О школьном образовании — 2. Время выбрать концепцию национального образования

Первая статья о школьном образовании вызвала некоторый интерес у публики со множеством интересных комментариев и дополнений. Хотелось бы продолжить дискуссию на более предметном уровне о необходимости выбора национальной концепции образования. Имеется определённая уверенность, что если изложить современную систему школьного образования с научной педагогической точки зрения, многим станут более понятными проблемы и напрашивающиеся изменения в ней.

                                       Концепции педагогики

В педагогической практике сложились две основные концептуальные парадигмы педагогического процесса — когнитивно-селективная (познавательно-прагматическая) и личностно-ориентированная (гуманистическая)

 I. Когнитивно-селективная концепция (КСК) - советская школа авторитарного руководства

Базируется на следующих основных положениях:

1. В любом обществе профессиональные позиции специалистов являются функционально наиболее важными для выживания сообщества.

2. Профессиональные позиции требуют для своего выполнения особого рода умений.

3. Эти позиции должны быть заняты личностями, которые либо обладают прирождёнными способностями, либо прошли подготовку, необходимую для выполнения данной профессиональной роли.

4. Способность занимать эти позиции и мотивация к приобретению необходимой подготовки неравным образом распределены в популяции.

5. Неравенство вознаграждений, выражающихся в уровне благосостояния и в престиже, способствует тому, чтобы люди с необходимыми способностями и подготовкой попадали в определённые социальные слои при условии квалифицированного выполнения ими профессиональных требований.

КСК ориентируется на передачу тех знаний и специальных умений, которые будут востребованы рынком труда в среднесрочной перспективе. В случае, если базовое образование оказывается нерелевантно продуктивности на рабочем месте, предлагается специфическое профессиональное обучение в системе дополнительного образования.

Тогда как профессиональное обучение работников малоквалифицированного труда фактически не влияет на их трудоустройство, поскольку выпускники профессиональных училищ начального уровня трудоустраиваются наравне с выпускниками общеобразовательных школ и в дальнейшем приобретают необходимый уровень квалификации на рабочем месте. Переобучение для важных технологических изменений в промышленности и торговле проводится в значительной степени неформально на рабочих местах;

КСК определяет цель образования как производство интеллектуальной элиты.

Традиционно ранний отбор «многообещающих» учащихся с позиций этой концепции следует рассматривать как норму. Жёсткие требования на вступительных, промежуточных и выпускных экзаменах предполагают наличие чётко определённого учебного курса. Нормы достижения результатов строго фиксированы, и учащиеся должны успешно их выполнить. Если они не достигают поставленной цели, их переводят в альтернативный поток с более низкими нормами достижений, который рассматривают как наиболее соответствующий их потенциалу.

Основной критерий этой системы — ранний отбор подходящих специалистов и установление для них определённых путей обучения (в основном когнитивных), которые, как предполагается, соответствуют уровню их интеллектуальных способностей.

КСК базируется на следующих утверждениях:

– интеллектуальные способности являются врождёнными (т.е. они фиксированы), они могут быть чётко продиагностированы у детей, начиная с 12-летнего возраста;

– интеллектуальные способности носят общий характер, т.е. дают возможность достижения одинаковых результатов в различных областях знаний — в математике и языке, в искусстве и бизнесе.

Модернизированная КСК базируется на двух тезисах:

1) интеллектуальные способности к различным предметам могут отличаться по степени выраженности;

2) интеллектуальные способности можно совершенствовать.

На основании первого тезиса производят дифференциацию между людьми, обладающими математическими и гуманитарными способностями. Представители данного направления настаивают на важности ранней диагностики и выработке различных программ образования для учащихся с качественно разными задатками.

   II.   Личностно-ориентированная концепция образования (ЛОК) - западная школа гуманистического направления

Данное направление отдаёт приоритет целям включения индивида в общество с размытыми социальными границами. Вышеперечисленные взгляды отразились в радикальной смене направления причинно-следственных связей.

Выбор содержания и технологий обучения должен осуществляться с позиции уникальности, индивидуальности учащегося. Индивидуализация обучения предполагает, что основной упор должен делаться на самостоятельной работе, поскольку только так индивид может действовать в своём генетически заданном темпе.

                Какой вывод можно сделать, исходя из наличия этих двух концепций?

1.

В нашем сегодняшнем школьном образовании имеет место быть мешанина из обеих этих концепций. Либеральные времена привнесли немалую долю либерального гуманизма в советскую авторитарную школу образования, совершенно извратив смысл и понятие советской педагогической системы.

Прагматическая концепция ориентирует на то, чтобы дать учащимся те знания, которые будут им практически полезными.

Гуманистическая концепция ставит своей целью способствовать развитию способностей человека, его духовному росту, самореализации.

— Если в КСК организация учебного процесса определяется педагогом, то в ЛОК — учеником.

— В рамках КСК источником развития личности является ее предметная деятельность, в рамках гуманистической концепции наибольшее внимание уделяется сфере взаимоотношений человека с другими людьми, и именно она признается приоритетной для развития мировоззрения.

В прагматической концепции либералы выделяют ненавистный их мировоззрению авторитаризм, где Учитель - непререкаемый Авторитет. Это авторитарный стиль руководства процессом обучения.

В либеральной концепции преподаватель позиционируется как Учитель - Друг, следующий интересам Ученика. Это гуманистический подход к процессу обучения.

Осталось сделать последний шаг в либеральной гуманистической логике: друг, которому платят за его работу быть другом,  закономерно и неизбежно переходит в категорию "обслуживающего персонала".

Именно это и получилось в результате внедрения либеральных гуманистических принципов в систему российского школьного образования.

2.

Педагогика как наука включает в себя следующие категории: обучение, образование и воспитание.

В современной российской школьной системе исключена последняя категория. Воспитанием невозможно заниматься, не имея отлаженную систему поощрения и наказания. Учитель-Друг не имеет права на воспитание своего Друга-Ученика.

Если в обучении и образовании имеется стандартная и апробированная оценка успешности в виде школьных отметок и сдачи промежуточных экзаменов, то роль учителя в воспитании учеников низведена на уровень «обслуживающего персонала», где учитель лишён инструментария воздействия на ученика.

Сравните с системой высшего образования, не знающей подобного недоразумения. Преподаватель любого ВУЗа - царь и бог для студента, лёгким движением ручки способный удалить лентяя или нарушителя дисциплины из поля своего зрения и учебного заведения. Категория воспитания исключена из учебного процесса в высшем образовании. Предполагается, что весь воспитательный процесс ограничился и закончился в школьных стенах. Но одновременно преподавателю дано право сегрегации студентов в зависимости от успеваемости.

Поэтому не удивительно, что многим первокурсникам тяжело втянуться и следовать университетским дисциплинарным установкам самостоятельного изучения учебных предметов. Не полученное вовремя воспитание от учителя в школе ставит нетривиальную задачу мгновенно научиться самодисциплине в отсутствии продолжительного воспитания дисциплине за школьной партой.

3.

На основе государственных образовательных стандартов разрабатываются образовательные программы. Образовательные программы определяют содержание образования на каждом конкретном уровне образования. Образовательная программа любого образовательного учреждения состоит из двух частей.

Программа формируется на основании федерального компонента образовательного стандарта (более 70% содержания программы). Это так называемый обязательный минимум содержания образовательной программы. Он устанавливается государственным образовательным стандартом по соответствующему предмету и обязателен для всех граждан России.

Но что такое «содержание образовательного стандарта» или «обязательный минимум»? На основании каких принципов определён уровень знаний для каждого учебного предмета и само количество учебных предметов?

Достаточно ли на уроках астрономии изучить, сколько планет в солнечной системе или следует ознакомиться с наименованиями всех 95 спутников Юпитера? Некоторые являются более подходящими для обнаружения на на них внеземной жизни, нежели известные по школьной программе планеты. 

Почему в школьной программе только 6 падежей русского языка, хотя мы употребляем в современном русском языке более десятка? Те, кто сомневается в этом, попробуйте определить падеж в известнейших словосочетаниях: "таких не берут в космонавты" или "ни шагу назад".

В какой степени изучать творчество Достоевского, признавая, что в подростковом возрасте невозможно понимать столь глубокие тексты? Гораздо продуктивнее ознакомить школьника с кратким содержанием. Но уделить большее внимание обсуждению поступков героев вместо изучения "творчества" релоканта-предателя Родины Солженицына. 

Стоит ли в математике доходить до изучения интегралов, учитывая, что 90% учеников, повзрослев, никогда не будут иметь дело с ними, ограничившись в повседневной жизни пропорциями и дробями? Кому это понадобится для дальнейшего получения технического образования, могут ознакомиться с этой темой в продвинутой программе последних двух классов. И наоборот, выбравшим гуманитарное направление вместо интегралов полезнее будет ознакомиться со всеми употребляемыми падежами русского языка.

Наконец, черчение (выкинуто из программы либердой в 1989 году, но планируется к введению в 2025) и слепая десятипальцевая машинопись с навыками пользования дрелью гораздо важнее логарифмов. В отличие от последних в жизни каждого человека рано или поздно возникнет необходимость грамотно прочесть инструкцию с чертежом по сборке деревянных конструкций, оснащённых скобяными изделиями. Отчётливо осознавая разницу между дыркой и отверстием, чтобы не сомневаться, какой кружок на чертеже предназначен для вкручивания болтов.

4.

Далее будет употребляться термин, вызывающий неприятие у некоторых читателей, превратно понимающих его значение.

Сегрега́ция (новолат. segregacio — отделение) — разделение по какому-либо признаку, действия по такому разделению, а также результат такого разделения.

В очень узком значении с политической окраской это — принудительное разделение людей на расовые, этнические или другие группы. И даже в этом определении нет ничего плохого. Это нейтральное слово, обозначающее разницу характеристик разделяемых сообществ.

Превознесение одной расы или этноса над другими называется дискриминацией. А это уже другая история и харам.

Сегрегация или разделение на группы повсюду среди нас: разряды для спортсменов, учебные классы и оценки на уроках, звания в армии, должности и размеры зарплат  на работе, социальные баллы и возможность получения кредитов в банках, наконец, пенитенциарные заведения с насильственной сегрегацией группы граждан, нарушивших закон.

Современная российская школа предполагает сегрегацию на уровне дефектологии и адаптационной педагогики. Ученики, не способные физически или умственно усвоить школьную программу, сегрегируются в специальные адаптационные классы и школы. В ВУЗах школьные преподаватели получают образования для работы с такими учениками на специальных факультетах именно такого направления. В дипломе у будущего преподавателя такого факультета будут написаны специальности «коррекционная педагогика» и отдельно «дефектология».

Следующий уровень сегрегации осуществляется после сдачи ОГЭ для перехода в последние два класса.

Но имеются и давно практикуются более детальные уровни сегрегации, как это описано в КСК.

Знакомьтесь:

Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде, заслуженные учителя РФ)

Прообразом такой школы служит Маннгеймская система, получившая своё название от имени города Маннгейм, где она впервые была применена. Она характеризуется тем, что при сохранении классно–урочной системы организации обучения учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных.

Дифференцированные цели:

– продвинутое образование. Предназначено для имеющих способности и предрасположенность продолжить обучение в ВУЗах. Выявляются наиболее одарённые и способные ученики для качественной подготовки к получению высшего образования. В последних классах учащиеся ещё более специализируются в гуманитарном или техническом направлениях.

– базовый стандарт (среднее образование с получением профессиональных навыков).

– компенсирующее обучение (базовое образование с получением доступных профессиональных навыков). Компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье ребёнка. Адаптация выпускника к жизни осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, социального закаливания.

Во втором варианте учащиеся после 4 класса (12 лет, как это предусмотрено в КСК) сегрегируются в отдельные классы.

Единственная, но очень существенная разница с существующей российской системой образования – дополнительная сегрегация после 4 класса. Но, как это упомянуто в КСК, с правом перехода в первую категорию учеников.

Подытоживая, остаётся отметить следующие насущные проблемы, ожидающие своего скорейшего решения:

1.   Выбор национальной концепции обучения. Гуманизм и «слезинка ребёнка» должны быть оставлены в западной парадигме diversity and inclusion. Необходимо перейти к авторитарному способу руководства процессом обучения.

2.   Передача учителю полного функционала процесса школьного воспитания. Для этого необходимо вернуть право учителю сегрегации учеников в зависимости от способности и желания следовать школьной дисциплине. Здесь обязательны взаимодействие и коммуникация с родителями школьника. Родительская ответственность в процессе воспитания должна быть закреплена законодательно. Это не только обеспечение права ребёнка на получение образования. Сюда же должна входить прямая ответственность родителей за соблюдение дисциплинарных требований их ребёнком в ходе процесса обучения с финансовой и иной правовой ответственностью перед законом.

3.   Дополнительная сегрегация учеников после 12 лет с правом обратного перехода по итогам обучения с базового (среднего) уровня на средний (продвинутый) уровень в зависимости от успеваемости и соблюдения школьной дисциплины.

4.   Определение уровня среднего и базового образования (продвинутого и среднего)

Первые два пункта тесно взаимосвязаны. Как только учитель станет полноправным участником и воспитательного процесса, что подразумевает однозначный выбор соответствующей концепции, школьная дисциплина снова войдёт в оценочную категорию, не позволяя нарушителям не только мешать остальным ученикам, но и  поднимет авторитет учителя на недосягаемую высоту.

В недавнем прошлом оценка за поведение могла значительно повлиять на результаты дальнейшего обучения вне зависимости от любых успешно сданных экзаменов.

Третий и четвёртый пункты заслуживают отдельного пристального рассмотрения профилирующими ведомствами с предварительной дискуссией среди широкого круга населения.

В заключение хотелось бы отметить, что никакие финансовые вливания в образование и поднятие должностных окладов и тарифных ставок не изменят ситуацию в школьной системе без решения первых двух пунктов.