Как теперь учить. Рассматриваем перспективную модель обучения

Проблема

В информационном пространстве детей и подростков тезис "непонятно, зачем учиться, я в Тиктоке на расслабоне заработаю намного больше, чем на работе" надежно прижился. Наличие такой повестки может быть выгодно развитым детям (и их родителям), которые быстро поняли, что на самом деле нужно делать для того, чтобы стать успешным. Они будут выглядеть привлекательнее, у них будет больше возможностей и меньше конкурентов. 

Падение привлекательности образования вызывает падение мотивации к обучению, а это сказывается на результатах обучения и приводит к кризису образования, который много обсуждают.

Я преподаватель математики и с моей точки зрения, как практика, это основная причина того что система ученик+школа перестает работать. Поменялся ученик.

Причины

Формирование привлекательности обучения ничем не отличается от формирования привлекательности чего-либо для человека. 

Интерес к какому-либо действию определяется двумя компонентами: оценка привлекательности действия и заметность этого действия на фоне других доступных возможных действий. Если действие “замечено” мозгом, то его привлекательность можно оценить, сравнив оценку мозгом потенциальной выгоды от производства действия с оценкой энергозатрат на его выполнение.

Снижение привлекательности образования произошло, на мой взгляд, из-за снижения его заметности на фоне большого количества новых идеалов и авторитетов, а также из-за снижения оценки выгоды (математику не продашь) и увеличения оценки затрат (снижение качества преподавания в обычных школах, усложнение программ и т.д.).

Дано

Поделим важные для нас особенности среды на константные и изменяющиеся. Неизменным с точки зрения образования остается аппаратная часть объекта обучения (мозг), а переменные - это технологические тренды и культурные изменения. 

Постоянное: Мозг

Я недавно писал на АШ статью о взгляде на то, как обучается мозг. Основные выводы:

• обучение - это формирование новых синаптических связей;
• связи формируются в результате обработки внешней информации (теория или практика);
• связи формируются эффективно (быстро и устойчиво), если:
  • есть обратная связь (теория порождает в мозгу только слабую эмуляцию внешней обратной связи, а практика сильную обратную связь);
  • решаемая в процессе обучения задача: 
    • не проще задачи, решенной перед этой (имеется в виду освоение нового, а не повторение);
    • является звеном в цепочке целей ученика, ведущей к решению задачи выживания;
    • выполнена максимально самостоятельно.

Переменное: Тренды

Технологические:

• Мессенджеры - новый стандарт общения. Они почти убили почту (электронную). Убивают сайты. Это самые популярные приложения в мире. Люди общаются в них больше, чем вживую.
• Дистант. Последние события сильно подняли принятие дистанционного общения, в том числе в обучении.
• Вычислительные мощности.

Культурные:

• Все можно купить, в том числе собственную образованность.
• Потребление.
• Существующая школа, к сожалению, дискредитирована.
• Разделение общества по образовательным потребностям на “низ” и “верх”.
• Чтобы родители ни говорили, но у подавляющего большинства корневой мотив - это “сделайте что-то с моим ребенком, чтобы я не парился и не слышал, что он неуч, а слышал только, что он умненький и благоразумненький”.

Также все крупные игроки находятся в явном поиске решения, которое бы давало эффективное обучение мозга человека и было оптимизировано под тренды. Все делают это с наложением своих культурных особенностей. У кого-то это задачи с Фиксиками, взрывами и развитой графикой, у кого-то это личное обучение и т.д.

Заметен также рост инвестиций в EdTech.

Перспективный образовательный процесс

Попробуем перечислить признаки перспективного процесса образования, связывая их с данностью устройства мозга и новыми реалиями, в попытке получить более привлекательный процесс, а значит, помогающий решать обозначенную проблему.

Регулярность

Приводит к повышению привлекательности обучения за счёт более быстрого формирования привычки обучаться. Привычка позволяет снижать оценку затрат энергии на каждый сеанс обучения за счёт автоматизма. Привычка формируется на триггере. Минимальный цикл - это сутки, значит, самый частый уникальный триггер может быть раз в сутки (имеется в виду один предмет). Значит, идеальное обучение какому-то предмету - ежедневное.

Дополнительно ежедневные занятия позволяют нагружать мозг большей работой, сглаживая пики нагрузки, а значит без формирования связки “ученье - устал”. Что также в итоге приведет к снижению оценки затрат, а значит к большей привлекательности обучения. Так как времени затрачен больше, то и результат будет больше. А это значит, что возрастет и оценка выгоды (только в случае, если существует цепочка целей от решаемой задачи до выживания).

Все через задачи

Это прямое следствие представления о том, в результате чего происходит обучение. 

С учетом более высокой в прошлом стоимости распространения информации учеников приходилось собирать физически в класс и транслировать им общий образовательный контент. Это влияло на возможности индивидуализации, а значит, делало невозможным построение процесса “все через задачи”. Так как такой подход требует очень точного подбора каждой последующей задачи. Но то был однозначно правильное решение в тех условиях. Кстати, такой подход через практику и тогда применялся для подготовки олимпиадников (но это была штучная работа). 

Также практико-ориентированный подход, помимо всего прочего, инсталлирует в мозг понимание того, что действие лучше потребления. Аналогия с потреблением теории в предположении? что после этого придет обученность.

Индивидуальность

Для того чтобы обучение через практику (т.е. через задачи) было эффективным, нужно чтобы оно было индивидуальным. Для индивидуального обучения у каждого ученика есть свой контекст общения с учителем. Мессенджеры - средство, преимущества которого не нужно объяснять подросткам. Возможность дешевого хранения большого количества информации позволяет хранить детальные модели ученика. 

Как уже говорилось выше, индивидуальность образовательного контента позволяет использовать методику обучения через задачи, исключая потребление теории. И дополнительно серийно приводит к последовательности успехов (решенных задач), что повышает оценку выгоды от занятий и снижает оценку затрат.

Постепенность увеличения сложности

Для обеспечения индивидуального обучения через задачи нужно обеспечить последовательность задач с таким приращением сложности, чтобы ученик мог решить каждую последующую задачу, но с некоторым напряжением. Начинаться тема может с элементарных задач. 

Здесь мне постоянно приходится отвечать на вопрос: "А как же теория?!!? ". Чтобы статья не распухла, если будут вопросы, отвечу отдельно.

Автономность

Чем меньше подсказка, которая будет дана учителем, тем больше работы совершит ученик. И тем больше будет ощущение самостоятельности достижения. Важно только, чтобы подсказка продвигала ученика. Поэтому обычно преподаватели, которые могут тратить на каждого ученика неограниченное количество времени, задают сначала наводящие вопросы или дают отвлеченную задачу, чтобы поднять в сознании ученика нужные факты повыше. И только потом показывают шаги решения. Мессенджер очень хорошо подходит для коротких наводящих ответов. 

Автономность снижает нагрузку на учителя, а значит, позволяет его лучше масштабировать. А значит, масштабировать можно меньшее число учителей. А значит, можно масштабировать лучших. 

Автономность повышает гибкость планирования времени занятий учеником и позволяет найти более эффективный триггер для формирования привычки. 

Информация по запросу

Информация усваивается лучше, если ее ждут. Самый простой способ организовать это в обучении - задать задачу, которая спровоцирует вопрос, и ответить на этот вопрос. Вся "теория" может быть передана таким образом. 

Также есть возможность формировать у учеников привычку задавать вопрос, если хоть что-то непонятно. Так как преподаватель индивидуализирован и может ответить именно на заданный вопрос с учетом особенностей ученика, который этот вопрос задает. Так как ученикам важно уметь задавать вопросы, то я собрал для них инструкции, как это делать. Вот так я рекомендую ученикам задавать вопросы (ссылка на мой телеграмм для учеников и их родителей, где я отвечаю на их вопросы)

Вывод

Исходя из этого процесс видится так: ежедневное минимальное общение ученика и учителя, которое заключается в ответе учителем на вопросы ученика. Вопросы по задачам, которые подобраны ученику системой на этот день с учетом всей статистики, собранной о нем. Учитель, отвечая на вопрос, старается дать минимальную подсказку, которая продвинет ученика. Для обучения не нужна теория, она будет усвоена через последовательности задач. Если ученик не умеет задавать вопросы, то учитель показывает, как это нужно сделать. Родители участвуют в процессе обучения только со стороны поддержки выработки привычек.

Обучаясь по этой модели, ученик будет постепенно формировать образовательные привычки, которые будут помогать в решении проблемы с мотивацией и повышать эффективность обучения.

Что сделал я

Когда я начинал преподавать  математику индивидуально, то действовал стандартно. Единственное, у меня сразу были ежедневные домашние работы с возможностью (и необходимостью) задавать мне любые вопросы  по ним. Потом я заменил очные занятия на дистанционные, а потом, усовершенствовав последовательности задач, технологию ответа на вопросы, систему доставки всех типов подсказок до ученика, вообще отказался от регулярных занятий (и очных, и дистанционных). Таким образом, я пришёл у целевому процессу, описанному в выводе предыдущего пункта, без потери эффективности. Результат можно посмотреть в отзывах на Профи.ру, например.

Сейчас я решаю задачу масштабирования. Решение этой задачи - не самый быстрый процесс. Так как бутылочным горлышком являются мои ответы на вопросы учеников. Качество ответов уронить нельзя. И эти ответы сейчас занимают весь мой день.

Но мне помог ковид )))). Этим и предыдущим летом, в связи с этой напастью, у некоторых учеников случились финансовые проблемы, и они были вынуждены прекратить обучение. Я предложил им позаниматься бесплатно. А в конце лета решить: либо вернуться к платному режиму, либо прекратить. Все вернулись. Зато я извлек из этого очень интересные выводы. Когда я занимался бесплатно, я не отвечал на вопросы ученика, но выдавал ему индивидуальные задания и, если у него были затруднения, то по его просьбе открывал по одному шагу решения или давал очень короткие подсказки. Чудо. Но они показали прогресс, как и все остальные ученики, которым я отвечал индивидуально. Возможно, это были ответственные ученики, но не все. 

По результатам такого внепланового эксперимента я немного допилил свою систему и сделал свою подготовку к ЕГЭ по математики для всех. В точности как было у тех учеников этим летом. Она, естественно, совершенно бесплатна. См. ссылка. 

Курс ориентирован на средние 80 баллов. Перед новым годом курс этой подготовки скорее всего разобью на два потока: для всех и для тех, кто посильней и кому надо 90+ баллов (он тоже будет абсолютно бесплатный до самого конца). Это позволит отдельно оцифровать и изучить методику на разных уровнях.

Что далее

Я буду и далее изучать методику преподавания в рамках процесса, который описал выше. И основной моей деятельностью станет именно эта полностью открытая система подготовки. Цель: обучить математике 1.000.000 человек.