Обучение английскому языку онлайн

Накопил много опыта за несколько лет преподавания английскому языку вживую и онлайн. Есть некоторые наблюдения, которыми решил поделиться. Вдруг кому пригодится: как и желающим/прикидывающим поизучать английский, так и просто для любопытства.

О себе. Английский, особенно грамматику, а это – ОСТОВ, БАЗА языка, я знаю неприлично хорошо, потому что написал уже несколько учебников (методологических рассуждений + упражнения). Могу и ещё написать, потому что всё это у меня сидит в голове наизусть. Кстати, это очень ценное качество, которое очень помогает при занятиях. Дело в том, что я знаю ответ на самые сложные конструкции, которые в английском встречаются, качество, кстати, отсутствующее у МНОГИХ преподавателей английского. Не учились они в своё время хорошо, и некоторые вещи даже объяснить не могут. Особенно это касается свежеиспечённых учителей, ещё без опыта своей работы.

Второе, что я тоже неприлично хорошо знаю, это фонетика, т. е. особенности произношения английской речи. На фонетику обычно не обращают пристального внимания, потому что она сложнее на порядок той же самой грамматики, да и логично рассуждая, а вот нахрена мне (учащемуся) изучать эту хрень слишком уж, если и так поймут как-нибудь? Ну и всё это по валу как-то так «катится» понемногу, без должного симпатичного звучания самого себя по-английски. По моим оценкам, порядка 95% изучавшим английский, не даются навыки фонетики и её правила, а потому эти 95% звучат затем с диковатыми акцентами. Это носителям языка, кстати, малоприятно. Конечно, они уже привыкли к двунадесяти акцентам (много у них иммигрантов, которые болт клали на эту фонетику), но всё же.

Чтобы представить, как это происходит, представьте ваше общение с таджиками или другими иммигрантами по-русски. Вот вам приятно иногда их слышать? Вот так и в случае с английским.

Теперь о самих занятиях. Учебник, который я написал сам для себя, чтобы по нему учить учеников, показал свою эффективность (методология, заложенная в нём, если быть точнее). Он «покрывает» собой всё: всю английскую грамматику и всю английскую фонетику. Сначала даются объяснения (что важно: для русского человека, с постоянными отсылками, а как у нас это происходит, и в чём разница между русским и английским в данном конкретном случае), затем идёт отработка упражнениями усвоенного (или чаще бывает по ознакомленному, редко кто уделяет пристальное внимание правилам грамматики и фонетики, увы). Выяснилось также, что количество упражнений маловато будет. Наверно, придётся написать их ещё больше, хотя и так уже очень много...

Основная беда всех, без исключения, учеников состоит в том, что им, увы, неведомо главное понятие, которое я без устали стараюсь «передать»: наличие своей, отличной от русского, логики английского языка. Она схожа в одних моментах с русским, но различна в массе моментов других. Это и есть основной затык, происходящий с постоянством погоды. Любопытно, что единожды, каким-то образом УЛОВИВ это различие в логиках (потому что понять разумно это ОЧЕНЬ трудно), ученик или ученица с лёгкостью затем начинают понимать всё остальное: ибо это и вытекает из этой самой разницы в логиках.

Вторая беда, поменьше, это «результаты» обучения английскому до меня, т. с. Школьные, институтские, от разных курсов английского. В них обычно не прослеживается совокупности и взаимосвязанности. Это и понятно, конечно, ибо задачи не было в своё время (в школах, институтах и курсах) дать всё, давались лишь нарезки и отрывки. Беда в том, что они в головах обучающихся не «ложились» в стройную систему, а просто запоминались, как образцы, наизусть. Почему надо говорить так или иначе – не разбиралось с точки зрения логики английского. Т. е. внутреннего ощущения правильности/понятности или неправильности/непонятности для носителя.

Третья беда, вытекающая из первых двух: полное «говорение» по-русски, с русской грамматической логикой (перенос и копирование русских образцов в английский по словам, без учёта внутренней логики английского), и по-русски... мелодически. Звучит это странновато, конечно. Но обычно этого люди даже не знают, хотя некоторые и догадываются безо всякого обучения.

Есть беды и чисто физиологические, к примеру, жёсткое у человека «говорение» ртом и дыханием в русском стиле, которое трудно подладить под всё же другое «говорение» ртом и дыханием, но уже по-английски. Дело в том, что в английском другая ритмика речи, требующая манипуляций ртом и дыханием по типу азбуки Морзе (требуется выделять так называемые сильно напряжённые гласные, типа долгие, и такие же напряжённые, гласные, но уже короткие), да плюс ещё дифтонги и трифтонги (два или три гласных подряд) со своими прибамбасами произношения.

Другая также и общая мелодика речи, которая вообще выглядит для любого русского нонсенсом, ему на подсознательном уровне «противятся» наши, как идиотизму. Дело в том, что англоязычные (особенно бритиши, у американцев это помягче) слегка подвзвизгивают в речи, повышая и понижая тоны до уровней, который русскому просто смешны. Ну вот такая особенность. Преодолеть её трудно русскому человеку, ему кажется, что от него требует что-то как от клоуна какого-то, и ему это претит. На подсознательном уровне.

Вот эти беды, кстати у каждого отдельного человека они проявляются различно, и мешают, собственно. Ну это не секрет, у каждого человека в любой области есть секторы, которые он усваивает быстрее, есть те – что помедленнее. Я на это постоянно обращаю внимание учеников своих и учениц, мол, обрати, блин, более пристальное внимание НА ЭТО, у тебя ЗДЕСЬ не так, не то получается. А вот здесь – норм. «Обтачиваю» т. с., как точильщик ножей оттачивает лезвия.

Учил и учу я нескольких человек с АШ. Если они захотят, откликнуться и поделятся своими представлениями. Один человек, после пятка занятий, как оказалось, больше не нуждается в моём обучении, потому что грамматику он и так знает, а фонетики ему достаточно, сколько есть уже. Т. е. учить нечему по большому счёту. Так тоже бывает.

Все мои ученики и ученицы – люди взрослые, за исключением пары детей, которых я учил пару месяцев, но там родители их увезли куда-то, так-то дети хотели и дальше учиться, им было интересно. Одного парня я учу уже полтора года, с полного нуля. Сейчас он сносно звучит, но лентяйски и наплевательски относится к грамматике. Знает её, я вдолбил, конечно, но так... С фонетикой же у него вообще никаких проблем: есть такие люди, попугаи, они с лёгкостью копируют всё, что слышат. Так вот он такой и есть, ему только пример дай раз, он всё и запоминает. С ходу. Чудо прям.

Самое трудное, кстати, это обучать, вернее ПОПРАВЛЯТЬ, тех, кто уже более или менее знает кое-что в английском. Дело в том, что за годы школ, институтов и особенно разных курсов английского, у них уже сложилось собственное понятие об английском. Которое крайне трудно ПЕРЕОРИЕНТИРОВАТЬ на то, как обстоят дела на самом деле. Как я уже говорил, в школах, институтах и на курсах, не дают всей совокупности грамматики и фонетики, потому что этого слишком много (порядка 200 только жёстких правил). А дают отрывки и разрозненные логические взаимосвязи неких образцов, но не всех возможных, а лишь их части, самой употребительной. Из-за этого в голове человека обычно возникает лёгкая каша. Здесь точно знаю, здесь – неточно, а вот эту хрень – я вообще не понимаю, поэтому и не буду использовать никак и никогда.

Вот это «не буду использовать» – базовый бич. А почему «не буду»? А потому что точно не знаю. А почему «точно не знаю»? А потому что не объяснили в своё время или просто не понял, забыл. Отсюда простой вывод, когда мне надо сказать по-английски, мне проще использовать лекала русского, они-то ясны. Вот их я беру и шпарю по ним. Но это уже не английский. А диковатая и малопонятная смесь. Вот это «разгребать» – самое трудное.

А вот и накопленная статистика по тому, что обычно человек, даже после школы, института и курсов английского (да не одних!!!) не знает, а посему и не употребляет и не понимает по сути.

1. Точное знание правил употребления артиклей английского. Под «точным» я имею в виду следующее: в английском перед каждым существительным надо ставить артикль. В трёх позициях: определённый артикль, неопределённый и «нулевой». В трёх, а не в двух. И «нулевой» артикль (его отсутствие) так же важен, как и не «нулевой». Он придаёт нужный оттенок смысла. В русском языке никаких артиклей нет.

2. Точное знание, понимание и употребление конструкций с модальными глаголами (могу, должен, обязан и т. д.). В английском после модальных глаголов всегда употребляется только ИНФИНИТИВ, как форма глагола, которая ВНЕВРЕМЕННАЯ (не выражает ни будущего, ни настоящего, ни прошедшего времени). Но инфинитивов в английском – ЧЕТЫРЕ, на каждую группу времён, которых тоже четыре. И каждый из инфинитивов несёт в себе дополнительный оттенок смысла. Все эти оттенки невозможно передать в русском, поскольку у нас никаких групп времён, как у англоязычных, НЕТ.

3. Базовое устройство любого английского предложения: подлежащее, сказуемое, дополнение и все другие обстоятельства. В русском же языке ничего подобного нет в принципе. Мы ставим слова как желаем и куда хотим, смысл у нас подчёркивается и выделяется суффиксами и окончаниями слов. А в английском смысл извлекается из ПОРЯДКА слов в предложении: т. е. на первом месте – значит это подлежащее. На втором – значит сказуемое. Ну и т. д.

Вот эти три «штуки» НЕ даются обычно в школах, институтах и на курсах. А, если и даются, то не очень хорошо запоминаются, потому что это ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ английского языка, которая не может быть дана отрывочно. Она может быть дана лишь ЦЕЛИКОМ. Вот в чём проблема. Ну а о ней, об этой логике, вообще мало кто знает, даже из учителей английского. Что лишь усугубляет общую ситуацию.