А взамен что? Знатока химических формул и математических удобрений?
Это хорошо, что мы спорим о том, каким должен быть человек будущего и чему в связи с этим следует учить в школе. Чтобы спор был продуктивным, надо уметь различать интересы «классов»: правительству от будущих граждан надо одно, руководителю производства – другое, а родители хотели бы для своих детей совсем третьего. Иногда эти интересы совпадают. Иногда нет. И в какой-то момент начинает формироваться и всё сильнее проявляться собственный интерес объекта воспитания.
Как родитель я хотел бы, чтобы мои дети «твёрдо стояли на ногах» и, образно говоря, понимали, что хлеб не на деревьях растёт. И не образно тоже: они должны в школе срезать колос, потеребить его, чтобы вытрясти зёрна, смолоть и испечь хлеб (или хотя бы лепёшку).
1. Школа должна быть практической: за время учёбы дети должны заметить, что они не в пустоте учатся, а рядом со швейной фабрикой (или с производством пластиковых окон); должны попробовать практически – по 2-3 недели – поработать на разных крупных или мелких предприятиях, промышленных и сельскохозяйственных. Это 5-6 «практик», начиная с 7-8-го класса.
2. 6 заходов по 2 недели в «рабочую жизнь» за 6 лет учёбы – это для знакомства, но не для формирования каких-либо серьёзных навыков; это поможет немного лучше ориентироваться, но не «твёрдо стоять на ногах». Для последнего в ребёнке необходимо каждый день, из года в год, воспитывать волю. В современном мире не так важно, сколько и чего ты знаешь прямо сейчас – важна твоя готовность приложить усилия к получению новых знаний и навыков.
3. В общем-то это и всё – тренированной воли и первичных навыков социального ориентирования вполне достаточно, чтобы плыть дальше самостоятельно. Можно лишь в какой-то степени облегчить это плавание с помощью навыков самообучения. То есть если школа разовьёт эти навыки, это будет хорошим бонусом.
Школа со всеми учителями и администрацией ведь тоже не в пустоте живёт; и если все родители дружно скажут «нам надо это!» (перечисленное выше), школа в нашем микрорайоне никуда не денется и будет двигаться в эту сторону.
Но проблема школы в том, что не бывает таких дружных и сознательных родителей. Наверное, самое большое число родителей хочет вовсе не этого, а поступления своих детей в вуз, а затем непыльную, но денежную работу. То есть родители как раз хотят воспитать из своих детей потребителей. Не все. Но так много, что это становится заметно, и меня лично раздражает.
В этих условиях двигать школу в «правильном» направлении может только государство. Я не вижу, как перечисленные мной требования «правильного родителя» к школе могут противоречить государственной политике. Единственное, что этих требований государству недостаточно: должно быть добавлено воспитание патриотизма.
Комментарии
В первый же такой "урок" последуют вопли "яжматерей" на тему "рабского детского труда", ибо деточек растят для непыльной работы в офисе (это Вы и сами понимаете).
Щас и так много негатива от "разговоров о важном" и тому подобное.
А самому детей готовить научить не судьба?
У вас у великов вроде и горшком пользоваться школа должна учить.
ДБ (с) Лавров
Мы решаем эти задачи вне школы: от изучения инструментов до производственных экскурсий.
Вообще-то, принципиальное знание физики, химии и биологии, можно без формул, но на уровне "вот так оно устроено" необходимо каждому. Чтобы не было жутких ляпов, приводящих к обрушениям, пожарам, травмам, а иногда и катастрофам. Механика, термодинамика и т.п. в жизни очень даже применимы. Второй уровень - школьные знания на уровне школы 80-х. Необходимом для усвоения специальных знаний, для успешного обучения впоследствии в колледже. Третий уровень - для поступления и успешного обучения в институте. Как это сделать, чтобы получить достаточно специалистов - надо подумать
Ну, а как по-вашему можно в школе развивать волю? Основной инструмент для этого в школе -- учёба. Чему учить -- тема отдельной большой статьи. В текущей заметке я хотел обратить внимание на то, что сама по себе учёба не главное, гораздо важнее воспитание некоторых человеческих качеств.
Тут наталкиваемся на несовпадение целей общества и государства. Для государства не нужны ответственные, волевые граждане, ему оптимально - муравьи с набором поведенческих программ, а для здорового общества нужны люди, причём, именно ответственные, волевые и способные к кооперации, а также мыслящие и способные к самообучению. Так что обществу придётся действовать, практически, против государства, а государство будет активно противодействовать обществу
«Муравьи с набором поведенческих программ» не смогут эффективно воевать в СВО. Если государству нужно выиграть СВО, значит, государству нужны ответственные, волевые граждане. А сейчас вся наша жизнь становится войной с Западом за выживание. Так что государство не будет противодействовать обществу. По-научному это называется «консолидация».
Выживание общества - нужно обществу, нам с вами. Ылитку устроило бы и встраивание в западное общество, хотя бы и на роль вертухаев. Но не принимает оно их, "самим мало". Вот на этом-то этапе цели ылитки несколько изменяются, приближаясь в чём-то к целям общества. Достаточно их хорошо поманить понятной им ролью с хорошим обеспечением, и они развернутся на 180.
Кроме того. В муравейнике тоже есть "воины", хотя и становятся ими самые тугодумы среди выведшихся муравьёв (самые умные становятся разведчиками). При стабильной обстановке этого достаточно. Тут же главное что? Не быть умнее всех, а быть умнее и сильнее соседей, а соседи - тоже муравьи, хотя есть муравьи и другого вида, хищники. Тупеньких муравьев-воинов на это хватает (а кого не хватает - тех съели). Стабилизирующий отбор.
По этим двум причинам ылитка не будет значимо форсировать массовую естественнтнаучную грамотность населения, а постарается найти и использовать ограниченную, небольшую группу населения для адресного решения совсем уж неотложных задач, желательно, с последующей утилизацией этой группы. "А лучше - купим готовое!" Если только появится возможность купить, на что они очень надеятся (но зря)
Естественнонаучная грамотность мало влияет на понимание классовых интересов. Тут нужна грамотность философская, историческая. И в современном «информационном» мире получить такую грамотность (не обязательно в школе) вовсе не сложно. Нужна только воля.
Умение думать - влияет. Но тут есть ловушка эмпатического восприятия. Нельзя судить другого по себе, хотя очень хочется. Люди - очень разные.
Ошибка Сахарова как пример катастрофически неверных выводов на основе эмпатической ловушки
Пафосно, но неверно.
А что, государство -это инопланетяне? Государство -это всего лишь форма организации общества для предотвращения войны всех против всех.
А "ответственные, волевые" часто действуют по принципу "что хочу, то и ворочу". Они в товарном количестве после 24.02.2022 рванули в Верхний Ларс. Зато "муравьи с набором поведенческих программ" взяли оружие и пошли на фронт родину защищать. В том числе и тушки "ответственных, волевых".
Не додумывайте, это не ваше. Шаблоны, использованные вами - уже проявление муравьиности.
Государство, то есть управленцы, преследуют цели того, кто их нанял, тех, кто имеет средства платить им и силу их контролировать. У вас есть то и другое?
Конфуций: "Благородный муж знает долг, а низкий человек - выгоду"
Благородные мужи пошли защищать Родину, а низкие людишки рванули в Верхний Ларс...
Зачем нужно такое государство? Для гешефта "избранных"???
Приучать к труду и общению в коллективе сдетства надо. После 8класса ездили в совхоз на два месяца на обработку виноградников.Жили в помещениях школы, на матрасах постеленных на полу, возили на машине с тентом на скамейках. Никто не плакал и не возмущался. Заработанные деньги потратил на одежду для себя,родители немного добавили на мой выбор. После 9 класса лето отработал на заводе.Сначала поставили руководить метлой и лопатой, но увидев что не лентяй, доверили более интеллектуальную работу- дефетовку деталей разборки МАЗов,КРАЗов для капитального ремонта. Приходилось и тяжести тоскать, к мазуту и грязи привыкать.Никто не возбуждался на использование "тяжёлого труда" детей. У меня например возникло чувство гордости от приобщения к взрослому труду . После 10 класса , до службы в СА, работал в вагонном депо. Воспитание и приобщение к труду в коллективе - самый разумный путь к познанию жизни.Выбор делался уже повзрослевшим, после службы в армии. До этого момента молодой человек не может осознанно найти нужный ему путь в жизнь, просто нет опыта . Больше половины одноклассников, поступивших в институты сразу после школы, по жизни не стали ни специалистами, ни довольными своим выбором.Некоторые учились по принуждению родителей. В коллективе молодой человек взрослеет быстрее .
Лучше, чтобы родители выбирали профессию ребенку и подготавливали к ней с 1-го класса.
Тогда ребенок точно будет знать куда пойдет учиться.
Это прроще для ребенка и родителей.
"...принципиальное знание физики" без формул?? Это как??
И это будет уже не физика. Бедный сэр Ньютон! Он и не знал, что так можно!
А вот так! Физике формулы НЕ НУЖНЫ. Они всего лишь краткая ФОРМУЛИРОВКА законов физики, т.е. ОСНОВ мироустройства. Надо знать и понимать Законы физики, но мало кому повезло учиться у настоящих учителей физики. Вам вот совсем не повезло, сочувствую.
Господин Второй Закон Термодинамики! За что ты именно сейчас решил наказать Человечество, ну, еще пара десятков лет - и истребляй таких вот долбо... носиков, как хочешь, меня уже не будет))))
А это жаль.
Впрочем, я тоже ненадолго задержусь, хотя на многое хотелось бы посмотреть.
«принципиальное знание физики без формул» – это не я написал, комментарий выше. Я – за то чтобы учить физику «с формулами» (точнее – с нормальной математикой). И в процессе этого изучения (в том числе) развивать волю ученика.
"Формулы" конечно должны быть. Но уже после мировоззрения. Как и практические опыты - как формирование мировоззрения.
В этом интересен принцип порядка изучения химии - от основ атомарного строения к сложносоставной органике.
Но физика - это такое, она ещё сама невнятно это разглядывает.(и слишком зациклена на догматах типа теории относительности)
Но главное - в физике нет единства - понимания перехода от разделу к разделу. От формул и обозначений одного раздела к формулам другого(ни в школьной, ни в справочниках)
Поэтому нет понимания целостности процессов. Следовательно дети ее(физику) не видят.
Математика - как продолжение принципиального понимания, а не вместо понимания. В некоторых областях физики это сейчас не так. Понимание пытаются вывести из алгебраических спекуляций. Получается не очень. Вообще, сильно напоминает неоплатонизм
Физика - это не про "как устроено", а про "как посчитать и сделать повторяемым образом". С этой точки зрения в физике всё нормально пока она позволяет решать практические задачи. В том числе, как бы это странно ни звучало, и практические задачи, которые не могут быть решены на текущем уровне развития технологии. Это просто означает, что физики (химики, нужное вычеркнуть, ненужное вписать
) не научились считать что-то с премлемой точностью и надо это самое что-то научиться считать, ну и потом делать конечно же. Тем самым повторяемым образом.
А говорить про какое-то понимание "как что-то устроено" в физике или любой другой науке - вызывает разочарование.
Инструкции, по сути? Да?
Не спорю, инструкции и способы решения - дело хорошее, опять же, программу для компа написать реально. Из чистого понимания её не напишешь.
Но.
Шаг вправо, шаг влево - и хз, что делать. Поменялись условия задачи - хз что делать. Не хватает данных! (а в реальных условиях это очень часто) - ручонки опустил, глазки к небу, завис до перезагрузки. Не комп, ученик.
Поэтому первым, чего учитель должен добиться от ученика - чтоб тот реально, с закрытыми глазами понимал, куда, например, переместилась точка опоры под рычагом, на который он давит. Иначе будут принципиальные ошибки.
А уж после этого расписываем все силы. Но это какой класс? Четвёртый или пятый, не помню.
С газовой динамикой тоже нельзя всё с формул начинать. Самый простой Стирлинг собрать не так уж сложно. И подержать под одним концом от горящей спички до газовой горелки (осторожно!), а над другим - от кусочка обычного льда до кусочка сухого льда. И после этого можно говорить о тепловых машинах. Понимание будет.
А без понимания лучше вместо людей использовать даже не ИИ, а какой-нибудь ржавый пень, и то точнее посчитает
«Шаг в лево, шаг вправо» – решается с помощью воспитания воли. В третьем классе я спросил у детей: как мы учимся? И один человек ответил (до сих пор это меня радует): мы пробуем решить задачу, у нас не получается; мы опять пробуем, опять не получается; и в конце – получается. Это вовсе не предполагает понимания заранее основополагающих законов. Это просто невозможно, в принципе. Некоторые люди понимают законы (например, физики или лингвистики) интуитивно. Для других это недоступно. Я предлагаю универсальное решение для всех.
Какая нахрен воля, если человек попросту не знает, что делать, когда нет инструкции (способа решения)? Когда подготовка к олимпиаде заключается в вызубривании сотен методов решения сотен видов задач? Я когда это увидела, фалломорфировала и выпала в осадок. Потому что всё делалось автоматически. без понимания. Почему вас в детстве заставляли выписывать размерности по формуле? Чтобы ваше "ведро на метро" в вашей голове устаканилось, где прямая зависимость, где обратная, а где безразмерный коэффициент, потому что единицы размерности выдумывали каждый учёный от своей балды. И никакие мнемонические правила не нужны, если знаешь, что от чего как зависит и почему.
Отлично! Просто великолепно! Только абсолютно бесполезно, потому что ничего не говорит о том как собрать работающий двигатель, который позволял бы достичь хотя бы 0,1c для движения в рамках солнечной системы. Хотя всё давно известно: энергия зависит от скорости и массы.
Так что там с двигателем? Будет проект?
Что "инструкции по сути"? Может быть, вы понимаете что такое "электрический ток"? Пусть даже постоянный. Однако вы можете отличненько посчитать для постоянного тока простейшие схемы пользуясь буквально школьными формулами. А если немного подумаете, то даже сможете разрабатывать новые схемы - и всё на основе этих формул.
Люди не понимают что такое наука и для чего она нужна, а уже хотят какого-то понимания мира! Куда? Стоять, понимать сначала простое! Потом уже пытаться осмысливать сложное.
Вот, например, "самый простой Стирлинг": собрать его "без формул" не сложно, и как демонстрационный опыт - покатит. Однако без формул подходящий для выполнения конкретной задачи движок сделать уже не выйдет. И ваш пример с "самым просты Стирлингом" - как раз про непонимание. В частности потому, что этот эксперимент в школе не необходим совершенно и изменять надо обучение вовсе не в школе. Изменять надо систему подготовки школьных учителей, чтобы они, во-первых, могли доносить и, во-вторых, в результате специальной подготовки неизбежно доносили цели и задачи науки. Любой преподаваемой науки.
А обучение "куда сдвинется точка опоры" отлично проводится при уборке пришкольной территории. Например, при раскалывании льда ломом. И если этому действительно надо обучать с помощью учителя, пусть даже и в четвёртом классе - это, по-видимому, спецкласс коррекционной школы. А так-то базовая классическая механика - это 7 класс школы, пора бы уже что-то более развитое понимать, а?
Но-но-но! Руки прочь от Стирлинга! Это -- святое! (в остальном полностью согласен)
С пониманием электричества получилось, мил человек, как в анекдоте: "Нет ножек - нет и варенья". Нет у вас понимания - вот вы достаточно большую часть наблюдаемых феноменов воспроизвести не можете. Банальную шаровую молнию! (стыдоба-то какая, даже отрицать наблюдения и съемки плазмоидов пытались), если бы в своё время не подхватил Тесла идею переменного тока, не понял бы его удобства для преобразования и передачи - так бы и освещали улицы светильным газом, а вращательное движение на вал передавали чисто механическим путём, от ближайшего мельничного колеса. А ведь ничего особо нового не придумал, все нужные открытия были до него. Просто понял, как удобно преобразовывать и передавать переменный, в отличие от постоянного. Ключевое слово - "понял". Кстати, его модель включала в себя физическую, а не математическую среду для электромагнитного взаимодействия. Так, между прочим.
Ах, да, у вас же "отказ от объяснительной модели". Чтобы игнорировать то, что объяснить не в состоянии, типа результата многолетних экспериментов Миллера и Морли. Вот у вас теперь школьники и занимаются зубрежкой. Не понимаешь - зубри
Я так понимаю, это у вас критика, а не выставление собственного менгтального бессилия? Иначе говоря: вы можете предъявить работающий способ воспроизведения шаровой молнии. Этот заодно позволит вам продемонстрировать понимание вами термина "плазмоид".
Для ребёнка и грузчика не важно, на сколько точно увеличится сила при использовании рычага, важно знать, с какого плеча она будет больше, и примерно - во сколько раз. Желательно - почему. Так будет проще перейти к блокам. Чтобы потом знать, как лебёдкой из грязи грузовик вытягивать. Если понимаешь в принципе - хрен забудешь, если просто вызубрил формулу - завтра забыл
Если из ребёнка готовить грузчика - да, важно именно это. Если предположить, что ребёнок может стать инженером - надо формулу: простое следствие об увеличении силы он, по-видимому, способен воспринять. Да и как можно вообще обсуждать правило моментов без обсуждения выигрыша в силе и пропорционального проигрыша в расстоянии?
Между грузчиком и инженером принципиального противоречия нет, есть только разнесённость во времени. В школе это примерно седьмой и 11-й классы.
4 класс: лопата на уборке пришкольной территории в качестве рычага - просто и наглядно. 7 класс - основы классической механики включая правило моментов.
Смотрите дети:
Вот водичка, вот водичка, и вот водичка.
Одну можно выпить, от двух других мясо облезет, но по разному. Наука! И смотрите, не перепутайте!
А теперь пойдёмте на производство, где вы будете брать хренотень, насаживать на хреновину, крутить фигнёй, пока фигня не начнёт трещать.
Как ни странно вам покажется, объяснить, что такое щёлочь и кислота, можно трехлетнему ребёнку. Не используя формул. И как понять, что перед тобой, используя подручные средства типа сока свёклы и чёрной смородины (антоцианы). У меня дочка несколько недель с собой таскала пузырьки с этими соками и проверяла подряд всё бытовые жидкости. Тогда-то я ей рассказала про то, что во что надо капать при смешивании и почему нельзя капать воду в кислоту. Со взвешиванием пузырьков на аптечных весах. Потом она надзирала за бабушкой, когда та разводила уксусную эссенцию для консервирования помидоров. И замечания делала. Забавно выглядело
Тут надысь в Крыму балкон обрушился и убил двух человек. Владелец балкона захотел обложить балкон плиткой и срезал мешающую пожарную лестницу. Как оказалось, лестница была силовым элементом крепления балкона.
Печальная история, но тут, скорее, про то, что надо знать конструкцию прежде чем её менять
Тут без сопромата никак!
А вы точно уверены, что нынешние родители это понимают?
Я - вот, уже давно не понимаю как ведущие экономики устроены. В развивающихся - там всё ещё понятно. Здесь - что-то шьют, здесь - что-то собирают. Там непонятно только то, почему при очевидном производительном труде там ещё не построен рай.
А в "развитых"? Что, ребёнку печатный станок ФРС показать?
Сейчас большая часть работ в развитых странах - это вообще удалёнка. Сидит родитель, пишет что-то на компе.
Нет, я не уверен, что нынешние родители это понимают. Даже наоборот -- написал об этом -- очень многие родители не хотят ничего понимать, а хотят лишь удобно устроить в жизни своего ребёнка. И поэтому заботиться о таком понимании системно может только государство.
Что касается печатного станка и удалёнки... Цивилизации на Земле возникали только у земледельческих народов. Сколько денег не печатай, а хлеб пока всё равно выращивают в поле (а не в дрожжевых баках).
У моего ребенка в начальной школе была по мне замечательная училка. С одной стороны достаточно стогая, с другой теребила родителей - приходите расскажите о своей профессии. И приходили рассказывали, я тоже был. Еще в родительский комитет тыкала палкой - что бы экскурсии на предприятия организовывали, поездки по интересным местам. Материально она была не заинтересованна, сразу сказала, что сбор денег на вне школьную жизнь её не касается.
И что думаете, когда она взяла следующий поток первоклашек яжматери накатали на нее жалобы и поменяли её на другого препода. Естественно никаких поездок, никаких профессий, и уровень знаний никакой.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
2023. Германия. Моей дочери 15 лет. Трудовая практика, от школы, на месяц, в салон продажи автомобилей/ ремонтную мастерскую (сельская местность, земля Нижняя Саксония). В прошлом году была в детском саду. Без з/п. Все яжматери сидят заткнувшись.
Молодцы немцы... это ведь бывшая ГДР, да?
Нет, Нидерзаксен никогда не была в ГДР, это северо-запад нынешней Германии, Ганновер, вокруг Бремена, южнее Гамбурга.
Заметьте, никаких производств и полей. Посещение автосалона и детского сада работниками не опаснее посещения их клиентами. Смущает только ремонтная мастерская: они там прогулялись, или детям доверили шиномонтаж или хотя бы мойку с щелочью?
Дома лежат кухонные ножи и 220 по всему дому. Вот о чем нужно переживать.
Ну а если без сарказма, за месяц можно рассказать и обучить технике безопасности. Не высотные работы все таки. И да, там родители подписывают много бумаг, перед тем как отправить на роботу. И выбор самой работы тоже делают дети/родители.
Страницы