В очередной раз выкладываю у себя в блоге статью автора "prepod" с ресурса dreamwidth.org
Статья интересна тем, что предлагает свой вариант ответа на вопрос о направлении реформ в системе образования.
Статью дам "как есть". Надеюсь, потом как обычно найдутся хайпожоры и перепишут статью повеселее с пережареными фактами)
В далёком уже 2008 году незаметно для широкой общественности была принята Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ (Расп. Пр-ва от 17 ноября 2008 г. N 1662-р), в которой был провозглашён «переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех». Широкой общественности было не до образования: её внимание было поглощено очередным финансовым кризисом.
Вслед за этим, в 2010 году, был представлен форсайт «Детство 2030», который общественность (правда, не очень широкая) всё же заметила и возмутилась. А вскоре появился и ещё один форсайт - «Образование 2030», разработанный группой «Метавер — образование будущего». Его продвижением стала заниматься автономная некоммерческая организация Агентство Стратегических Инициатив (АСИ).
Справочная информация.
Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов (АСИ) - автономная некоммерческая организация, созданная для поддержки перспективных общественно значимых проектов среднего бизнеса, улучшения предпринимательского климата, содействия развитию молодых управленцев и профессионального менеджмента в социальной сфере. Создано 11 августа 2011 г. Учредитель АСИ - правительство РФ.
Одним из показателей деятельности АСИ выбрано положение России в международном рейтинге Всемирного банка Doing Business ("Ведение бизнеса"). Управление агентством осуществляют наблюдательный совет, дирекция и генеральный директор. Наблюдательный совет возглавляет президент РФ Владимир Путин.
В наблюдательный совет, в частности, входят:
Белоусов Андрей Рэмович - Помощник Президента Российской Федерации
Воробьев Сергей Ильич - Старший партнер, Президент Ward Howell
Горьков Сергей Николаевич - Председатель государственной корпорации «Банк развития и внешнеэкономической деятельности» (Внешэкономбанк)
Греф Герман Оскарович - Президент, Председатель Правления ПАО Сбербанк
Орешкин Максим Станиславович - Министр экономического развития Российской Федерации
Среди направлений деятельности:
- Поддержка перспективных образовательных проектов
- Внедрение новых подходов в образовании
- Развитие сообществ лидеров образования
- Интеграция образовательных проектов в инициативы АСИ и экосистемы партнеров
- Развитие движения Worldskills в России
- Внедрение элементов системы дуального образования
- Реализация программы «Глобальное образование»
- Региональный кадровый стандарт
- Развитие научно-технического творчества
- Механизмы поддержки талантливых детей
Официальный сайт - http://asi.ru/ , Видеоматериалы АСИ
Форсайты — регулярно проводимые под эгидой АСИ прогностические сессии, основанные на технологии проактивного проектирования будущего «форсайт». Посвящены различной тематике, в том числе образованию, медицине, развитию городской среды и т.д. Ежегодно в летние месяцы проходит стратегическая сессия «Форсайт-флот», в ходе которой эксперты разрабатывают дорожные карты отраслевого и территориального развития страны. О Стратегической форсайт-сессии "Образование 2030″ можно почитать на сайте группы Метавер. А здесь хорошо написано о том, как разрабатывался этот форсайт.
Судя по скорости разработки (три дня), все тезисы форсайта были сформулированы заранее (за рубежом) и предоставлены для внедрения в России, а здешние форсайт-сессии являлись имитацией работы российского экспертного сообщества. Интересные сведения об иностранных кураторах форсайта «Образование 2030» можно почерпнуть из открытой лекции Дмитрия Пескова, директора направления «Молодые профессионалы» АСИ. Критический анализ этой лекции проведен в научной статье «Образование 2030 - вызов системе образования. 1. Форсайт образования: план создания людей одной кнопки». Далее цитата:
«Форсайт - это процесс выработки позиции по отношению к будущему, процесс, в котором ключевые стейкхолдеры, которые способны на будущее влиять, договариваются по его поводу... Первые версии форсайта «Образование 2030» и гипотезы, обозначенные там с 2010 г., верифицировались зарубежными экспертами. Например, Эстер Дайсон и компанией Cisco и др. … В течение 2014 г. три глобальные сессии форсайта образования будут проведены в США. В глобальной сессии форсайта образования в 2014 г. участвует топ пяти мировых университетов и крупных корпораций. Будет собран пул топа мировых стартапов в области образования, тех, у которых есть достаточная большая капитализация и намерения о захвате образовательных рынков».
Таким образом, одним из главных референтов модернизации образования в России выступает транснациональная корпорация по развитию Интернета. Впоследствии у группы под руководством Д. Пескова «Молодые профессионалы России» на первом месте окажется продвижение дистанционного онлайн-образования - MOOC (Massive Open Online Course).
В феврале 2014 г. группа Д. Пескова встречалась с руководством образовательного проекта «Университет для миллиарда» в Массачусетском технологическом университете. По признаниям самого Пескова на своей странице в Фейсбуке, - «данный проект является самой сильной угрозой образовательному суверенитету России».
Итак, форсайт курируется зарубежными экспертами. Такое же заключение можно сделать исходя из методики форсайтов, проводимых Агентством Стратегических Инициатив. Откуда берутся тренды (базовая сущность форсайта) становится ясно после знакомства с Технологией форсайта.
Давайте теперь обратимся к тексту презентации форсайта «Российское образование 2030» (вид корявый, но, что называется, чем богаты…):
1.Системное образование (школа / вуз). Внесистемное образование (в т.ч. онлайн-решения) • Сегментация и расслоение (элита <> отстающие) • Реальная конкуренция (особенно в 2020- х годах) с независимыми и международными провайдерами
2.Постепенный выход государства из образовательной сферы с сохранением двух функций: • удержание «базового уровня» в логике социальной безопасности • поддержка «точек прорыва» • Развитие Lego-образования («человек, собери себя сам») • Взрывной рост рынка образовательных сервисов
3.Рост индивидуализации Глобализация: глобальные требования к работникам и стандартам подготовки, приход международных образовательных провайдеров на российский рынок образования Фактор ИКТ: рост онлайн-решений и развитие «гибридной» педагогики Рост несистемного образования
4.Увеличение игровой компоненты в образовании Искусственный интеллект Big Data Генетические профили Фармакология для обучения Имплантаты Цифровое портфолио Устройства биологической обратной связи (БОС) Семантические переводчики Виртуальная реальность. Дополненная реальность Формат Технология Тренд Мультисенсорный Интернет Коллективные обучающие игры
5.Нарастание кризисных тенденций в школьном образовании •Несоответствие системы школьного образования уровню развития технологий и общества: учителя перестали учиться, не знают как учить по-новому, исключены из глобального контекста, цифровые дети – нецифровые учителя •Старение кадров •
7.Расслоение школ по качеству образования Рост когнитивной нагрузки при снижении уровня здоровья школьников Рост запроса на участие в управлении системой подготовки школьников со стороны родителей
8.Государственные школы остаются, но конкурируют за ученика с негосударственными провайдерами образовательных сервисов. Индивидуализация: классно-урочная система перестает быть стержнем обучения. Массовые школы дают школьнику «базу», остальное – получает из детских образовательных сервисов под индивидуальные потребности. Появление школьных холдингов – объединений из нескольких школ под единым управлением, в том числе в составе международных образовательных корпораций В сегменте элитных школ и части школ массового сегмента преобладают два типа учителей: 1) тьюторы, отвечающие за целостное развитие, самоопределение школьников и индивидуальные образовательные траектории 2) интеграторы, подбирающие образовательный контент под конкретные запросы школы, класса или школьника, в т.ч. за счет закупки контента независимых образовательных сервисов
9.Лидеры: Школа – один из ключевых факторов успеха в дальнейшей профессиональной и социальной жизни. Проводник в международную систему образования и на рынки труда. «Середняки»: Школа обеспечивает базовый образовательный стандарт в соответствии с текущим развитием экономики и требованиями государства. Образование за рамками стандарта является заботой самих семей Отстающие: Школы – «центры призрения» и отстойники – обеспечивают контроль над детьми из наиболее незащищённых групп населения, в том числе мигрантов
10.Программы подготовки учителей-тьюторов и учителей-интеграторов образовательного контента МВА-программы для школьных директоров Программы подготовки / тьюторинга / поддержки для «компетентных родителей» (для участия в управлении системой школьного образования)
11.Распределенные педагогические коллективы Единые образовательные среды (онлайн / оффлайн), включающие образование в рамках школы, независимые образовательные сервисы и открытый образовательный контент
12.Россию ждет фрагментация школьной системы: расслоение школ с разграничением на элитные, массовые и «отстающие» школы, вплоть до исчезновения единства правил внутри школьной системы. • Сформировались предпосылки для формирования двух новых страт - это «компетентные» родители и директора продвинутых школ. И те и другие сейчас разобщены, но (если их объединить и обучить) - могут стать серьезной силой, способной повлиять на смену системы в позитивную сторону. • Неизбежность «образовательного империализма». Пока нет предпосылок для того, чтобы Россия самостоятельно начала производить новейшие образовательные технологии. При этом существует разрыв между требованиями наиболее продвинутых групп родителей и способностью школы адаптировать новые технологии, что ведет к дальнейшем распространению внесистемных образовательных сервисов, построенных на импортированных технологиях. • Учитель будущего - это наставник, «Lego-мастер», интегратор, собирающий образовательный контент для учеников под задачи (часто - закупающий).
14.Детские сервисы дополняют и частично замещают школьное образование «Модернистская семья». Изменение традиционного образа семьи и воспитания: общины, дистанционные семьи, «дети учат родителей» «Назад в прошлое». Отказ от технологий, натуральные материалы, дауншифтинг. Обучение здоровью, изменение нормы здоровья Повсеместное инклюзивное образование. Сервисы, учитывающие особенности детей
15.Сегментирование рынка детских образовательных сервисов к 2025 году. Премиальный сегмент: Сохранение и развитие «живых» образовательных сервисов (гувернеры, тьюторы, частные учителя и пр.). Активное присутствие международных провайдеров в «верхне-среднем» сегменте (напр. образовательные лагеря). Массовый сегмент: «Пакетные» образовательные решения, создающие альтернативу дет.саду / школе (напр. игровые парки с дополненной реальностью на полный день - с образовательной компонентой). Трансмедийные сервисы с центральной ролью «длинных» игр (многодневных, адаптирующихся под возраст ребенка) в брэндированных игровых мирах. «Живое» образование в детских клубах. Сильная конкуренция местных провайдеров и международных брэндов. Низкобюджетный сегмент: В основном – игры в виртуальных мирах. «Социальные» сервисы, поддерживаемые государством
18.Комплексные обучающе-сертифицирующие игры («Прошел квест – поступил в ВУЗ») Акцент на детские сервисы, естественным образом решающие несколько задач: •Игра. Увлекательный досуг для детей разного возраста •Обучение. Накопление знаний и компетенций в процессе решения игровых задач •Стандартизация знаний, коррекция •Отслеживание достижений, портфолио, сертификация •Базы данных, статистика, информация о пользователях • рекрутинг успешных пользователей
26.Элитарность присутственного обучения Работа на локальный заказ Практикоориентированность образования Снижение мотивации к получению высшего образования Государственная поддержка фундаментального образования
30.«Университет для миллиарда» •Доступ к лучшим компетенциям и образовательным практикам через многопользовательские курсы (МООС) •Международная сеть профессиональных/личных контактов •Возможности по встраиванию в мировой рынок труда Традиционные вузы •Доступ к локальным работодателям •Преимущества «живого» образования: «тусовка» •Возможность лоббизма ограничений для российских студентов по доступу к международным и независимым провайдерам «Университет для одного» •Предельная индивидуализация обучения •Сервисы, собирающие индивидуальную траекторию
31.Присутственное образование становится элитарным Обучающийся выступает конструктором, а ВУЗ – системным интегратором индивидуальной профессиональной траектории Внедрение высокотехнологичных игротехнических форматов и технологий в сферу высшего образования – массовое явление
32.Прогнозируемая структура системы высшего образования к 2025 г. Лидеры: ВУЗ как поставщик уникального контента, сетей профессиональных контактов, платформа для сбора высоких траекторий. «Середняки»: Производство собственного образовательного контента наряду с использованием в обучении контента многопользовательских онлайн-курсов (MOOC) сторонних провайдеров. Отстающие: обучение на основе открытых MOOC «университетов для миллиарда» под местечковым брендом.
33.Государственное регулирование доступа и признания результатов MOOC Снятие ограничений на межвузовские расчеты в бюджетном финансировании индивидуальных траекторий. Внедрение портфолио компетенций вместо дипломов квалификаций. Пиринговые системы оценки курсов и преподавателей
34.Система высшего образования РФ в ближайшие 10 лет начнет переживать изменения под воздействием экспансии зарубежных образовательных франшиз и с приходом в Россию «университетов для миллиарда» (Coursera, EdX). • Если российская вузовская система не сможет реагировать на вызовы, связанные с качеством и прозрачностью образования, в ближайшее десятилетие существует вероятность того, что Россия может утратить образовательный суверенитет. В ближайшие 5-10 лет в России могут быть сформированы «пиринговые» (peer-to-peer) системы оценки курсовых и дипломных работ, а также онлайн-рейтинги преподавателей высшей школы.
35.Индивидуальные профессиональные и образовательные траектории Онлайн платформы для выбора лучших образовательных сервисов Электронные устройства для сопровождения сертифицированных образовательных траекторий (2020) Сканирование мозга для проф. ориентации (2030) Повышение роли профсообществ «Мега эксперты» Диплом от профсообщества.
Демографический спад и «сворачивание» школьной системы идут параллельно, делая ухудшение менее заметным. К 2025: Учителя-непедагоги. Государство теряет стратегическое влияние на Школу, удерживая только административные и хозяйственные функции.
Ещё по теме.
У вас остались вопросы, уважаемый читатель? Тогда можете послушать лекцию Исака Фрумина.
И от себя добавлю. Многие видят проблему только тогда, когда упираются в неё лбом. Ещё больше тех, кто, даже оказавшись в такой ситуации, проблем не видят и не способны их понять. Это люди, живущие одним днем. Круг тех, кто понимает происходящие процессы и способен прогнозировать их развитие на среднесрочную перспективу, довольно ограничен. И только единицы мыслят на горизонте 20-30 лет. Они же управляют процессами и способны влиять на их ход. Это и есть «Форсайт».
Комментарии
Чота я с таких форсайтов ипугался.
ИМХО таких форзейлей - на костер. Потому как они, похоже, уже утонули в своих thinktank`ах.
И, да, хуже нет, когда места прогнозистов на 20-30 лет занимают люди с личным горизонтом видения 3-5 лет...
Кстати, использование ангицизма да и неояза "форсайт" много говорит о прогнозистах. есть русские/греческие прогностика и прогноз.
Это не прогнозисты. Это планировщики. Про Грефушку-Иудушку http://katyusha.org/view?id=12646 и про траектории http://katyusha.org/view?id=11803
Я потрясен, шокирован и крайне подавлен.
Для удобства восприятия материала - обсуждаемые презентации в формате pdf:
Форсайт российского образования 2030
Образование 2030. Дорожные карты будущего (результаты форсайта российского образования 2030)
Учитывая, что мы находимся аккурат в конце 10х, можно уже брать этот прогноз и начать им по мордасам охаживать авторов... Не физически, конечно...
Спасибо за презентации.
Средняя школа в ее нынешнем виде нежизнеспособна. Причем по всему миру, не только у нас. Причин две, и обе являются следствиями информационной революции.
1) Общее снижение способности человека к обучению, вызванное перегрузкой мозга потоками информации. Устранить эту причину невозможно, мы уже де факто живем в информационном обществе. Поэтому нужно учиться с этим жить - вводить предмет "информационная безопасность" и там учить работать с информацией. Анализ качества информации, приемы работы с ней, приемы "разгрузки" мозга (как физические, так и ментальные), там много чего можно придумать. Разумеется, совместить с основами кибербезопасности.
2) Школа до появления интернета была практически единственным массовым и доступным источником знаний, у нее не было конкурентов. Сегодня школа проигрывает онлайну вчистую, причем это тоже уже не изменится. Эксперименты "чтоб детям было интересно" в духе геймификации и массового внедрения индивидуальных образовательных траекторий это идиотизм (по многим причинам, не буду сейчас об этом. у нас как раз такая экспериментальная школа сейчас работает, своими глазами это вижу). Что с этим делать не очень понятно, но думаю, решение лежит в ровно противоположной плоскости. Сделать оффлайн-школы по статусу тем, чем сейчас являются (в идеале) ВУЗы. Чтобы поступить туда было сложно, а учиться престижно (но ни в коем случае не платно). Обязательное среднее образование вынести насколько это возможно в онлайн. Это всё еще очень сырые идеи, но чем богат, так сказать.
Разрешение пользоваться смартфонами на уроке (да и бесконтрольное использование после) вот её конкурент. Знания в интернете они не добывают. Не умеют. Одни мимимишки и ответики, в любезно распространяемых рыбах и решебниках по программе.
Но нет худа без добра. Нам бы их самомнение и глядишь прислушивались бы при принятии важных решений. Хотя... Авторитетное мнение сегодня подкрепляется увесистой пачкой денег, а без неё учителю лучше помолчать или идти в бизнес.
Устраняется элементарно - надо просто давать людям навыки обращения с этой информацией. Причем это было актуально и 30 лет назад, до интернетов. Ибо с одной стороны: "смотрю в книгу - вижу фигу", а с другой большая часть информации - просто информационный мусор. Все методики были еще в 70е. Собственно вы сами и отвечаете на вопрос, но он противоречит предыдущему утверждению о невозможности.
Я в детстве книги читал например. У всех в доме были целые книжные шкафы.
Невозможно бороться с причиной перегрузки мозга, я это имел в виду. А с последствиями - можно и нужно (и даже не то чтобы запредельно сложно, да). Тут мы на одних позициях.
Я тоже читал. Никто не мешает и сейчас в интернете выбирать умные, адекватные книги и фильмы и просвещаться. Проблема в другом - домашняя библиотека была дополнением к школе, а не конкурентом. Там не было ничего такого, что школе бы сильно противоречило, при этом школа давала систему знаний, а библиотека нет. А сейчас конкурируют десятки разных систем знаний. Зайдет человек на сайт например сайентологов. Или креационистов. Или лгбт-активистов. И там уже готова система знаний - со всеми "доказательствами" и "теоретическим обоснованием". Конкурировать с системой может только другая система, но школа продвигает только одну парадигму (пусть даже правильную), поэтому для молодежи интернет с его супермаркетом идей выглядит на порядки привлекательнее.
У концепции "гипертекст" очень длинная история. А конкуренция идей была всегда. Нужно просто верно, по назначению, использовать концепцию "гипертекст". А не с целью формирования "профессиональных потребителей". Гипертекст про совсем другое.
Знания в онлайне? Вы в своем уме?!
Школа нежизнеспособна вовсе не по причине мнимого проигрыша интернету. Ребенок не умеет добывать знания, по этой причине для него интернет не альтернатива. Ему преподаватель нужен! Проблема школы это смешанный гендерный состав учащихся и перекос в гендерном составе педагогов. Но эти проблемы специально создавались, всячески углублялись и поддерживались. Дети очень сложный контингент обычаемых. Специфика преподавания знаний в школе, в том что для усвоения знаний в детском коллективе на первом месте стоит психология, а вовсе не эффективность получения информации. Все остально просто следствие деградации и либерализации педагогичнского состава (и гендерная диспропорция тут самый главный фактор). Этому можно противопоставить только ультраконсерватизм.
По этой причине, спасти школу можно. Только это будет равносильно сверхантилиберальному перевороту. Растление и расчеловечивание детей это передний край современного либерального прогрессизма! Замахнувшийся на такое будет заклеймлен современным обществом.
Мы растим фашистов, и это факт. И имеем антропологическую катастрофу, что тоже факт. Но разрешение этих проблем только в организации общественного производства, а школа только следствие антропологической катастрофы и коллапса сложного общества.
Я далек от экономоцентризма, считаю что человечество достаточно сложная система для того чтобы не считать физические факторы первостепенными. Мы построили общество, которое не умеет бережно обращаться с наличной энергией и ресурсами. Мало ли у нас их? Ни на данном этапе, ни в ближайшем будущем их у нас настолько мало, чтобы поставить нас на грань выживания объективно, не станет. Ресурсов мало для построенной нами самими модели общества. Это факт! Ращругаясь эта Вавилонская" башня может нас придавить.. Т.о. не существует никакой реальной угрозы человечеству, кроме той, что оно создало само себе! Если же разбираться в причинах нашего увлечения подобным строительством, то на мой взгляд именно экономоцентричность взглядов и породило того уродца, которого мы называем современной цивилизацией! И чем больше мы будем стараться построить более правильное с этой точки зрения общество, тем хуже будет.. Пародокса тут нет, если внимательно посмотреть, то независимо от парадигмы, капиталистической или социалистической, инструменты применяемые при постройке социума по лекалам экономоцентризма одни и те же. Эти инструменты формируют интегральную картину последствий своего применения. И как и ожидаемо последствия не зависят от парадигмы. Нас в некотором смысле методологически подвел крах СССР, он рухнул и мы позабыли про то, что его проблемы по сути мало отличались от проблем капитализма, только декорации другие. Грубо говоря при капитализме капиталист транжирит ресурсы и энергию ради наживы, а при социализме все тоже происходит ради идеи.. Справедливости ради стоит заметить, что социализм менее приспособлен для этого транжирства, вот он везде в мире и рухнул, либо сросся с капитализмом. Однако его идейная основа плоть от плоти экономоцентризма, как мировоззрения. И всякие красивые фразы про интересы трудящихся это не более чем маркетинг.
В этом свете, очевидно, что школа как место социализации новых членов обществп главная мишень при любых раскладах и измах. Единственным решением проблем общества может быть только примат традиционной нравственности и морали. Если воспользоваться моралью как связующим началом для идей и инструментов физической экономики, экономо центризма и разных парадигм, то можно решить большинство имеющихся противоречий. Механически они не решаться.
Забавно, уже сегодня ответил на ваш пост, хоть отвечал и не вам. :))) https://aftershock.news/?q=comment/7616411#comment-7616411
Никакой перегрузки нет, есть недогрузка.
Перегрузка информационным мусором
Хорошо успевающий шестиклассник сдаст ЕГЭ по математике на 40 баллов, затратив не более часа и выполнив 24% всех заданий. Выше наберут только 50% выпускников.
Всего 5-7% выпускников выполняют ЕГЭ более чем на 50% его объёма. Никакой "мусор" головам остальных не угрожает, ибо используют они свой мозг менее, чем на 1%.
Это - шаблонная легенда.
Снижение способности вызвано другими причинами. В первую очередь - отсутствием необходимости в развитии этой самой способности к обучению.
У школы все еще есть (хотя и в остаточном состоянии) другая функция, без которой эта не работает нигде.
Функция развития ребенка. Через какую-никакую мотивацию.
И да, ниже отметили роль дошкольного периода в этом смысле.
Уверенность в том, что будущее будет таким, каким рисуют его себе авторы презентации - говорит о том, что о "Глобальной Авантюре", Аване-Муравьеве, Алексе и т.д. они слыхом не слыхивали. Ну, а кто маргинал, а кто прогнозист покажет время, и оно - неумолимо.
Они позиционируют себя как "ключевые стейкхолдеры, которые способны влиять на будущее". Они - это видные представители эстеблишмента. Они - это и есть та "новая элита", которой принадлежит реальная власть в стране.
А кто такой Муравьёв? Кто такой Алекс (мир его сайту)???
Они себя позиционируют, что говорит об уверенности в себе. С одной стороны - это хорошее качество. А с другой - нет. У авана тоже хватало уверенности в себе, но это не значит, что его теория была единственно верной. Опять же - он наверняка, насколько я могу судить, рассчитывал на то, что реконкисте найдётся эффективное противодействие. И, пмсм, в этом он не ошибся, хотя сам оказался вне игры.
АШ - читают. И именно по этой причине откровенных дураков с альтернативными мнениями, типа Райта и манфреда стоит банить.
Они не просто "элита", они распоряжаются бюджетными средствами и средствами фондов в суммах под трилион (рублей) для реализации своих планов. Сравнение с упомянутыми в некоторых комментариях представителями "художественной самодеятельности" говорит о некотором беспечно-наивном восприятии проблемы некоторыми комментаторами
Дауншифтинг, подножный корм для масс, но с обязательным сканированием мозга и генетическим профилированием. И выдёргивание подходящих в технологические анклавы для выращивания персонала для их поддержания. Для детей элиты - классическое строгое образование.
Так вижу.
так точно
Почему только сканирование? Нужно комбинацией генетики, микроэлектроники и нейрохимии сразу (в младенчестве или даже до рождения) доводить человеков до некоего среднего уровня. Причем не только по интеллекту, но и по навыкам социальным. Сделать общенациональную программу и всех прошивать сразу. Сугубо добровольно разумеется.
А тех, кто по ттх не подходит, кто несогласный, а также прочих иностранцев - прошитые должны на инстинктивном уровне воспринимать как представителей другого биологического вида.
Прошитые стратегически проиграют из-за механизмов самоуничтожения, встроенных в мозги и защищающих от излишнего отклонения от сложившейся в течение десятков-сотен тысяч лет схемы.
Кроме того прошивка - это дорого для всех. Пусть уж прошивают лучше заведомо по ТТХ подходящих. А массы под действием природных факторов и естественного отбора будут здоровее. На лекарствах экономия.
Те кому "надо" в классическую вилочку поставлены и за скобочками на нолик помножены: или совок-ретроград или птенец гнезда Соросова.
Наркотики со школьной скамьи.
Ноотропы - почему и нет?
И почему ваши дети их не жрут ну или лично вы?
А что не так с ними? У меня лично лежит упаковка. Правда никак не доберусь до нее)
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
Кто сохранит классическое образование
тот и выиграет длинные стратегии.
Во-первых, потому что фундаментальные знания о мире меняются очень медленно, тот же искусственный интеллект основан на теореме Байеса 18-го века, и линейной алгебре (тянется чуть ли не с Евклида), а все остальное подгонка под текущий софт и вычислительные возможности техники.
Во-вторых, системы и их взаимосвязь, в противовес клиповости и точечности локальных решений.
В третьих, непрерывное развитие мозга, как спортсмены развивают мышцы и координацию.
Вы тут проигнорировали еще одну ступень. Всего одну, игнорирование которой и превращает эффективную машину классической системы образования в ту самую тыкву
Не морочьте голову себе и людям. Информационное общество само по себе образование и воспитание подменить не может. Но противоречит текущей социально-экономической формации. Это просто другая "среда", если руководствоваться теорией систем. А хотите решить противоречие между классическим образованием и информационном обществом, так противоречие разрешается элементарно:
1) Предоставьте каждому учащемуся современный коммуникатор с рукописным вводом для коммуникации с единой государственной экосистемой "образование" и реализуйте "цифровой след" каждого учащегося и всех преподавателей в пределах экосистемы "образование".
2) Реализуйте свободный доступ к современным и высокотехнологичным средствам производства для всех учащихся с целью практического и непрерывного применения получаемых знаний на всех этапах обучения. Организуйте единую производственную экосистему для всех учащихся. И опять же "цифровой след" каждого.
Только и всего. Но сами понимаете, это означает "свободный доступ к средствам производства" для всех! А значит прощай капитализм во всех формах.
) Я, пожалуй, попродолжаю морочить головы окружающим
Приведенные Вами 1 и 2 - это будет покрытие лаком хренотени. Если даже лак - современный и вовсе нанотехнологический. Хренотень как была хренотенью - так и останется.
По пропущенной ступенью системы образования подразумевалось не "информатизация образования"
Doc_Mike не упомянул ясли, детский сад и пенсию... Ну или освоение более простых навыков, взамен утраченных вместе с возрастной деградацией организма, если пенсий не будет. А Вы имели в виду воспитание? Правильно понял Вашу таксономическую некорректность?
ЗЫ. Спасибо за статьи.
Комментарий об администрации *** Повод для хамства только один. И его подарили Алексу родители. ***
Ну да. Тут что таксономия что таксидермия.
Дошкольное образование в котором ключевую роль играет родительское воспитание.
Ученик к учебному процессу в школе должен быть готов. Должен уметь сохранять внимание на теме урока на всем протяжении урока, уметь корректно общаться с одноклассниками и преподавателями во время и вне урока, быть мотивированным к приложению усилий по освоению школьной программы. Как минимум.
Готовность к обучению в школе формируют родители.
Если у ребенка к школе не сформирована готовность к обучению хотя бы на базовом уровне - то школьный этап образования игнорируется.
Если школьный этап проигнорирован - то ВУЗовский этап переваривается столь же безответственно.
Классно-урочная система - нежнейший механизм. Его корежит от некачественных заготовок
Подразумевал под воспитанием формирование ценностей. Полагая формирование базовых навыков или естественным процессом или образованием. Потому и озадачился. Комментарии читая, понял, но переспросил. И как оказалось не зря. Избавили от необходимости формулировать мысль и подкрепили её профессиональным авторитетом в моей будущей статье... Продолжение этой долго ждать? Две части будут или больше?
Комментарий об администрации *** Повод для хамства только один. И его подарили Алексу родители. **
>> Продолжение этой долго ждать? Две части будут или больше?
Продолжение у автора давно есть. Доступно на https://prepod.dreamwidth.org/
Просто автор этот отмазывается самостоятельно на АШ запостить. Хотя и аккаунт на АШ есть.
Благодарю... Если цитаты из второй части будут полезны, а она здесь не появится, перед своей статьёй придется вторую часть самому...
Комментарий об администрации *** Повод для хамства только один. И его подарили Алексу родители. ***
Вот такими морально-волевыми качествами должен обладать первоклассник по мнению автора классно-урочной системы:
1) Умеренность.
2) Опрятность.
3) Почтительность.
4) Послушание.
5) Правдивость.
6) Справедливость.
7) Дружелюбие
8) Трудолюбие
9) Молчания.
10) Терпение.
11) Услужливость.
12) Благопристойность.
13) Благочестие.
Именно такими и получали из семьи. Пока была жива традиция. Без какой-либо дополнительной педагогики.
Комментарий об администрации *** Повод для хамства только один. И его подарили Алексу родители. ***
Не путайте топор, как инструмент, и цели, с которыми его применяют, то ли Кижи в небо вывести, то ли 5 старушек на рубь нарубить. Из этой же серии есть байка про первое занятие по рукопашнуму бою в советских ВДВ "Парни, я научу вас убивать. А кого убивать, вам расскажет замполит",
Я написал про инструментальную часть.
Да нет тут никакой путаницы....
Сможет инструктор ВДВ научить убивать полудохлое сборище маменькиных сынков... Особенно если ему запретить повышать голос на деток
Давайте набросаю общий контекст, чтобы было понятно, что именно обсуждаем.
Лично я для первичной оценки персонала использую минималистскую систему из 3-х дихотомий:
То, что вы пишете о воспитании, для меня идет в категорию этих дихотомий, и я только за, если система образования будет выпускать ураганщиков-гуманистов-созидателей, а не овощей-прожирателей-людоедов.
Правда, возникает вопрос, а она в принципе на такое способна? Или это все-таки другие механизмы социализации, выходящие за рамки системы образования? Ну там система Макаренко, которая за счет ориентации на ЛОМов и большинство с конгруентными кнутом и пряником из малолеток-бандюков формировала искренних коммунаров. Или культура на рабочем местве в смысле "у нас это принято делать вот так", то ли честно, то ли болты забивать и тащить все, что плохо прибито.
Но есть еще один параметр - либо профи, либо рукожоп. Так вот, то, что я написал в стартовом комменте ветки, относится именно к тому, чтобы получать профи, а не рукожопов, пусть даже ураганщиков-гуманистов-созидателей.
Ну и попробую разверрнуть, почему я сторонник полноценного системного образования.
Есть такая банальная классификация уровней профессионализма:
Так вот, уже со второго уровня профессионализма требуется понимание контекста и динамики, что невозможно для калейдоскопного образования.
И очень зря. Информационное общество это другая среда! Прежние правила уже работать не будут.
И информационное общество это другие социально-экономические отношения. Это организация общественного производства на методах PaaS, что совсем другие методы. Надеюсь вы не забыли что все это образование только для того и существует, чтобы потом человек участвовал в обществе и общественном производстве. Каждый участвовал. И каждый участвовал в общественном производстве. Будущего для "профессиональных потребителей" не просматривается. А значит вся система образования должна быть в первую очередь для воспроизводства современного общественного производства.
И вы явно не понимаете что такое "экосистема" технологически и что такое методы организации PaaS. Это и есть по сути система воспроизводящихся правил и ограничений. Так что "специально" информационное образование не требуется, это теперь среда. А информационное общество и информатизация производства уже идет ударными и форсированными темпами.
Да я много чего не знаю)
Например как методами PaaS воздействовать на базовую структуру личности обучающегося.
Ну вот тебе, дитятко, смартфон в руки. Бесплатный, С кучей умнейших платформ для саморазвития. Учись, солнце наше! Начни вот с туториала а там дело пойдет! Стой-стой! Ты зачем же соседку так фотошопиш то! И перестань бить платформой соседа по башке! Ну блиииин)
Вы все правильно поняли. Вот потому и должна существовать практическая и наглядная система реализации знаний. А лучше чем экономические результаты участия в общественном производстве человечество не знает. Отсюда и постоянное участие в общественном производстве, и соответственно, копирование детьми лучших поведенческих моделей и экономических стратегий, но в пределах общественного производства. Что собственно изначально и требуется. ;) И да, естественно огромную роль педагога и классической системы образования это нисколько не отменяет.
В кои-то веки дети копировали ЛУЧШИЕ поведенческие модели???
Страницы