Вход на сайт

Облако тегов

АШ-YouTube

Святая Троица и Сатана-132. Будущее Святой Троицы с точки зрения качества образования. Россия (3)...

Аватар пользователя shed

... Успех русской инженерной школы всегда основывался на единстве триады – образование–наука-промышленность.

Основы русской инженерной школы были заложены в стенах Института корпуса инженеров путей сообщения, созданного указом императора Александра I в 1809 году. В 30–40−х годах XIX века этот институт уже сильнейший научно-технический вуз России, а уровень образования его выпускников соответствует высшему европейскому классу того времени. Лекции по математике здесь читают академики М. В. Остроградский и В. Я. Буняковский.

Как следствие, к концу XIX века Россия располагала многотысячным корпусом инженеров мирового уровня, аккумулировавших огромный практический, научный и образовательный опыт предыдущих поколений.

Авторитет отечественной системы подготовки инженеров в этот период был столь высок, что президент Бостонского (ныне Массачусетского) университета распространил систему подготовки инженеров Императорского высшего технического училища (ныне Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана) вначале на возглавляемый им университет, а затем и на другие высшие учебные заведения Америки.

Один из видных российских учёных, в бурные годы начала ХХ века оказавшихся в Америке, говорил так: «основная подготовка в математике и основных технических предметах давала нам огромное преимущество перед американцами при решении новых нешаблонных задач»...

Созданные им в 30−х годах школы прикладной механики в Анн-Арборе, Стэнфордском и Калифорнийском университетах приобрели широкую известность и воспитали целую плеяду учеников. По словам члена Французской академии наук Поля Жермена, «русский Тимошенко научил американцев прочностным расчетам».

Тем не менее, вспоминая годы Второй мировой войны, Тимошенко снова констатирует, что «война ясно показала всю отсталость Америки в деле организации инженерного образования». И только энергичные действия правительства США, выделившего средства для расширения исследовательской деятельности и подготовки докторов в области технических наук, в последующие годы позволили исправить эту ситуацию.

Уже на склоне лет ученый писал: «Обдумывая причину наших достижений в Америке, я прихожу к заключению, что немалую долю в этом деле сыграло образование, которое нам дали русские высшие инженерные школы»...

http://www.sibai.ru/myi-inzheneryi.html     Мы инженеры    Владимир Бетелин, директор НИИ системных исследований, академик РАН  28 ноября 2008

... установка на то, что образование должно давать не знания, а навыки, очень вредна (привет Грефу и его шайке – shed). Навыкам учит жизнь. Школа должна давать широкие знания, которые не обязаны быть прикладными.

Они должны [помогать] анализировать, оценивать явления и события, опираясь на объективные факты. Это даёт возможность человеку развиваться в самых разных направлениях и быть свободным от давления навязываемых догм...

Разговор об одном из элементов Тройственного Союза, - об образовании - продолжаем этим отрывком из интервью с Людвигом Фаддевым (фото в начале статьи), который, несмотря на свои 80 с хвостиком лет, делал всё (учёный умер в начале 2017 года в возрасте 82 лет – shed), что было в его силах, чтобы «математическая наука в России продолжала развиваться».

Например, всячески способствовал завершению строительства учебного и жилого корпусов  математического института им. Эйлера.   Он, по замыслу учёного, должен был стать центром притяжения как для его бывших сотрудников, так и для уехавших когда-то ученых, и других ученых с мировыми именами. Которые стали бы «учить наших молодых людей здесь, а не за рубежом».

Ученый отмечает, что отток наших мозгов за последние годы стал меньше, но, в том числе, и из-за того, что «способных молодых людей у нас стало меньше». Правда при этом добавляет: «Интересно, что в этом году [2016] уже пять очень способных студентов обратились ко мне за научным руководством, чего не было последние 15 лет»...

Чтобы два раза не вставать, вспомним, за что, например, присуждена этому человеку (среди множества российских и иностранных наград)  Золотая медаль им. Ломоносова.

... В дипломе, врученном мне при вручении Золотой медали им. Ломоносова, сказано, что она выдана «за выдающийся вклад в квантовую теорию поля и теорию элементарных частиц».

- А если объяснять человеку, не связанному с математической физикой?

Квантовая теория поля – это наука о микроскопической структуре материи. Мы с вами и все окружающие нас предметы состоят из молекул, молекулы из атомов, атомы из электронов и ядер, ядра из протонов и нейтронов и, наконец, последние из кварков.

Взаимодействие этих частиц обусловлено набором векторных полей, которым тоже

соответствуют свои частицы. Вся эта картина входит в современную стандартную модель элементарных частиц. Построение этой модели, основанной на квантовой теории поля, заняло более 50 лет и усилий целой армии физиков-экспериментаторов и теоретиков. Развитие квантовой теории поля полно драматических моментов, взлетов и кризисов.

Мне удалось принять участие в ее возрождении после второго кризиса. В 1967 году я вместе с Виктором Поповым  разработал корректные правила работы с так называемыми полями Янга Миллса, исходя из математических соображений, а через два года были найдены их неожиданные продолжения в реальных взаимодействиях. Это породило возврат интереса к квантовой теории поля и построению стандартной модели. Могу гордиться, что в тексте при присуждении мне немецкой премии имени Гумбольдта сказано, что по крайней мере три Нобелевских премии невообразимы без моего предвидения...

http://dha.spb.ru/PDF/Faddeev.pdf    

Обучение. Суперштучное

--- Сергей Белоусов построил свою бизнес-стратегию на инвестициях в знания.

— При вашем содействии в 2011 году был организован Российский квантовый центр (РКЦ), а в декабре 2012-го вы стали сооснователем фонда, инвестирующего в квантовые технологии. Образование в МФТИ сказывается?

Дело не только в МФТИ. Уже в детстве я проводил много времени в физических лабораториях, куда родители-физики брали меня вместо садика. Затем я обучался в спецшколе-интернате номер сорок пять при ЛГУ, которая была одной из сильнейших в Союзе на тот момент. Большую часть образования мне дали многочисленные курсы, спецкурсы, книжки, которые мне подсовывали родители; в школе активное изучение физики мне требовалось для побед на олимпиадах...

В результате в МФТИ я не ходил на лекции, потому что уже все знал; мне даже не хотели ставить пятерку по квантовой механике, долго пытали на экзамене, но потом все равно поставили. Конечно, некоторые семинары я посещал, лабораторные сдавал, но основная польза от Физтеха — пример качественного образования, там узнаешь, что такое правильно организованная научная среда.

Второе, что дал Физтех, — из-за высокой конкуренции приходится самосовершенствоваться, есть возможность оценить себя на фоне самых «продвинутых» людей и увидеть их методы достижения целей. В результате знакомства с однокурсниками стали важными, полезными контактами, которые потом активно использовались в работе — большинство ключевых людей в Parallels выпускники Физтеха.

Думаю, образование как таковое... — как витамин. Это полезно. Без него можно, хотя, наверное, тяжело.

— Создание фонда в области квантовых технологий — это уступка несостоявшемуся ученому или предчувствие большого бизнеса в этой области?

Вообще, слово «бизнес» — философское понятие. Мне кажется, люди в современном мире потеряли понятие «человеческие ценности». Считается, что их осталось всего две: американская демократия и деньги. Поэтому все время встает вопрос: либо ты борешься против американской демократии, либо «за». Либо ты зарабатываешь деньги, много денег, либо тратишь жизнь зря..

Для меня самая главная ценность — знания, и любое их создание — интересный и полезный процесс. Люди в общем-то живут, чтобы создавать знания. Богатство для меня не очень сильный стимул: трачу я не слишком много, и нет вещей, которые я не могу себе позволить. Бизнес меня привлекает возможностью узнать что-то новое. Наукой тоже интересно заниматься: знания приводят к технологиям, технологии создают бизнесы. А квантовые технологии я выбрал, потому что они мне кажутся достаточно перспективными. В этой области должны появиться гигантские объемы новых знаний, которые очень сильно поменяют то, как устроен человеческий мир.

А меня, как я уже говорил, интересует получение не просто прибыли, а новых знаний. Получение новых кадров в сфере ИТ и квантовой физики соответствует моим интересам.

Я также осуществляю поддержку науки через образовательные проекты, например, Parallels работает с вузами. Для него выделена базовая кафедра на Физтехе, на которой обучается несколько десятков студентов, но они занимаются наукой... Это научный проект, по нему пишутся статьи. Студенты должны заниматься наукой, а не стартапами — тогда из них получатся специалисты высокого класса.

Если говорить про эндаумент, то главная причина благотворительности в том, что с некоторого момента понимаешь: больше денег тебе просто не нужно, их в могилу не унесешь. Стимулов делать взносы именно в эндаумент РКЦ несколько. Есть выражение, что все беды мира — от недостатка знаний. Поэтому благотворительность, которая идет на создание новых знаний, — самая эффективная...

--- Наталья Берлова (первая женщина — полный профессор Кембриджа за всю его 800-летнюю историю) об образовании:

... Но ведь в чем роль университета? Я приведу пример из своей области. Мы готовим математиков. Учим их решать дифференциальные уравнения, уравнения матфизики, понимать квантовую механику, гидродинамику. Понятно, что только меньшинство, может быть, только 1% как-то свяжет с этими областями свою жизнь. В обыденной жизни кому понадобится квантовая механика? Но наши студенты нарасхват в экономических организациях, в тех же банках, в любых областях технологий, где необходима математическая база.

То есть роль университета – создавать базу, исходя из которой можно заниматься всем, чем угодно. Когда база есть, на ее основе легко принимать решения. Пусть конкретное, нишевое рабочее место будет заменено роботом, но выпускник университета с его базой всегда найдет себе применение. К тому же только плохой университет дает лишь нишевое образование. В действительности университет должен давать общее образование. А потом человек учится всю жизнь.

Так что мне кажется, тут проблема отчасти надуманная. Потребность в людях с хорошим образованием всегда будет. По крайней мере, когда речь идет о техническом, технологическом образовании: это всегда хлеб. Я не вижу, чтобы наши студенты испытывали недостаток внимания. Приходят компании, борются за студентов, перекупают их друг у друга. Из-за чего? Из-за того, что человек знает квантовую механику? Нет, из—за того, что у студента есть база. Ведь что делают технические науки? Они выстраивают мозги в правильном порядке, учат выстраивать логические цепочки. Это работает где угодно, даже в бизнесе. Ушел в бизнес, все забыл про квантовую механику, но что-то работает...

https://aftershock.news/?q=node/449898  00354_Американские горки Гегемона-3ж. Тройственный Союз-6  10 27 16

Завершу пост темой, с которой его начал.

--- Владимир Бетелин: ... В девятнадцатом веке критерием успеха деятельности любого профессора Института корпуса инженеров путей сообщения были проложенные им дороги, построенные мосты, шлюзы, каналы, причалы. Свидетельством авторитета русского инженера того времени, несущего персональную ответственность за реализацию сложного технического проекта, можно считать любимую фразу императора Николая I «Мы инженеры».

Русская инженерная школа с момента ее становления принципиально основывалась на единстве триады образование — наука — промышленность при ведущей роли ее промышленной компоненты. Именно на этих принципах более чем через сто лет в СССР была сформирована концепция генерального конструктора сложной технической системы.

Важно, что со времен строительства Николаевской железной дороги и до эпохи советских атомных и ракетно-космических проектов, генеральные конструкторы де-факто или де-юре подчинялись непосредственно первому лицу государства. Сегодня уже не вызывает сомнения, что только благодаря русской инженерной школе и системе инженерного образования в России стало возможно создание железнодорожной отрасли в 40–80−х годах XIX века и атомной и ракетно-космической отраслей в 40–80−х годах ХХ века.

Чему [и почему] мы научили американцев

Основы русской инженерной школы были заложены в стенах Института корпуса инженеров путей сообщения, созданного указом императора Александра I в 1809 году.

В 1835 году М. С. Волков стал читать первый в России курс «Построение железных дорог», а уровень требований к проработке даже курсовых проектов обеспечивал возможность немедленно начинать строительство. Первое свидетельство тому — завершение русскими инженерами-путейцами (всего через семь лет после первой железной дороги Стефенсона в Англии) в 1837 году железной дороги Петербург—Царское Село.

Еще через четыре года, в 1841−м, профессор П. П. Мельников завершает разработку еще более грандиозного по тем временам проекта строительства железной дороги Москва — Петербург, а в 1843 году по указу императора начинается строительство этой дороги длиной 650 верст.

Одно из наиболее важных свидетельств готовности российских инженеров к этой грандиозной стройке — издание в 1842 году «Курса строительного искусства» в трех частях М. С. Волкова, Н. И. Липина и Н. Ф. Ястржембского. Специальным указом Николай I поручил возглавить строительство профессорам Мельникову и Крафту и подчинил их непосредственно своей особе. Из 184 мостов, построенных на Николаевской дороге, восемь относятся к категории больших с двумя-девятью пролетами.

Мельников поручил проектирование этих мостов выпускнику Института корпуса путей сообщения инженеру-поручику Д. И. Журавскому, что, очевидно, свидетельствует о чрезвычайно высоком уровне подготовки выпускников, которым доверяли такие сложные проекты. При строительстве самого большого Веребьинского моста «великий поручик» впервые применил разработанную им теорию раскосных ферм и фактически стал основоположником теории мостостроения и науки о сопротивлении материалов.

В этой связи следует отметить, что в США, по данным статистики, с 1878−го по 1887 год, то есть более чем через тридцать лет после работ Журавского, произошло свыше 250 аварий мостов — американские инженеры строили мосты, по-прежнему полагаясь на интуицию, а не на расчеты...

Авторитет отечественной системы подготовки инженеров в этот период был столь высок, что президент Бостонского (ныне Массачусетского) университета распространил систему подготовки инженеров Императорского высшего технического училища (ныне Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана) вначале на возглавляемый им университет, а затем и на другие высшие учебные заведения Америки.

Именно наличие в России системы инженерного образования, собственного инженерного корпуса, имеющего опыт научной, образовательной деятельности и реализации проектов мирового уровня, позволило построить в рекордно короткие сроки — всего за 15 лет (1891–1905) — Транссибирскую магистраль.

При этом, по выражению журналистов того времени, Транссибирская магистраль была построена «русскими материалами, за русские деньги и русскими руками». Строительство великой магистрали внесло громадный вклад в промышленный подъем России и инициировало создание к 1917 году десятков крупных промышленных предприятий, производивших рельсы, паровозы и вагоны.

Кроме того, это строительство имело долговременный геополитический эффект, так как привело к интенсивному обрусению Сибири: с 1897−го по 1917 год в Сибирь переселились более десяти миллионов человек...

Накануне и после 1917 года страну покинули тысячи высокообразованных людей, в том числе около трех тысяч дипломированных инженеров, внесших впоследствии значительный вклад в развитие высокотехнологичных отраслей как в Европе, так и в США.

К их числу принадлежал и профессор Института путей сообщения С. П. Тимошенко, который в 1911 году был уволен из Киевского университета по политическим мотивам, эмигрировал в Европу, а в 1922 году переехал в США. Уже в первые дни пребывания в Нью-Йорке он отметил низкий уровень технического образования, отсутствие интереса к инженерной науке, безграмотность проектов металлических конструкций городских сооружений.

За достаточно короткое время Тимошенко стал одним из наиболее авторитетных специалистов Америки, объясняя это тем, что «основная подготовка в математике и основных технических предметах давала нам огромное преимущество перед американцами при решении новых нешаблонных задач».

Созданные им в 30−х годах школы прикладной механики в Анн-Арборе, Стенфордском и Калифорнийском университетах приобрели широкую известность и воспитали целую плеяду учеников. По словам члена Французской академии наук Поля Жермена, «русский Тимошенко научил американцев прочностным расчетам».

Тем не менее, вспоминая годы Второй мировой войны, Тимошенко снова констатирует, что «война ясно показала всю отсталость Америки в деле организации инженерного образования». И только энергичные действия правительства США, выделившего средства для расширения исследовательской деятельности и подготовки докторов в области технических наук, в последующие годы позволили исправить эту ситуацию.

Уже на склоне лет ученый писал: «Обдумывая причину наших достижений в Америке, я прихожу к заключению, что немалую долю в этом деле сыграло образование, которое нам дали русские высшие инженерные школы».

Знания по плану

Основные достижения русской инженерной школы, в том числе ключевая идея единства промышленности, науки и образования, были положены в основу промышленного развития России и после революции. Русская инженерная школа и после 1917 года сохранила научно-техническое и организационное единоначалие и опиралась на персональную ответственность генеральных конструкторов, чьим объективным критерием успеха деятельности были созданные ими образцы гражданской и военной техники, а также заводы по ее производству.

По наследству перешли и высокий престиж естественнонаучного образования, и умение привлекать достижения фундаментальной науки к решению сложных технических проблем. Эта преемственность, собственно, и позволила СССР в 40–80−х годах ХХ века совершить технологический прорыв, в результате которого были созданы атомная и ракетно-космическая отрасли, и далее на этой основе реализовать вариант плановой «экономики знаний», цель которой заключалась прежде всего в достижении мирового военного лидерства. В тот период триада «промышленность — наука — образование» действительно представляла собой единый взаимоувязанный национальный комплекс..

Наиболее впечатляющим свидетельством успешного функционирования триады плановой «экономики знаний» и ее научно-образовательного раздела выступают разработка и серийное производство таких высокотехнологичных, наукоемких объектов, как атомные подводные лодки, сверхзвуковые бомбардировщики, ракетно-космические системы и т. д. Более того, сохранившаяся к настоящему времени часть промышленной компоненты этой триады не только обеспечивает военный паритет России на мировой арене, но и демонстрирует высокую эффективность в рыночных условиях.

Плановая «экономика знаний» основывалась на достижениях фундаментальной науки, что предопределило успешное выполнение в СССР целого ряда стратегически важных государственных проектов. К их числу относится создание промышленности разделения изотопов — одного из наиболее сложных и важных направлений атомного проекта.

И заводы [для разделения изотопов урана центрифужным методом], созданные в СССР полвека назад при решающем вкладе фундаментальной науки, заложили основы современной российской промышленности разделения изотопов, которая демонстрирует высокую эффективность и в условиях рыночной экономики.

Плановая «экономика знаний» СССР принципиально опиралась на «культ знаний», особенно в области точных наук, который в результате целенаправленной политики государству удалось сформировать и поддерживать до 1991 года. Умение решать сложные научные и технические задачи на основе фундаментальных знаний открывало путь к государственному и общественному признанию, материальному благополучию, вхождению во властные структуры и, что не менее важно, масштабному техническому творчеству.

На приобретение этих умений и знаний через многолетний, кропотливый труд на школьной и вузовской ступенях была нацелена естественнонаучная компонента массовой образовательной системы СССР.

Школьная и вузовская ступени были неразрывно связаны. В первую очередь решались задачи фундаментального освоения школьниками, а затем и студентами дисциплин естественнонаучного цикла. В традиции советской средней школы было выделение большого количества учебных часов на достаточно глубокое изучение математики и физики. Вступительные экзамены в технические вузы охватывали всю теоретическую часть школьной программы по этим дисциплинам.

Когда профессор С. П. Тимошенко, ставший на тот момент одним из знаменитейших американских ученых и педагогов, посетил СССР в 1959 году после многих десятилетий работы в США, то дал следующую оценку советскому образованию: «Общая организация школ и методов преподавания очень похожа на ту, что имела место в дореволюционные годы. После хаоса, порожденного революционным экспериментаторством, традиционная система была восстановлена… уровень советской системы инженерной подготовки существенно превосходит оценки американских экспертов»...

На младших курсах всех технических вузов СССР изучались фундаментальные основы высшей математики и общей физики, на которые опирались базовые и специализированные курсы инженерных дисциплин. Благодаря этому в СССР технические вузы, независимо от специализации, фактически готовили специалистов широкого профиля, способных быстро адаптироваться к работе в любой технической области.

Не менее важно и то, что определенная избыточность системы массовой подготовки инженерных кадров обеспечивала возможность формирования технически подготовленного и грамотного управляющего персонала предприятий и государственных структур...

http://www.sibai.ru/myi-inzheneryi.html     Мы инженеры    Владимир Бетелин, директор НИИ системных исследований, академик РАН  28 ноября 2008

 

Посты до-того:

Святая Троица и Сатана-131. Будущее Святой Троицы с точки зрения качества образования. Россия (2)... https://aftershock.news/?q=node/883924

Святая Троица и Сатана-130. Будущее Святой Троицы с точки зрения качества образования. Россия... https://aftershock.news/?q=node/883382

 

 

Продолжение следует...

Авторство: 
Авторская работа / переводика
Фонд поддержки авторов AfterShock

Комментарии

Аватар пользователя AlexFarEast
AlexFarEast(6 месяцев 3 недели)(08:23:59 / 06-07-2020)

Успех рус­ской ин­же­нер­ной школы всегда ос­но­вы­вал­ся на един­стве триады – об­ра­зо­ва­ние–наука-про­мыш­лен­ность.

... и на желании творить. Вот это точно капитализм в колониях выбивает напрочь, заменяя единственной целью человека - заработать, чтобы выжить.  

Комментарий администрации:  
*** Отключен (систематический срач и оскорбления) ***
Скрытый комментарий Йохан (без обсуждения)
Аватар пользователя Йохан
Йохан(6 лет 7 месяцев)(08:28:32 / 06-07-2020)

Как-то так получилось, что силами инженеров отсталой Америки проводилась индустриализация страны, а великая инженерная школа выродилась (а может, и осталась) в скопище никчемных недоучек. Может, в школу мелки не завезли?

Аватар пользователя Key Z
Key Z(3 года 7 месяцев)(09:11:16 / 06-07-2020)

Да в 2008 я тоже на что-то ещё надеялся. Но погром образования лишь ускорился.

Впрочем, нетрудно сообразить, что платное образование - это бизнес, бизнес - это прибыль и конкуренция, прибыль и конкуренция это снижение издержек и установка на то, чтобы НЕ передать студенту, как будущему конкуренту, свои знания.

Аватар пользователя laydak
laydak(4 года 2 недели)(10:46:38 / 06-07-2020)

Успех русской инженерной школы всегда основывался на единстве триады – образование–наука-промышленность.

Добавляем ресурсы и энергетику, и получаем твердую основу для экономического процветания любого государства.

Образование, - что это?

 Для человека это:

1.Адаптация ребенка к условиям среды обитания, где условия семейного воспитания создают базу для дальнейшего восприятия мира у нового поколения.

2.. Изучение записанного опыта предков за многие поколения.

3. Сравнительный анализ полученного жизненного опыта с достижениями предков.

4 Возможность.создания новых технологий, на основе полученных знаний.

5 Моделирование различных вариантов развития в изучаемых специализациях, и поиск оптимального решения задачи.

6.Изучение мифологии, созданной предыдущими поколениями, которая является фундаментом созданной цивилизации.

7.Способность успешно адаптироваться в  социуме, на основе полученных знаний.

 Для государства :

 1. Набор знаний для населения, который необходим для работоспособности государства и его успешного развития.

 2.Лояльность студентов к системе управления, на основе полученного образования.

 3. Диплом о полученной специализации, как пропуск в систему управления.

 4. Жесткий контроль за подачей информации населению, на основе мифологии, создавшей данную цивилизацию.

 5. Стимулирование населения для получения необходимых государству профессионалов.

 Это конечно краткое определение.

В действительности университет должен давать общее образование. А потом человек учится всю жизнь..

 Золотые слова, только "учиться всю жизнь" зависит от желания человека, которое зарождается или нет - в самом начале жизни, как результат воспитания родителями. В дальнейшем все зависит от места в социуме и стимуляции этого желания государством.

 Основой технических вузов является подготовка специалистов, способных логически мыслить. Для этого используются фундаментальные основы высшей математики и общей физики. Здесь вопросов нет, только будет ли возможность у инженера воспользоваться этими навыками?

 Избыточность подготовленных кадров заставляет основную массу работать не по профилю, создавая стрессовую ситуацию у новых специалистов с неопределенным будущем. В дальнейшем, с развитием технологий, эта тенденция увеличится. Второй момент избыточности является отток специалистов в другие страны, где якобы стимуляция для их развития выше.Такая система подрывает авторитет отечественной системы образования и усилению конкурентов за собственный счет.

 Современная система ЕГЭ сломала систему начального образования. Теперь усилия и энергия учеников тратится на механизм сдачи по "правилам", а не на  детальное изучение предметов. Хорошо по этому поводу сказал ректор МГУ Садовничий В. А.: "Мы даем высшее образование людям, не получившим среднее". 

 В 90-е государство приняло курс на "узкую специализацию" населения, где широкий кругозор не приветствуется. С одной стороны таким населением легче управлять, с другой стороны, как показала практика в европе и сша, - приводит к социальным протестам.

 Все современные открытия делаются на стыке наук, поэтому широкие познания должны поощряться государством, только для системы управления, стабильность и незыблемость власти в этой пирамиде, важнее стабильного развития научного потенциала.

 

 

 

 

 

 

Аватар пользователя Fromiller
Fromiller(2 года 8 месяцев)(20:11:23 / 06-07-2020)

Как в любом предмете одинаковую роль играет что содержание, что форма. Особенно это важно для образования.

Германия, Япония и Россия выбрала прусскую форму школы в противовес англо-саксам и французам, которые выбрали булонскую систему.

Требования к грамотности населения (буржуазные революции в купе с научно-технической революцией) выдвинули требования к удешевлению образования. Самым идеальным является классическое образование, когда одного ребенка учат несколько высококлассных учителей и большое время ему уделяют родители показывая ему пример - это путь аристократов, когда затраченные усилия должны были окупится качеством для отдельно взятого индивида в умении управления. Такой подход разорит любую страну при массовом обучении.

Поэтому в следствии исторического подхода англосаксами выбран был булонский подход, когда человек это функция. Его учат узкому кругу задач, но хорошо. При этом такой человек лишен кругозора и не может претендовать на карьерный рост в другой области (ну как правило...)

Для Германии, России и Японии в позиции догоняющих в 19 веке требовалась революционная технология массового обучения. Таковой стала прусская система создания универсального винтика. Обученный мог стать равно рабочим или солдатом. Каждый был важен и его муштровали - прусская система, это еще и система воспитания. И мог быть использован в любой области: как то пехота, танки, корабли, пушки и аэропланы, а там и до генерала недалеко... Это достигалось системным подходом и широким кругозором. Кроме того следствием стало массовое тестирование населения к предрасположенности определенных людей к определенным сферам деятельности, что позволило более эффективно распорядится ресурсами. Но и привело к череде революций, так как более широкообразованный человек ищет способы покончить с несправедливостью его окружающей и требует к себе более уважительного отношения и понимает как это сделать, а не надеется на барина или бога.

Для Советского Союза вначале это дало синергетический эффект, так как образование реально влияло на возможность поднятся по социальной лестнице. Но в последний период своего существования - застой, (ну не считая 20-х г. 20 века где чехорды было выше крыши) повылазело куча элитарных школ, что однозначно указывает подготовку перехода к болонской системы. Это нужно было для замораживания социального общества, где аристократия имеет неоспоримые преимущества перед плебсом.

Далее сейчас во всю идут гонения на советскую школу и сворачивание прусской системы повсеместно, не только в России, но и везде в мире. Ни одной стране сейчас не дадут сделать рывок (гуманитарные науки конек англосаксов - а выводы делать они умеют). 

В 19-20 веке сложились уникальные условия для технологического рывка. Сейчас мы просто просираем свой шанс идти дальше...(это не про Россию - это про человечество в целом). Проще утилизировать народ, превратив его в зомби... Образование стараются сделать дорогим и не качественным. Ровно таки как мусорная еда. Вроде ешь дешево, но здоровья тебе это не пребавляет...    

Компьютер как средство обучения прекрасная вещь, а интернет вообще с точки образования и доступа к знаниям может быть 8 чудом света, если и не первым. Но без системы воспитания, при атомировании людей и разрущении семьи, это чудо и прекрасная вещь превращается в полную противоположность. Это воздействует на людей (и особенно детей) похлеще чем садом и гомора.

Очень часто я вижу и встречаю, что пытаются учить детей по советским учебникам. Но это не дает того эффекта, какой планировали достичь. Просто нужна методика, соответствующая школа и соответствующее воспитание, даже может муштра.

Так что, не только и не столько дело в триаде образование-наука-промышленность (и чуть-чуть математики :-), а в том пути по которому прошли наши предки ( и частично мы). 

Объективно, образование будет ухудшатся, так как его удешевление объективно обусловлено существующим строем. 

Телеобразование для быдла и Оксфорд (зарубежное образование) для аристократии (ни фига они не элита). А также стремление продать говно на палочке в обертке советского образования для ниггеров из Африки (да подороже, подороже!). 

Я, по образованию учитель, работая заштатным программистом на ферме получаю в 10 раз больше (реально), чем если бы работал в школе... А на ферме уже этап автоматизации пройден - идет этап роботизации - робот доит коров и их кормит. Убирают навоз еще пока люди... и на фига им образование?  Тем более по прусской системе...    

  

    

   

 

Аватар пользователя Тимур Фокин

Я инженер!

Лидеры обсуждений

за 4 часаза суткиза неделю

Лидеры просмотров

за неделюза месяцза год