Рынок онлайн-образования начал свой стремительный рост в 2012 году, с появлением сегмента МООК (массовых открытых онлайн-курсов). Тогда свою деятельность развернули ключевые игроки рынка — Coursera, Udacity, Udemy. Онлайн-платформы создаются с этого времени сотнями, инвесторы охотно вкладывают деньги в это направление бизнеса. Мир замер в ожидании переворота, связанного с демократизацией образования: новые технологии должны были обеспечить высокий уровень образования всем, кому он раньше был недоступен.
Тем не менее последние исследования свидетельствуют о том, что учеба менее эффективна по сравнению с традиционными face-to-face методами преподавания. В экспертном сообществе все больше говорят о том, что такое образование неэффективно.
В частности, об этом говорится в последнем отчете сотрудников Центра образовательной политики в Колледже образования и развития человека Университета Джорджа Мейсона. Авторы исследования составили рекомендации Министерству образования США о том, что сокращение доли офлайн-образования в пользу онлайна будет являться нарушением интересов потребителей и ухудшит качество образования в стране.
Онлайн-образование не смогло сократить расходы и улучшить результаты для студентов, — написано в исследовании. — Преподаватели, академические лидеры, общественность и работодатели продолжают придавать дипломам об онлайн-образовании меньшее значение, чем дипломам традиционным.
В качестве основной ценности образования была названа регулярная и содержательная интерактивность студентов и преподавателей.
О том, что ожидания в отношении рынка онлайн-образования, мягко говоря, завышены, минувшим летом заявил также исследователь Джастин Райх из Массачусетского технологического института, опубликовав статью, в которой он объяснил, почему MOOК не выполнят свою предполагаемую миссию.
Во-первых, всего 3% начавших обучение онлайн заканчивают начатое
Главное опасение исследователей вызывает так называемый показатель доходимости. Большая часть учащихся бросают учебу, не завершив начатые курсы,причем с годами показатель доходимости только падает. Если в 2014–2015 годах почти среди всех участников MOOК курсы до конца прошли всего 6% учащихся, то в 2016–2017 годах этот показатель был 4%, а в 2017–2018 годах — только 3,13%. При этом большая часть покупателей онлайн-курсов даже не открывает их.
Во-вторых, география образования не расширяется
Помимо этого, не подтвердился тезис о демократизации и большей доступности образования в связи с появлением MOOК. Исследование Джастина Райха показало, что студенты онлайн-программ MIT и Гарварда в подавляющем большинстве живут в высокоразвитых странах. Никакого проникновения образования в страны с низким уровнем жизни благодаря интернету не произошло.
Причинами падения интереса к онлайн-курсам могут являться следующие факторы:
Низкая вовлеченность в процесс
Низкая вовлеченность объясняется тем, что учащиеся не верят в то, что потраченное время и финансовые вложения окупятся соответствующим увеличением их стоимости на рынке труда.
Отсутствие мотивации
Слушатели онлайн-курсов не могут самостоятельно поддерживать мотивацию для прохождения курсов, и создателям образовательных программ ничего не удается с этим поделать. Чем ниже уровень саморегуляции, тем хуже получается учиться самостоятельно.
Cпорное качество курсов
Часто в MOOК включают методики преподавания, не доказавшие свою состоятельность.
Отсутствие элемента живого общения
Онлайн вынимает из образовательного процесса важную составляющую в виде человеческого общения — либо сильно сужает его возможности. В то же время доказано, что образовательный процесс осуществляется, в частности, через социально-психологический механизм «заражения» и подражания. В онлайне этот механизм воспроизвести практически невозможно.
Кому онлайн противопоказан
Исследователи Эрик Беттингер и Сюзанна Лоеб из Стэнфордского университета показали, что онлайн-курсы решительно противопоказаны наименее подготовленным студентам и студентам, не обладающим особыми талантами к обучению. Это подтверждается данными исследования, проведенного в чикагских средних школах. Ученики, завалившие экзамен по алгебре, были произвольно распределены для подготовки к пересдаче либо на онлайн-курсы, либо на обычные курсы. Первые в основном снова завалили экзамен, вторые же сдали гораздо более успешно.
Еще одно исследование было проведено профессорами из Гарварда и Стэнфорда на базе сотен тысяч студентов в Университете DeVry, который предлагает онлайн- и очные версии всех своих курсов, используя одни и те же учебники, оценки, задания и лекционные материалы в каждом формате. Несмотря на то что курсы кажутся идентичными, учащиеся, которые поступают в онлайн, чувствуют себя значительно хуже.
В то же время высоко мотивированным людям и людям с повышенными способностями онлайн-курсы могут помочь в расширении знаний как вспомогательные (в дополнение к традиционным) образовательные платформы.
Такой разный онлайн
Конечно, нельзя сказать, что онлайн совсем не работает. В конце концов, онлайн-курсы можно разбить на несколько категорий, и некоторые из них довольно эффективны.
Например, исследования показывают, что те, кто учится по смешанной методике, объединяя преимущественно онлайн-обучение с дополнительными офлайн-элементами, показывают почти такие же хорошие результаты, как и те, кто учится в исключительно традиционном формате. В этой модели онлайн-ресурсы дополняют традиционное обучение, но не заменяют его.
Если же говорить про полностью интерактивные модели, в которых учащийся никогда не сможет находиться в одной комнате с учителем, то эта категория образовательных платформ признана наиболее проблемной. Занятия без учителя требуют очень высокого уровня мотивации, саморегуляции и организации — необходимый уровень присущ не более чем 3–5% начавших обучение.
Тревожные нотки в образовании
Несмотря на все это, онлайн-образование продолжает уверенное наступление на рынок по всем фронтам, от школьного до вузовского образования. Также оно остается высоко востребованным в корпоративном секторе, поскольку значительно экономит время взрослых учащихся и позволяет прокачивать навыки параллельно с рабочими процессами.
Безусловно, это играет на руку специалистам, поскольку позволяет применять новые умения сразу. Однако наилучшие результаты онлайн-обучение в корпоративном секторе также показывает в случае объединения с офлайн-форматом: одних файлов для чтения недостаточно, важно проводить воркшопы, а также очные встречи для обсуждения результатов, проблемных мест и выстраивания дальнейшей траектории развития.
В 2019 году рынок онлайн-образования дорос до $188 млрд, и к 2025 году участники рынка ожидают его роста до $319 млрд. Ожидается, что следующими продвигаемыми инновациями в образовательных технологиях станут искусственный интеллект и/или виртуальная реальность. Впрочем, исследователи MIT призывают не делать пока что поспешных выводов о «революционных» преобразованиях, которые несут новые технологии: рынок онлайн-образования уже доказал, что сами по себе они ничего не решают.
Комментарии
можно хоть один пример хорошей лабы? для меня вот это пожалуй лабы по мотороловской архитектуре процессоров, но перенести их с физических стендов на эмуляторы вообще без проблем
что значит, пример хорошей лабы? Лабы по физике, химии, электротехнике, механике, механическим и электронным устройтвам вы как сэмулируете? плюс некоторые работы специально делают группой, а потом группой же и защищают.
Пока вы тут рассуждаете, с завтрашнего дня вся Россия переходит на он-лайн обучение. ВУЗы по крайней мере точно.
Вот и посмотрите на практике, да в масштабе всей страны, заменит или не заменит.
Да, так и есть. Мои студенты уже пакуют чемоданы - "папа, жди нас завтра! Мы тут на месяц переходим в онлайн-режим.."
Как оцениваете перспективы этого месячного обучения?
Надеюсь на лучшее. В том смысле, что парни у меня нормальные, интернет есть, понимание ситуации имеется. А там видно будет..
Месяц ещё можно протянуть. Хотя вангую, что это будет наполовину потерянный месяц. Но если так на постоянку, представьте что будет с этих студентов через год такой учебы. А через два?
Согласен, что эффективность снизится. Но тут лучше месяц пребдеть.. Насчёт года, даже думать не хочу.
какая связь между мотивацией и онлайн-офлайном?? Кто хочет учиться - даже по аудио книгам научится и сдаст все зачеты. В реальности вон в Плехановском - залепишь кому двойку, так половина деканата бежит гремя копытами "ах-ах-кудах-тахтах", а этот овцепас на занятиях не был _ни разу_.
Куча хрени начиная с офлайна которых два: очное и заочное. При онлайн обучении нужно не только лекции/ролики показывать, но и иметь специалиста на бекэнде для ответа на вопросы. Мотивация и прочее - натягивание совы на глобус, кому скучно - они и очно ничему не будут учиться.
Есть личный пример. Занятия спортом в тренажерном зале и дома. Так вот дома не получалось совсем. А в тренажерке постоянно и с удовольствием. Плюс вопрос социализации, работы в команде и прочая прочая прочая. Поверхностно смотрите на вопрос одним словом.
Сейчас работа в команде зачастую предполагает как раз онлайновое взаимодействие, вместо личного присутствия. Мне представляется, научиться работать в таком формате в институте - вполне себе бонус.
Совершенно верно, вопрос только личной воли, становление самостоятельными.
Стоит признать электронное образование дорогостоящим неоконченным, а потому вполне вероятно вредным экспериментом, а не волшебной палочкой выручалочкой, когда нет денег или обстоятельства не позволяют.
Вероятно внимание, прежде всего у детей, конечно нужно дистанционно, аппаратно и программно контролировать и при ослаблении внимания, переключать его на другие режимы, в этот момент более доступные для усвоения. Но это возможно для других уровней, на строгой научной базе, а не на коленке. И почему государством это пущено на самотек не очень понятно, когда речь идет о будущем страны. Мотивационные подсистемы учебных программ, учебное питание, физиология и химия, строгие индивидуальные программы учебной активности и расслабления, учебная эргономика, с защитой от отвлечения внимания и микроклиматом, съем, расшифровка и коррекция психофизиологических параметров обучающегося организма. Оттолкнувшись от этого понимания и следует использовать его как вид образования. А иначе да, видосики, тесты, смайлики тьфу.
А ещё - "учиться должно быть легко и приятно "
;-)
Я ж говорю - человек скотина ленивая :)
... пока электростимуляторы не получили команды на разряд в то место, которое природой не предназначалось для запоминания.
Гм. Это интересная мысль и интересная метода обратной связи :)
"Не доходит через голову - дойдёт через жопу !"(с)
Ну, раньше в качестве обратной связи розги использовались, но шокер тоже ничего :)
Не хочешь - заставим, не можешь - научим.
Закрытые учебные заведения, безо всякого, прости господи, онлайна.
Выхлоп норм.
Звучит красиво, но присутствует ли в реальной жизни? В реале - сидят тридцать растущих организмов с шилом в заду, а учитель должен следить за ними и при этом давать материал. А вот если, предположим, учитель ведёт класс в режиме онлайн, у него есть возможность контролировать учебный процесс каждого ученика. вплоть до того, чтобы велась запись активности - для дальнейшего анализа. Но безусловно, надо создавать методики и платформы для ведения процесса.
P.S. Бонус - один абизьян не сможет испортить учебный процесс всего класса. Пропадает возможность устраивать травлю учителей, с подставами и дальнейшим увольнением.
В этом я вижу большую ошибку. Идет работа, тяжелая работа учителя и учеников, она бывает сделана плохо, неумехой, бывает на негодном материале, но это система, против которой онлайн просто пустышка, счёт ворон в окне, хотя с виду и похоже.
Это всё недостатки образовательной системы, созданные искусственно и при желании преодолеваемые. Криминальный тупица с ножом у горла, сдающего тест за другого "очкарика" будет онлайн тоже возможен. Просто новые, другие, худшие проблемы.
В моё время несколько засранцев портили уроки физики с шестого по восьмой классы. Пока не уплюхали в ПТУ учиться. За тридцать лет проблема лишь усугубилась - но существовала она ещё в СССР, и решить её тогда почему-то тоже не могли. Возможно, дело не в одном лишь желании?
Можно продолжить - больше половины учеников не усваивают, теряют интерес к учёбе, рушат собственную самооценку и так далее. Зато
Система шла к своему нынешнему состоянию вовсе не с начала 90-х - и всё с благими намерениями. Так, может быть, принять как факт, что с ней что-то не так - и воспользоваться новыми технологиями? Прежде возможностей не было, но нынче появились - а в ответ этакое снисходительное презрение. Конструктивно, без балды.
Если отбросить ваши личные подростковые переживания и к моему глубокому сожалению практическую возможность неполучения заданного уровня образования в отдельных (возможно и намерено не во всех, подумайте как и зачем) классах общеобразовательных учебных заведений, то следует признать, что система свою задачу, в целом, выполняла.
Между потребностями в новых технологиях обучения, в том числе для изменившегося сознания учеников, системы общественных отношений, восприятия ими техники и т.д. и сегодняшней версией "прогрессивного" учебного материала, почему-то называемого онлайн обучением, пропасть, Хорошо, что вы это поняли.
Скажите, что должен чувствовать молодой человек, которому сперва в голову вдалбливают, что без знания математики человек неполноценен, а потом он обнаруживает, что не в состоянии потянуть школьный курс этой самой математики? Из пятнадцати парней в девятый класс пошли учиться только четверо. Ещё человека три худо-бедно в математике разбирались, но выбрали ПТУ. Восемь - закончили школу в полной убеждённости попусту проведённого там времени. Больше половины. За2.71...ись какой эффективный результат.
Возможно, что для нужд социализма такое распределение было приемлемым - но зачем заставлять себя чувствовать мусором? Оттого и реакция была соответствующей. Какой смысл унижать людей, если один хрен способности к матанализу есть далеко не у всех? Вдобавок, девчонки начинают соображать раньше, так что получается двойной удар по самолюбию. Который требуется компенсировать. Как - разумеется антисоциальным поведением, дабы подчеркнуть никчёмность учёбы в реальной жизни.
Сделать из инструмента, призванного улучшить качество жизни, систему для ухудшения этого самого качества - что за чудесная идея.
Понятия не имею. Но, как самогонщик самогонщику напомню, что химические элементы в емкости с брагой неоднородны по природе своей и для их отделения наиболее простым и эффективным является способ отсечения хвостов, голов, после чего нужен отстой, фильтрация и при желании настой. Если, по какой-то причине этого не делать, качество получаемой на выходе субстанции будет очень посредственным, но на продажу незнакомым или опустившимся людям сгодится. Из этого также следует, что работа с головами и хвостами, поскольку их применение ограничено и не универсально, дело довольно затратное и даже больше того - заведомо убыточно, что при товарно-денежных отношениях, что при отчетно-показательных социалистических.
И бредовые идеи, очевидно насаждаемые управляемыми из вне структурами, о том, что
заграницаэлектронное обучение и инклюзив нам поможет, направлены как раз на обратное смешение фракций и понижение качества итогового продукта.Всё в этом мире взаимосвязано. Каждое принятое решение имеет последствия и что лучше, уличные банды или страдания школьника, не получившего своевременно знаний по математике, большой вопрос. Учитывая, что эффективность обучения, а тем более его отдельных методов, может быть проверена только спустя значительное время, т.е. не сейчас, а количество желающих хайпануть и заработать на условиях: "деньги сегодня – стулья завтра" велико, то кто-то, не будем показывать пальцем кто, должен поставить этому делу двойной заслон и как минимум потребовать вменяемых, доказанных результатов.
Для социализма было вполне логично повысить планку - стране массово требовались технари, а вычленять этих самых середнячков, из которых можно лепить инженеров нового образца потоковым способом, проще именно в школе. А что остальные будут считать себя шлаком - да не по......й ли? Не нравится жисть - иди и нажрись.
Не должен человек чувствовать себя ущербным с детства из-за неспособности в определённый момент воспринимать целый блок отвлечённых абстрактных рассуждений. Ведь учёба предполагает ощущаемый учеником успех обучения. Без этого - какой интерес? У меня друг есть, в детстве ну совершенно учёбу не тянул. Натуральнейший двоечник, если по оценкам судить. Я с ним занимался и русским, и математикой - почерк корявый, в текстах ошибки, в алгебраических действиях путался... При этом, поскольку батя у него работал водителем на почте, парень чётко шарил в механике. Но и это ещё не всё. У него был дядюшка-алкаш. Который - внезапно - разбирался в радиоаппаратуре. И уж не знаю как, но сумел раскачать племянника. И тот уже классе в шестом-седьмом чинил и настраивал магнитофоны, приёмники. Катушечник сам собрал из каких-то обломков. Рукастый, как не знаю кто. И на уроках истории и обществоведения занимался промышленным дизайном - делал наброски панелей приборов, рисовал шкафы, корпуса машин. Сейчас работает на инженерной должности в сфере связи. Двоечник. Недоучка. Неполноценный. Какого ....уя?!!! Почему талантливого подростка с раскачанным системным мышлением списали в шлак - и не забыли ему об этом сообщить? Вот на......я такая система?!!!
Сепарация всегда наличествует. И в прежние годы были семилетки, а потом - вечерние школы для желающих подтянуть знания. По большому-то счёту - вопрос в трудозатратах на отдельные учебные программы для отдельных групп учащихся. Информатизация позволяет затраты снизить, только и всего.
Разные точки зрения и свое свободолюбивое мнение это всегда прекрасно. Просто попробуйте посмотреть на это всё не как на абстракцию, а как на довольно затратный бизнес-проект. Помножьте это всё на количество школ, зарплаты учителей и их подготовку, отопление, освещение и вы поймете, что это ни фига не бесплатно, а очень и очень дорого. Затратная возня с индивидуальностью, в этом смысле исключена и останется уделом немногочисленных способных учеников, энтузиастов учителей или очень богатых родителей. И попытки скинуть это на дешевый интернет будут продолжены, не сомневайтесь. Найдутся и те, кто будет разрабатывать электронные учебные материалы, после окончания изготовления которых их собственно уволят за ненадобностью, ну это так, штришки к портрету. И конец, собственно образования, вероятно последует после этого периода, а уж за ним полная деградация повзрослевшего ученика.
Другими словами пусть лучше будет х....вая система, которая ломает учеников и лишает их всякого мотива к самообучению. когда мозги,наконец, отрастут. Где неврубающееся большинство будет давить на сообразительное меньшинство, закладывая разного рода комплексы и конфликты на будущее. Зато - она самоподдерживающаяся. Ну и что с того, что и сами учителя за2.71...ались с постоянно растущим валом отчётности и уже не успевают нормально готовиться к урокам. И что моббинг по отношению к ним случается чаще и чаще. Ни шагу назад, ни за что не уменьшим учебную нагрузку - как можно, ведь даётся всё самое нужное и полезное.
Нет, давай всё сломаем, к чертям собачьим, цена нормального обучения улетит в небеса, общество расслоится, в том числе и по образовательному принципу, а нормальных, стандартных, сегодняшних знаний взять будет всё равно негде.
Может оставить эту очень своеобразную нишу заболевшим, по каким-то другим причинам не посещающим или бестолку посещающим школу детям; в качестве вспомогательной базы для учителей, в том числе молодых; платформы новых практик и приемов, обмена опыта; своеобразного контроля качества знаний родителями; разместить "там" отработку и обсуждение новых программ обучения, с учетом местных реалий и возможностей?
Но, не трогать показавшую свою эффективность обучающую "классику", несомненно, устраняя по возможности её "перекосы" и болезни.
А один хрен придётся реформировать. Так почему сразу не учесть новые реалии и не воспользоваться возможностью? В любом случае, процесс это не быстрый. Но уже сейчас на ютубе полно роликов с преподавателями, которые дают те или иные темы. Без нервов и наездов. И это - на русском. На английском вообще есть проекты открытых общеобразовательных школ, причём - на добровольных началах.
Потому, что это цивилизационный выбор между гарантированным, обязательным, всеобщим образованием для всех и свободным обучением только тех, кто сможет самостоятельно учиться.
Какая то ерунда постперестроечная.
У меня брата его школьные друзья в 1988 убеждали не идти в 9 класс, а махнуть с ними в ПТУ. Еще и смеялись, что они после учебы и армии сразу станут зарабатывать слесарями чуть ли не в несколько раз больше, чем брат после института инженером. Непонятно о каком мусоре вы говорите. Ненависть к рабочим профессиям это все постперестроечная отрыжка. Пролетариат, все такое. Легко могли повторить. Поэтому и уничтожены ЗИЛ, АЗЛК, Тушинский машиностроительный и с тысячу других московских предприятий
А Вы и не видите? Сами всё написали - и не видите ;) Эти самые школьные друзья с определённого момента поняли - или им помогли понять - что дальше программы шестого класса им не подняться. Переход от простой арифметики к алгебре, а уж тем более - введение переменных. Прежде тянул, а тут - перестал понимать, о чём с тобой говорят. Был хорошистом, даже пятёрки случалось получать, а теперь - чёткий троешник с периодическими бананами. Не обидно нисколько, ага. И родители на мозги не капают. Ну никаким образом компенсировать не станут. А тут, вдобавок, от родителей открывается истина - работяга зарабатывает больше инженера. Но это потом, а унижение от плохой успеваемости - оно вот, сейчас, и очень обидное. И что же мы получим на выходе, а?
Я, насколько могу судить по указанным Вами датам, ровестник Вашего брата. Сказанное ему говорили и мне, если что. Но только теперь я понимаю, что чувствовали эти говорившие. И зачем они вечно просили списать алгебру с геометрией.
Бонус - один абизьян не сможет испортить учебный процесс всего класса. Пропадает возможность устраивать травлю учителей, с подставами и дальнейшим увольнением.
Совершенно с Вами согласен. Просто в точку. Бибизян, которого ты еще и должен тянуть - еще в школе достали.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
по-моему, в сатье речь идет нмного в другом русле - а именно, об он-лайн образовании как таковом. Очевидно, что если в такой вирусной ситуации припрет, что и он-лайн образование сменит формат.
образование - процесс передачи знания от носителя оного страждущему, совершаемый в формате диалога или беседы. В онлайне этого процесса нет. Все эти приписки типа "интерактивное", "иммерсивное" - лишь маркетинг.
В качестве курсов годится, в качестве образования - нет!
дилог или беседа - это только один из методов, есть еще монолог (лекция), а также самостоятельные изучение и практическая работа (как домашняя, так и практическая, лабораторная).
он-лайн скорее годится не только в качестве курсов, но и в качестве части образования (например, лекции и практические занятия основанные на вербальной коммуникации)
Нет такого. Есть самообразование со всем вятекающим
Именно так!
Массачусетский Технологический Институт ещё в 2013 выложил в сеть ВСЕ свои лекции и практические задания. Вообще все, без исключения! Скачивай и самообразовывайся. Да вот только почему-то не видно на рынке труда инженеров с образованием, скачанным из интернета.
наверное это как то связано с требованиями к наличию корочки со стороны работодателя? с тем, что доля инженеров выпуска после 2013 вообще мала? и тем, что лекции МТИ будут смотреть только заинтересованные, а вузы через себя пропускают миллионы(давая им какое то представление о предмете)?
Кроме самого качества образования, как уже отмечали, отсутствие общения скажется весьма серьёзно на социализации молодёжи. Мало того, во что это выльется никто сказать не может, хотя и без проверки видно, что результаты будут негативные.
Поэтому упорство с которым продвигают это заочное образование (онлайн) подтверждает опасения, что строительство кастового общества продолжается.
В прошлом году решила пройти пару онлайн-курсов - один платный (ужас ужасный! - нужен только для "корочки", которая и при хорошем-то преподавании не имеет никакого смысла, кроме формального ), второй бесплатный, но очень высокого качества. Первый закончила, просто чтобы изучить весь процесс и получить эту самую бессмысленную "корочку", и очень надеюсь, что больше никогда не придётся тратить своё время на подобную лабуду. Второй изучала с удовольствием, хотя для практических целей он мне особо не нужен - просто было интересно, насколько такой формат эффективен. В чём-то оказался даже эффективнее традиционного, но через пару месяцев я поняла, что мне в нём не хватает главного - живых людей. Если бы он мне был позарез нужен, например, для работы, я бы, конечно, сцепила зубы, и довела дело до конца, а так-то ради чего?
Главная проблема онлайн-образования в том, что это принципиально иная сущность, чем традиционное образование. Даже проводимое самым лучшим профессором с самыми замечательными онлайн-инструментами оно может обладать ценностью только в мировоззрении искусственного интеллекта. Человек ищет в процессе обучения не только и не столько овладение компетенциями (тьфу! слово-то какое противное!), сколько общение с другими людьми по поводу осваиваемой темы, причём общения полноценного, взаимного и задействующего все органы чувств, а не только глаза и уши. Точно также и в работе человек ищет не только источник финансового благополучия и способ самореализации, но прежде всего возможность полноценного общения, без которого человек вообще не является человеком. А нас всё пытаются загнать в рамки, пригодные разве что для биороботов, и удивляются, почему это мы, мерзавцы этакие, сопротивляемся, вместо того чтобы благодарить и кланяться нашим неведомым "благодетелям".
Это не значит, что дистанционные формы не надо развивать - надо, но не превращая их в самоцель, помня, что это всего лишь инструмент, позволяющий расширить возможности традиционного образования, прежде всего, там, где оно по какой-то причине не может быть полноценного реализовано в полноценном виде, например, для маломобильных групп населения, или при временном отсутствии постоянного учителя/преподавателя по конкретному предмету, или при необходимости изоляции участников процесса обучения (как при нынешней эпидемии). Но рассматривать временную меру как норму может только тот, кто не отдаёт себе отчёт в отдалённых последствиях полного перехода на дистанционку, которые могут проявиться самое раннее через 20 лет, когда те, кто за них ратовал, уже будут не удел, а последствия их безграмотной политики придётся пожинать совсем другим поколениям.
Для понимания чистоты вашего эксперимента не хватает критериев. Например, можете ли Вы сказать, что после просмотра великолепного художественного фильма о режиссере или съемках фильма вы готовы сами снимать кино или после прохождения компьютерного квеста, можете в реале противостоять бандитам в темной подворотне? Если нет, цель обучения не достигнута, а нравится Вам процесс или нет дело десятое. А ещё, например, через месяц попробуйте без подсказок сформулировать основные решения изучаемых курсом, если процентов 10% материала вспомнится, можно считать, что там что-то есть.
О каких критериях речь? Об эффективности курса лично для меня? Они просты:
1) Изменил ли пройденный курс что-то в моих знаниях и представлениях о предмете, дал ли новые навыки работы или нет - если это курс повышения квалификации, как в первом случае. В моём случае ответ полностью.отрицательный.
2) Позволяет ли освоенный курс использовать полученные знания для самостоятельной работы хотя бы на начальном уровне, как во втором случае. В моём случае ответ положительный, поскольку полностью пройденную часть могу использовать и по прошествии нескольких месяцев после того как бросила (почти полностью). Но это именно базовые знания и навыки, они не закреплены - ну так я ведь курс до конца не прошла. Но по своему опыту знаю, что в любой момент при интенсивных занятиях в течение недели смогу всё восстановить и пойти дальше.
Если цель, стать профессионалом в данном деле, то отношение к процессу действительно имеет второстепенное значение, если же цель именно процесс, то не очень важен и результат.
Я люблю "Смешарики", они позволяют мне с интересом изучать этот мир. Обучение, в понимании приобретения знаний в области общественно-полезной деятельности, здесь причем?
это не аргументы.
В тех же вузах дофига начитки, которую можно заменить аудио + методички.
И в школе, есть к чему приложить ит.
В статье идут ссылки на исследования.
Спасибо,
действительно, 4-й аспект обычно не упоминают, а зря!
Для поддержания требуемого технологического уровня в обществе нужны, пожалуй, не только 3% самомотивирующихся.
Но и остальные - те, кто пойдет за ними.
Страницы