О пре­по­да­ва­нии ис­то­рии

Мо­ло­дёжь сей­час со­всем не знает ис­то­рии. И взрос­лые её тоже не знают. И даже пен­си­о­не­ры, ко­то­рые ку­со­чек ис­то­рии ви­де­ли соб­ствен­ны­ми гла­за­ми, тоже с этим пред­ме­том не зна­ко­мы.

При­чи­на, на мой взгляд, про­ста: в то очень ко­рот­кое время, ко­то­рое в школе уде­ле­но ис­то­рии, детей учат не так и не тому. Вот ха­рак­тер­ный абзац из най­ден­но­го на­угад учеб­ни­ка за 7-й класс:
 

Уча­стие «вер­хов­ни­ков» в по­пыт­ках огра­ни­чить власть са­мо­держ­ца в 1730 году вы­зва­ло указ Анны Иоан­нов­ны о ро­спус­ке Вер­хов­но­го тай­но­го со­ве­та, при­об­рет­ше­го слиш­ком боль­шую силу. Вза­мен его она со­зда­ла Ка­би­нет ми­ни­стров, со­сто­яв­ший всего из трёх че­ло­век, на­зна­ча­е­мых лично им­пе­ра­три­цей. В ре­зуль­та­те са­мо­дер­жав­ная власть ещё более уси­ли­лась. Прав­да, в 1735 году по­сле­до­вал указ Анны, по ко­то­ро­му под­пись им­пе­ра­три­цы могла быть за­ме­не­на тремя под­пи­ся­ми кабинет-​министров.

Обыч­но­му школь­ни­ку по­нять смысл этих ап­па­рат­ных ин­триг аб­со­лют­но невоз­мож­но. Он пред­став­ля­ет лю­бо­го пра­ви­те­ля стра­ны, от им­пе­ра­три­цы до пре­зи­ден­та, как ска­зоч­но­го пер­со­на­жа, все при­ка­зы ко­то­ро­го мо­мен­таль­но ис­пол­ня­ют­ся. Зачем Анне Иоан­новне нужно было рас­пус­кать какой-​то тай­ный совет, чтобы за­ме­нять его каким-​то ка­би­не­том ми­ни­стром? Чтобы хотя бы при­бли­зи­тель­но уяс­нить суть про­ис­хо­див­ше­го в 1730 году нужно об­ла­дать огром­ным ба­га­жом фо­но­вых зна­ний о по­ли­ти­ке, ко­то­рым се­ми­класс­ник, ко­неч­но же, не об­ла­да­ет и близ­ко. В школь­ную про­грам­му, на­пом­ню, не вхо­дят ни «Го­су­дарь» Ник­ко­ло Мак­киа­вел­ли, ни хотя бы по­ли­ти­че­ские труды Вла­ди­ми­ра Ильи­ча.

В ре­зуль­та­те даже от­лич­ни­ки с мо­зо­ля­ми на зад­ни­цах, ко­то­рые усерд­но учат все даты и тер­ми­ны из учеб­ни­ков, очень быст­ро за­бы­ва­ют почти всё вы­учен­ное. С тем же успе­хом можно было за­ста­вить их учить какой-​нибудь тех­ни­че­ский текст на неиз­вест­ном им языке. Толку от та­ко­го вре­мя­про­вож­де­ния было бы при­мер­но столь­ко же.

Чтобы по­пра­вить си­ту­а­цию, сле­ду­ет осо­знать, в чём кон­крет­но за­клю­ча­ет­ся глав­ная ошиб­ка со­ста­ви­те­лей школь­ной про­грам­мы. Пред­ставь­те себе огром­ный, мно­го­том­ный труд по ис­то­рии — в ста тол­стых томах, до­пу­стим. Скор­мить его школь­ни­кам це­ли­ком невоз­мож­но, нет нуж­но­го ко­ли­че­ства учеб­ных часов. По­это­му со­ста­ви­те­ли при­ни­ма­ют ре­ше­ние… за­ста­вить школь­ни­ков вы­учить оглав­ле­ние этого труда. Ло­гич­ное с бю­ро­кра­ти­че­ской точки зре­ния, но неле­пое с точки зре­ния пе­да­го­ги­ки ре­ше­ние.

Я бы пре­по­да­вал ис­то­рию иначе.

1. Пер­вым делом я бы объ­еди­нил ис­то­рию с гео­гра­фи­ей. Нет ни­ка­ко­го смыс­ла рас­ска­зы­вать о на­по­лео­нов­ских вой­нах школь­ни­кам, ко­то­рые не пред­став­лют хотя бы при­мер­но карту Ев­ро­пы на­ча­ла XIX века. При этом раз­ные за­ле­жи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых и тому по­доб­ных сель­хоз­куль­тур я бы из про­грам­мы вы­черк­нул — ибо эти зна­ния при­ме­нить школь­ни­кам всё равно негде — но вот по­ли­ти­че­ские карты раз­ных ис­то­ри­че­ских эпох тре­бо­вал бы знать твёр­до.

Сей­час, к сча­стью, идёт 2017 год. Можно про­сто по­са­дить детей за ком­пью­те­ры и за­ста­вить за 15 минут вы­учить карту но­во­го для них ре­ги­о­на. Я уже давал вам ссыл­ку на сайт кон­кур­ных карт со­вре­мен­но­го мира, на ко­то­ром обу­че­ние идёт имен­но с такой ско­ро­стью.

2. Даль­ше на све­же­вы­учен­ные карты я бы на­кла­ды­вал «мясо» в виде сверх­крат­кой фак­ти­че­ской ин­фор­ма­ции и… ис­то­ри­че­ских анек­до­тов. Школь­ни­кам не нужно знать даты рож­де­ния им­пе­ра­то­ров ни с точ­но­стью до дня, ни даже с точ­но­стью до года. Вполне до­ста­точ­но при­мер­но пред­став­лять, что в XVIII веке им­пе­ра­тор Пётр I ос­но­вал Санкт-​Петербург, а в XIX веке Алек­сандр I всту­пил в смер­тель­ную схват­ку с На­по­лео­ном.

Обыч­ный школь­ник в жизни не за­пом­нит, что же­лез­ные до­ро­ги в Рос­сии начал стро­ить Ни­ко­лай I, а вот анек­дот про ка­ран­даш, спо­ткнув­ший­ся о цар­ствен­ный палец им­пе­ра­то­ра, он за­пом­нит с пер­во­го раза и на­все­гда.

Если рас­ска­зы­вать на уро­ках по­доб­ные ин­те­рес­ные ис­то­рии, можно до­бить­ся сразу несколь­ких важ­ных целей:

— ис­то­рия ста­нет одним из лю­би­мых пред­ме­тов, ибо слу­шать байки и анек­до­ты любят все;

— мно­гие школь­ни­ки за­ин­те­ре­су­ют­ся ис­то­ри­ей до­ста­точ­но, чтобы на­чать чи­тать книги и смот­реть филь­мы по теме за пре­де­ла­ми школь­ных стен;

— школь­ни­ки волей-​неволей уло­жат в го­ло­ве хотя бы ос­нов­ные со­бы­тия ис­то­рии че­ло­ве­че­ства, что даст им се­рьёз­ное пре­иму­ще­ство перед 95% се­го­дняш­них вы­пуск­ни­ков.

Я знаю, сей­час кто-​нибудь на­вер­ня­ка вы­ска­жет­ся по по­во­ду «кли­по­во­го мыш­ле­ния», «де­би­ли­за­ции» и «по­те­рян­но­го по­ко­ле­ния». От­ве­чу так: как по­ка­зы­ва­ют об­ще­ние в ин­тер­не­те, даже оби­та­ю­щая в Живом Жур­на­ле ин­тел­ли­гент­ная пуб­ли­ка крайне слабо пред­став­ля­ет себе, зачем нужны, на­при­мер, де­пу­та­ты Гос­ду­мы. Это до­ка­зы­ва­ет, что сред­ний уро­вень зна­ний ис­то­рии, увы, бли­зок к нулю.