В.В.Путин практически в каждом своем выступлении говорит о необходимости прорыва.
Он посещает этот детский образовательный центр «Сириус». Но он все равно говорит о прорыве.
Он чувствует, что те меры. которые предпринимаются, не обеспечат требуемого прорыва. Он постоянно говорит, что нужен прорыв. Нужны идеи. Нужен д on-line переход на самые современные технологии, нужны новые, новые идеи и структура, которая позволяет сокращать время от момента возникновения идеи до ее реализации в реальный интеллектуальные и/или высокотехнологичный продукт, и от момента реализации в продукт до его освоения в широком производстве.
А элитные школы. Он не наивный и прекрасно понимает, кто займет места в этих школах. Но самое главное, эти школы не дадут необходимого прорыва.
У меня основные претензии к "элитным" школам вполне конкретные. "Элитные" школы не обеспечат требуемый прорыв потому что:
- Элитизация школ не решает вопрос о морального устаревания учебного материала и оборудования. Нет структуры on-line обновления. Ребенку все равно, какую схему запоминать. Поэтому картинка мира, предложенная ребенку должна максимально точно отражать самые современные представления о мире и процессах. Сравните картинки для описания полупроводников в школьных учебниках и в последних научных разработках. Они разные. Но самое главное, картинки в последних научных разработках не противоречат картинке строения молекул из химии, где есть ядро и электроны, которые вращаются вокруг ядра. На то они и последние картинки, что они не конфликтуют с другими картинками мира. А когда нет конфликта, информация легче воспринимается. Но кто, как, когда, каким образом будут обновлять эти картинки для «элитных» школ? В этих «элитных» школах все устарело на стадии формирования списка оборудования и составления учебного материала.
- Элитизация школ не учитывают особенности развития мозга человека. Выявить талантливого музыканта на раннем детстве возможно. Проф. Савельев дает этому простое объяснение. Мозг включается в работу поэтапно. На первом этапе включаются зоны моторики и обоняния. Балет - да. Балет - это моторика. В спорте – да. Там сплошная моторика. Музыкант на самых первых этапах - это моторика. Да. Ребенка с супер способностями в области моторики можно выявить. А сколько этих виртуозов отсеивается впоследствии. Моторика развита, а «мозгов» нет. Пусто. Такие надежды подавал и пшик. И все потому, что зоны лобной области у мальчиков включатся в период полового созревания и включение завершается после завершения полового созревания. Кого будут отбирать? С какими зонами мозга будут работать эти "элитные" школы?
Нужно обеспечить условия для развития мозга ребенка, всех его зон и связей между ними.
А еще у ребенка должно быть здоровое тело, здоровая психика.
- элитизация обучения не учитывает закон нормального распределения, действующий для любой группы людей. Ну отберут из всех школ самых ярких детишек (5%), соберут их в одном месте. И они распределятся согласно закону нормального распределения: 3% - лидеры, 3% - аутсайдеры, и 96% серая масса. А в тех школах появятся свои лидеры. И в лидеры могут выйти аутсайдеры.
Что будут в результате элитизации начального образования. Вместо 3% потенциальных гениальных руководителей производства и науки 0,15%.
- И самое главное, дети - это будущие родители, а школа – единственный институт, который выпускает будущих родителей. Та картинка мира, которую получают дети в школе уже не изменится никогда. Только родители могут пойти на любые жертвы для того, чтобы дать возможность ребенку реализовать его потенциал. Но чтобы разглядеть этот потенциал, необходимо дать будущим родителям наиболее адекватную картинку мира, нужно показать каждому высоту гор, на которую необходимо взбираться. КАЖДОМУ.
Комментарии
не надо ничего обеспечивать. мудл есть в каждом ВУЗе. Ютьюб тоже всем доступен. образовательных роликов в Ютьюбе на любой вкус. инфраструктура уже обеспечена. прям сегодня утром принимаю зачет по микроконтроллерным устройствам. прошу от студиозусов-оболтусов (ибо зачетную неделю уже проспали, сессия кончается, а они с долгами) простейший код написать мне. а они показывают ролик в Ютьюбе, и говорят- вот- тут про это нет. А ты документацию ваще читал? а зачем? мне удобнее ютьюб смотреть. я картинки видеть привык, а читать и своей башкой соображать- нет. ааа. ну ладно. а производители оборудования (современного, кстати), как-то недопетрили, что 1200 страниц мануала надо в киношку завернуть. они почему-то думают, что текстом для профессионала удобнее. кретины, чо. ведь в ютьюбе так легко искать по ключевым словам "настройка прерывания таймера"... отсталые люди...
качество учебного материала (в широком смысле) от этилизации не зависит никоим образом.
Такого нелепого определения закона нормального распределения я ещё не встречал. Вам (или прохфессору Савельеву) - зачёт! Хотя замечу, что 96+3+3==102 а не 100, но это так, придирки. А вот с чего Вы взяли, что яркие детишки в сегодняшней школе, где, по "закону", 96% ленивые дебилы, - выйдут в лидеры? Наоборот, лидерами там самые дебильные дебилы, и общий дебильный уровень контингента тянет и ярких детишек вниз, не даёт развиваться. Хотя. Может, я просто неправильно понял этот термин - "яркие детишки"? Действительно, кто это? Может, это драчуны-забияки, которые громче всех орут и гроза учителей? Вот эти-то будут лидерами, если социум (как правило, тюрьма) не скорректирует поведение.
Я училась в школе, где учились дети докторов, кандидатов наук, и мы - простые смертные.
В восьмом классе нам рассортировали по принципу элитарности, как вы понимаете родителей. Я сбежала в этот не элитный класс из математической, а мой одноклассник из элитного класса. Я к.т.н. Он профессор медицины, возглавляет одну из крупнейших клиник.
Я имею ввиду это нормальное распределение.
В элитных классах тоже некоторые сделали хорошую карьеру. Однако, не более 3%.
вот были бы вы к.п.н.- какой бы мог интересный состояться разговор. а так- прям чувствуется какой-то недостаток фундаментальности в рассуждениях. вроде, и теория-то здравая, и идея есть. а детали и связи между ними- ну ваще не проработаны. а деталюшки-то преинтереснейшие. всю идею обламывают. а автор не видит. ийэх...
Элитизация школ - это неизбежно. Вопрос не в элитизации, а как сделать "общеобразовательные" школы приближающиеся к элитарным.
Элитизация школ решает задачу интеллектуального прорыва?
Все смотрят по аналогии со спортивными, музыкальными и балетными школами.
В результате готовят 450 спортсменов, представляющих страну на мировых состязаниях.
Но 450 человек не создадут условий для технологического и интеллектуального прорыва. Для такого прорыва необходимо создать условия для резкого повышения уровня освоения учебного материала возможно большим числом учеников на более высоком уровне. Это принципиально другая задача.
И решается она повышением уровня демонстрационного материала к урокам и обеспечением возможности выявлять пробелы в знаниях и иметь возможность устранять эти пробелы в минимальные сроки с тем, чтобы ученик в дальнейшем мог свободно осваивать следующий материал.
Накручено. Но и задача комплексная.
Смотря куда? К фашизму и кастовому обществу?
И 1450 не решат. Нет экономических условий. Промышленность и бизнес не заинтересованы в этом. Зачем им прорыв, качай нефть и газ. Провалились, например как Дерипаска, ну и что спасут в очередной раз за счёт налогоплательщика.
вы преувеличивает ценность демонстрационного материала. мощно преувеличиваете. он, конечно, важен, но. ведь были же в истории прорывы, да? были. и кадры для этих прорывов готовились? готовились. а демонстрационные материалы у них были очень так себе. не цветные совсем, и без анимации. а работали. может, не в них дело? а?
Преуменьшать тоже не стоит.
Некоторые физические процессы сложно представить умозрительно. Это ведь процессы. Учебник может дать только статическую картинку.
Годный срач. Ахтунг - пахнет трольчатиной! Автор, нет ли в обсуждении упырей? Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за день.
Феерично!!!! Как только человечество до сих пор живо? Особенно там, где школ нет! Там кстати больше всего детей, в смысле, где школ нету.
Про визуализацию здесь много говорили.. Чего-то я подумал, что для детей младших коассов, например, литературные произведения печатали всегда с детальными и красочными картинками (в садике вообще сплошные картинки с тремя строчками текста). Видимо, это для привлечения детского внимания к книге. По мере взросления литературные произведения усложняются, а картинки наоборот упрощаются, их становится меньше. Видимо, подразумевается, что навыки чтения и усвоения улучшаются, ребёнок начинает реагировать более на содержание текста, чем на картинки. Фокус восприятия перемещается от визуального восприятия на смысловое.
Физика преподаётся, начиная со средних классов, когда у детей уже должен сформироваться основной канал восприятия информации именно не примитивный зрительный, а более абстрактный и универсальный - через усвоение текстов и максимально схематичных и информативных изображений.
Если у детей с этим проблема, это означает, что нормально усваивать (воспринимать и анализировать) сложную информацию они не могут. Визуализации лишь заведут дело в тупик, ибо они должны были применяться в более раннем возрасте, при подаче примитивных знаний, и в иных целях - не объяснения, а привлечения.
В целом сейчас уровень развития детей довольно низкий. Происходит это из-за пренебрежения законами детской психологии восприятия. В книгах для младшего возраста сейчас преобладают примитивные иллюстрации, благодаря чему дети привыкают воспринимать действительность схематично и однобоко, растут в чёрно-белом мире. В дальнейшем такое восприятие действительности не позволяет качественно осмысливать более серьёзный материал. И применение визуализации в таком случае никак проблему не решит. Это слишком несвоевременная и неуместная в контексте заявленной цели мера.
Если мы хотим переломить ситуацию, то надо начинать приводить вопросы в порядок с самого детства.
Пословица гласит: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Правильно составленный демонстрационный материал на порядок увеличит количество детей, понимающих сущность изучаемых процессов.
В современных НИИ, при изучении любого процесса все огромное оборудование и все графики служат только для одного - визуализации процесса. Тогда его можно изучать. Современные технологии позволяют показать картинки всем, не только академикам.
Если нам необходимо, чтобы дети легче осваивали учебный материал и хорошо запоминали, необходимо задействовать все органы чувств. Для запоминания очень важны картинки. Задействуется дополнительный орган восприятия.
В идеале, демонстрационные материалы должны быть составлен таким образом, чтобы ребенок понял и запомнил учебный материал.
Иллюстрации в учебниках есть. Но они примитивны. Они не позволяют раскрыть все тонкости многих изучаемых в школе процессов.
Из моей практики. Геодезия. Лекция. Мы записываем, что такое вешка.
Вешка геодезическая - круглая деревянная палка диаметром от 3 до 3,5 см, длиной от 1,7 до 2,м с металлическим наконечником на одном конце в форме конуса длиной 4-5 см. Наконечник к палке прибит гвоздем.
Представляете, это запоминать. А если ты никогда ее не видел?
А теперь посмотрите. https://a-geo.com/catalog/rgk-gls20.html
Увидев, запоминается на более долгое время.
Вы ведёте позиционный спор, а не дискуссию. В данном высказывании вашем я вижу, что вы никак не учли изложенное мной, увы.
Визуализируйте теорию относительности... и покажите, как такая визуализация (если она вам удастся) поможет понять предмет.
Это просто предположение, а не факт. Это зависит от психотипа каждой личности. Условно, если женщина "любит ушами", вы её никак не научите "любить глазами" или "любить руками". В учебном процессе глупо делать ставку на зрительное запоминание. К возрасту, когда требуется усвоение сложного материала, нужны совсем другие навыки, о чём я писал, и на что вы мне не ответили.
Это вообще никуда не годится. Сначала надо объяснить, для чего она используется, что из себя представляет в целом, как устанавливается итп. Исходя из этого у обучаемого уже будет примерно понимать, о чём речь. Если даже я не буду знать, как она выглядит, но меня отправят туда и скажут - найди палки, врытые в землю для определения хода уровней воды (это про гидрологические вешки), я сразу их опознаю. Если же мне показать просто палку, и сказать - ищи такую же, мне от этого проку никакого. Найду не там и не то))
А зачем отправляют спутники на Марс, например, и столько усилий тратят на получение фотографий? Получение визуального материала считается выдающимся достижением техники.
Посмотрите научные статьи. Практически каждая статья по прикладным направлениям изобилует фотографиями, графиками.
А лекции за рубежом сопровождаются не только графиками, картинками, но и динамичными картинками и видео.
Посмотрим месячные отчеты строительных организаций. Вместе с цифрами обязательно прилагаются фото. Особенно для скрытых работ.
На этот пункт я обязательно отвечу. Не обещаю, что скоро. Придумать, как показать процесс имеющимися средствами не так то просто.
Это вы сейчас так говорите. Потому, что вы видели много вариантов гидрологических реек. И рисунок, хоть плохонький, но в учебниках есть.
Я писала о геодезической вешке. Они отличаются.
Если бы слова были достаточно информативны, то не было бы черчения, например.
Писали бы наверх, влево, в право. Но так не делают.
Визуализация помогает сконцентрировать информацию, в единицу времени дать больше информации, многие вещи позволяет видеть в целом и просматривать детали.
Не понимаю вашего негативного отношения к дополнительным демонстрационным материалам к урокам. Для подготовки такого материала, безусловно, необходимо глубокое знание описываемого материала, понимание уровня подготовки потенциальных пользователей, знание особенностей восприятия информации у детей различного возраста.
Но всему этому обучают в ВУЗе. Многие выпускники ВУЗов идут преподавать в школы. Им предлагается для себя и своих коллег подготовить демонстрационный материал высочайшего уровня.
Одному выполнить такую работу в кратчайшие сроки не под силу . Предлагается объединить усилия.
Нет, видел полтора варианта. Но когда на схеме гидропоста пояснили, где и зачем они ставятся, я понял, что узнаю их легко.
Лишь с целью представить аналитику, а не разъяснить физические процессы.
Неужели ими же руководствовались при проведении исследований? Вряд ли. Это пояснения для чайников. Зачем это нужно в процессе познания?
Мы начинаем друг друга понимать... возможно. Речь, как раз, о том, что черчение - это схематичная подача материала. Как и текст. Если ученик не умеет усвивать сведения из таких источников, и его надо кормить картинками, то это откровеннослабый уровень и тупиковое направление развития, поскольку вы в жизни столько картинок не найдёте на все случаи.
В ряде случаев, где это возможно, да - помогает. И только. Сместив фокус на визуализацию, получите плохой эффект - обучающийся перестанет воспринимать информацию из более информативных источников - текста и схем. Это психология. Тогда общий уровень усвоения упадёт.
Что из себя представляет комплекс работ по внедрению такого материала в учебную программу? В исходном коментарии я указал ряд составляющих, мимо которых пройти не удастся. Это всё требует огромных ресурсов. Это невозможно корректно внедрить не только силами преподавателя, но и силами школы. Вы должны это хорошо сознавать, и у вас должно быть ясное мнение по этому вопросу.
Страницы