Интересно как проявится "дистанционное образование" эпохи ковидлы в наших школах, но в американских школах ситуация совершенно аховая.
Американский институт экономических исследований (AIER) сообщает (это статистика не по всей стране, а по конкретному району, так что итоговые цифры могут несколько варьироваться):
Наблюдения ниже касаются графства Монтгомери (штат Мериленд), где школы подлежали локдауну и была запущена дистанционная модель.
Итоги таковы - среди негров количество проваленных экзаменов по математике выросло в пять раз, а по испанскому языку в 6 раз, по английскому в 3.5 раза. Среди латиносов количество проваленных экзаменов выросло более чем в 5 раз.
В общем, как минимум, для этих категорий учеников новая модель стала поистине катастрофой, несравнимой вообще ни с чем после отмены школ "только для черных" в 1961.
Но пострадали не только негры и латиносы.
Аналитики McKinsey оценили ранее, что год учебы в "дистанционном формате" для белых означает потерю 6 месяцев образования, для латиносов 9 месяцев, для негров 10 месяцев, а для детей бедняков и вовсе превысят год (то есть у них будет вообще не учеба, а деградация).
Фактически это означает дальнейшее усложнение доступа бедняков к хорошему образованию и социальным лифтам, так как богатые смогут позволить и репетиторов, и и учебные материалы, компенсирующие ущербность дистанционного формата.
Комментарии
Так к этому и идет. Зачем нужны такие школы, которые так плохо учат. Порезать и бюджету полегче станет, сплошные плюсы.
Затем, что такие школы были дешевле чем тюрьмы, ничего социального, простая экономика.
Коммерческие тюрьмы для барыг золотое дно. Даже лучше чем коммерческие школы.
Для барыг - да, а вот для государства нет - ему-же платить.
Смотря что считать государством. Современные евр(оп)ейские междусобойчики? Так в коммерческих тюрьмах заключенные (рабы) сами заработают и на своё содержание и на свою охрану от побега.
А зачем обучать рабов? Для работы автоматом заряжания Абрамса 4 классов и "святой" веры в Америгу вполне хватит. У негров, тех кого знал лично, с Африки, отлично развиты рефлексы, двигаются превосходно. Скорость реакции одной дамы проверялась, она была примерно ВТРОЕ лучше её мужа боксёра-перворазрядника (ну есть любители экзотики и в России, дама действительно горячая). Логика у неё т.к. она "афрорусская вагиналка" была нормальная, училась в ВУЗе престижном на бюджете, но не пространственное мышление - на что училось это не имеет значения.
Кроме того есть кривые распределения прежде всего абстрактного мышления - компонента интеллекта, среди белых и чёрных. Так вот, число людей с интеллектом IQ 140 единиц и выше среди чёрных в десятки и сотни раз в зависимости от выборок меньше чем среди белых или азиатов. Т.е. глубокое логическое мышление крайне мало соответствует чёрным. Ну и каким чёрным также можно рассмотреть. К примеру тот же Хендрикс имел индейские и негритянские корни. Также как и настоящие африканцы с мозгами которых знал были помесями или имели нехарактерные для конкретно экваториальной части Африки гаплогруппы.
Состязаться при +40С белому с бегуном с Кении или Эфиопии на 10км или марафон - малореально, почему же считатется что белые обязательно по всем фронтам чёрным должны отдавать то что они делают лучше? Как и те же евреи как конструктора СЛОЖНОЙ техники так себе. Лучше русские, немцы и прочие белые. Пространственное так себе. Вот абстрактное мышление развито хорошо и IQ под них и заточен.
Есть корреляция мест где было формирование расы, от рождения до длительного пребывания, нации с тем какой объём мозга имеет, например японцы внезапно с Алтая:
https://litvek.com/br/402851?p=69
Распределение интеллекта говорит о том что как латиноамериканцев большинство так и в большей степени чернокожие американцы имеют проблемы с абстрактным мышлением и по сути идут на пути деградации. Лобные доли как правило менее выражены, височные части обычно там логика и музыка - когда как несмотря на общую музыкальность в целом музыка достаточно примитивна, за исключением редких интересных авторов.
Рисковый Вы, Владислав...
Обнародуете такое, за что меня тут неоднократно облаивали " расистом", "фашистом" и банили с соответствующей мотивацией. Никакие ссылки на надежнейшие научные источники не помогали. Советская начальная школа и дядя Том неизменно побеждали. Со статьей 282 наперевес бросались...
Интеллект мерить IQ?
Это то же самое, что высшее образование определять по размеру черепа - если большой значит человек с высшим образование. Нет никакой зависимости между интеллектом и IQ от слова совсем.
Зависимость между интеллектом и IQ очень сильная - лично проверял в школе на одноклассниках ( 8 и 9 классы) во времена СССР.
Сначала попробовал сам эту прикольную штуку, потом (просто так сначала, без всяких фашистских мыслей ) на друганах - результатом был поражен. Если сосед по парте в 8-м классе не мог работать со сложными дробями, то и IQ был ниже моего (почти отличник, красный аттестат и диплом) в 1,5 раза.
Вообще, именно в 8-м классе осознал и принял окончательно разрыв в мозговых способностях между умными и обычными школьниками.
"Каждому - своё" ( лат. suum cuique, нем. Jedem das Seine ) .
Вообще-то, IQ измеряет не ум (интеллект), а быстроту реакции человека: насколько быстро вы можете ответить на поставленные вопросы. Вы знаете Мэрилин вос Савант? Я, например, о такой никогда нигде не слышал. А между тем она обладательница самого высокого уровня IQ по версии Книги рекордов Гинесса за 1986 год. Её уровень коэффициента умственного развития составил 225 пунктов. Говорят, Мэрилин известна своим писательским талантом. Как-то так.
мозг до 25 лет развивается, поставили бы эту задачу к концу ВУЗа, отрыв мог бы оказаться совсем другим. У кого-то раньше развивается часть мозга ответственная за речь, у кого за управление своим телом, у кого-то за математику. Когда всем за 20, то обнаруживается веселый эффект, парнишка, который ходил на танцы и завоевывал медали, должен бы уметь управлять своим телом, но отвратительно водит автомобиль, девочка, которая была троешницей и была весьма глуповатой, через месяц водит лучше, чем этот танцор через год постоянной езды.
Знаю несколько одноклассников, которые в 9 классе читали еще по слогам, но сейчас читают быстро. Если бы я их сравнивал с собой , то я бы на порядок быстрее их читал, но сейчас даже в два раза быстрее не смогу.
Со мной в одном классе учились люди, которые всегда были умнее меня, но после 9 класса, они вдруг стали терять своё преимущество(и это не было вызвано изменениями в поведении), я стал замечать, что местами они стали соображать хуже чем, я. Какое же было удивление для всех, когда в 11 классе я стал занимать места на олимпиадах по физ-мату намного выше чем они, какое же было удивление у учителя математики, когда имея за четверти оценки 3,4,3,4 итоговой оценкой в школьный аттестат ей пришлось ставить 5(призовые места в школьной и городской олимпиаде, причем в двух дисциплинах по физике и математике).
Для разнообразия жизни поставьте задачу в течении 5 минут вести непрерывную линию и делать ее так, чтобы она не повторялась своей траекторий, чтобы были участки, где эта линия совершенно разная, ну и сравните сколько разных участков сможете насчитать у разных людей, и соотнесите эти достижения с математикой.
Дайте людям, которые не ходят в музыкальную школу прослушать мелодию, а после этого инструмент, на котором играли и посмотрите, какой они достигнут результат в подбирании первоначальной мелодии.
Единственный способ проверить интеллект - это дать задачу, которую до этого никогда не решали, и все решения, которые они до этого изучали не являются 100% решением этой задачи. Хотя бы, дать в руки человеку мокрые спички в лесу, и смотреть, как он будет разводить костер, какие он ищет пути решения.
У японцев и корейцев, вроде как одни предки - почему именно японцы оказались «с Алтая», а корейцы нет?
Какой лютый наукообразный бред. Особенно доставила раса hispanic.
Потому что дистанционное образование это про самодисциплину, а на самодисциплине дети не могут ехать сами в 99% случаев. Всегда нужен взрослый, который возьмёт на себя работу по внешнему контролю. При массе 1/50 от всего веса тела, мозг потребляет 25% энергии и 38% кислорода, когда работает, и выделает эндогенные опиаты, когда находится в состоянии покоя. Это чудовищные энергозатраты, и непреодолимый эндорфиновый барьер, и мозг будет делать всё, чтобы не тратить эту энергию, на бесполезные с биологической точки зрения вещи типа математики, иностранных языков и прочего. Чтобы ехать на самодисциплине, нужны сформированные большие лобные доли, которые будут тормозить работу лимбической системы, а у детей лобные доли только формируются. Если детей не драть и не спрашивать за результат вживую, то ничего они делать не будут.
Начинать надо с правильной атрибуции Разума (свойство *не* индивидуума, а популяции).
И вопросов о времени/условияъ/критериях появления индивидуальной субъектности.
ЗЫ: Касаемо «непреодолимости» и «бесполезности» вспомните одну реконструкцию генезиса ВСС.
Согласен
:)))
Осторожнее с использовании чуждых формул. Даже если они успели окостенеть в устойчивых выражениях.
Напоминаю анализ очевидного.
ЗЫ: Они там именно что о *лифтах* (!) *мечтают*…
Проблема в самоорганизации. В русском языке процесс правильно назван - учить-ся...(-ся - возвратная частица, оборачивающая процесс на самого себя..). т.е. учить самого себя. И это правильное описание процесса. Я , как учитель, не могу за ученика выучить, запомнить, разобраться. Могу только ему помочь и подсказать, как, что и в какой последовательности учить ( и, кстати, не факт, что для конкретного ученика именно это лучше), но учить/понимать/разбираться он должен сам. И это можно / нужно делать и без присутствия учителя с плёткой над головой.
Так что вопрос удаленки - это вопрос мотивации и самоорганизации, но не как не системы обучения, как таковой. Другое дело, что в разных группах населения ( в том числе и по рассовому признаку) мотивация и самоорганизация сильно разные (тут можно вспомнить, что, например, евреи, где бы и как бы не жили, но образование детям дают всегда, максимально полное, на которое способны).
Проблема США в отсутствии мотивации учиться у многих групп населения, вследствие кучи причин, их тут на ресурсе описывали много народу весьма подробно и талантливо. Ну и накладываются особенности народа на предмет самоорганизации. Тоже не самое простое занятие - каждый сам по себе может оценить :).
Так что всем, у кого дети учаться один совет. Мотивация и самоорганизация учеников. Нефиг на учителей / систему кивать. Учить-ся...учить самого себя. Никому, кроме Вас это не нужно. Это Ваши заботы - как и кем Ваш ребенок будет жить. Или вы его заставите / уговорите /....учиться, и тогда он будет работать в производительном секторе экономики и его не будут касаться (по крайней мере сильно) локдауны - что-то я не слышал о прекращающих работу производственных организациях - либо он без нормального образования будет работать в обслуге (паразитарном секторе) - и тогда....смотрите остальные статьи на ресурсе...Это все будет как раз про них...
Выбирайте.....
Как вы просто все поделили.
А учитель, типа вас, это производительный или паразитарный сектор? А врач? Чиновник? Военный?
Учитель, как таковой - в общем-то то же паразитарный (обслуживающий) сектор. Именно поэтому и рождаются идеи об удаленном / интерактивном / компьютерном т.е. обезличенном обучении дабы сэкономить. И, возможно к этому придем: отдельный умные будут составлять программы обучения, а через информационные системы / программы их будут осваивать все, кому хочется / по карману / .... . Другое дело, что есть две проблемы:
1. На современном уровне, как техники, так и методологии полное обезличенное обучение пока не возможно, но над этим работают.
2. Не понятно, как учить профессии, особенно сложной / творческой. Простые рабочие специальности наверное (не уверен, но может быть) можно выучить и без учителя. Есть же уникумы, которые по книжкам / роликам обучабтся что-нить полезное делать. А вот как выучить технолога / энергетика / механика / врача / ... у которых основная часть прочесса "на кончиках пальцев"...на ощущениях...котороые может рассказать показать на примерах учитель и не передашь через экран - не знаю.
Если Вы пытаетесть уязвить лично меня - я преподаватель в университете, кафедра прикладная выпускающая, у меня много контактов с промышленностью, я переживу без вопросов, как и сейчас основной доход - не зарплата доцента.
не путайте термины "паразитарный" и "обслуживающий"
Учитель это необходимый элемент накопления, передачи знаний и технологий следующему поколению.
Это инфраструктурный элемент, но никак не паразитарный
Помню, пришел на практику на завод первый раз из училища, где нам говорили, что КИПиА - элита профессии!)) На заводе сразу мастер предупредил: рабочие-сдельщики считают нас обузой, также электриков и слесарей. Мол лампочку вкрутить, манометр поменять и солидолом мазнуть любой дурак умеет.
Вопрос Меры, пока их необходимое количество это создающий элемент, когда их больше нужного - паразитарный.
Однако есть ещё проблема минет.жиров от образования.
Да и от спорта - та же проблема. А лекарство только одно: повышение управленческой грамотности всего населения самостоятельно.
Елки, если у преподавателя ВУЗа такие представления о профессии... :о)) Как же нам мозги-то промыли!
Вы вот скажите - поддерживать жизнедеятельность организма (общества, государства, цивилизации) - это процесс какой по своему характеру: паразитарный? А основной тогда какой - убиться "ап стену" эволюции?
Бытие определяет сознание, он сам пишет основной доход у него, не от преподавательской деятельности, эта деятельность для него обуза.
Опять так себ конкурентов ростит.
Вульгарное упрощение.
ВОН!
Перечитайте обзор, посвящённых «схождению форм» и найдите там более точную аналогию.
Ага опять заднюю включил, а---- как дысал как дысал(с).!
За отсутствием аргументов пытаетесь симулировать набрасыванием мрий?
Ваше мнение так понимаю в аргументах не нуждается .
Вижу, Вы смогли постичь искусство второсигнального устранения из поля сознания «неправильных» аргументов.
Ну а дальше по накатанной: «не *хочу* видеть [аргументов оппонента]» ⇒ «не вижу» ⇒ «Эврика! аргументов-то и нет».
Попробуйте освежить в памяти известный пример: сколь уверенно и упорото вендосектант набрасывал приятные утверждения, и какое событие потребовалось для преодоления выстроенного им барьера не-понимания.
Вот напишите аргумент нормальный , я его увижу и рассмотрю. а пока нет аргументов и рассматривать нечего.
Тяжёлый случай.
Попробуйте начать с определения «нормального аргумента» и явления тестов на наличие в приводимом аргументе свойства «нормальности».
А вы попробуйте а я вам отвечу нормальный это аргумент или нет.
Попытка DoS требованием *компактного* (чтобы было удобно придираться к побочным эффектам сокращения/упрощения) пересказа раздела научной работы так себе.
На «уд.» не тянет.
Ага , получается что по простому без воды , понятными словами вы не можете аргументы сформулировать. Обязательно нужно вставлять умные словечким и пытаться запутать смысл.
Ну да все так и есть.
Праведным негодованием от осознания факта провала попытки DoS, усугублённого отказом от предоставления специально адаптированных для удобства критиканца формулировок вполне удовлетворён.
Вам бы помочь в деле обретения *достаточного* опыта практического применения минимально-избыточных («без воды») «понятных» (оптимизированных под *идеальное* «понимание») инструкций…
Ага то есть аргументов у вас нет и не предвидется.
Вы привычно теряете самое вкусное: *необходимые* предпосылки восприятия приводимых аргументов.
Проще говоря: пока Вы дисциплинированно соблюдаете правила техники безопасности *идеального* дискуса, *любые* аргументы можно игнорировать.
Приведите аргумент рассотрю.
Справедливости ради - ваш подход не всегда правильный - попробуйте попросить донести вам доказательство теоремы Ферма «по-простому, без воды, ясными словами» - вам простом унци под нос 600-страничное доказательство - сильно это вам поможет? В некоторых вопросах, если вы не эксперт в данной области, простые ясные слова для вас будут как белый шум.
Справедливости ради интересности начинаются много ранее.
Просто посмотрите на последовательно игнорируемый критиканцем пример.
В котором ясно иллюстрируется свойство второсигнальной регуляции функции восприятия.
На примере чтения «непонятного»: персонажу в постановке задачи прямо указано на запрет использования парольного механизма авторизации. На что он, в какбы «возражении» в списке параметров для наглядной демонстрации ошибочности утверждения *требует*… пра-а-авильно, *пароль* (!!!). А потом ещё и удивляется указаниям на то, что с такими вопросами он уже и априори провалил тест.
Вот для начала обоснуй , невозможность в данном случае использовать парольную функцию, а потом если смогЁшь конечно . предложи что то свое , но тоже не как маленькая девочка --я так хотю" а с чувством толком и расстановкой.
В такого рода *требованиях* меня всегда умиляла последовательность нарушения принципа взаимности: *требования* компромиссов для одной стороны замечательно сочетаются с безапелляционно-неоспариваемыми требованиями поддержки проприетарных технологий (домена).
В очередной раз повторю: начиная с некоторого вполне тривиального уровня сложности *идеальное* доказательство последовательному критиканцу НЕВРЗМОЖНО.
ЗЫ: Отдельно рекомендую заценить отрыжки идейного нечитательства. Потому что правильные, отлаженный и рабочий сценарий описан по ссылке. Которая во славу критиканства упорото игнорируется.
Ну вот видишь, нечего не буду ничего не знаю , ничего не скажу.
Простое надувание щек и попытка психологической пристройки сверху. неуклюжая попытка.
Прекращай пожалуйста , мне всякую антинаучную фигню писать. на меня это слабо действует.
А я не Ферму прошу доказать, хотя и её тоже можно объяснить простыми словами , ну если разбираться конечно.
Или вы даже инструкцию по пользованию туалетом решили через Д оС объяснять?
"он сам пишет основной доход у него, не от преподавательской деятельности, эта деятельность для него обуза.
Опять так себ конкурентов ростит".
Обучение для меня конечно "обуза", поскольку съедает до 80 % времени (в т.ч. личного прихожу на кафедру в 8-00 и ухожу в 18-00 - 19-00, по журналам сигнализации легко проверить). Просто деньги основные платят предприятия за работу, которую у них просто некому делать, ну и немного - за науку (статьи, гранты).
"Конкурентов" себе с удовольствием пытаюсь "ростить", но как - то плохо у нас с конкуренцией...заявки от предприятий на технологов ежегодно сильно превышают наш выпуск раза в три.....Съедают всех выпускников, кто хочет работать по специальности, даже если не очень может.....(всякие бывают). С удовольствием отдал бы половину из своей нагрузки (полная ставка + ставки полторы почасовки) за возможность заниматься, чем хочется - но некому....
Хреново пытаетесь ростить, раз сами пишите.
Даже для работы предприятий не смогли обучить эх вы .
Но ниче вот ща как начнут дистанциооно обучать . и тогда ух как все заколосится.
Страницы