«Образование заключается не только в расширении памяти и в просветлении разума.
Главная задача образования – научиться управлять своими желаниями»
Жозеф Жубер
- На мой вопрос: «Нужна ли дисциплина на уроке?» часть учеников отвечает: «Нет, не нужна», что и подтверждает собственными соответствующими действиями на каждом уроке.
- Сегодня мне очевиден побочный эффект от введённого пятнадцать лет назад ЕГЭ: Деление учениками предметов и уроков на «нужные» и «ненужные».
Я работаю в образовании 34 года. Имею высшую квалификационную категорию. Отношусь к педагогической династии с 200- летним стажем. В моей семье всегда говорили: «Учитель и родитель воспитывают личным примером. Воспитание в школе – это главное, ради чего дети в школу ходят, обучение – это средство воспитания».
«…ЗАЧЕМ, ЧЕМУ и КАК учить – вечные вопросы образования, которые решаются или НЕ решаются во всех образовательных процессах…
Я уверена, что никогда и никто не сможет заменить учителя-профессионала, т.к. нельзя СОЗДАТЬ/ воспроизвести профессиональную интуицию. Учитель – творец и создатель учебного процесса, и его непосредственный участник, имеющий возможность мгновенного реагирования, изменения учебной ситуации….» https://aftershock.news/?q=node/764321
Можно вполне мирно существовать с учениками на уроках, если ничего от них не требовать, а только показывать или рассказывать учебный материал. Но любое требование, даже обязательных на уроке действий: писать в тетради, отвечать на вопросы и т.п., наталкивается на сопротивление: «Отстаньте со своей химией», «Химия мне, вообще, нигде не пригодится», «Зачем я буду учить эти термины, если всё есть в интернете?» и т.п.
В поисках ответа на частые «заявления» учеников перечитываю книги из семейной библиотеки. Вот, Крупская Н.К.: «Преподавание – искусство. Как художник, музыкант испытывают муки творчества и величайшее наслаждение в процессе своей работы, так и учитель мучается, если ему не удается спаять работу класса, поставить на определённые рельсы, заразить ребят своим интересом к делу».
А вот, цитаты Василия Сухомлинского в подтверждение моей учительской позиции: «Будь мужчиной в учении, юноша! Твоё достоинство - учиться в полную меру своих сил. Достоинство мужчины не быть паразитом, нахлебником. Презирай лень мысли!»; «Поставь над собой 100 учителей, - они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставлять себя и сам требовать от себя».
На мой взгляд, сегодня в образовании особенно важно, что подчеркивает Н.К. Крупская: «Для ребят идея не отделена от личности», поэтому с отношения к учителю государства и общества начинается успешность наших детей в школе, а затем и во «взрослой» жизни.
Мне приходилось слышать такие высказывания учеников: «Что это за профессия такая – учитель? – ни статуса, ни денег», « … в школу идут работать одни неудачники…» и т.п.
Это результат слабой, недальновидной государственной политики в образовании. На что указывает появление вместо учителя разных «новых специалистов» (?!) рынка образовательных услуг: репетитор, педагог-психолог, педагог-тьютор, педагог-модератор, социальный педагог и т.п., а на самом деле только « … педагог – воспитатель страшно нужен школе» (Н.К.Крупская).
Школа перестала быть социальным лифтом и успешным ученикам не гарантирован (!?) карьерный рост. Но для чего тогда нужна школа? Существует ли необходимость использовать школу для воспитания сознательной дисциплины и самодисциплины, без которых социализация молодых людей невозможна? Насколько оправданными могут быть попытки заменить обычную школу цифровым образованием?
Ниже цитата из федерального закона «Об образовании» от 29.12.2012 (ред от 27.12.2019) №273-ФЗ:
«Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/60fe09c87bb91e8dc7...
Поэтому так важно взаимодействие учителя и родителей, единые требования к ребёнку на учебный результат.
Не просто «4» в дневнике любым способом, а развитие учебных способностей и уровня воспитанности школьника, подтверждённые результатами аттестации знаний и оценки учителем процесса обучения. Именно это важно для преодоления жизненных препятствий, овладения социальными навыками, понимания, что от твоего правильного поведения на уроке зависит твоя успешность и успешность твоих одноклассников.
На протяжении многих лет я оцениваю рейтингом процесс обучения и участие каждого ученика в достижении цели каждого урока.
В каждом классе есть ученики, которые не работают в течение четверти, а за неделю до каникул «активизируются» и начинают «давить» на учителя: «Поставьте «4» за «конспект» (выписанные из параграфа 3-5 несвязанных между собой предложений), «я же хорошо сидел», - «поставьте «3». «Я в следующей четверти обязательно «заведу тетрадь и буду писать на всех Ваших уроках, поставьте «3», пожалуйста!» и т.д.
Моя методика оценивания учебных действий рейтингом на каждом уроке даёт возможность каждому ученику реально учиться самоконтролю и «вырабатывать характер», возможность осваивать программный материал с учетом индивидуальных познавательных способностей.
Для организации саморазвития учащихся я создаю на уроке условия для проявления силы воли и самодисциплины, даю возможность каждому ученику «стать зрителем своих желаний».
Ученики, выполняющие все мои рекомендации, как правило, достигают максимального результата. Каждая победа над собой повышает самооценку ученика, подтверждает моё педагогическое мастерство и даёт мне силы и желание работать дальше.
Хотела закончить на этом цитатой Достоевского Ф. М., открыла несколько ссылок в интернете и обнаружила во ВСЕХ предложенных источниках в данной цитате опечатку, полностью меняющую смысл высказывания автора!!!
«…человеком нельзя сделаться разом, а надо «выделАться» в человека. Тут самодисциплина. Вот в этой-то самодисциплине и может проявиться …».
Я всегда буду помогать ученикам, готовым «выделАться» в человека, понимающим важность самодициплины. Поэтому мне важно знать мнение родителей по поводу «нужных» и «ненужных» уроков.
А вот как можно доверять интернет- источникам, и каким оно будет онлайн-образование (?) – это совсем другая тема…
Комментарии
Ответ на вопрос в заголовке (личное мнение) - необходима.
Не просто нужна но необходима. даже когда на первхых партах сидел не всегда на уроках некоторых мягких учителей в Союзе-то мог расслышать что говорили из-за поведения соседей, что говорить о текущем состоянии. Если пропустил но общая успеваемость хорошая - это лучше чем забитый класс но где невозможно что-либо дать тем кто ХОЧЕТ получить знания. Я и учеником был и преподавателем-физиком, репетиторствовал в т.ч. подготовка в ВУЗы. Так вот то как реагировали дети (лет 12-13) из лицея/гимназии при Политехе было куда как лучше обычной школы. Там не принято перебивать преподавателя а после высказанной мылси ученик тянул руку и спрашивал. В ВУЗах было так что на 1 семестре то же самое было - невозможно слушать далее 2-3 линии в аудитории. В зависимости от отношений с лектором или от аудитории мог или задавать сразу или по окончании лекции мурыжил лектора вопросами. На вечернем было лучше чем на дневном. На дневном у того же Спартакова сидишь и слушаешь а у Бирмана (ВМ) так и вовсе трудно спросить что-либо было. На вечернем аудитории были небольшие и можно было спрашивать, качество пусть и меньшего по объёму материала было выше, например удалось услышать блестящие лекции по теории вероятности ученика Колмогорова Серебрянского и были свои очень сильные преподы типа Сидорова - он очень просто по полупроводникам рассказывал, кроме того придумал метод оценки жизни полупроводниковых приборов очень простой и надёжный в РФ не применялся широко или Санина - сооснователя целого научного направления направления: электронной синергетики и основного автора по данной тематике как и по критически важным для создания чипов странсляцией слоёв вглубь базовым знаниям, к сожалению я слишком поздно осознал что в ФТИ и РФ руководство в частности не является таковым а насос лишь - им приказано не развивать технологии в РФ а всё что можно и ценно передавать на Запад, Израиль Японию - полностью несамостоятельные структуры управления.
Талант нужен, а не дисциплина
а любой талант не может развиваться в атмосфере тоталитаризма, стыдливо называемой "дисциплиной"
СВОБОДУ!
Развитие таланта НЕВОЗМОЖНО без САМОДИСЦИПЛИНЫ!
У меня есть автомеханик, к которому гоняют автомобили с самыми сложными "заболеваниями". Но он типичный разгильдяй во всём остальном. С его деньгами можно было бы наладить реальный бизнес, а он даже дом не удосужился нормальный ни купить, ни отстроить, даже спать может в гараже. Талант к "пониманию" автомобилей у него развит, но всё остальное наличествует на зачаточном уровне. Как-то помню, он спросил у меня - как пишется буква Ч. Представляете, он забыл!!!
Да уж, все мы разные. И представления о счастье у каждого своё.
Я к тому, что талант вполне себе реален без самодисциплины. Но с ней он способен превратиться в гораздо большее. Самодисциплина просто упорядочивает эмоциональные беспорядочные мотивации.
В жизни иногда случаются моменты, когда не только беспорядочных. а, вообще, никаких мотиваций нет. Но если есть самодисциплина, то она поможет пережить такой момент.
Молодой человек должен научиться в себе находить "точку опоры". "... нужно выделАться в человека. Тут самодисциплина." (Достоевский)
К слову, я уже не в первый раз сталкиваюсь с неточной, искаженной информацией в интернете. Думаю. что над этим стоит подумать тем, кто учит и учится.
В чьей жизни такое случается? В жизни молодого ученика? Нет. Такого там не бывает по определению. Если иначе, то это уже заболевание или расстройство.
Вопрос в том, как дать понять молодому разуму важность этой самой самодисциплины. Я же уже писал про сына. У меня это не получилось ни с ним, ни с остальными двоими. Что-то начинает приходить человеку в голову только после того как он наделает ошибок, испытает боль, страдания и составит себе труд проанализировать их происхождение и НАЧНЁТ сопротивляться своей животной природе слепо стремиться к удовольствиям. Он выберет некое страдание вместо удовольствия ради стратегических жизненных целей. Самодисциплина, это всё равно что вериги у определённых религиозных ответвлений. Многие ли на такое способны?
Выбрать страдание вместо удовольствий это и есть выделаться в человека. Животное в принципе не способно отказаться от удовольствий, ему нечем думать и анализировать. Отказаться от удовольствий способен только Человек. Мы все рождаемся человекоподобными с устройством животного млекопитающего. Тот кто сможет победить в себе зверя с помощью своего разума, тот и молодец. Это если вкратце. Мы ещё вопрос генов не затрагивали.
Я правильно понимаю, что вы призываете к психологическому насилию над детьми?
Это уже вот-вот начнет караться лишением родительских прав и прочего имущества
Нет, неправильно.
К физическому.
И не призываю. Объясняю как это работает в принципе. А там пусть все сами решают. Я своих уже вырастил и не без ремешка. Сам воспитывался так же. Для меня, знаете ли, тысячелетний опыт как бы о чём-то намекает. Ладно бы новое поколение росло бы крепким умом и телом, но ведь деградация обоих составляющих налицо. А чтобы сравнить ума ведь много не надо, не так ли? Или Вы разглядели прогресс в развитии современной личности по сравнению с методами полувековой хотя бы давности? А вот потрудитесь и смоделируйте различные ситуации для современных личностей, да такие какие в достатке были ещё в середине прошлого века, я уже не говорю о более ранних периодах. На что они будут способны? Предлагаю рассматривать личности без привязки к гаджетам. Эволюция вида, это личные качества и навыки каждого его представителя передающиеся генным путём и способные возродить весь вид всего из двух особей. Гаджеты и технологии генным путём не передаются и потомок современного человека в случае утраты социума, не будет отличаться от человека каменного века. Хотя будет. Он не выживет в тех условиях и пары дней. Вот где спрятана настоящая цена человеческого прогресса. Вопрос самодисциплины, кстати, относится к склонностям передаваемым наследственным генным путём. А самодисциплины как мы выяснили, без боли и страданий не бывает.
без самототалитаризма
никакой свободы
Это тебе надо на какую-то другую планету. Тут у нас на Земле 99% людей вполне обычные, а талантов днём с огнём не сыщешь.
Война во Вьетнаме поставила перед американской армией сложную задачу - быстро пополнять ряды технических специалистов, выбывающих в результате боев. Нужно было разработать критерии отбора солдат-срочников для работы на сложной технике, разумеется после обучения.
Задачу поручили ученым и те разработали тесты для отбора по умственному развитию. Логика простая: умного учить проще, быстрее и ДЕШЕВЛЕ.
При отработке тестов, была выявлено чем выше умственное развитие тем меньше число таких людей среди протестированных. При чем это распределение описывается функцией Гаусса.
На основе этих тестов отбирали солдат для обучения на ту или иную технику. Практика обучения подтвердила высокую эффективность тестов разработанных учеными.
Разумеется ученые получив положительное заключение опубликовали ряд статей на эту тему. Помнится к гениям отнесли 0,01% от числа обследованных, талантам 0,4%, умным 15%, способным 25%, посредственным и не обучаемым остальных.
Если кто может привести более точные цифры прошу опубликовать.
Талант - это хорошо. Только когда в классе 30+ учеников, любой, самый талантливый учитель вынужден тратить свой талант не на обсуждение предмета, а на всякие педагогические приемы, подходы к каждому малолетнему дурачку.
20 учеников. один слушает, другой жуёт, третий четвёртому анекдоты рассказывает... и так далее.
как думаете, много они усвоят?
20? За 30 давно. Причем из них пара ОВЗшников.
У меня дочка -- педагог.
Малолетняя обезьяна 20-ти лет, дома постоянно стоящая на ушах.
Все дети смотрят ей в рот, как заколдованные, родители ходят по струнке, и даже наш младший чтит ее больше, нежели нас, отца и мать своих
Как у нее это получается?! Чертовщина какая-то! О_О
Не иначе -- колдовство.
Это же здОрово! Значит нашла дочурка своё призвание!
Эх! Всем бы таких учителей!
На днях показывали в телевизоре, как ученик избивает учительницу на уроке. Дык она потом чуть ли не извинялась. Вот это дисциплина! Авторитет учителя с каждым днём взлетает всё выше и выше, ага.
Чтобы разрушить образование. нужно было изменить отношение к учителю. Это - государственная политика. В тех семьях, где сохранилось уважительное и доверительное отношение к учителю, дети более успешны в учебе.
Собственно этим все сказано.
Отлично сказано! Так оно и есть.
Но даже если в семьях сохраняются традиции уважительного отношения к учителю, это не спасает. Потому что классы на столько разношерстные (элитные заведения, куда отбирают по конкурсу, сейчас ввиду не имею), что обязательно в классе окажутся дети, которых уважению не научили. И это губит всё. Даже воспитанные дети не всегда могут сопротивляться тенденции на разложение и возникают проблемы.
У меня и в мыслях нет, что оно так случайно получилось, само по себе. Конечно, так и задумывалось.
Не возможно доверять учителю, который не является педагогом. Дети этот момент часто улавливают.
Ну а педколлектив в свою очередь не избавляется от паршивых овец. Корпоративные отношения.
Поэтому в учении одинаково важны обе стороны.
Дети улавливают свою безнаказанность.
Безнаказанность возможна в том случае. если в учебных результатах данного ученика никто не заинтересован: ни родители. ни учитель.
Достаточно незаинтересованности родителей. Или их тупости или неадекватности.
Не слышал о таком, но уже уважаю.
Таки да, но ИМХО с поправкой - научиться управлять своими желаниями это не задача образования, а задача воспитания, частью которого и является образование.
Это так, но я готов уважать только за одно упоминание самодисциплины или управления собственными желаниями. Это достаточно редкие темы для упоминания и тем более для обсуждения. Для меня любой человек затронувший эту тему, сразу удостаивается отдельного внимания.
"Образование - создание своего "образа". А это без воспитания невозможно.
Всё это работало тогда, когда наставник был один. Он учил и жизни и грамоте. Возможно грамоте учил кто-то ещё, но под личным контролем жизненного наставника. Когда же появилась масса наук, образование стало постепенно отделяться от воспитания. Так стали появляться узкие специалисты по отдельным наукам, но не способные самостоятельно заварить себе кофе. Ну и всё такое в подобном духе.
система обучения - это технология
и как и любая технология она требует постоянной доработки, как и любая технология она может устареть
и как в любой технологии в ней важны многие параметры, причем желательно в количественном выражении...
задать вопрос "нужна ли дисциплина на уроке?" - это как задать вопрос "нужна ли смазка в механизме?"... без уточнения что это за механизм, в каких условиях он работает, какой тип смазки и в каком количестве применять - вопрос про сферического коня в вакууме
да и другие параметры обучения: обязательные и необязательные предметы, подход к оценкам и т.д. - это все то, что не должно быть предметом каких-либо предубеждений, идеологии, традиций и т.д... это должно быть предметом постоянных научных исследований и статистического анализа
везде, где на счастье человечества, идеологи и фанатики разных мастей (начиная от ультраконсерваторов, кончая ультралибералами) не протянули свои липкие щупальца, все работает как надо... благо, что фанатикам нет дела до архитектуры процессора или составу сплавов... поэтому все приборы и механизмы с каждым годом все быстрее, экономичнее, надежнее, эффективнее
зато там где фанатики пасутся, и образование одна из таких отраслей, во всем мире полная жопа: потому что они мешают работать ученым и технологам, пытаясь навязать им свои предубеждения (опять же где-то "традиционные", а где-то наоборот "прогрессивные", которые на самом деле являются лишь плодом их больной протестной фантазии)
Обучение можно сделать технологичным. Но личность самого учителя будет либо обеспечивать ожидаемый результат, либо не будет обеспечивать такого результата.
Смазка, ага. От учителя все зависит. У нас математичка разрешала на уроках слушать магнитофон, если самостоятельно решали, или контрольная какая-то. Списывающим всегда точно в лоб мелком попадала. Объясняла хорошо. И алгебру с геометрией все знали. И дисциплина как-то сама собой получалась на ее уроках, потому что знали, что она даст расслабиться, когда можно, и даст знать, когда нельзя расслабляться. Потом был в выпускных классах другой учитель - зав. гороно. Вся учеба сводилась к объяснению темы и решению задач. Из учебника мы все решали на уроке, дома решали задачник Сканави для поступающих в ВУЗ. Но интерес к предмету у всех как-то угас, хотя решать натаскал он нас неплохо.
Красиво сказано. Да, идеологический фанатизм - это опасность. Однако в вашем лице я вижу перед собой яркий пример фанатизма технократического. Наверно, истина где-то посредине.
"технократия" в принципе не может быть фанатичной, просто потому что ее синоним - здравый смысл... то есть как только заканчивается здравый смысл - заканчивается и технократия, и начинается "технологическая ангажированность"
еще раз - что такое "технология" в принципе? это ИНСТРУКЦИЯ, которая получена на основе знаний, полученных прежде всего корректно и по всем правилам науки
именно благодаря этому технологии РАБОТАЮТ... причем не вообще (как например во всяких религиозных или идеологических постулатах), а при определенных условиях, которые в этой же технологии и оговорены...
то есть работоспособность и предсказуемость результата - это два столпа на которых стоят технологии и благодаря чему они вообще имеют место быть
да, конечно, можно назвать фанатиком убежденного технократа.... но расшифровывая это слово, вы получаете "фанатика работоспособности и предсказуемости результата"... по-моему каждый просто вменяемый человек должен быть фанатиком этого:) ну просто потому что иначе зачем он вообще живет? по идее человек же живет за тем, чтобы получать то, что он задумал (будь то порабощение мира, спасение души, выращивание самых крупных помидорок или воспитание самых счастливых детей)... иначе это уже и не человек вовсе
так вот самому же себе ставить палки в колеса зачем?
"Технология спасения души" - звучит мощно и парадоксально!
у нас помню литераторша, когда мы - оболтусы сильно шумели, любила указкой по макушке долбануть самого шумного (раньше длинные были указки, типа бильярдного кия). И ничего, никто не обижался, ибо за дело получить не зазорно было
У нашей химички была указка метра 3 длиной, именно для этих целей. Тоже как раз на нее никто не обижался.
А вообще, правильно было в дореволюционной школе: в каждом классе сидела "классная дама", которая и следила за дисциплиной. Учитель на ерунду не отвлекался.
Ага, для работы с таблицей Менделеева, висящей под потолком. На контрольной, если кто списывал, она просто била указкой по парте списывающего. Указка часто разлеталась в щепки. На трудах делали ей новые указки, запас всегда был в лаборантской, штук 5-6.
У нас учительница литературы к физическим воздействиям не прибегала вообще, да и голоса на учеников никогда не повышала, но дисциплина в классе была железная. А когда нам поменяли учителя литературы в 10-11 классе, мы всем классом петиции писали, чтобы нам её вернули, ходили её уговаривали, потому что она не хотела старшие классы брать (тяжело ей было, пенсионного возраста уже была дама). Да и другие учителя как-то больше авторитетом брали. Не помню, чтобы указка хоть раз в ход шла.
А так-то да, бывали учителя с расшатанной нервной системой
. Трудовик мальчишек тяжеленной связкой ключей или рубанком, летящим через класс, к порядку призывал
, а один из историков однажды стулом в ученика запустил. Ученик увернулся, но историк больше в нашей школе не работал.
Мало того. Потом ещё и родители дома особо борзым детишкам ремня добавляли. И это было правильно.
Вы знаете, я сам понял важность самодисциплины достаточно поздно, где-то в 30 лет. Всё что у меня было в детстве и юности из положительных качеств, это некая ответственность. Но мне не нравилось учиться и учился я соответственно. В школе практически все тройки, кроме, разумеется, пения, физкультуры и трудов. В техникуме то же самое. Но в техникуме у нас были строжайшие требования, поэтому приходилось зубрить без какого-либо интереса к предметам. Я просто не мог подвести своих родителей, вот в этом и проявлялась моя ответственность. Разумеется техникум закончил тоже так себе. И только после армии в меня как будто бес вселился. Я осознал, что началась совсем иная жизнь где всё придётся делать самому. И вот тогда я засел за старые конспекты и учебники, потому что подвернулась работа именно по специальности, которую прежде я серьёзно не воспринимал. Сейчас я главный инженер, а большинство из наших хорошистов и отличников либо спились, либо батрачат не пойми где, хотя конечно САМЫЙ лучший ученик нашего отделения, он, да, он сейчас очень большой человек в энергетике России. Вот такая история. И что хочется отметить, преподаватели техникума, были просто до ожесточения строги, они вбивали в нас науки едва ли не силой, а любого недовольного выдворяли моментально. Шутка ли? За вход в аудиторию даже через 3 секунды после звонка, ученик удалялся и ему ставили НБ, а за два НБ в полугодие, этот ученик так же отчислялся. Тогда мне казалось, что я жил в аду и только через много лет осознал, что для меня сотворили наши преподаватели техникума. Поэтому я не знаю, что можно сказать о дисциплине на уроке. В свои годы, я не был к ней склонен в принципе, а вон оно как вышло впоследствии.
да уж. Сейчас с подходом "уважения личности в каждом ученике" иногода учителям даже голос повысить невозможно
В каждом учебном заведении свои правила и "порядки". Есть школы, где в учебных кабинетах установлены видеокамеры, там вопросы по дисциплине не возникают. Опять же, влияет статус школы.
Но использование не по назначению указки и другие крайности не решают проблемы воспитания самодисциплин учеников, а именно это - главное в образовании, на мой взгляд.
Самодисциплина, это конечно главное, но для того, чтобы она нашла себе место в сознании ученика, он должен не только узнать о ней, но ещё и получить результаты её использования. А как Вы хотите достичь такого положения вещей? Молодому человеку неоткуда узнать, что когда-то там.... однажды... ему будет трудно без тех знаний, которые сейчас ему пытаются втолковать. Он конечно слышит все эти речи, но что толку? Он накормлен, напоен, ему тепло и сухо. А то что там якобы будет потом, ему нет никакого дела. Мой старший сын точно так же теоретически знал всё это ещё в школьном возрасте, а сегодня, когда у него есть семья, свой сын, он регулярно напоминает мне о том, как он заранее знал много полезных вещей, но не смог использовать их в нужный момент, потому что никогда не воспринимал их как нечто большее, чем его собственное понимание жизни. В принципе, практически всё, что ему втолковывалось, пропало без пользы, но ровно до того момента как каждую из ситуаций он прожил лично и ошибся. После этого, его опыт стал реально полновесным и только через много лет его отношение ко мне стало ощутимо уважительнее. То же самое было и со мной и с моими родителями и я думаю, что много ещё у кого. Это принцип жизни, принцип работы нашего сознания и интеллекта. Так что, розги и любые другие физические воздействия, это лишь тренировка ОСОЗНАНИЯ того, что за ошибки нужно чем-то расплачиваться. Другое дело, знать в них меру, но это совершенно другой вопрос.
Любая тренировка, что бы Вы не старались натренировать, приходит только через боль и страдания. неужели этого никто не видит? Цивилизация конечно всячески пытается огранить нас от воздействия Естественного Отбора, но это же не значит, что его правила перестали действовать?
Страницы