Зрелость и инфантилизм
Взрослый -- понятие относительное. Он в возрастной психологии на шкале развития занимает место между подростковостью и зрелостью (см., например, Википедию). В своей популярнейшей модели Берн не использует понятия «подростковость» и «зрелость». Он раскладывает современного усреднённого человека на три «действующих лица»: «ребёнок», «родитель», «взрослый». «Ребёнок» -- природная спонтанность, «родитель» -- культурная традиция, «взрослый» -- персональная (принципиальная) самостоятельность.
Если смотреть динамику развития (её Берн не анализирует), то «ребёнок» в ходе «семейного и социального программирования» спонтанно осваивает кое-какой «арсенал традиционных навыков». Затем, обретая самосознание, научается неким навыкам рациональной «взрослой самостоятельности».
Надёжных знаний и практик упорядочения внутреннего мира нет. Нет особых причин этим заниматься. Поэтому мало кто действительно взрослеет (становится зрелым), т.е. умеет осознавать, различать указанные психологические состояния, «работать» с ними. Обычно человек, согласно Берну, следует той или иной поведенческой доминанте в зависимости от ситуации либо как «ребёнок», либо как «родитель», либо как «взрослый». Такое спонтанное поведенческое «прыганье» по психологическим состояниям и есть инфантилизм.
Здравомыслящие родители и инфантилы
Инфантилы деятельны. Именно они "глушат" развитие детей и юношества. У них в руках инструмент инфантилизации -- класс-школа Коменского. Они "культивируют" в молодом поколении "комплексы неполноценности" и тем самым воспроизводят инфантильную среду. Дети по сути находятся в резервации.
По-хорошему, наоборот, инфантилы должны стоять в сторонке и глазеть на совместное детско-взрослое творчество в развивающих коллективах. Здравомыслящим родителям надо твёрдо определиться относительно самих себя и по поводу своих "инфантильных коллег".
Современное общество создано и воспроизводится с помощью механизма, который мы знаем под именем «национальная система воспитания-образования». Она предназначена для «вышколивания» ребёнка под требуемый «прогрессивный» стандарт. КПД класс-школы около 10 процентов (признано за рубежом и у нас). «Стандартно-дефективные» выпускники -- это не наследие «замшелого» прошлого, а результат самого что ни на есть настоящего, сотворённого «прогрессивной» инфантильной цивилизацией.
Мало-мальски думающие о будущем поняли, что указанный механизм деградации надо выкинуть, заменить механизмом развития. Такой механизм разработан (гордитесь!) в нашем отечестве. Повернуть вектор движения страны с деградации на развитие -- наша миссия!
Комментарии
Берн говорил о четвёртом состоянии "психологической зрелости". Но для инфантильного общества оно является редким исключением (т.е. нетипично). Поэтому Берн не стал "дразнить гусей" и усложнять модель.
Сегодня представление о развитии радикально меняется. Следует говорить о саморазвитии, поскольку современная педагогика (и психология) пришли к пониманию ведущей роли воспитуемого в коммуникации «воспитатель-воспитанник».
Развитие человека естественным образом происходит в культурно насыщенной среде. Он сам «вооружает» себя необходимым инструментарием взаимодействия с окружающими. Он собственными усилиями при минимальной поддержке старших и сверстников последовательно осваивает (и присваивает) возрастные психологические состояния: «младенчество» -- «детство» -- «отрочество» -- «юность» -- «зрелость».