб все заинтересовавшиеся успели.
Еще в группе ВК мне скинули получасовую подробную презентацию проекта. Здраво. Чтоб человек пришел на вебинар и нубские вопросы не задавал. Можно только одобрить.
Ну вот вебинар завтра. Сегодня настроение хорошее и время образовалось. И я посмотрел презентацию. Тем у кого тоже время время и настроение очень рекомендую. вы гляньте плиз. Потом можем сравнить впечатления. С точки зрения банального здравого смысла и энергобаланса.
Озвучу свои мысли. Сравним.
С начала мне все нравится. Больные, проблемные точки классно-урочной системы указаны точно - трудно осуществить индивидуальный подход к обучению ребенка и фактическое отсутствие у современного ученика какой-либо явной и понятной мотивации к обучению.
Далее, по пунктам автора.
Первое. Проектное обучение. Хорошо! Вполне может сработать при грамотной реализации системы проектов. Сейчас в системе образования РФ проектный подход усиленно продвигают. ФГОС прямо обязывает преподавателей применять проектный подход в образовательной деятельности. Как будет работать чисто проектный подход - узнать можно будет только после апробации. Это будет серьезный эксперимент на детях, родителях и учителях.
Второе. Система из 8 (ой , из 9 уже) предметов. Почему бы и нет. Тоже нормально.Как ни называй предметы - смысл будет один.
Третье. 50 проектов на каждый из 8 предметов и на каждый из 400 проектов - свой полностью самодостаточный чемоданчик с необходимыми материалами и заданиями. Очень красиво. Надо только разработать. Но понимают ли люди объем предстоящей работы? Система проектов, чемоданчики эти волшебные - они ведь сами не появятся... Кто-нибудь из взрослых пробовал в бытность студентом сделать самостоятельно курсовую хотя бы? Да даже ладно, содрать курсовую из интернета но адаптировать? А тут нужно создать гармоничную, взаимосвязанную, взаимодополняющую, стимулирующую систему проектов! Это адски большая работа. За один год эту работу не сделать. Потребуется не один и не два учебных цикла анализировать результаты и дорабатывать и дорабатывать.
Четвертое. Внедрить в школу предмет о том, как нужно правильно учиться (это и есть дополнительный нулевой надпредмет). Нормально. Здраво. Вопросы - как реализовать обучение, в какой форме и на каком этапе. И по какой методике. И сможет ли рядовой преподаватель осуществить эту работу пусть даже по пошаговой методике.
Пятое. Изменить роль преподавателя - теперь преподаватель не учит сам а лишь помогает ученику разбираться с содержимым чемоданчика. У автора есть идея, что в малокомплектной школе один преподаватель вполне сможет таким образом вести все предметы. Получается, даже не вполне глубоко понимая предмет преподаватель вполне может фактически лишь наблюдать за тем, как детки сами решают все проблемы. Преподавателю можно вставать с кресла лишь для того, чтоб оценивать проекты по стандартным критериям (???) и подтверждать аттестацию ученика.
Чем дальше, тем лично у меня убавляется энтузиазм и прибавляется вопросов...
Шестое. Индивидуальная скорость движения ученика в образовательном процессе. Ученик сам решает с какой скоростью решать чемоданчики. Отлично. В идеале - все прекрасно. На практике можно ожидать проблемы. Насколько ученик развит в плане самоконтроля, настолько и хорошо будет работать эта система. Что делать с учениками, которые не видят необходимости вообще осваивать какие-либо там чемоданчики? Да, в системе автора есть группа учеников, команда. Сможет ли команда тащить отстающего? Это ведь бывает даже полезно для команды наглядно освоить навык вытаскивания слабого. Это было бы прекрасно. Сработает ли на практике? Как думаете, от чего зависит - сработает или не сработает?
Седьмое. Новая система оценок. Без комментариев. То же самое что и сейчас. Тот который в авторской школе будет получать "отлично" со всей определенностью будет понимать, что ему влепили "трояк". Дети не дураки.
Восьмое. Превратить школу в увлекательную командную игру. ОК. Вопрос, кто и как будет руководить этим процессом. И контролировать. Автор сам озвучивает абсолютно идеальную эльфийскую систему. Тогда надо громко озвучить, что в систему будут пропускать только эльфов (собственно, автор так и сделал чуть позже). Либо несколько орков легко выносят все базы альянса с первого же захода.
Девятое. Создать 3 организации:
- завод по производству чемоданчиков
- центр подготовки преподавателей
- модельная (образцовая) школа
Подразумевается, что для образовательного процесса нужны только классы+преподаватели+чемоданчики. Сразу вопрос. А остальные наглядные пособия? А глина для лепки горшочков, микросхемы для сборки калькуляторов, компьютерные классы наконец? Это не укладывается в чемоданчики. Это покупают и оплачивают родители?
И итог. Автор говорит - что ничего этого нет. Нет ни модельной образцовой школы, ни даже системы проектов. Это се еще необходимо разработать "лучшими специалистами со всего мира".
Чтоб все заработало необходимо чтоб как можно больше людей записалось в Попечители Школы.
Попечители Школы платят 1000 рублей разово и по 100 рублей ежемесячно.
Поучают за это право первыми отдать ребенка в Школу. Еще получают ежемесячные видеоотчеты (?) о проделанной работе.
Выскажу свое глубокое ИМХО. Так толковое дело - не делается.
Пусть меня поправят камрады, на даже если привлечь 100 млн рублей, разве этого хватит на разработку качественной системы обучающих проектов? Взаимосвязанной и взаимодополняющей системы? Стимулирующей, увлекательной и поддающейся адекватному оцениванию по проработанной системе четких критериев? Автор хоть приблизительно представляет себе объем работ? А то, что разработку очень желательно сначала протестировать на экспериментальной группе - это понимается? Или предполагается. что сразу получится разработать идеальную систему? Могу сказать, что у меня лично на проработку нескольких таки своих проектных чемоданчиков ушло лет 10. И они, эти чортовы чемоданчики, живут паразиты своей жизнью и норовят постоянно измениться и мутировать внезапно.
Ну ладно! Пусть автор взорвет сеть и соберет глобальную команду волонтеров для разработки этих проекта. Я и сам мог бы предложить парочку достаточно проработанных чемоданчиков по информатике. Не жаль для доброго дела. Командой единомышленников отточили бы и доработали до идеального состояния.
Вот только автор не просит откликнуться преподавателей для того чтоб поработать над системой проектов. Автор, как и многие товарищи, обращается напрямую к родителям. Мнение преподавателей не особенно интересно. Лучше помогите деньгами.
Хватит ли 100 млн на постройку завода? И центра подготовки. И модельной школы...
Да ладно...
ИМХО, озвученный вариант осуществления возможно хорошего проекта - чудовищно труден для реализации. Если автор честно попытается реализовать проект так - проект его раздавит.
Проект не продуман, не проработан в деталях. Проект очевидно пытаются реализовать без учета опыта школьных работников.
Проект просто слабо связан с реальностью.
Комментарии
Детская комната это вовсе не учереждение, это кабинет в отделении милиции инспектора по делам несовершеннолетних. Инспектор ставил на учёт и проводил разъяснительную работу. Пугал интернатом или колонией. На самом деле надо было очень сильно достать милицию, чтобы милиция с тобой что-нибудь сделала. Вернее, попыталась сделать. За очень многие вещи ответственность наступала с определённого возраста. Мой дружбан, к примеру, стрелял из мелкашки в окна дома напротив. Жилого дома. Приехавшая милиция взяла его на горячем. Что ему было? Поставили на учёт. Не читайте Вы либеральной прессы.
Что такое "Детская комната" сейчас я знаю, тогда это была камера исключительно для юнцов, матрац с подушкой выдавались. Забота о "народе" закончилась на Хрущеве и началась о себе любимых.
Где Вы такой херни начитались?
В камере юнцов никто никогда не держал. Сидели на стульчике в кабинете инспектора до приезда родителей.
Это вы сидели на стульчиках, уже лет 7, до этого "пацанам" в ж..у не фукали. Все потому, что вы мало знаете, и имеете малый опыт жизни.
Отнюдь. Учитель воспитывает учеников уже своим отношением к работе, ученикам. В этом отношении он такой же воспитатель, как и родители.
Враньё!
Среди выпускников А.С.Макаренко,, сплошь малолетних преступников, не было НИ ОДНОГО рецидивиста. НИКТО не попал в тюрьму после выхода в большую жизнь.
Воспитанники Макаренко были дети в основном с нормальной наследственностью, чьи родители погибли в Гражданскую войну, а не сидели по тюрьмам за воровство и бандитизм. Поэтому эти воспитанники в последующей жизни и стали достойными людьми. Подонков и мерзавцев сам Макаренко не "стеснялся" отправлять "по этапу", о чем он сам и писал.
Сссылочкой не поделитесь, где Макаренко писал о таком?
В любом случае, таких были единицы (если были). А среди его выпускников рецидивистов не было. Это медицинский факт.
Ссылкой ? Вы хоть что-нибудь Макаренко читали ? " Педагогическая поэма". Те, кто "выпускался", прошли фильтры НКВД, а Макаренко там и работал.
Значит, Вам нетрудно будет привести цитату уз "Педагогической поэмы", где Макаренко пишет о том
Читал. И не только "поэму". И не только его, а и о нем. И не только читал, а и слушал воспоминания воспитанников. Да и "поэма" не одна, если что.
Так что, мне очевидно, что Вы банально врете. В "поэме" ничего про "отправку воспитанников по этапу" не было.
Даже в "поэме" он пишет о двух случаях. Мне надоело с вами препинаться, считайте как хотите.
Вы врете. Я "поэму" читал неоднократно (еще раз: и не только ее). Самое страшное наказание у коллективов Макаренко было - исключение. И это решение принималось не лично Макаренко, а советом командиров или общим собранием. У него не было заборов. Любой воспитанник мог свободно уйти в любой момент..
А я вот тоже помню про двоих исключённых. Давненько читал..
Исключенных или "отправленных по этапу"? Почувствуйте разницу.
Вот ссылка но дополненное издание "поэмы" от 2003 года. Здесь текст советского цензурированного издания.
Попробуйте найти, что Вы имели в виду.
Перечитывать сейчас не буду, хотя за ссылки спасибо, но в воспоминаниях так:
Из комунны этих исключили и прямо-таки пилатовым жестом умыли руки, ничуть не сомневаясь - куда приведет исключённых их дорожка ( и наплевав на возможные жертвы деятельности исключённых).
Смотрим здесь.
Первый эпизод ищем поиском "Собрался совет командиров судить Опришко за пьянство". Исключен воспитанник был решением совета командиров (состоящим в большинстве из таких же воспитанников). Заканчивается эпизод "Через день мы узнали, что Опришко живёт у Лукашенко. На каких условиях состоялось между нами соглашение — не знали, но ребята утверждали, что всё дело решала Маруська". И никакой "отправки по этапу", и никакой "жертвы деятельности". Ушел в зятья местному кулаку.
Второй эпизод Начало: "Преступление Ужикова было раскрыто только на третий день". Конец "Я вздохнул свободно, как врач после трепанации черепа". В этом эпизоде исключения не было, обошлось бойкотом. Все по решению самих воспитанников.
Вы считаете "Педагогическую поэму" документальным отчетом ? В колонию, где некоторое время начальником был Макаренко, направлялись малолетние преступники. Это не было учреждение для невинных беспризорников. Колония была закрытого типа под патронажем НКВД-ОГПУ.
Дружище, ты не в теме. Ты даже "поэму" толком не прочитал, иначе бы знал, что существовало ДВА принципиально разных заведения под руководством Макаренко: "Колония имени Горького" и "Коммуна имени Дзержинского". Первая была под Наркомпросом, (основана в 1920 году) а вторая (была создана намного позже, в 1927 году, после смерти Дзержинского) под патронатом НКВД. Но система воспитания сложилась в Колонии имени Горького, без всякой изначальной связи с НКВД.
Макаренко с самого начала работал в системе ОГПУ, колония и коммуна разные названия одного и того же. Мне надоело с вами общаться.
Разумеется, в "системе ОГПУ" с 1920 года. Феспалм.
Эти два заведения колония и коммуна существовали некоторое время параллельно. Первая - в сельской местности в Курьяже (под Харьковом), а вторая непосредственно в самом Харькове.
Учи матчасть. Ты вообще не в теме. Как говорится, "слышал звон, да не знает, где он".
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
Вот об этом я и вспомнил. Несколько раз знакомые мне бездетные пары брали из детского дома младенцев, пытались дать им приличное воспитание, образование, но из этих детей не получилось ничего кроме бандитов, воров и проституток. Ушли от родителей в тюрьму и на панель.
Дмитрий Морозов. Техника безопасности для родителей детей нового времени.
Дмитрий Морозов. Поколение Китеж. Ваш приемный ребенок.
Да вы воспитатель-теоретик !!! Попробуйте сделать это на практике.
СознАюсь, детей из детдома лично я не воспитывал. Хотя с обычными детьми дело иметь приходилось. Для начала трое своих детей и двое внуков. А кроме этого десятки подростков с которыми приходилось работать.
Что касается Морозова, то у него богатейший опыт работы именно с детьми из детдомов. И именно этим опытом он делится в тех книгах, ссылки на которые я дал.
Контингент детдомов был приблизительно одинаков после ГВ и ВОВ, сейчас все изменилось. Большая редкость, если у бывших воспитанников более-менее благополучно в жизни, даже у тех, кто жил в хороших семьях.
Дмитрий Морозов - это совсем другой человек, не имеющий отношения к А.С.Макаренко. Он создатель ныне существующих воспитательных сообщесв-поселений Китеж и Орион. И в этих сообществах накоплен очень большой опыт воспитания в семьях приемных детей из детдомов.
Свежо предание. Нашли новизну в проектном обучении? Методу сто лет в обед. У меня есть в электронном виде книга профессора Е.К. Кагарова "Метод проектов в трудовой школе" изд. Брокгауза-Ефрона, 1926 г. Книга читается вполне современно. Обложка книги под спойлером.
Заголовок статьи "Могут ли вырастить гениального ребенка тупые родители?" не отражает суть написанного - пиар какой-то школы.
Отражает, просто цепочка логических рассуждений чуть-чуть длиннее.
Так как именно тупые родители поведутся на этот проект.
как по мне, банальная реклама какого-то канала на трубе.
Нет, это разоблачение фигни с ютуба.
Может, слишком таки тонкое разоблачение... Что-то народ в справедливую драку лезет через одного
Ориентируйтесь на умных, камрад!
И да, это редакторский комментарий ™
От березки и осинки не родятся апельсинки. У тупых родителей не бывает умных детей, ибо с генетикой не поспоришь. Это раз. Автор, а Вы в разные финансовые пирамиды деньги не вкладывали? Неужели, Вы не видите, как мужик разводит Вас на деньги? Все это организовано в интернете для того, чтобы обобрать доверчивых лопухов. Сказку про Буратино читали? Фамилию Мавроди слышали? Наймите лучше детям хороших репетиторов, если они программу в школе осилить не могут.
Спасибо за заботу) Но для меня странно, что Вы не увидели мое скептическое отношение к затее автора. Честное слово, как раз думал донести до читателей что это все очень похоже на авантюру или даже прямое мошенничество. Тут с Вам совершенно согласен.
А вот насчет "яблока от яблоньки" буду оспаривать. Генетика - совершенно не главное.
Воспитание сильнее генетики.
Не надо оспаривать очевидное. Не позорьтесь. Все процессы в нашем организме базируются на биохимических реакциях, мышление в том числе. Скорость и качество этих реакций зависит от набора аминокислот, расположенных в разной последовательности, эта последовательность кодируется генами. Можно увоспитываться, но так и не вырастить из ребенка гениального математика или гениального лингвиста, если у него нет соответствующего набора генов. Скажу больше, даже характер передается по наследству, ибо он тоже следствие процессов торможения и возбуждения, кодирующихся генами. Воспитанием можно только что-то скоррегировать, привычки, например, но не темперамент.
Есть феномен детей-маугли. Это только в книжке Берроуза Тарзан сам выучился читать, а в реальности ребенок воспитанный животными становится животным. Независимо от качества своих генов.
Независимо от генотипа, человек воспитанный в доброй семье скорее всего станет добрым человеком.
насколько талантливым станет добрый человек - это уже другое дело
На самом деле - гены играют очень, очень большую роль, более сильную, чем вы полагаете..
Но, воспитанием можно вытащить правильное, хотя это уже будет практическая евгеника..
Не хочу я спорить на эту тему... Ни с кем
А я и не спорю, а обращаю ваше внимание на некие важные детали , которые вы, как мне кажется, упускает в своих рассуждениях.
При всем уважении, ИМХО, Вам таки кажется.
Я ведь не сказал что генетика неважна. Это реально было бы странно.
Я лишь озвучил максиму преподавательской деятельности: "Воспитание сильнее генетики".
Весьма советую вам почитать труды доктора Ломброзо.
Там про генетику на основе фактического материала.
У меня свой фактический материал. Если начну считать медалистов из "трудных" семей то трех пальцев мне явно не хватит.
Ну, "трудные" семьи не обязательно тупые. Моя мама всю жизнь проработала учителем начальной школы и говорила, как бывало обидно видеть способных ребят из "простых" семей, которые из-за отсутствия контроля и помощи родителей в средней школе скатывались до троек.
А что касается воспитания, то зачастую непонятно, а как оно собственно реализуется. Ведь не через "душещипательные" беседы. Как-то на встрече выпускников разговорились о воспитании и один из одноклассников, имеющий троих детей, поделился наблюдением, что его намерения "воспитывать" своих детей не увенчались особенным успехом. Такое впечатление, что дети уже рождаются с определенным "нутром", которое можно разве что подшлифовать, но изменить невозможно. Причем, как зачастую можно наблюдать в многодетных семьях, это "нутро" у всех разное, хотя генетика у них очень близкая.
За суждениями одноклассников желательно наблюдать со стороны и непредвзято.
Вот и все. Там думайте и делайте выводы сами.
Меня можете не слушать.
Я, как препод, скажу. что если в семье мама материться, то отучить девочку материться хотя бы в присутствии преподавателя - это уже достаточно сложная и иногда нетривиальная задача.
После решения этой задачи преподаватель (а иногда и класс целиком) может перейти непосредственно к освоению учебной программы.
Одноклассники не единственные люди, с которыми я общаюсь.
А что касается думать и делать выводы, то я вот думаю, каким образом в "приличных" семьях вырастают подлецы, ведь наверняка эти "правильные" родители учили только правильным вещам. Просто наблюдала в течение долгого периода времени родных братьев, один из которых реально порядочный человек, а другой полное ничтожество в моральном плане. И это только один из примеров.
Опять же про "материться". Тут, конечно, почти все зависит от матери. Знакомая рассказывала, как ее сын подросток начал материться в их присутствии, на что получил замечание - "В нашем доме не матерятся". Больше от него она мата не слышала и даже похвасталась соседке, что сын не матерится. Соседка рассмеялась - "Дома-то он может и не матерится, но очень даже выражается, когда во дворе играет с мальчишками в футбол. Сама слышала".
А для Вашей девочки мат ведь не ругательство, у них в семье матом не ругаются, а разговаривают. Такое сломать реально сложно.
Моей маме (засл. учит.) от мата делается дурно, сестра не употребляет, но и не реагирует, а я даже думаю матом. С детства. Когда считаю нужным - вслух перевожу на литературный, но считаю нужным далеко не всегда. Мама лучшей подруги примерно как я к мату относится, подруга - как сестра, не употребляет, но и не реагирует. Не вижу причин, по которым преподаватель и класс не могут сразу перейти непосредственно к освоению учебной программы. Было бы неплохо, если бы преподаватели именно преподавали, а не искали какие-то причины, по которым якобы у них это не получается. Как-то плохому танцору...
а не подскажете, что почитать, чтобы понять какой генотип заложен в ребенке? если не смотреть на родителей, а то с ними тоже не все понятно, кто бы там вырос если бы учили чему надо.
Можно начать с этой ссылки: https://m.aftershock.news/?q=comment/4870417#comment-4870417
Страницы