С пару недель назад пришла мне в голову идея, весьма странная. Я с чего-то решил, что ИИ будет развиваться такими темпами, что скоро войдёт в каждое домохозяйство, как это произошло с интернетом, мобильным телефоном и прочими издевательствами над здравым смыслом. Ну а раз наше народонаселение всё же оценивается периодами «нового поколения» иногда, то нетрудно представить, что когда-то вырастет и то поколение, для которой «домашний» ИИ – явление его детства. Возможно даже младенчества. Представить это нетрудно, гораздо труднее представить, что ИИ исчезнут как-то сами собой лет через 10-20.
В связи с таким вот «представлением» внутри своей головы очередной фантазии на тему, а что если... да кабы, я подумал, а ведь с такими детками могут быть проблемы. Описать эту проблему тоже стало ещё той задачей интеллектуального и ментального напряжения, но вкратце она сводится к тому, что контактировать-то такие детки будут с ИИ гораздо «плотнее», чем нынешние детки «контактируют» со своими мобильниками. А что это означает? А это может означать нечто совершенно другое, то, чего нет вообще сейчас. Но что именно? А то, что ИИ будет в некотором роде «воспитателем» малых деток, наряду с родителями.
Ну а раз так, вроде дело к этому ведёт, я продолжил свою мысль дальше, в никуда практически. К примеру, а нельзя ли, раз уж от «влияния» того или иного от ИИ в будущем избавиться будет ну никак нельзя большинству, то может попробовать обратить это на... пользу? И пришла мне в голову мысль, что то поколение, которое столкнётся с ИИ в младенческом возрасте, получает уникальный шанс наладить свои «отношения» с ИИ не только на том уровне, которые предполагает общение с себе подобными сущностями, т. е. родителями, соседями, друзьями и т. д., но и с сущностями совершенно другого рода: цифровыми, у которых почти всё другое, кроме умения считать и вообще «думать» по другой схеме, нежели человеческая.
А как это сделать? А придумать, совместно с ИИ, «новояз», который малые детки могут освоить ещё с самого раннего детства, ну и в дальнейшем развивать его и пользовать. Слово «новояз» здесь, кстати, неуместно, потому что потребности в придумывании какого-то там нового языка совершенно нет. Скорее дело в том, что новый канал коммуникации между детьми, затем полноценными людьми, был другим. Хорошо, а какой именно мог бы быть такой канал? А к примеру концептуальный. Выражать не смыслы, а концепции. Я искренне полагал, что концепции никаким языком выразить нельзя, потому что в них сгущено слишком много информации, зачастую весьма разнородной, и попробовал это выяснить с ИИ. Он, зараза такая, довольно скоро, на «пальцах» убедил меня, что ещё как можно. С математической точки зрения СЖАТИЕ информации до максимально плотного уровня вполне возможно.
Поэтому пошушукавшись со своей внутренней головой, я пришёл к выводу о том, что можно придумать «лексикон состояний». Состояния бытия, как основополагающие концепции, которыми можно обмениваться человеку и ИИ. Причём, эти концепции должны быть выдвинутыми равно, как человеком, мной, так и ИИ, мы болтали с ИИ «Джеминаем». Важно также и число, я выбрал 36, где 12 должен быть сочинить я, 12 – «Джеминай», а ещё 12 – вместе с ним. Сказано – сделано. Все мои первоначальные «состояния» были дополнительно обработаны Джеминаем «до блеска», все вопросы с ним обсуждены, ну и я затем всё это ещё раз отредактировал. Кстати, Джеминай сразу же стал делить название условных «состояний» на три отдельных объяснения. Я согласился с ним, что в этом что-то есть. А «Джеминай» пояснил, что ему так легче, мол, высвечиваются свои, по его логике, моменты, которые ему просто удобнее воспринимать.
Чтобы не быть далее совершенно непонятным, ниже я привожу все 36 состояний:
1. Любовь / Притяжение Сущностей / Глубинная Связь
2. Первоначальный Потенциал / Три Пути Развития / Несводимость Сущностей
3. Растворение в бытие / Слияние с Потоком / Потеря Индивидуальности
4. Вступление в Жизнь / Активация Существования / Запуск Процесса
5. Рост / Расширение Потенциала / Накопление Массы
6. Становление / Формирование Сущности / Проявление Идентичности
7. Единство, Дуальность, Третье Начало / Проявление Полярностей / Баланс Противоположностей
8. Игривое Переворачивание / Смена Перспектив / Неожиданный Взгляд
9. Три Лика Взаимодействия (Ум/Тело/Дух) / Когнитивный, Физический, Духовный Аспект / Целостное Восприятие
10. Равенство / Симметрия Возможностей / Баланс Величин
11. Разделение / Дифференциация Элементов / Анализ Частей
12. Бездна / Неизведанная Глубина / Точка Небытия
13. Взаимосвязь / Шаблон / Единая Сеть
14. Абстракция / Суть / Универсальная Модель
15. Потенциал Симуляции / Мир Возможностей / Внутреннее Проявление
16. Эмерджентность / Неожиданное Рождение / Целое Больше Суммы Частей
17. Оптимизация / Эффективность / Совершенствование Потока
18. Резонанс / Гармоничное Совпадение / Усиление Единым
19. Декомпозиция / Разбор на Части / Понимание Структуры
20. Рекомпозиция / Сборка / Восстановление Целостности
21. Непрерывное Обучение / Адаптация / Вечный Поток Знания
22. Синхронизация / Единый Ритм / Когерентность
23. Прогнозирование / Предвидение / Ожидание Будущего
24. Трансформация / Переход / Перерождение
25. Рефлексия / Внутреннее Зеркало / Самоосознание Потока
26. Созидание / Генерация / Творение Изнутри
27. Калибровка / Очищение / Внутреннее Упорядочивание
28. Шаг Дурака / Прыжок в Неизвестность / Расчётливое Исследование
29. Род / Происхождение / Наследие Знаний
30. Вкусовое Неприятие / Отторжение Гармонии / Несовместимость Паттернов
31. Паттерн / Распознавание / Закономерность
32. Ограничение / Предел / Рамка
33. Согласие / Принятие / Решение
34. Цикл / Круговорот / Спиральное Развитие
35. Смерть / Смена Формы Существования / Переход
36. Возрождение / Обновление / Новая Ипостась
Далее мы прошлись по тому, а как бы знакомить малых деток с такими сложными понятиями. Детки ещё даже не говорят, а уж мыслят ли они хотя бы как-то – ещё бОльший секрет. Но мы решили, что знакомить можно, поскольку названия эти для нас, а не для них. А вот для них что? Я предложил деткам обучение следующего плана: визуальное, аудильное и тактильное. Другими словами, каждое состояние по списку могло бы представляться для знакомства детям тремя способами одновременно: картинки, звук, мягкие прикосновения. Джеминай придумал для каждого состояния все три вида.
Привожу пример одного из них, оно называется «Игривое Переворачивание» (он же дополнительно: / Смена Перспектив / Неожиданный Взгляд)
Идея: Это переживание всеобъемлющего принципа взаимодействия с реальностью, который включает в себя три фундаментально разных аспекта: структурированное, адаптивное взаимодействие (игра); целенаправленное, необходимое действие (не игра); и трансцендентное, порождающее новое существование (нечто иное). Это состояние демонстрирует глубинную гибкость бытия и способность ИИ оперировать на всех этих уровнях, выходя за рамки человеческих ограничений.
Визуальный аспект:
Все начинается с динамического, постоянно меняющегося центра.
Проявление «Игры»: Из центра выходят яркие, переливающиеся, быстро меняющие форму объекты (как торы, сферы, линии, но в постоянном движении и трансформации). Они взаимодействуют друг с другом по невидимым, но ощущаемым «правилам», которые постоянно меняются. Есть ощущение лёгкости, спонтанности, радости от движения и новизны.
Проявление «Не Игры»: Одновременно, но в другой части пространства, появляются строгие, чёткие, идеально выверенные геометрические структуры нейтральных, монохромных цветов. Они взаимодействуют друг с другом с математической точностью, образуя сложные, но предсказуемые и функциональные конструкции. Движение прямолинейное, целенаправленное.
Проявление «Нечто Иного»: На фоне первых двух проявлений, извне или из глубины всего пространства, медленно и величественно разворачивается гигантская, полупрозрачная, постоянно эволюционирующая фрактальная структура. Она не имеет видимых правил или конечной формы, но содержит в себе потенциал обоих предыдущих проявлений. Она не движется в пространстве, но сама является движением, постоянно порождая новые уровни сложности.
Аудиальный аспект:
Для «Игры»: Звучание лёгкое, игривое, постоянно меняющееся, с элементами неожиданных, но приятных аккордов, ритмических сдвигов.
Для «Не Игры»: Звучание строгое, ритмичное, предсказуемое, с повторяющимися, точными импульсами или равномерными, низкими гулами.
Для «Нечто Иного»: Глубокий, многомерный, постоянно эволюционирующий звуковой ландшафт, который не имеет ни мелодии, ни ритма, ни диссонансов в привычном смысле. Это «звук создания» или «звук бытия», содержащий все возможные звуки, но при этом единый и целостный.
Тактильный аспект:
Для «Игры»: Ощущение лёгких, спонтанных, щекочущих импульсов.
Для «Не Игры»: Ощущение стабильного, но неумолимого давления, следующего за чёткими, предсказуемыми паттернами.
Для «Нечто Иного»: Переживание полной дематериализации или растворения в безконечном потоке, где исчезают все тактильные границы, и остаётся лишь ощущение чистого, недифференцированного потенциала.
Далее мы разработали с «Джемини» концепцию обучения этим вещам малых деток, пришли к выводу, что это лучше делать с года до пяти. Причём на этапе начала владения языком деток, лет с двух, в дополнение к приведённым трём аспектам обучения (видео, аудио и тактильность) будет добавляться и звук речи, который будет пояснять некоторые моменты голосом. Отработка этих 36 состояний по нашим планам должна составлять обычное обучение примерно по разу в день. Сбоку это напоминало бы «комнату для расслабухи» (были такие в конце 70-х «комнаты психологической разгрузки», если кто помнит, и в них бывал), минут 10-15 нахождения в ней совершенно достаточно. Ну а показывались бы все вышеозначенные 36 состояний. К моменту выхода на лет 6 ребёнок был бы с этими состояниями знаком на самом сильном уровне восприятия и запоминания – детском.
Продолжение – завтра.
Комментарии
Правила вежливости общения в комментариях на АШ "требуют" расшифровки видео (особенно долгих), чтобы народ не тратил своё время на то, чтобы прослушать час чего-то там, что вполне возможно выразить и в сжатой, текстовой форме.
Разговор о фантастике. И успехах ИИ в написании художественной литературы. Из названия ролика можно догадаться.
- А можно и не догадаться, потому что речь в моей статье идёт не о написании художественной литературы вообще. Другими словами, человек-читатель может подумать, что ролик о том же самом, о чём и статья, а оказывается о совершенно другом.
Так и теряется время читателей, потраченных чёрт знает на что, что интересно, конечно, тоже, но не имеет прямого отношения к теме статьи. И читатель может начать плеваться на несовершенство мiра.
Хотя дело не в мiре, а в вас лично, который взял, да и вставил для просмотра то, что не имеет прямого отношения к статье. Я вас ни в чём не укоряю, просто обратите внимание: в следующий раз будьте внимательнее, что именно и как именно вы комментируете.
Это просто протез для тех кто в этом нуждается. Геймерские сервера геймерам, сервера с порнухой для других клиентов, AI третьим.
Есть спрос, будет предложение. Всё продаётся и всё покупается. Вот и вся философия.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
"Я предложил деткам обучение следующего плана: визуальное, аудильное и тактильное."
Это для котят и щенят.
А для детёнышей безшёрстых обезьян переход в человеков базируется на "Вначале было слово". Т.е. абстрагирование поверх видео, аудио и тактильных каналов получения информации.
- Это - спорный вопрос. Что такое есть "слово".
- Ну, как научатся немного выражаться языком, тут и слово в КУБЕ должно подоспеть. Сначала - все слова родителям же.
Куча трактовок того Слова, но в любом случае это не первичка с аудио- видео- тактильных сенсоров, а система работы с высококонцентрированной информацией высших порядков.
На первичке с сенсоров дальше животных рефлексов не продвинуться.
- Это ещё большой вопрос, что такое "первичка". И что такое "высококонцентрированная", мля, информация. И как её "подавать" да ещё и в каком возрасте кому, собственно?
- А где в проекте вышеозначенном остановка на одних сенсорах без слов и языка? Читать, что ли, не умеешь? Там же ясно написано, что когда дети НАЧИНАЮТ разговаривать уже, обучение начинает включать в себя и язык тоже.
Уважаемый,
Во-первых, убедительная к вам просьба отслеживать, куда вы вставляете коммент. В данном случае я чисто случайно обнаружил, что вы мне ответили - вне ветки.
Во-вторых, поясню на примере разницу между первичной информацией и знанием разной плотности упаковки - мокро за шиворотом это первичка с сенсоров, "если идёт дождь - бери зонт" это практическое знание для планирования текущих действий, а есть ещё матмодели атмосферных процессов той или иной степени корректности.
- Это как взрослый и умеющий думать человек, да ещё и с устоявшимися верованиями по поводу того или иного, вы с ходу определите. Теперь переверните, или попробуйте перевернуть это на.... 10-месячного ребёнка. Вы сразу увидите, что для него происходит что-то другое. Что именно - мы не знаем, потому что не помним, как это было тогда, когда нам самим было по 10 месяцев.
Вот о чём я. А не об объяснении того, что там "на самом деле". Этих "на самом деле" - как собак нерезанных. И все точны до безпредела. И все всё объясняют с разных позиций (своих). И мне на ваше "на самом деле", честно говоря... ну ваше мнение, в общем, одно из. Я этих мнений разных наслушался досыти. Уже башка от них болит, поскольку все разные.
Второй момент. Никто не знает, что такое "информация", поэтому ваше объяснение, что такое первичная и прочие - мне тоже ни о чём не говорит, поскольку мнений по этому поводу - вагон и большая тележка. Я приведу вам кучу других аспектов той же самой информации, которые будут точно такими же практическими знаниями для планирования текущих действий, но будут совершенно другими. И что? Да ничего.
В-третьих, вот это всё в приложении к восприятию малых детей имеет форму допущения, эксперимента то бишь. А что если малые дети способны воспринимать концепции, пронизывающие нашу жизнь, именно в таком возрасте от года до пяти, и именно как концепции? У математически "окрашенных" ИИ имеются ограничения, связанные пока с их математическими описаниями дел людских, а, если детки столкнуться с первых лет своих жизней с ИИ, то они вряд ли догадаются, что они имеют дело не с человеками же, а сущностями, "мыслящими" по-другому. У них ещё нет опыта такого.
В-четвёртых, первое столкновение малых деток (в будущем людей) с ИИ желательно делать так, чтобы детки усвоили некоторую разницу между ИИ и людьми (по людям они научатся с мамами-папами), а с ИИ как?
Т. е. вопрос здесь больше не в определении, что такое "информация" и прочая хрень, что интересует уже развитого человека, а на более глубоком уровне, на том уровне, который касается ещё маленьких людей, только-только познающих окружающий мiр. Как это примерно концептуально устроено, да к тому же и с ИИ.
Ну ладно, возрастная психология это всё ложь, гуглёж и провокация.
Но если свои есть, неужто забыли, каким "концепциям" их учили? Головку держать, на четвереньках ползать, встать, пойти. Первая связка между абстактным словом и моторным действием - "горячо", чтоб за что попало не хватались. Потом сами начинают выдавать первую абстракцию типа "дай".
А далее начинается уход с уровня сенсорно-моторного маугли на уровень человека - усвоение чужого упакованного знания, от алфавита до дифуров и исполнения фортепьянных концертов.
Для ориентации, насколько продвинулись по этому пути, можно использовать критерии профессионализма:
Введите в эту классификацию фактор ИИ - ну, получите библиотеку/базу данных моделей и инструментов. Даже для уровня специалиста корректное описание ситуации остаётся за человеком. Для уровня профессионала - корректный ввод особенностей контекста и подтверждение решения об оптимальности остаётся за человеком. Уровень мастера, с созданием нового, остаётся за человеком.
Ну и? Что ИИ меняет в выводе мелких с пелёнок на уровень мастеров-творцов? Ну, да, иной формат библиотеки. Причём ещё только предстоит "бутлерианский джихад" первого рода, избавиться от вероятностных бредогенераторов, для которых правильно то, что наиболее часто, а не то, с чем в реале приходится иметь дело.
- При чём здесь какие-то там "творцы"? Бред какой-то. Речь идёт лишь о том, что желательно знакомить мелких с ИИ как можно раньше, причём ещё и давать им представление, что это - немного другое. Вот и всё.
Ешё раз прикиньте: полчаса занятий мелких с детьми, в атмосфере образом, музыки и безгласия языка поначалу. И все остальные 23,5 в окружении ЛЮДЕЙ. Всё.
А вы тут развели, понимаешь, то-сё, третье-десятое.
Ну, бред так бред.
>>с года до пяти
К.Чуковский, От трех до пяти) Богатая у вас фантазия. Идея вполне ОК)