Шоколодная мафия. Выводы.

Уважаемые читатели, не принимайте некоторые вещи близко к сердцу - речь идет не о вас, а о средней температуре по больнице.

Часть 4.

Чем отличались уральские и сибирские сверстники? Вторые ничего не умели делать руками, и как следствие, не хотели шевелить мозгами. Не привыкли. Они все были одинаковыми в умственном плане, одинаково примитивны! А значит, могли доминировать только как молодые самцы в стае обезьян - демонстрацией физических данных. Уральские же ребята соперничали во всех возможных сферах деятельности, к тому же они с малолетства находились в ситуации, которую психологи относят к подростковому возрасту и называют "брать на слабо". И, я полагаю, это намного сложнее, чем просто оценка на уровне животных инстинктов конкурентной ситуации с принятием одного из трех решений - напасть, затаиться или убежать. В третьей части я осветил моменты, показывающие, что "сибиряки" оказались неспособны самостоятельно построить простейшую схему для решения конкретной проблемы. Я сказал сибиряки? На самом деле, это просто указание местности - такие же точно бандерлоги водились и в других регионах страны, и причину их появления (в большинстве случаев) я сейчас постараюсь разобрать.

Как объяснить, что в одной стране в разных регионах существовал такой резкий контраст в системе образования? Да никак, потому что эти проблемы были заложены совершенно на другом уровне, а школы только работали с тем "сырьем", которое им поставляли... а вообще, кто поставлял-то? Садики? Так и на Урале дети тоже в сад ходили. Плохая экология? Роддома? Некачественное питание? Нет, единственным поставщиком такого "сырья" могли быть только родители.

Итак, на Урале мы все были жителями сельской местности или "горожанами" в первом поколении. Горожанами я назвал детей, живущих в многоэтажках. Хотя трудно назвать горожанином ребенка, у которого через две остановки живут дедушка и бабушка в своем доме, которые еще к тому же бывает и работают, и половина детства проходит у них. Соответственно, основная масса детей фактически были жителями рабочей сельской местности, а немногие "горожане" просто погружались в их мир и вынуждены были соперничать по их правилам. Общая черта - очень богатый и разнообразный жизненный опыт и навыки, которые спровоцировали более быстрое развитие мыслительных процессов, что было обусловлено условиями воспитания и начального обучения взрослыми в сельской местности.

В Сибири же дети были горожанами уже во втором поколении, причем горожанами особенными - жителями молодых городов, в которых частный сектор на минимуме, а дедушки с бабушками живут по всей стране. Примеры таких городов вокруг Иркутска - Шелехов, Ангарск, Саянск, Братск. Отличались они однобокостью в развитии - спортсмен уже плохо вывозил школу, ботанам оценки по физкультуре ставили чтоб статистику не портить, ботан мог быть хорошим математиком или физиком, и вместе с этим никудышным переводчиком - ну а подавляющей массе школьников ничего этого было вообще не надо.

Откачусь от школы. Если рассмотреть "рабочий день" городского дошкольника, то можно увидеть, что он может проводить в саду от 10 до 12 часов. По приходу из садика родители обычно торопятся поужинать, пообщаться - это еще как минимум час, а то и два. Времени обучать ребенка - а то и нескольких - практически не остается. Мама еще может взять дочку в компанию на кухню или на постирушки со штопкой - а папам-то совсем поля деятельности мало, редкие разовые операции по использованию мужских навыков. А ведь это очень важный момент - ребенок обучается не только разовым бытовым операциям, а строит в голове модели сложных процессов, для понимания которых необходимо неоднократное повторение и личное участие. Кто из городских пап готов на то, чтобы сынок неделю долбил перфоратором дырки в различных частях квартиры, вставлял в них дюбеля, закручивал шурупы и вешал на них свои акварели - и при этом следить, чтобы ребенок не получил серьезную травму? Или каждую неделю ремонтировать с ребенком капающий смеситель? Как я сказал, девочки в этом плане в более выгодном положении - например, могут ежедневно с мамой (а то иногда и поучить папу) отрабатывать и запоминать технологию приготовления пищи, а просыпанный стакан муки или открывшаяся не вовремя солонка только пользу принесут. В садике же идет обучение тем сложным технологическим процессам, которые важны только для садика - например, одеться и раздеться самостоятельно. Поручить накрыть на столы - уже проблема, замена битых тарелок станет головной болью для садика - хотя некоторые рискуют, насколько я знаю. А если ребенок осколком руку порежет - это ведь ЧП местного масштаба. Остальное обучение в садике сплошь творческое - нарисовать, слепить... И попробуй объясни ребенку, зачем здесь и сейчас надо лепить зайчика, которого он в глаза не видел и не осознает цели сего действа? Жизненный опыт ребенка в садике зачастую превращается в решение одной-единственной проблемы - не попасть под горячую руку воспитателя.

Обобщить это можно одной фразой - мои уральские друзья испытывали больше элементарных бытовых трудностей и вынуждены были преодолевать их, при наличии естественных мотивационных условий их мозговая и моторная деятельность развивалась активнее. Другими словами - трудности и их преодоление делают ребенка сильней как в физическом, так и в умственном плане.

Я долго не мог морально "акклиматизироваться" в городской среде. Занятия любимыми делами требовали гораздо больше времени, а иногда становились недоступными. В кружки и секции, которые нравятся, нужно ездить на общественном транспорте - это как минимум полчаса терялись. Да и вовсе я мог не хотеть сегодня этим заниматься, а пойти на лыжах пробежаться... С лыжами тоже проблема - раньше я мог вечером встать на лыжи и дать пару кругов вокруг огорода, при свете Луны с крыши покататься и посмотреть, как светится Венера над горизонтом и с другой стороны Юпитер поднимается. В городе до ближайшей лыжни 20 минут ходьбы - и не факт, что доберешься в целости и сохранности, тем более вечером. Во дворе полнейшая нехочуха, только горка во дворе перед Новым годом вносила какое-то разнообразие, да еще изредка игра в банки. Но пришлось адаптироваться и к этому - записался в секцию, много времени стал проводить с паяльником, фотоувеличителем и моделями - нет, не с живыми, из приложения к ЮТу.

Ну а теперь итоги. Неспособных и глупых детей нет. Есть родители, которые не сумели или не захотели создать своим детям условия для раннего развития - а зачастую сами устраняли малейшие трудности на жизненном пути ребенка. Поэтому озвучу еще раз главный вывод - проблема образования не в ЕГЭ и не методиках преподавания в школах, проблема в родительском подходе к воспитанию потомков. Я не призываю всех уехать в деревню - и в городе можно найти много способов и занятий для разнообразного начального обучения ребенка, чтобы в дальнейшем проснулся интерес и к школе, и к кружкам и секциям. На этом вечер мемуаров и детскую тему объявляю закрытой. Переходим ко взрослым вещам.

Окончание следует...