Достоевский в «Записках из мёртвого дома» описывает одну особенность поведения зэков (впрочем, наверное, и любых нормальных людей). Их гоняли разбирать старые корабли на дрова. Обычный способ работы был армейский – «от забора до обеда». Само собой разумеется, зэки находили тысячи причин, чтобы не работать; и скорость и качество работы всегда стремились перейти от плохого к худшему.
Но время от времени начальник по доброте своей давал зэкам работу «на урок». Норма заготовок при этом назначалась раза в четыре больше, чем в среднем выдавали зэки «армейским» способом. И даже при такой повышенной норме бродяжной народ ухитрялся выполнять работу за половину отведённого времени, а вторую половину с удовольствием отдыхал на полном законном основании.
Шестой класс, как и все нормальные люди, ненавидит работу «от звонка до звонка» и всячески старается затягивать время перед открыванием тетрадей. Ещё шестой класс очень не любит немецкий язык, так как учить его намного сложнее английского. Поэтому на очередном немецком все, как обычно, начали шуметь, «шутить», всячески выступать и противиться началу работы с утроенной силой. Учитель не выдержал и сказал: вот вам текст, сидите и переводите сами, пока не переведёте; а раз вы меня и мой предмет так не любите, я уйду пока что в учительскую.
Следующий урок в шестом классе мой – математика. Наступает время перемены. Я заглядываю в класс – там тихо, все сидят со словарями, шелестят, тихо переговариваются, пишут. Перемена закончилась, я захожу в класс, все сидят пишут. Я начинаю ходить проверять (я классный руководитель, мне надо, чтобы с немецким всё было нормально). Пишут, конечно, не все: трое играют в «дурака», один рисует комиксы, один нарезает круги по классу и рвёт какие-то бумажки (он не может сидеть, он «гиперактивный»). Девочки требуют внимания – помогите нам перевести! – хотя прекрасно всё могут и сами.
У «художника» переведено три слова (ну, хоть что-то), я говорю: мало, работай дальше. Разгоняю катран, сую всем в зубы словари. Помогаю сидящему на задней парте перевести слово fing: ему не хватило школьного словаря и он взял толстый, академический, оказавшийся ещё и неудобно-тупым: в школьных словарях «дружественный интерфейс» – есть форма «fing» и рядом с ней даётся отсылка к начальной форме «fangen», а в академическом словаре такой опции нет.
Пока прохожу круг по классу, катран опять собрался. Я рычу на них, где работа?! Двое показали по три слова, третий – целое предложение. Я беру третьего за жабры: это я видел и в прошлый раз (я знаю, что он это списал), бери словарь! Делаю ещё круг по классу, двое карточных игроков сидят мрачные: ну, можно, мы лучше дома переведём! Я говорю: можно, идите отсюда (урок последний, пятница, все устали), в понедельник проверю, без работы лучше не приходите! Третий игрок присоединился рвать бумажки к «гиперактивному». Я в третий раз терпеливо беру его за жабры, и тут наступает момент истины: «Да не понимаю я, как в этих ваших словарях искать!»
Во-от! Я сажусь с ним рядом, заставляю открыть словарь, и говорю: поверни голову направо, видишь – немецкий алфавит висит?
Подходит конец моего урока математики, работу «на урок» по немецкому не выполнил никто – объём оказался слишком большим. Я отправляю всех домой с условием доделать перевод дома. Почему дети ухватились за возможность (купились) поработать «на урок» на немецком языке и побыстрее уйти домой? Потому что я уже приучил их к этому – я часто на последнем уроке делаю так. Правда, рассчитываю объём работы более тщательно, чтобы интерес не пропал.
Они ведь могли бы сказать учителю немецкого: «Не-ет, мы не хотим работать со словарями, это трудно, ну, простите нас, пожалуйста, мы будем сидеть тихо (лишь бы ничего не делать), а вы продолжайте нам бухтеть про то, в каких формах мы могли бы встретить в текстах великих немецких писателей глагол fingen». Но они пошли «на принцип»: хорошо, нам задали работу, а вот мы возьмём её да и выполним! Без учителя!
После уроков в учительской рассказываю учителю немецкого: всё нормально, все работали, перевели почти половину. А учитель немецкого в ответ (заламывая руки): «А зачем тогда им я? Зачем им вообще учитель?..»
Я чуть со стула не упал. Да это же мечта любого учителя – загрузить класс работой и идти пить кофе! Обычно это невозможно, потому что бесхозный класс обнаруживает себя в школе шумом. Ну, более старший и более хитрый класс может посидеть тихо и с удовольствием ничего не поделать. А тут: и сидят тихо, да ещё и терпеливо работают! Сами!
Комментарии
На телефонах словарей нет?
В нашей школе телефоны на уроках запрещены. Законодательно.
С неделю как.
Не суть. Учитель может разрешить. Пользоваться бумажными словарями - уже редкий изврат.
Ну... ваше мнение очень важно для нас.
учитель - это профессионал высшей категории, который выпускает комплектующие будущих станков и механизмов для компании "Корпорация Россия". И от качества этих комплектующих зависит будущая производительность / благосостояние корпорации.
Насчёт "гиперактивного" - в некоторых странах для таких учеников в классах ставят стоячие рабочие столы/парты, а ещё, насколько я помню, для таких учеников кое где предусмотрены жилетки с утяжелителями (чтоб быстрее уставали двигаться).
Насчёт стоячих «конторок» давно уже думаю, руки никак не доходят «пробить» это решение в школе. Насчёт роли учителя, если убрать пафос, согласен: основная роль учителя – воспитывать граждан страны.
а разве нет опыта в других школах, на который можно было бы сослаться для ускорения процесса?
Великое и благое дело задумали, удачи Вам!
воспитывать это роль воспитателя, это по определению; да образование это комплекс воспитательно-обучающих методов и тут нельзя сказать что важнее, важно все; но нужно понять что такое обучение и как это происходит;
выучить не значит запомнить, обучение, это процесс выращивания ассоциативных структур сознания в определенном информационном спектре; такое выращивание происходит за счет энергии, которая передается в этот спектр; энергия передается по лучу внимания;
Учитель, управляя вниманием ребенка, помогает ему выращивать ассоциативные связи в сознании; использует собственную энергию внимания захватывая внимание ученика и при этом постоянно отслеживая обратную связь; вот почему эта профессия требует многих сил, а от учителя требует самоотдачи;
Если во время игры на пианино я буду думать о том, какой нерв каким пальцем управляет, я вообще не смогу извлекать осмысленные звуки из инструмента. Вот эти подробности – о «процессе выращивания ассоциативных структур сознания» – для учителя совершенно излишни. Нагромождение родительных падежей не даст мне соврать.
тогда вы будете изучать физиологию,
вы не совсем поняли о чем я написал
Вы, как педагогический закончившая, должны же знать про "положительное" и "отрицательное" подкрепление в воспитании вообще?
В спорте, например, его правильное применение (к сожалению всегда индивидуальное) делает чемпионов из набора даже без врожденных способностей.
Мы и наших собак так воспитываем.
Только почему-то у учителя старательно отобрали все инструменты для выполнения этой роли. Он не может наказать, не имеет авторитета как успешный человек, поощрить может исключительно словесно, не имеет права отказаться выполнять свои обязанности перед учеником (а тот обязанностей ппред учителем не имеет). Как раб может быть воспитателем?
Горько...
"А зачем тогда им я?"
Ну...начинить надо, как всегда с начала: с слова и родителей. Родители привели в школу дитё зачем? Учиться. УЧИТЬ-СЯ! Ся - возвратная частица, обращающая действие на самого себя....В переводе на русский учить самого себя. учитель научиться вместо дитя не может. В принципе. Не понять вместо него, не запомнить....Если родители этого не понимают - горе детям, надо было выбирать более умных родителей......Учитель может помочь научиться (как учить, что зачем учить, как проще понять....). ВОт для этого и нужен учитель - помогать......Самыми разными методами....
Передержать под приглядом пока они на работе.
Учитель, понятно, нужен что бы вживую показать пример, типа делай как я, повторяй за мной и всему научишься.
Меня другой момент заинтересовал, а именно упоминание браминов. Ниже три цитаты, из которых следует, что они были широко известны всем, даже недавно присоединенным к России черкесам (Алей). Кто эти загадочные брамины?
Ваш намёк на принадлежность учителей к высшему сословию понятен. Я думаю так (https://aftershock.news/?q=comment/15777273#comment-15777273): учитель должен воспитывать граждан своей страны. Даже если государство не хочет записывать всех учителей в дворяне.
Ни на что не намекал. Про браминов хотел узнать, почему они были так известны в России в 19 веке.
Вряд ли мы об этом сейчас узнаем. И вряд ли в XIX веке в России знали определение слова «брамин» из Википедии. Скорее всего, люди получали понятие о таких вещах через цитируемые вами (через текст Достоевского) народные русские комиксы – так же, как и в XXI веке большинству россиян слово «Бетховен» стало знакомо после просмотра одноимённого фильма о собаке.
В том и дело, что слово "брамин" в 19 веке хорошо знали. Люди, сидевшие в остроге, для театральной постановки выбрали брамина, как самого интересного и понятного всем персонажа, значит знали не по "комиксам".
Вполне возможно, что в исходном тексте были не брамины или что брамины были вставлены, чтобы подразумевающиеся на их месте персонажи не отреагировали крайне резко и автору от этого не поплохело.
Действительно, может сам автор имел в виду кого то другого, ведь была цензура или этих браминов вставили позже, но получилось неловко, поэтому и выглядят странно. Спасибо за мысль.
Так именовались цирковые фокусники с восточным антуражем
Потому что был популярен цирк. А в цирке обязательно был фокусник, одетый в восточном стиле - брамин, или йог.
Спасибо за разъяснение, вероятно так и было.
Давным-давно, с 5 по 8 класс учил немецкий в одной школе. К концу 8-го вся группа свободно разговаривала на немецком. Было интересно! За 9 и 10 классы в другой школе говорить по-немецки разучился, не было практики, а только скука. Через много лет, случайно, подслушал разговор немцев и удивился. Я их понимал! Но вот говорить без практики, увы, разучился напрочь. К чему я это? А к тому, что хороший учитель знает "зачем им вообще учитель", а если нет, то может быть такому учителю лучше в переводчики уйти. Больше проку будет? Без обид, если что...
Ну… в формате «байки из склепа» я тоже много чего могу рассказать. Например: одна семья в … году поехала в отпуск с ребёнком 10 лет. И рассказывают: мы там ни бельмеса не понимали, а ребёнок через неделю со своими сверстниками РАЗГОВАРИВАЛ ПО-НЕМЕЦКИ! И это всё потому, что в нашей школе учат немецкий с первого класса!
К чему это я? К тому, что «научиться разговаривать» и «понимать язык» – две совершенно разные вещи (без обид). Для чего именно надо учить в школе немецкий, английский и старославянский – тема отдельной статьи.
А что, я разве иначе написал? Да как прапорщик, все понимаю, но ничего не скажу. Зачем язык иностранный учить? Это действительно другая тема. Здесь, ведь, о том "зачем им учитель нужен". Затем, чтобы заинтересовать своим предметом, чтобы не было вопроса:" На кой ляд мне это нужно?" А вы, сударь, так и не поняли сути: у одного учителя было интересно учиться и это давало определенные плоды, а у другого - скука и бесплодие.
В яблочко! Вы будете смеяться, но «мой» учитель немецкого именно так и говорил, слово в слово (когда заламывал руки): «Получается, я не смог их заинтересовать! Я плохой учитель!»
А я отвечал: «Ты что дурак? Где твоя логика? Дети сами сидят учатся! Это же просто невероятно для шестого класса! Если не это, то что тогда ты называешь словом ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ?»
Вы - математик, так? Тогда пара вопросов, если позволите : 1. Зачем нужно учить таблицу умножения ? 2. Зачем нужны навыки устного счета? Ведь есть калькуляторы. Кноповки нажал и усе у порядке.
Вот вы, например, – вы ведь думаете, что после смерти всё кончается, так?
– Так… – откликнулось несколько голосов в зале.
– И ток не течёт по воздуху. Так?
– Так…
– Нет. Не так!
Не вижу четкого ответа на четко заданные вопросы! Вы балаболка, сударь?
По моему личному опыту(из тех людей с кем приходилось пересекаться) ни единый ученик, который учил английский с младших классов ко взрослому возрасту не сохранил навыков английского даже на самом базовом уровне и неспособен ни читать, ни смотреть, ни слушать английский язык ни в каком виде.
Согласен, что большинство людей утрачивают неиспользуемые знания иностранного языка, полученные в школе. Особенно если знания итак были слабыми. Но не стоит обобщать Ваш опыт на всех.
Я учил английский с 5 класса. Английского было много (до 5 раз в неделю), но почти каждый год разные учителя. Учился средне: то 3, то 5, в аттестате 4. Хвастать знанием английского не могу, но несложные вещи ("как пройти в библиотеку"),пожалуй, выразить в состоянии. Слушая речь на английском понимаю отрывочно, если тема несложная, то суть улавливаю. Уж читать точно без проблем (просто читать: словарный запас мал, что бы на ходу переводить всё).
Сестра лучше училась (и позже) - свободно читает художественные книги на английском.
Судя по отвратным переводам книг, игр и фильмов они и ушли.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
А математику в этот раз вы им так и не преподали, значит.
Да. Через тринадцать комментариев Зоркий Глаз заметил, что у сарая нет стены. А я уж думал, никто не спросит...
Зоркий глаз заметил сразу, как только дочитал ваш топик, а куда смотрели предыдушие комментаторы, ведомо только им самим)
Это они на математике занимались немецким?
Да что ж вы, сговорились, чтоле? Да, они на математике занимались немецким.
Спросил, т.к. комментарии не читал. Одного прочтения заметки достаточно, чтобы появился вопрос: «А Как же математика?»
В заметке я пытаюсь донести мысль: когда дети начинают хотеть и уметь учиться самостоятельно, учитель может считать одну из важнейших своих задач выполненной.
Что вы хотите понять, задавая в контексте этой заметки вопрос «А как же математика?» – научился ли мой класс самостоятельно изучать математику? – Примерно на том же уровне, как и с немецким: если задать 100 примеров или 20 типовых задач, дети могут сидеть в классе и решать всё это самостоятельно на протяжении двух уроков.
Вот кажется мне, что самостоятельно изучать математику - это не совсем "самостоятельно решить 20 типовых задач".
Показать новое, его логику, законы, связность с "другим знанием", границы применения, практическое использование - вот для чего нужен учитель. И с этим проблемы, как в учебниках (теории), так и в практике. 100 типовых - это не изучение, это закрепление, доведение до автоматизма навыка.
Если включить упомянутые вами задачи, то учитель нужен, чтобы научить детей самостоятельно находить (видеть) «новое, его логику, законы, границы применения, практическое использование…»
В идеале да. Но в жизни... Самостоятельно находить "логику и законы" нового, неизвестного не всем докторам наук то удаётся. Речь же идёт о детях. Хотя в целом вы правы - пытливый детский ум способен "видеть новое", но найти, осознать, выводить "логику и законы" нового самостоятельно - увы, этому надо научать, учить видеть закономерности. В рамках школы заново изобретать велосипед... Дать не знакомым с теоремой детям задание "в 100500 треугольников найти зависимость длины гипотенузы от длины катетов" - можно, конечно, кто бы спорил. Может даже кто-то и повторит Пифагора.
Интересный был бы опыт, кстати.
Все верно, учитель может сделать свой урок занимательно интересным и тем самым повысить эффективность усваиваемого опыта. А может как обычно. Для этого учителю должно быть тоже занимательно интересно. Учат ли этому в педвузах?
Нет. Неверно! Вы исходите из расхожих мифов о «хорошем учителе». Может, учитель должен ещё и сплясать на уроке?
Чтобы заинтересовать детей, не надо ничего делать специально. Достаточно, чтобы учитель сам был увлечён своим предметом. А вот дальше уже – дело техники (педагогической). И этому да, в вузах не учат. Только опыт. И такой опыт обязательно появляется у каждого добросовестного учителя, проработавшего хотя бы лет пять.
Воооот оно! "...Начинают хотеть и уметь учится самостоятельно". Стало быть вы прекрасно понимаете смысл термина "заинтересовать" , ибо иначе никто из ваших школяров не станет "хотеть и уметь". Ну а способы (методы) пробуждения интереса к предмету у каждого препода свои. Хочется верить, что Вы, действительно выполняете "одну из важнейших своих задач"
Вообще-то переводы "в тысячах" самое обычное домашнее задание. А на уроках занимаются изучением нового. В соответствии с учебным планом. Если препод забил на этот план.....
Страницы