В ту же реку, но с опаской…

                   Послание В. В. Путина, точнее его фрагмент, касательно Высшего образования в стране навеял некоторые мысли и воспоминания.
              На мой взгляд отказ от Болонской системы образования вполне закономерен и необходим. Ибо эта система нацелена на производство, воспроизводство большой массы напичканных знаниями людей для удовлетворения потребностей правящих кругов Запада, для потребностей поддерживающих их бизнес структур.
              Нам же нужны, необходимы качественно обученные кадры для обеспечения потребностей нашего государства во всех его сферах деятельности. Именно на это и была нацелена Советская система высшего образования. Именно та система и сделанные под её методики преподавания на первых порах дали такой мощнейший импульс научнотехническому прогрессу, который вывел нашу страну на самые передовые позиции в науке и технике. Что в свою очередь создавало твёрдую научную базу для многих отраслей народного хозяйства но и базу для развития оборонного комплекса на много лет вперёд
  
 Но возвращаясь назад к этой системе необходимо обязательно исключить те недостатки и болячки, которые приобрела система высшего образования по ходу своего функционирования.
      
 А эти ущербные, в некотором роде, болезни  явились следствием старения всей социальнополитической системы государства. Неконтролируемое обществом излишнее ожирение, духовное и материальное, властных структур захватило в немалой степени и сферу науки и высшего образования. Болезни общества нашли своё отражение и в научной сфере.

            Скажем прямо, рассматривать систему высшего образования в отрыве от школьного, начиная с начального, бесполезно и глупо. Так что начну с него. В Советское время в  школьную систему образования закладывался как образовательный компонент, так и воспитательный. Причём в воспитательный включалась не только идеологическая составляющая, но и передача и наследование традиционных национальных ценностей, заложение в головы молодого поколения моральных устоев общества, воспитание патриотизма, и всё, всё, что способствовало духовному обогащению следующих поколений.  Прививались творческие способности, индивидуальная самостоятельность вкупе с коллективизмом.
                       И когда под предлогом ликвидации идеологической обработки учеников в те 90ые отменили воспитательную составляющую школьного образования, то этим нанесли преогромнейший вред стране и государству, «выкинув вместе с пеной на помойку и ребёнка.» Ну отменили партийную идеологию и ладно, а зачем же все остальные аспекты воспитания заодно, это что бы сделать подарок нашим врагам и собственным паразитам?                  Ну это так, в плане общего взгляда на проблему. Для читателя конечно будет понятнее, если это будет подкреплено конкретикой, а лучшей конкретикой может служить лишь собственный опыт, а не ссылки на какие то авторитеты или ссылки на посторонние рассуждения.
 Вот такими фактами из своей жизни попробую поделиться. 
               Расскажу на примере всем понятного примера-иностранный язык.  В 5ом классе его начинали изучать. Естественно, основным тогда, в начале 50ых, это был немецкий. Тем более в сельских школах. Естественно, потому что предвоенная ситуация и военный период обуславливали необходимость уделять ему большее внимание, чем остальным. Но закончилась война, принесшая неисчислимое горе почти в каждую семью и когда слово немецкий и фашист стали для большинства почти синонимами. А значит изучение языка ненавистного врага поверженного ниц, воспринималось молодыми душами в штыки. Отторгалось на каком то моральном уровне. К примеру среди моих сверстников в 5-7 классах, бытовало выражение по отношению к учителю немецкого языка: »Берегись, Фомич! Прилетит в башку кирпич!» Хотя это был замечательный толковый учитель, любящий нас, учеников. Организовал в школе  шахматный кружок, и увлёк меня этой игрой. Так что моим прозвищем долго было «хах и мах» (ШАх и мат), С дальнейшим изучением повезло ещё больше. В 8-10ых классах Самозабвенно преданная своему предмету, этническая немка Карина Константиновна Риттер, не жалея своего времени бескорыстно вела дополнительный кружок по своему предмету, готовя нас к поступлению в вуз, раскрывая все лучшие качества этого языка.  Увлечение этим предметом заложенное в меня в школе продолжилось и в институте.
  
                       Т.е. первый вывод: заложенное в школе  желание овладевать тем или иным предметом создаёт солидную базу для более полного освоения им в вузе.  
                       
Но как то отчётливо на этом языковом предмете выявилась пара негативных моментов высшей школы. 1)  Упрощённый до нельзя подход к изучению этого предмета, это так называемая « сдача тысяч  текста», т. е. перевод с иностранного текстов содержащих требуемое в семестре количество слов. По сути полный формализм «для галочки»   2) Практически не было преподавателей специалистов по определённым специальностям. Так в чисто техническом вузе где я учился почти все преподаватели кафедры иняза были выпускники педвузов или университетов и с большим трудом понимали узкоспециализированные тексты на иностранном. Мне не раз приходилось помогать своему преподавателю, выпускнице чисто гуманитарного вуза, разбираться в смысле содержания статей в «Сталь унд айзен».
                А такие недоработки оборачивались иногда и существенными потерями. В те годы учёбы в «ликбезе» ( студенты в шутку называли вуз) знакомый инженер рассказывал случай. На один из Челябинских заводов было поставлено сложнейшее новейшее оборудование из ФРГ, но вся сопровождающая документация по монтажу и эксплуатации этого очень дорогого оборудования была исключительно на немецком, и из-за того, что никак не могли найти переводчика ни в Челябинске ни в других городах оно пролежало не распакованным на складах почти год. Потому что тот, кто согласится бы взяться за перевод прекрасно понимал  какой опасности он себя подвергал. Ибо любая ошибка при монтаже или эксплуатации будет свалена на перевод. А времена то те были ещё весьма суровые. В результате переводчик был найден или в ГДР или той же ФРГ. 
                Теперь примеры по чисто техническим дисциплинам. В ходе учёбы в вузе мне относительно легко удавалось освоение по всем предметам, хотя я и частенько прогуливал занятия и далеко не всегда  вёл подробное конспектирование лекций. Многое из того, что слушал и познавал как то сразу врезалось в память с осознанием сути полученной информации. Мои однокашники по группе видимо по этой причине дали мне прозвище  «Могучий» и, особенно местные, старались на время очередной экзаменационной сессии заполучить меня в помощники  при подготовке к экзаменам, приглашая на время сессии к себе домой. На неделю  и бывало больше я отъедался на домашних харчах и отсыпался на мягких перинах в домах и квартирах моих товарищей благодаря моим способностям.
   Но вот первые выводы по качеству выпускников пришлось делать уже на стадии работы над дипломом. У руководителя проекта М.А. Рысса нас дипломников было 4 человека. Назначал он нам время консультации, как правило, всем одно. Но мои однокашники на менее чем 40 минут не задерживали нашего консультанта, тогда же как мне хватало 10-15 минут, что б показать выполненный объём работы и ответить, что у меня вопросов к руководителю нет. Итоговый результат  на защите: 1 из нас четырёх мямлил что-то несуразное, и к моёму удивлению защита была ему засчитана.  На лицо был 25% брак инженерного выпуска. 
 
                В том, что это далеко не случайность, а закономерность мне пришлось убедиться за всю свою трудовую эпопею многократно. Полные дебилы в плане инженерного образования встречались на многих предприятиях примерно в той же пропорции. А в силу специфики работ контактировать мне приходилось с очень большой массой ИТР. Такой «балласт» не только просто висел грузом на шее экономики, но нередко, решения принимаемые такими, «горе-специалистами» наносили немалый ущерб народному хозяйству. Как правило, такие личности, осознавая мизерность их ущербной институтской подготовки, пробирались, вступали, в партию и делая карьеру с помощью партбилета занимали довольно высокие посты в экономике, и ежу понятно, какие бывали последствия от этого. Кое что нашло отражение в моих заводских историях на АШ.

              Размышляя по этому поводу, я пришёл к выводу:   Одной из основных причин выпуска неполноценных кадров вузами Советского периода был тот самый пресловутый «вал», на который  нацеливалась плановыми заданиями система ВО. Вопрос же качества выпускаемой продукции оставался исключительно вузовским. Число выпускаемых вузом специалистов было основным показателем по которому оценивалась работа ВУЗа. Вопрос же качества выносился за рамки планового задания
                      
Ради справедливости надо сказать, что число очень толковых, выпускаемых вузами специалистов,  в то время значительно превосходило число бездарей. Но опять же многие из талантливых инженеров не могли сделать служебную карьеру из-за отсутствия в кармане партбилета, получить который им препятствовали те самые бездари, которые обосновались на верхней карьерной ступеньке, ясно осознавая, что талантливый специалист с партбилетом, это прямая угроза его карьерному движению.
            Повод для такого стоп сигнала в партию мог быть разным. Так на Чермз  более, чем у тысячи ИТРовцев, заявления на приём в партию мариновали под предлогом, что подавляющим %ом среди членов КПСС  на заводе д.б. рабочие, которые в ту пору не очень то туда и спешили. И в такой ситуации рост заводской партячейки был практически нулевым, за что партруководство завода постоянно «награждалось» нагоняями Вологодского обкома. Всё это подробно расписывал тогдашний секретарь парткома завода небезизвестный Купцов, «сливая слёзы» по этому поводу в нашем секторе новой техники. 
   Другими факторами воспрепятствования реализации творческих потенциалов талантливых инженеров на производстве служило элементарное обкрадывание их творческих идей, их инженерного и научного потенциала вышестоящим начальниками или подставы в случаях неудач и аварий. Что приводило  таких товарищей с неустойчивой психикой в алкогольную среду и даже на моей памяти был случай самоубийства на почве неприятия такого отношения со стороны начальника. 
   Отсюда следующий вывод: талантливым, с творческим подходом к работе выпускникам надо предоставлять возможность проявлять свои творческие способности уже в начале их трудовой деятельности.