Новое направление исследований в системе школьного образования

Откровенно говоря направление не сильно то и новое, если смотреть на него с точки зрения развития педагогики как науки, но оно помогает дополнительно понять, в каком направлении, вероятно, будет двигаться модель развития современного образования. Но для начала пойдем по порядку. 

В системе современного школьного образования в рамках и нормативных документов, и общих принятых "правил игры" ключевыми измеряемыми показателями являются:

1. Компонент ЗУН (знания-умения-навыки);

2. Отчасти личностные характеристики;

3. Общий уровень эрудированности.

В реальности, единственный показатель, который проверяется в том числе через привычную систему оценивания - это пресловутый компонент ЗУН.

Относительно "недавно" по меркам существования современной российской системы образования зародился новый "зверь", который получил название "метапредметные навыки". Введен через систему ФГОС он ввел в образовательную среду новую структуру характеристик, которыми должен обладать обучающийся, если говорить именно о результатах обучения. Их еще называют аббревиатурой УУД (универсальные учебные действия).

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• самоопределение личностное, профессиональное, жизненное;

• смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом;

• конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование-предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что, еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

Общеучебные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач проблемно-творческого и поискового характера

Знаково-символические действия составляют особую группу общеучебных универсальных действий:

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствия;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждении;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• постановка и формулирование проблемы;

• самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность. К коммуникативным действиям относятся:

• умение слушать и вступать в диалог;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем,

• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

• учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предполагается, что выпускник, помимо классического компонента должен обладать ПОЛНЫМ перечнем УУД сформированных хотя бы на среднем уровне.

В результате, сейчас в школах проводятся метапредметные безоценочные работы. Проводятся, обычно, по параллелям классов и каждому учащемуся присваивается обезличенный идентификационный номер. После написания работы они отправляются в центр обработки данных и возвращается в школу в виде общего бланка статистики, в котором фигурирует общая степень овладения исследуемыми УУД по классам в процентах. Куда потом уходит соответствующая статистика, я не берусь сказать, так же, как и для чего она собирается. 

Сейчас в требованиях к прохождению школой экспертизы также включается требования по проведению подобных работ по оцениванию метапредметных навыков учащихся. 

К чему это может привести - к усложнению системы селекции по уровню образованности. Грубо говоря, выглядеть это может так (примерная модель):

1. В седьмом классе обучающиеся будут сдавать первый цикл экзаменов. Причем экзамены будут включать в себя оценку ЗУН, личностных параметров, общего уровня эрудированности и, собственно, метапредметных навыков. Всё это естественно в рамках общего уровня информации до 7 класса. Сдавшие получают возможность учиться дальше, а те, кто не справились отправляются осваивать рабоче-технологическую профессию (грубо говоря - грузчик, водитель, повар, портной-швея, разнорабочий). Путь в интеллектуальную элиту для таких детей будет закрыт навсегда. Даже для того, чтобы стать бригадиром грузчиков придётся в дальнейшем доказывать и сдавать экзамен на то, что твои метапредметные навыки будут соответствовать заданным параметрам. А уж о том, чтобы стать завхозом на том же складе - можно будет просто забыть.

2. В 9 классе обучающиеся будут сдавать второй цикл экзаменов. Естественно значительно более сложный, чем в седьмом. По итогам их будут еще делить по категориям. Третья категория- ремесленные и технические училища (сиречь бывшие ПТУ), вторая категория - гимназии, лицеи и различные школы с углублением каких-то циклов предметных категорий, первая категория - для лучших из лучших - специальные образовательные учреждения для подготовки государственных управленческих кадров разного уровня. В них не будет деления на профильные предметы и в полном объеме будут заставлять изучать как предметы инженерной направленности, так и предметы гуманитарного цикла. Грубо говоря - образовательные учреждения высшего качества для подготовки элиты. 

3. По итогам последнего года года обучения (кстати вопрос, сохранится ли традиционная 11 - летняя система, а по факту - 10, потому что всё больше встречаются разговоры о 12-летнем обучении) сдаются экзамены в соответствующие вузы. При этом школы еще будут выдавать рекомендации исходя из совокупных характеристик обучающихся). Скажу так, что по некоторым признакам, вузы тоже готовятся к подобному развитию, а некоторые на свое базе открывают и колледжи-лицеи.