Открытое письмо общественного движения «Родители Москвы» к руководителям правительства, Государственной думы и Совета Федерации РФ «О требовании учёта мнения родителей при обсуждении реализации Национального проекта «Образование» и процесса цифровой трансформации среднего образования в Российской Федерации» (Рег. №1 714 866, от 9 февраля 2021 г.).
Председателю правительства РФ Мишустину Михаилу Владимировичу
Председателю Совета Федерации РФ Матвиенко Валентине Ивановне
Председателю Государственной думы РФ Володину Вячеславу Викторовичу
Из сообщений прессы нам стало известно, что выступление министра просвещения Кравцова С.С., посвященное приоритетным проблемам образования и о ходе реализации Национального проекта «Образование», не удовлетворило членов Совета Федерации РФ, в связи с чем в феврале запланировано проведение отдельной встречи по этим вопросам («Диалог сенаторов с министром»). Считаем это справедливым и своевременным решением и просим учесть мнение родительской общественности при обсуждении этих вопросов.
В международных документах закреплено право человека на общедоступное образование, которое «должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам» (ст. 26, Всеобщая декларация прав человека). В РФ право каждого человека на образование гарантируется ч. 1 ст. 43 Конституции РФ. Образование — основа государства и основа нации, школа — государствообразующий системный институт. Значимость образования всегда подчеркивалась в нашей стране и этой сфере уделялось особое внимание. О степени важности получения качественного образования, которое бы отвечало современным реалиям и потребностям российского общества, не раз говорил В.В. Путин в своих обращениях к Федеральному Собранию РФ.
Мы, родители и законные представителинаших несовершеннолетних детей, обязаны обеспечить их интересы в получении качественного образования наилучшим образом и приложить усилия для сохранения их психического и физического здоровья. Получение детьми качественного образования является не только обязанностью, но и самым искренним и глубоким желанием любого родителя.
Наблюдая на протяжении ряда лет происходящие изменения в образовании (в обучении, аттестации, наполнении образовательных программ), мы видим деградацию уровня общего образования, тенденцию к его упрощению и примитивизации, запутанность и непоследовательность подачи материала, неспособность сформировать у ребенка такие навыки, для которых необходимо глубокое понимание предмета.
Мы выражаем свою обеспокоенность следующими негативными тенденциями в системе образования и сфере управления образованием:
1. Разрушение образа классической педагогики
Образ школы, педагогики целенаправленно, методично подтачивается высказываниями и действиями непрофессионалов, пусть даже занимающими высокие и ответственные должности, опирающимися отнюдь не на научные исследования, а на конъюнктуру складывающегося рынка образовательных услуг, футурологическое представление будущего, негативный школьный опыт, собственные впечатления об обучении и др. Это приводит к искаженным представлениям о сути образования, подмене научных понятий недоказанными предположениями, упрощению сложного процесса приобретения знаний, умений и отработки навыков. С каких пор принципы современного образования формулируются не профессионалами — представителями академической общественности, а главами корпораций, открыто и неоднократно подвергающими критике традиционное образование, в котором, по их мнению, мы имеем «избыточный образовательный ландшафт», «перепотребление знаний»,»учителя-репродуктора», «отжившую классно-урочную систему», «наличие экзаменов и ежедневный стресс и ужас при посещении школы и общении с учителями». Почему весь процесс образования, выстраиваемый на протяжении нескольких десятилетий, должен претерпеть радикальные изменения по мнению нескольких людей, не имеющих никакого отношения к этому процессу.
Но большие опасения вызывает то, что мнение этих людей навязывается и реализуется, невзирая на позицию академического, педагогического, медицинского сообществ и родительской общественности.
2. Бизнес-интересы в образовании и реализация деструктивных идей цифровизаторов
Идеологами, разработчиками и проводниками проекта цифровой трансформации образования в РФ являются: Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов; Московская школа управления «Сколково»; НИУ «Высшая школа экономики»; РАНХиГС, фонд Сбербанка «Вклад в будущее». Эти структуры присваивают себе право решать, каким будет образование будущего, и пытаются направлять законодателей и национальное правительство к слому традиционной системы образования и разрушению общей структуры управления российским образованием, к технократизации образования без понимания катастрофических последствий.
Основной аргумент инициаторов и идеологов — требование бизнеса и будущей экономики, развитие технологий и искусственного интеллекта в соответствии с футурологическими представлениями об устройстве общества четвертой промышленной революции. В этих проектах нет ни одного слова об этической стороне преобразований, психологическом и физическом воздействии на человека, возможной потере человеком индивидуальных черт, лишении его прав и свобод ввиду широкого использования персональных данных.
В своих докладах перед общественностью на различных форумах главы этих учреждений и корпораций открыто заявляют, что современное образование, построенное на живом общении — «дорогое», а «цифровые технологии стоят очень дешево для массового образования». К отмирающим форматам образования, подлежащим упразднению они относят: «учителя-репродуктора», оценки по итогам семестров / четвертей, экзамены в школах, экзамены для поступления в учебные заведения, аттестаты и дипломы об образовании, всю систему научных журналов, систему управления интеллектуальной собственностью, авторский учебник, текст, книгу, статью, как доминирующую форму передачи знаний, общеобразовательные школы, исследовательские университеты и др. неотъемлемые структурные элементы существующей системы образования.
Будущее образования с их позиции основывается на постулате: «Интернет знает все». Ключевыми игроками образовательного рынка, рынка цифровых образовательных ресурсов по их проектам становятся: финансовые компании, технологические корпорации, производители игр, симуляторов, тренажеров, геймификаторы, разработчики образовательных платформ, массовых электронных учебников, медицинские компании. За прагматичной практической стороной идеологи цифровизации не видят и не обосновывают фундаментальные философские, гуманитарные, этические вопросы преобразований и возможного влияния на человека.
3. Устранение академического и родительского сообществ от разработки государственной политики в области образования
Перед российским образованием стоит вопрос: сохранить здорового человека с его нравственно-духовными ценностями или, в попытке удовлетворить требованиям бизнеса и цифровой экономики, получить нездоровое население с потерянными духовно-нравственными ориентирами. На наш взгляд, цифровая трансформация российского образования неизбежно повлечет не только потерю уровня знаний, но также, в случае дальнейшего его внедрения, изменение у подрастающего поколения восприятия ценности общения, бóльшую атомизацию общества в противовес присущей ему в веках общинности, изменение духовно-нравственных ориентиров, потерю чувства причастности к обществу и изменению менталитета уже в следующем поколении, в том числе утрату чувства патриотизма. Никакая цифровая трансформация образования не заменит личного общения учителя с учеником: только в процессе личного общения передаются и могут быть восприняты знания, а также моральные и нравственные ориентиры.
Академическое и родительское сообщество устранены от разработки государственной политики в области образования. При этом цифровое образование продвигается Министерством просвещения сугубо административными методами. Министр Кравцов С.С., публично заявляя о ценности очного образования и невозможности заменить его дистанционным, одновременно внедряет методы и технологии цифровизаторов в школы в виде электронных образовательных ресурсов, онлайн-обучения, что приводит к уничтожению очного образования в истинном значении этого понятия, как непосредственного общения учителя с учеником, что и составляет его главную ценность. На тысячи обращений родителей с вопросом о правомерности введения дистанционного образования и использования цифровых образовательных платформ в обучении, министерство отвечало, что это право образовательной организации, которое никто не может ограничить.
Последовательное внедрение механизмов цифровизации образования, не учитывающее мнение академического, педагогического, медицинского и родительского сообществ, заставляет предполагать в отношении некоторых чиновников либо злой умысел, либо некомпетентность.
4. Замена дидактики классической педагогики дидактикой цифровой педагогики
Дидактика классической педагогики, складывавшаяся столетиями, опровергается и заменяется неапробированной, не основанной на научных данных, самопровозглашенной дидактикой цифровой педагогики.
Внедрение на уровнях начального общего, основного общего и среднего общего образования новых методов обучения, цифровых образовательных технологий, нацелено на приобретение базовых навыков и умений, но не знаний — фундамента образования. Стремительно меняются сами подходы к обучению, цифра меняет статус служебного вспомогательного инструмента до главного фактора, определяющего направление развития ученика.
В процессе цифровизации образования меняется структура обучения и организация образовательного процесса: растет использование дистанционных технологий; используются цифровые образовательные платформы; цифровой контент становится средством обучения; видеоурок заменяет «живой» урок с педагогом; проверка знаний осуществляется посредством электронных устройств; прохождение материала кодируется и составляет «цифровой след» и др. Усвоение или неусвоение материала определяется искусственным интеллектом. Идеологи цифровизации не дают ответы на вопросы: как все эти изменения объяснить с точки зрения науки и какой именно отрасли научного знания, а эти изменения, на наш взгляд, не способствуют достижению того уровня образования, который был присущ традиционной системе образования в СССР и России.
Цифровизация в системе общего образования стала осуществляться без должной проработки методологии, без научных исследований, без отработанных и апробированных национальных методик.
Одним словом, цифровизация образования — эксперимент в масштабах огромной страны над более чем 80 миллионами граждан, которых так или иначе, по словам Кравцова С.С., затрагивает система образования.
5. Замена системного подхода в обучении, ориентированного на овладение знаниями, на «компетентностный». Внедрение ФГОС без обсуждения с родительским сообществом
Ещё один важнейший, на наш взгляд, вопрос — предстоящее утверждение Министерством просвещения новых ФГОС (так называемые ФГОС «третьего поколения»). Подготовка к их внедрению началась в 2019 году, материалы по ним были доступны для обсуждения вплоть до сентября 2019 года, но принятие ФГОС в той редакции было заблокировано Министерством просвещения. В настоящее время, как заявил министр Кравцов С.С., они доработаны и переданы в межведомственную комиссию для обсуждения. Однако «доработанный» вариант ФГОС не был представлен к обсуждению перед научной, педагогической и родительской общественностью, что убеждает нас в нежелании министерства просвещения вести конструктивный диалог с гражданским обществом. В СМИ прошла информация, что ФГОС третьего поколения будут утверждены в конце февраля — начале марта 2021 года.
Мы, как родители и как граждане, считаем, что вопрос: ЧЕМУ будет учить наших детей школа? — является основополагающим при обсуждении качества образования. Мы считаем, что при разработке ФГОС и в основе ФГОС должно лежать основное требование: формирование целостного представления о мире, основанного на научной доказанности, нравственное, эстетическое, физическое развитие ребенка на основе современных научных знаний, воспитание ответственного гражданина Отечества.
Обучение в школе должно основываться на методологии, создающей научную картину мира, а не на отрывочных разнообразных сведениях и не связанной между собой информации. Весь комплекс усилий методологов, методистов, педагогов страны должен быть направлен на формирование у обучающихся широкой тяги к знаниям.
Мы считаем, что у нашей страны есть средства именно для такого образования наших детей, а не подмены его на бездумную тренировку навыков и компетенций.
В процессе цифровой трансформации образования предполагается сокращение количества обязательного времени для изучения предметного материала. Мы не согласны с мнением, что знания не нужны в современном обществе, что их можно самостоятельно и успешно «найти в интернете». Невозможно «искать» то, о чём человек не имеет никакого представления.
Мы выступаем против принятия и реализации образовательных школьных программ, направленных на реализацию компетентностного подхода, на развитие «ключевых компетенций».
Мы считаем, что у родителей, детей и школ должно быть право выбора методов обучения, и оно должно быть законодательно гарантировано. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются законными участниками образовательного процесса.
Необходимо определить понятия:"очное обучение», «дистанционное обучение», «обучение с использованием цифровых методов». Мы, родители московских детей, получили сотни отписок, уверяющих нас, что дистанционное обучение, когда ребенок остается дома один на один с компьютером, который «образовывает» его непроверенным содержанием с цифровых платформ без возможности общения с учителем и одноклассниками, — это и есть очное образование. Но мы, в отличие от Министерства просвещения, точно знаем, что это не так. И утверждать обратное — это цинизм и лицемерие.
6. Нарастание электромагнитного воздействия на детей и снижение безопасности образовательного пространства по критерию «благоприятная окружающая среда»
Всемирная организация здравоохранения официально заявила, что дети наиболее уязвимы к электромагнитным приборам, необходимо проводить многолетние исследования, а также применять предупредительный подход для защиты детей.
На использование беспроводных wi-fi сетей в дошкольных учреждениях и школах введены ограничения в Австралии, Австрии, Бельгии, Великобритании, Германии, Испании, Израиле, Финляндии, Франции, Швейцарии, Швеции. Во Франции дополнительно введены запреты на использование wi-fi в библиотеках и университетах. Также обращаем внимание, что в европейских странах запрещена установка принимающих антенн на крышах зданий образовательных учреждений и размещение базовых станций сотовой связи вблизи школ и дошкольных учреждений.
Внедрение цифровой образовательной среды в общеобразовательных организациях происходит в условиях отсутствия нормативно-правовой базы в области электромагнитной безопасности населения и окружающей среды. Как вам известно в РФ нет закона «Об электромагнитном воздействии», не принята запланированная федеральная целевая программа по обеспечению электромагнитной безопасности; нет закона об электромагнитной совместимости технических средстви др. Этот вопрос неоднократно поднималсяв Совете Федерации. Также было принято Постановление от 21 марта 2018 г. №79СФ «Об актуальных вопросах развития сферы связи и информационных технологий в условиях формирования цифровой экономики в Российской Федерации». В мае 2018 года Совету Федерации был представлен доклад «О совершенствовании законодательства Российской Федерации в области электромагнитной безопасности населения и окружающей среды» сенатором, членом комитета СФ РФ по социальной политике Круглым В.И., но эти важнейшие вопросы для жизни и здоровья людей оставлены без движения.
Родительской общественности непонятно, как может осуществляться внедрение цифровой образовательной среды без проведения многолетних пролонгированных научных исследований (по оценкам специалистов не менее 10 лет) воздействия ЦОС на детейи специального нормативно-правового регулирования области электромагнитной безопасности населения и окружающей среды.
В условиях роста числа источников электромагнитного излучения, предстоящие поправки в ч. 2 ст.16 ФЗ «Об образовании», реализация Федерального проекта «Цифровая образовательная среда», совместного приказа Минпросвещения РФ и Минцифры РФ «Об утверждении стандарта «Цифровая школа» усугубит проблему электромагнитного воздействия на детей независимо от принятых гигиенических нормативов, санитарных требований, рекомендаций по внедрению ЦОС. Потому что ЦОС — это среда, включающая в себя совершенно разные элементы, как согласованные между собой, так и дублирующие, конкурирующие и даже антагонистичные по многим параметрам. ЦОС — фактически область, не поддающаяся контролю.
7. Ухудшение показателей состояния здоровья детей на фоне учебной деятельности, уход от здоровьесберегающей модели
Нет ни одного исследования в стране и в мире, которое доказывает безопасность для психического и физического здоровья детей электронного обучения, контакта с электронными устройствами в образовательных целях или на фоне учебной деятельности.
Негативные последствия для здоровья использования при обучении электронных устройств: планшетов, ноутбуков, компьютеров, смартфонов, электронных досок, дистанционного обучения подтверждаются множеством проведенных и опубликованных российских и зарубежных исследований. В числе последних, получивших широкое освещение, масштабных исследований — работа НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России под руководством В.Р. Кучмы «Самочувствие школьников при дистанционном обучении в период эпидемии COVID-19», результаты которого опубликованы в научном журнале «Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья» (№2, 2020 г.).
Экспертная оценка ряда последствий внедрения цифровых технологий дана Межрегиональным бюро судебных экспертиз им. Сикорского «По поводу отдаленных последствий внедрения дистанционного обучения и мер профилактики коронавируса в школах». По мнению экспертов, снижению и деградации подвергаются все высшие психические функции, особенно мышление; внедряемые меры ведут к разрушению и/или блокировке развития социальных навыков у ребенка, страдают все психофизиологические параметры, растет утомляемость, снижается физическая активность, ухудшается сон и т.д.
Доказано, что негативные эмоциональные реакции проявляются у всех детей, даже при незначительном времени использования компьютера на уроке. (исследование ФГАУ «Национальный медицинский исследовательский центр здоровья детей», ФГБОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России «Гигиеническая оценка умственной работоспособности и эмоционального состояния учащихся разного пола 5−9 классов на уроках с разной временной продолжительностью использования персонального компьютера»).
Исследования ученых показывают значительную физиологическуюи психическую стоимость учебного процесса с использованием компьютера, различающуюся по полу, возрасту, особенностям психики, психоэмоционального состояния, способностям, восприимчивости к цифровому контенту, физическому здоровью и множеству других параметров.
8. Передача персональных данных и тенденции широкого использования персональных данных обучающихся без согласия родителей или законных представителей
Внедрение цифровых образовательных платформ в образовательных учреждениях принуждает законных представителей обучающихся и самих обучающихся к передаче своих персональных данных, сохранность которых не только не гарантируется и не обеспечивается, но и грозит утечкой в другие страны мира, в том числе в иностранные компании (например, «Московская электронная школа» использует платформу TEAMS (производитель Microsoft, США)). В современном глобальном мире именно персональные данные становятся «валютой». О заинтересованности глобальных корпораций в персональных данных граждан РФ и внешних угрозах национальной безопасности доложил в Совете Федерации РФ 15 декабря 2020 г. Советник министра обороны России, действующий член Совета по внешней и оборонной политике РФ Ильницкий А.М. во время «круглого стола» Временной комиссии СФ по защите государственного суверенитета и предотвращению вмешательства во внутренние дела России на тему «О зарубежных попытках использовать постсоветское пространство/ближнее зарубежье с целью дестабилизации политической системы России».
Хотим напомнить, что сфера персональных данных в ЕС жестко регулируется государством (Закон о защите персональных данных — GDPR (General Data Protection Regulation) — Общий/Генеральный регламент по защите персональных данных от 25 мая 2018 г.). По п. 1, ст. 4 GDRP, персональные данные — это любая информация, относящаяся к идентифицированному или идентифицируемому физическому лицу (субъект данных), по которой прямо или косвенно можно его определить. К такой информации относятся в том числе имя, данные о местоположении, онлайн идентификатор или один или несколько факторов, характерных для физической, физиологической, генетической, умственной, экономической, культурной или социальной идентичности этого физического лица. В ст. 9 GDRP отмечается, что существуют определенные типы персональных данных, относящиеся к категории особых или конфиденциальных персональных данных. Это информация, раскрывающая расовое или этническое происхождение, политические взгляды, религиозные или философские убеждения и членство в профсоюзах. Кроме того, к этой группе относятся генетические (унаследованные или приобретенные генетические признаки физического лица, предоставляющие уникальную информацию о физиологии или здоровье, а также соответствующие биологические образцы), биометрические данные (физические, физиологические или поведенческие признаки физического лица, при помощи которых возможно однозначно идентифицировать человека. Например, изображение человеческого лица, отпечатки пальцев, сетчатки глаза, запись голоса и т.п.), используемые для идентификации физического лица, данные о состоянии здоровья (данные о физическом или психическом здоровье человека), сведения, касающиеся сексуальной жизни или сексуальной ориентации. Так вот, GDRP практически полностью блокирует внедрение цифровой модели образования в странах ЕС в том виде, в котором его продвигает в РФ команда международного проекта «Образование-2030» при поддержке Министерства просвещения РФ.
В СМИ в последние несколько лет регулярно проходит информация о сборе биометрических данных в школах и вузах в РФ. Так, например, с 2016 по 2020 годы по проекту Сбербанка «Ладошки» больше 600 школ по всей стране установили биометрические камеры (система безналичной оплаты школьного питания, где вместо карт и смартфонов как идентификатор используется один из типов биометрических данных — отпечаток рисунка вен ладони); университет «Синергия» вместе с компанией Genetic-Test снимает отпечатки школьников из Подмосковья и Башкортостана без разрешения родителей для проведения теста на профориентацию, в основу которого легла дерматоглифика); применение технологии прокторинга в вузах при дистанционном обучении и сдаче экзамена и множество других примеров.
9. Оценка результатов образования на основе зарубежных методик
Вы справедливо указали на преобладание «технократического подхода» в деятельности Министерства просвещения и его увлеченность критериями оценки результата образования, разработанными не в России, не отечественными учеными и учителями, а международными организациями. Нам непонятно, почему именно их критериям должно соответствовать образование наших детей при том, что Россия является великой научной державой, что было бы невозможно без традиций качественного и всестороннего образования. При этом «исследования функциональной грамотности» проводятся на уроках, отрывают время от изучения основной образовательной программы, которой они не предусмотрены, ломают логику учебного процесса.
Министр просвещения Кравцов С.С. считает, что его ведомство «настроило оценку качества образования». Однако на практике значительная часть учебного времени стала посвящаться не изучению предусмотренной программы, а «натаскиванию» детей на выполнение заданий, имеющихся в международных «исследованиях» в ущерб последовательному изучению предметов в течение предусмотренного учебным планом времени, что ломает учебный процесс, мешает детям приобрести прочные знания в угоду «оценке качества образования».
10. Необходимость диалога между законодателями и родительским сообществом по ключевым вопросам реформирования и трансформации образования
Предлагаем в общедоступных, с большим охватом, средствах массовой информации, на федеральных каналах уделять одинаковое эфирное время и внимание всем сторонам общественной жизни, в частности образованию и обучению, привлекать гражданское общество к широкому обсуждению принимаемых законопроектов, реализуемых национальных проектов, принятых законов, поправок к нормативно-правовым актам. Ввиду недостаточной гласности, обсуждение нормативно-правовых документов не попадает в поле зрения граждан, они проявляют низкую активность, что отражается на результатах публичных обсуждений и голосований на портале https://regulation.gov.ru/. Необходимость поддержания диалога, здоровой коммуникации с гражданским обществом — основа стабильности общественно-политической ситуации в стране.
Мы осознаем, что дальнейшие преобразования сферы образования напрямую зависят от действий правительства РФ, законодательной и контрольной функции Федерального Собрания РФ.
Исходя из вышеизложенного, мы, родительское сообщество, в лице Общественного движения «Родители Москвы», объединяющего более 40 000 человек считаем необходимым:
- признать, что образование является социальным благом и функцией государства, а не услугой, подпадающей под регулирование рынка;
- призвать Вас содействовать прекращению коммерциализации сферы образования, несущей угрозу национальной безопасности страны;
- призвать вас ввести запрет на взаимодействие детей с электронными устройствами в образовательных целях при реализации основной образовательной программы общего образования, запрет на электронное обучение, замену очного обучения дистанционным обучением, применение дистанционных образовательных технологий;
- законодательно приостановить внедрение цифровой образовательной среды в общеобразовательных организациях и, в первую очередь, беспроводных средств до разрешения разногласий с родительским сообществом;
- гарантировать отсутствие принуждения к подписанию согласий на обработку персональных данных в общеобразовательных организациях;
- гарантировать доступ к образовательной деятельности всем участникам образовательного процесса без сдачи биометрических данных;
- сохранить общеобразовательную организацию, как здоровьесберегающую территорию с благоприятной окружающей средой для человека (прим. — понятие «благоприятная окружающая среда» по Федеральному закону от 10.01.2002 №7 «Об охране окружающей среды»; в нашем понимании «человек — естественная часть биосферы и биосоциальное существо»);
- сохранить образовательное пространство в его традиционном понимании.
Мы обращаемся к председателю Совета Федерации РФ, председателю Государственной Думы РФ с требованием:
1. Создать Временную комиссию Совета Федерации РФ при Комитете Совета Федерации по науке, образованию и культуре по вопросам:
а) обоснованности и целесообразности цифровой трансформации образования;
б) внедрения цифровой образовательной среды;
в) экспертной оценки последствий дистанционного обучения и внедрения цифровых образовательных технологий;
г) выработки плана взаимодействия организаций, принимающих решения о внедрении цифровой образовательной среды в общеобразовательных организациях и дошкольных учреждениях в целях разрешения противоречий во взглядах с родительской общественностью;
д) обсуждения правовых, педагогических, психологических, медицинских, экономических, социальных, этических вопросов, сопровождающих образовательные процесс.
2. Организовать постоянно действующую комиссию при Правительстве РФ для работы над правовыми, педагогическими, медицинскими, экономическими, социальными, этическими проблемами в сфере общего образования из профильных специалистов и представителей родительской общественности.
С уважением,
Илона Менькова, председатель общественного движения «Родители Москвы».
Комментарии
Потому что родители внезапно работают. Сдали ребенка в школу, вечером забрали. Уже все нормально если продленка.
А на дистанте что?
Егэшники двух слов связать не могут , даже на митингах за "свою свободу и будуЮщее" , а у Вас хороший слог , наверное от "советского образования" ..ну хотя бы в виде старта.)))
Умение связать два слова это и среди старшего поколения не сказать чтобы сильно распространенное качество. Достаточно посмотреть на публичные выступления людей, которые специально к ним не готовились - ну там спортсмены, некоторые чиновники и т.д.
Ну хороший слог эт я в широком смысле-- ну т .е. хотя бы мысль с в о ю ( про чужую ваще речь не идет) или там цель донести хоть в двух словах могли , но штоб понятно было , чего им надо.
Пэсэ. Конечно же не все такие, может даже таких и меньшинство , но это как...прыщи -- беспокоит даже если их немного.
Сравнивать "стариков" с хорошим слогом и современных школьников — бред. Хороший слог появляется у тех, кто много и осмысленно говорить вынужден по профессии. У остальных он может появиться (а может и не появиться) со временем из-за большего количества знаний, которые накапливаются жизни. Поэтому хороший слог может быть у тех, кто закончил три класса, а может отсутствовать и у профессора с двумя докторскими...
А молодые люди с митингов в 80-х? Они говорили то же и так же, как говорят современные хомяки, хотя все они получили советское образование.
Да, согласна.
Поддерживаю инициативу.
шикарное отражение бестолковости родителей, которые не в состоянии привить своим детям моральные и нравственные ориентиры, не умеющие сформировать у своих же детей широкой тяги к знаниям, и как показатель этой хитрожопой придурошности, желание переложить эти функции на плечи преподавателей-учителей. Это получается не родитель должен учить своего же ребенка, что такое хорошо и что такое плохо и почему тебе Вася надо учиться, это должен сделать учитель, у которого в классе 30-40 таких вот гавриков, которым собственные родители не могут ничего вложить в бестолковку.
п.7 тоже шикарен, помимо тех обязанностей, которые бестолковые родители хотят переложить на плечи, еще одна, учитель видимо должен контролировать дневной режим ребенка, питание, физические нагрузки и ограничивать ребенка от использования смартфона, чтобы ребенок был здоров, имел хороший аппетит и сон, был внимателен и активен. Это ведь не учитель покупает чужим детям электронные устройства, планшеты, смартфоны, игровые консоли, но б...ть учитель должен чего-то там контролировать. По ходу весь этот вой в виде письма, просто показывает бестолковость родительского воспитания, которые хотя исключительно одного, сбагрить ребенка в школу на полдня, где его контролировать должны другие. При этом еще и нести ответственность, почему сынок Васенька такой дурак, а не умный мальчик.
п.8 тоже хорош, мудаков-родителей не волнуют соцсети? в которых этих персональных данных пруд пруди? Куда сами дети вводят все свои персональные данные вплоть до места где покушал-где покакал? Но дистанционное обучение прям зло, там жеж персональные о ужас данные.
п.9 не имею желания комментировать, ибо это опять нападки на ЕГЭ, которое мешает некоторым родителям пристроить своих балбесов через дачу взятки, от учителя-директора школы до приемной комиссии ВУЗа.
п.10 ну конечно, в какого родителя не плюнь, каждый второй прирожденный Макаренко, самородки от сохи, которые почему лучше знают как воспитывать учителей, чем собственных детей.
Все требования - перекладывание ответственности с себя на других.
Джонни, не путай воспитание и образование. Основы первого дают Родители, далее подхватывает и продолжает Учитель. А в образовании наоборот - Учитель важнее родителя. Это психология, таково наше восприятие архетипов.
В целом предъявить есть что обоим сторонам. А чтоб основание для предъяв исчезло - нужен общий, разделяемый абсолютным большинством, мировоззренческий базис. Раньше он передавался в культуре, самом укладе жизни - не требовалось даже осознание его наличия и важности.
Цифра всё поменяла. Теперь и родителей, и учителей надо отправлять на Ликбез 2.0. А в школах вводить соответствующие курсы - как минимум по логике и здравому смыслу.
перечитай письмо и выдели количество пунктов о воспитании, а которые об образовании. Это к вопросу кто путает. Не надо рассказывать про уклад, уклад меняется, и розгами в школе уже не порют учеников. Нужно исходить из объективной современной ситуации. Проблема в том, что интернет, телек или шашлычок под коньячок, куда интереснее для родителя, чем воспитание ребенка. Чтобы был учитель важнее, надо чтобы со стороны родителей проявлялось к учителю не потребительское отношение, которое они прививают и своим детям, а уважительное. И с этим уважительным воспитанием, которое подчеркивает необходимость и важность знаний, дети должны идти в школу.
С этим не поспоришь
Главное, на что хотел обратить внимание: архетипы и необходимость общего, разделяемого большинством, мировоззрения. Которое раньше передавалось (информация, знания) со встроенными основами мировоззрения (жития по человечески, по конам дружбы, совести, взаимовыручки, сотрудничества). И даже осознавать важность этого процесса и сам процесс не надо было.
А нынешний информационный потоп очень затрудняет такую передачу. И чтобы было так, как ты говоришь - человеку необходимо понять важность отношений между людьми. Отношений по человеческим правилам.
Тут достаточно понять и осознать один только факт. Факт того, что единственное, на что человек в наше время может оказать влияние - это его отношения с окружающими. Всё остальное - от размера зарплаты до снабжения продуктами питания и коммунальными услугами, то есть - все остальные условия жизни человека, от него или слабо зависит, или не зависит вовсе.
И это надо ещё пообъяснять, предпосылки-следствия, база для счастливой жизни, естественные законы развития человека и общества - дать всё необходимое (в первую очередь - навык системного анализа) для того, чтобы человек сам сложил в голове то самое мировоззрение.
Вот потому и нужен мировоззренческий Ликбез 2.0.
И кстати - всё, о чём ты говоришь и с чем я согласен полностью, массово возможно только в иных социально-экономических условиях жизни, мы же это понимаем?
Чушь. Просто чел не понимает что нужен системный подход и образовательный процесс в современном обществе много шире чем институт социализации в семейной среде. Властные структурв должны осознать, что ценности прививаются не только в семье но и через информационные политики СМИ, имеющие своей целью в обществе потребления заработок на воспитании в человеке интереса к низменным качествам.
Начинать нужно с образования и воспитания человека доносимые до него с разных сфер общественной жизни. Нужен единый институт способный к осознанию системных проблем в современном обществе и выработке решений во всех сферах общественной жизни направленных в той или иной степени на развитие личности.
"Нужен единый институт способный к осознанию системных проблем в современном обществе и выработке решений во всех сферах общественной жизни направленных в той или иной степени на развитие личности" - абсолютно шикарная формулировка. Прямое подтверждение необходимости мировоззренческого Ликбеза 2.0.
Вопрос - каким может быть такой институт (система, организационный механизм) и что будет побуждать человека к такому дополнительному (а на самом деле - основополагающему) образованию, стимулировать к развитию?
Вот так вам возьму сейчас и распишу всю концепцию создания и работы таких институтов власти.
При этом вопрос создания таких структур в современном обществе назрел, но их деятелтность не должна быть связанна с бизнесс-структурами.
Без таких структур работа всех министерств и ведомств напоминает басню про лебедя рака и щуку. Их решения должны проходить экспертную оценку такого ведомства, которое смотрит на общественное устройство шире.
Ну верно сформулированный вопрос это уже половина ответа
Больше интересует ваше видение - как мотивировать среднестатистического гражданина к образованию в рамках Ликбеза 2.0 (мировоззренческого)?
Вынужден согласиться. Проблема, минимум, обоюдная. А максимум - проблема общественного развития. Какая разница через какой инструментарий будет формироваться "человек одной кнопки" ака "компетентный потребитель".
Вообще-то в первую очередь ребенка должна школа учить, а вас послушай, так следующий шаг - раздать учебники и пусть родители сами учат, а то обнаглели халявщики.
В очередной раз убеждаюсь, что любую дрянь можно преподнести под патриотическим соусом.
Меня умиляет. Что одни и те же люди когда собирают деньги и агитируют за государство сперва говорят про образование.
А потом государство вам ничего не должно. Все сами. Ну так отмените тогда, налоги, акцизы и прочие НДС. И будем сами.
и ты сразу разбогатеешь, когда отменят налоги, акцизы, и прочие НДС? )) Полицию давай отменим, сам разберешься ведь в случае чего, армию тоже отменим, ты там коллективчик соберешь, отобьешься как-нибудь. Чего ты мелочишься то, оменим школы, поликлиники. Всяко ты сразу лучше заживешь. На крайняк детишек своих отведи к губернатору, да чего там к губернатору, к президенту, государство не просило рожать, а ты не так понял. Не для себя старался, для страны. Ох и барашки вы, с перхотью вместо мозгов.
Так школы уже отменяются, дисиантом. Поликлиники на очереди. А за армию и полицию платят те у кого имущества в стране много).
В первую очередь родители, от пеленок до 7 лет учить и воспитывать. Школа дает знания, стремление ребенка к знаниям не только от учителя, но и от родителей.
Поддерживаю.
Но об ответственности исполнителей опять ни слова.
Люди просят власть не растлевать и дебилизировать их детей. А как еще обращаться народу с оккупационной властью? Только попрошайничать.
Первое образование, как минимум - ШКОЛЬНОЕ уж точно, а в идеале - и первое высшее, НЕ МОЖЕТ БЫТЬ, НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ НИ ДИСТАНЦИОННЫМ, НИ "УДАЛЁННЫМ".
Иначе человек лишится даже малейшего шанса научиться главному - научиться учиться. А это смерть творчества, науки, развития.
Постоянно возникает аргумент, и в этой ветке если ещё нет - обязательно будет, мол, это родители должны таким вещам ребёнка научить. Так вот - НЕТ. Даже если бы и хотели - не могут, за редчайшими исключениями. Потому что психология человека такова.
Родитель и Учитель - это разные архетипы, переключение между которыми в одном человеке ребёнок не воспринимает. Человеку на пути развития нужен Мастер, Учитель, Тренер - называйте как хотите. Хотя бы формально, хотя бы в виде первой учительницы в школе. Лишать ребёнка этого - преступление против личности, сравнимое с нанесением тяжёлой физической травмы.
Согласен.
Человек должен уметь учиться самостоятельно. Это базовая проблема для всего нашего общества и огромный минус отсутствие самостоятельности и ответственности. Все и под палки, все по принуждению, все нужно какие-то хитровыверты придумывать, чтобы научить учиться. Куда не плюнь аналогичная ситуация, в спорте тренер орет на воспитанников, учитель на учеников, принуждает, заставляет работать (учиться это тоже работа), плохие оценки это банальный шантаж. В бестолковках должно закладываться с самого начала, что все что ты делаешь, учишься, тренируешься - ты делаешь для себя, не для мамы с папой, не для учителя, для себя для своего будущего. Отмени проверку домашних заданий - большая часть детей не будет их делать. Все. И этот контроль с детства перетекает во взрослую жизнь. Потом вырастают взрослые дяденьки, которых жены должны контролировать, воспитывать, чтобы не бухали, работали, не забивали хер на собственных детей, работодатель опять же должен контролировать, мотивировать шантажировать, но уже не оценками в дневнике, а премиальной частью. Инфантильное общество, которое не в состоянии воспитывать себя самостоятельно - обречено. Таким обществом можно управлять только кнутом и пряником.
Согласен
А откуда же берется эта "самостоятельность и ответственность"? Случайно самозарождается в отдельных головах? А если не самозарождается, то этот негодный материал будем отбраковывать? Совершенно неясно, какие выводы из ваших гневных обличительных речей. Тех, кто "сам не может" не учить и не воспитывать? В маленьких "бестолковках" итак сейчас закладывают "все для себя, любимого", и что? Личный кругозор маленького человека крайне узок, и для себя, любимого, он сразу выбирает игры и развлечения. Получается замкнутый круг. Который традиционные методы образования-воспитания худо-бедно преодолевали системой принуждения, наказания, а главное - обеспечением уважительного авторитета к старшим. А нынешние новации просто плюют на большинство, которое не имеет таких талантов самостоятельно самообучаться.
а смысл делать из них творцов? это все равно что из мужика делать женщину с помощью хирургии. Если большинство не способно, к чему эта бесполезная трата ресурсов? В моем понимании, талантливых детей, которые стремятся к самообучению, умеют это делать, нужно собирать в отдельные гимназии, чтобы они учились и развивались среди таких же как они. Не блатные гимназии, куда отдают для статуса богатенькие родители, а реальные гимназии, куда будут принимать только по рекомендации школьных педагогов и вступительных экзаменов.
Самостоятельность и ответственность должна прививаться родителями, и самым полезными в этом случае, были бы краткие педагогические курсы именно для родителей. Пошел ребенок в первый класс, пожалуйста родители останьтесь, прослушайте курс "первые шаги ребенка в школе", им дают базовую матчасть для ближайшие 3-4 года начальной школы, как мотивировать, как контролировать,на что обратить внимание. Окончили дети начальную школу, пожалуйста еще краткий курс воспитания детей в семье для родителей "Взросление ребенка, половое созревание, как мотивировать ребенка к учебе". Это будет гораздо полезнее, чем все замечания учителей в дневниках, чем вся эта бюрократия в работе учителя. Родителям должно быть понятно, что именно они первая ступень к успехам ребенка. Окончил ребенок 9 классов, если не ушел в колледж, пожалуйте на новый курс для родителей "Вступление во взрослую жизнь, общение со взрослым ребенком, выбор профессии и дальнейшая учеба". Без влияние родителей, у учителя очень мало шансов. Но учить нужно и взрослых.
Педагогические курсы для родителей - хорошая идея. Как и вообще идея вкладывать "ресурсы" в человека. И противоречит вашему крохоборному сожалению о бесполезной трате ресурсов на неспособных тупиц. И куда их экономить? Чтобы роботов штамповать или дворцы для ылиты строить.
даже при коммунизме, кто должен будет убирать туалеты. Все профессии важны, все профессии нужны. Пока группа одаренных людей будут обсуждать квантовую физику или поэзию 18 века, нужно чтобы у них и сортиры работали, и тепло чтобы в сортире было, и освещение присутствовало, электричество там, газ в плите не сифонил. Для огромного количества профессий, не нужно столько одаренных людей. Нужны те, кто будет ответственно работать и выполнять свой функционал на совесть, конечно же получая при этом достойную заработную плату.
Количество "одаренных", как правило не более 10%. А для воспроизводства общества очень важно интеллектуальное, мировоззренческое и нравственное состояние остальных 90%. Что и дает качественное и системное всеобщее среднее образование. Потому что специально "творцов" в инкубаторах вырастить невозможно. Они появляются как сливки на общем высоком фоне при соответствующей атмосфере в обществе. Здравое зерно у вас, по-моему, в том, что высшее специальное образование надо сильно уполовинить и поднять его интеллектуальный барьер. Чтобы повысить его ценность, привлекательность , пропуская только действительно способных. К сожалению, при рыночных услугах на образование и наследственно - клановом занятии важных должностей это сделать практически невозможно.
Воспитание в семье это всего лишь процентов 25, а всё остальное школа и улица. Естественно ИМХО
отличная программа. Надо делать.
Чую скоро пойдут рассуждения о ненужности школ вообще, мол выдавать учебники и пусть сами, все сами.
Лозунг "Государство никому ничего не должно " во всей красе.
Так это оно и есть. Государство тут как бандит, за крышу платить обязан. А оно ничего не обязано.
детей своих к Путину отведи, а то государство не просило рожать, а ты не так понял.
Очень много сейчас давления, принуждения, осуждения по отношению к детям. Так не должно быть.
Критикуешь (я, кстати, согласен полностью, ещё много бы добавил) - предлагай. Что делать?
вот смотрю на свой выпуск, и большинство ничему не научилось
///Иначе человек лишится даже малейшего шанса научиться главному - научиться учиться. А это смерть творчества, науки, развития.///
Вы правы. Это - ключевой момент в дискуссии на фоне массового "цифрового" умопомрачения. Из каждого утюга несётся цифровизация всего и всея, цифровизация, цифровизация, как у попугая: пиастры, пиастры,... в книге "Остров сокровищ". Академик делится впечатлением от интернетизации. В лаборатории во время эксперимента обнаружилось явление, и он предложил на семинаре подумать о его теоретической подоплёке. На следующем семинаре молодёжь доложила, что в Сети ничего не нашли, а "старички" изложили кто - версии, кто - возможные подходы и пр.
Основные болевые проблемы в письме отображены. "Мы не согласны с мнением, что знания не нужны в современном обществе, что их можно самостоятельно и успешно «найти в интернете». Невозможно «искать» то, о чём человек не имеет никакого представления". "Мы выступаем против принятия и реализации образовательных школьных программ, направленных на реализацию компетентностного подхода, на развитие «ключевых компетенций»." Выступают против подмены образования "на его на бездумную тренировку навыков и компетенций" и оценки знаний средствами ИИ. Возможно, что это подходит при оценке навыков и умений для работы на конкретном производстве чего-либо в качестве исполнителя - рабочего, техника, ...
Как человека с полувековым стажем преподавательской работы буквально "задолбала" чехарда ФГОСов с их компетенциями и пр. "прибамбасами" (иначе их никак не назовёшь). Раньше такой обязаловки, диктуемой сверху, не было. Всё решала кафедра и запросы с мест распределения выпускников. Пару слов о "механизированной" оценке знаний. А ведь за время работы немало было случаев, когда на экзамене студент получал оценку "отлично" при формально не зачтённом бы ИИ решении задачи (не тот ответ)....
Есть неискоренимое противоречие целей государственного и родительского воспитания. Родители учат ребенка быть самостоятельным, а государство - управляемым. При домашнем обучении государству сложнее манипулировать учащимися.
Насчет умения учиться - это лично ваше заблуждение. Чтобы проявить умение учиться, ребенку надо самому увидеть пользу от учёбы, тогда он заинтересуется и будет стараться познавать. А школа, как правило, отбивает интерес к учёбе. Или вы об том не знаете?
1. Верно. И вы, батенька, получаетесь революционер. Потому как на следующем шаге-втором в цепочке таких рассуждений, вы автоматически придёте к пониманию того, что с понятием и определением государства что-то не так. А потом вспомните уроки истории в 4-5 классе советской школы - как возникала иерархия государства. Я вспомнил, надо в сети сканы поискать - из желания предводителей разбойников сохранить награбленное и передать по наследству.
Либо наоборот - из необходимости от таких разбойников (а затем и их разбойнических государств) защищаться. В любом случае - государство имеет и сохраняет свою функцию, выступает, как инструмент принуждения. Поэтому и возникает требование управляемости.
Вы написали: "Родители учат ребенка быть самостоятельным, а государство - управляемым". Так надо просто совместить. Родители и государство должны дать ребёнку такое воспитание (кстати, верным для передачи смысла слова "воспитание" его надо писать "воз-питание") и такое образование, чтобы человек вырастал самоуправляемым.
А чтобы самоуправление человека не вступало в противоречие с управленческими функциями государства - цели обоих этих управлений должны совпадать, дополнять друг друга, быть сонаправленными. В самой общей формулировке: общая цель (цель государственного управления) должна включать в себя цели большинства людей.
И вот тут вы и понимаете, что если человек и сможет осознать свои верные интересы и найти верные цели в жизни, то текущему социально-экономическому укладу эти цели будут противоречить.
Потому что один из естественных законов для человека и общества, по которому должна строиться жизнь общества и человека - "чем лучше всем - тем лучше мне". А у нас на дворе эпоха "человек человеку волк", "сдохни ты сегодня, а я завтра" (можно и в академических формулировках - "ростовщический капитализм порождает гонку за прибылью, которая приводит к агрессии всех хозяйствующих субъектов между собой").
Зная корни, осознавая причины указанного вами противоречия и учитывая условия окружающей среды (которой не нужно воплощение мечты - верных целей человека), можно подумать и в сторону вариантов разрешения этого противоречия.
2. Это не моё, это кто-то из древних мудрецов сказал - "Главное, ему надо научить человека - это научить его учиться". Понятно, что в числе прочего здесь речь идёт о прививании и развитии жажды познания. И да, современное образование цели привить эту жажду не имеет. Потому что нарушается требование управляемости тогда. Осознающим свои цели человеком управлять и манипулировать не получиться, Греф это верно подметил.
Образование не разжигает интерес, не ставит целью найти все задатки и таланты ребёнка и создать все условия для их развития. Потому что самоуправляемые люди текущему социально-экономическому укладу не нужны.
Желая изменить образование надо понимать, что это в первую очередь определяет будущее. "Чтоб победить врага - воспитай его детей" - вот это вот всё, только в позитивном ключе.
Образование должно давать образ будущего. Точнее - понимание и осознание правил, по которым будет жить это будущее. И если это правила, происходящие из общего смысла "чем лучше всем, тем лучше мне", "что всем хорошо - то и мне благо", то это значит, что и будущая экономика будет выстроена на этом смысле.
И вот как такое можно реализовать?
Идеологами, разработчиками и проводниками проекта цифровой трансформации образования в РФ являются: Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов; Московская школа управления «Сколково»; НИУ «Высшая школа экономики»; РАНХиГС, фонд Сбербанка «Вклад в будущее».(с)
Даже не углубляясь, этого достаточно.
Супруга пересмотрела и прочитала кучу материала по теме, сказала если сделают все что они планируют, придется переходить на домашнее обучение.
Никто не сделал больше для разрушения системы образования, кроме самих родителей.
Соглашусь полностью, ни кто не сделал для образование столько зла, как сделали родители. Память людей короткая, забыли как давали денег на покупку дипломов своим чадам, забыли как платили за обучение отрока в любом ВУЗе лишь бы диплом выдавали, ни кто сильно и не спрашивал за качество образования, диплом есть и ладно. Так вот сегодня именно наши любимые дети выросли и пришли в школу сеять разумное доброе вечное, другие любимые отроки нарожали своих детей и повели их в те школы где учителями те самые дети которым покупали дипломы.
Блин, память как у рыбки гупи, ну что посеяли, то и собирайте, урожай то созрел, что возмущаться, кушайте , не подавитесь.
Начните с того, как родители внушают своим чадушкам, что они - самые лучшие, всегда правы, а учитель - злобное чмо и быдло. Обматерить учителя стало нормальным делом, а если учитель возмущается, прибегают родители и матерят его в разы сильнее. В итоге вырастает тупое, необразованное быдло, которое потом родители за деньги пристраивают в какой-нибудь институт.
Начинать надо сначала, а начало у нас уже в который раз одинаково, начинают рушить памятники и образование. Так было и сто лет тому назад, рушили памятники царям и рушили образование, наследие клятого режиму же, основательно рушили, господин Луначарский намеревался даже вместо кирилицы внедрять латиницу, ну дабы для удобства международного общения пролетариата в процессе мировой революции, но хватило у кого то ума остановить всё это и вернутся к классическому российскому образованию, ну за некоторыми нововведениями, женщин уравняли в правах с мужчинами.(а наверно зря, сейчас с демографией проблем не было бы
)
В девяностые опять всё повторилось, рушили памятники и образование, ну наследие же клятого режиму. В обоих случаях население с энтузиазмом помогало пилить сук на котором сидело. Это можно вылечить только отделением головы, дурной, от тела, бо дурная голова ногам покою не даёт.
Фурсенко и Ливанова тоже назначили сами родители?
Страницы