Об­ра­зо­ва­ние ч.1 Раз­ви­тие мозга

Боль­ше года читаю АШ. Со­брал­ся с мыс­ля­ми, чтобы вне­сти вклад в раз­ви­тие со­об­ще­ства.

За 10 лет пре­по­да­ва­ния (2 из них груп­по­вые че­ло­век на 20) и изу­че­ния пе­да­го­ги­че­ских ма­те­ри­а­лов, на­ко­пил­ся опыт и зна­ния, ко­то­ры­ми готов по­де­лить­ся. По­ми­мо этого, про­шел школу углуб­лен­ной и олим­пи­ад­ной ма­те­ма­ти­ки, так что зна­ком и с этой сто­ро­ной рос­сий­ско­го об­ра­зо­ва­ния. Кому-​то мои посты по­мо­гут, кого-​то вдох­но­вят, а кто-​то прой­дет мимо.

Начну с об­ще­го опи­са­ния ра­бо­ты и раз­ви­тия мозга. Счи­таю это одним из клю­че­вых мо­мен­тов в осво­е­нии, как ма­те­ма­ти­ки, так и дру­гих об­ла­стей зна­ния. Чем лучше по­ни­мать устрой­ство мозга – тем осо­знан­нее можно по­дой­ти к обу­че­нию.

Если за­ин­те­ре­су­ют по­дроб­но­сти про стро­е­ние и де­я­тель­ность мозга, то ре­ко­мен­дую лек­ции в youtube и книги Ду­бы­ни­на Вя­че­сла­ва Аль­бер­то­ви­ча.

Про­цесс мыш­ле­ния:

1. Ин­фор­ма­цию об окру­жа­ю­щем мире че­ло­век по­лу­ча­ет через ор­га­ны чувств (их боль­ше 5).
2. Каж­дый орган по­лу­ча­е­мую ин­фор­ма­цию пе­ре­да­ет через сиг­на­лы в со­от­вет­ству­ю­щую ему часть мозга.
3. Мозг со­сто­ит из ней­ро­нов – через них и с их по­мо­щью про­ис­хо­дит пе­ре­да­ча сиг­на­лов. Есть раз­ные виды ней­ро­нов, в за­ви­си­мо­сти от того, какие сиг­на­лы через них про­хо­дят и какие функ­ции они вы­пол­ня­ют.
4. Сиг­на­лы (ин­фор­ма­ция) от всех ор­га­нов чувств по­сту­па­ют в еди­ный центр об­ра­бот­ки, ко­то­рый объ­еди­нен­ные сиг­на­лы пе­ре­да­ет в центр при­ня­тия ре­ше­ния. От­ме­ча­ет­ся, что сиг­нал пе­ре­да­ет­ся не по од­но­му, а по несколь­ким ка­на­лам.
5. В цен­тре при­ня­тия ре­ше­ния про­ис­хо­дит об­ра­бот­ка по­треб­но­стей, по­лу­чен­ной ин­фор­ма­ции из ор­га­нов чувств и на­ко­пив­ше­го­ся опыта (па­мя­ти). По итогу об­ра­бот­ки за­пус­ка­ет­ся по­ве­ден­че­ское ре­ше­ние: мысль, дей­ствие, ре­ак­ция и т.д.
6. Вслед за по­ве­ден­че­ским ре­ше­ни­ем снова сбор и об­ра­бот­ка ин­фор­ма­ции с уче­том по­треб­но­стей.
7. Если по­ве­ден­че­ское ре­ше­ние при­ве­ло к по­лу­че­нию по­ло­жи­тель­ной эмо­ции, то оно укреп­ля­ет­ся, а если к нега­тив­ной – тор­мо­зит­ся по­вто­ре­ние та­ко­го ре­ше­ния. Это про­цесс фор­ми­ро­ва­ния опыта. По­вы­ше­ние ве­ро­ят­но­сти вы­бо­ра по­ве­ден­че­ско­го ре­ше­ния за­креп­ля­ет­ся по­вто­ре­ни­ем.
8. Чем боль­ше од­но­вре­мен­но рас­про­стра­ни­те­лей/ис­точ­ни­ков ин­фор­ма­ции, ко­то­рую по­лу­ча­ют наши ор­га­ны чувств, тем боль­ше рас­пы­ля­ет­ся вни­ма­ние и, тем ниже эф­фект от ин­тел­лек­ту­аль­ной де­я­тель­но­сти.

Для моз­го­вой де­я­тель­но­сти важны ней­ро­ны и связи между ними – ней­рон­ная сеть. Ос­но­ва ней­рон­ной сети фор­ми­ру­ет­ся в пер­вые 2-3 года с мо­мен­та рож­де­ния, вме­сте с сетью фор­ми­ру­ет­ся и пер­вич­ная ин­фор­ма­ци­он­ная мо­дель мира. Даль­ше про­ис­хо­дит за­креп­ле­ние (адап­та­ция) тех свя­зей, ко­то­рые будут ис­поль­зо­вать­ся в ходе де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка. Счи­та­ет­ся, что при­мер­но до 25 лет фор­ми­ро­ва­ние ней­рон­ных свя­зей про­ис­хо­дит наи­бо­лее ак­тив­ное - легче учить­ся но­во­му.

В пер­вые годы для раз­ви­тия важны ком­форт, об­ще­ние, раз­но­об­раз­ные ме­ха­ни­ки де­я­тель­но­сти и ин­стру­мен­тов (игр и иг­ру­шек).

Из про­цес­са ра­бо­ты моз­го­вой де­я­тель­но­сти вы­те­ка­ет, что мозг ори­ен­ти­ро­ван на удо­вле­тво­ре­ние по­треб­но­стей, т.е. по­лу­че­ние по­ло­жи­тель­ных эмо­ций. При этом обу­че­ние долж­но:
– со­че­тать кнут и пря­ник – по­лу­че­ние при­ят­но­го и из­бе­га­ние непри­ят­но­го. Т.е. фор­ми­ро­ва­ние новых ка­на­лов и тор­мо­же­ние неэф­фек­тив­ных;
– со­дер­жать по­вто­ре­ние – за­креп­лять по­зи­тив­ные ка­на­лы;
– ми­ни­ми­зи­ро­вать от­вле­ка­ю­щие фак­то­ры (чтобы боль­ше ре­сур­сов мозга рас­хо­до­ва­лось в мо­мен­те на обу­че­ние);
– про­ис­хо­дить при оп­ти­маль­ном функ­ци­о­наль­ном со­сто­я­нии (не го­ло­ден, не сыт, не воз­буж­ден­ный, не сон­ный).

Спо­соб­ству­ют обу­че­нию: кон­цен­тра­ция, эн­ту­зи­азм и энер­гич­ность, мо­ти­ва­ция и воля, уве­рен­ность в силах, ори­ен­ти­ро­ван­ность на но­виз­ну.

Нега­тив­но на обу­че­нии ска­зы­ва­ют­ся: рас­се­я­ние вни­ма­ния, тре­вож­ность, неуве­рен­ность в себе, сла­бая воля по сдер­жи­ва­нию по­треб­но­стей, неуме­ние рас­ста­вить при­о­ри­те­ты по­треб­но­стей.

Для по­ис­ка слож­ных и глу­бо­ких ре­ше­ний тре­бу­ет­ся слож­ная ин­фор­ма­ци­он­ная мо­дель внеш­не­го мира и спо­соб­ность долго удер­жи­вать вни­ма­ние.

Важно по­ни­мать, что уро­вень раз­ви­тия мозга огра­ни­чи­ва­ет­ся воз­мож­но­стя­ми осво­е­ния новых зна­ний. По­это­му нель­зя рань­ше опре­де­лен­но­го воз­рас­та по­нять и осво­ить ма­те­ри­ал, до ко­то­ро­го мозг еще не до­зрел. На­при­мер, сте­рео­мет­рию не осво­ить в на­чаль­ной школе точно также, как не про­бе­жать 100 мет­ров за 10 се­кунд в на­чаль­ной школе – фи­зио­ло­ги­че­ское огра­ни­че­ние. У каж­до­го че­ло­ве­ка раз­ные фи­зио­ло­ги­че­ские огра­ни­че­ния: кто-​то мед­лен­ное бе­га­ет, а кто-​то мед­лен­но ана­ли­зи­ру­ет и об­ра­ба­ты­ва­ет ин­фор­ма­цию; кто-​то может под­ни­мать боль­шой вес, а кто-​то од­но­вре­мен­но удер­жи­вать в го­ло­ве боль­шой мас­сив ин­фор­ма­ции и т.д.

Раз­ви­тие мозга про­хо­дит через ста­дии, по­это­му и вы­ве­де­ны общие ре­ко­мен­да­ции по тому в каком воз­расте, что лучше изу­чать и чем за­ни­мать­ся. По­это­му, осо­бен­но осто­рож­но нужно под­хо­дить к пе­ре­пры­ги­ва­нию через клас­сы, и толь­ко после кон­суль­та­ции с про­фес­си­о­на­ла­ми – это может ска­зать­ся не прямо сей­час, а спу­стя годы. 

Три кита по вли­я­нию на раз­ви­тие: гены, до­маш­няя среда и со­ци­аль­ная среда. По­это­му даже в одной семье будут вы­рас­тать раз­ные дети.

Все даль­ней­шие ре­ко­мен­да­ции и мысли по ма­те­ма­ти­че­ско­му раз­ви­тию (в том числе и олим­пи­ад­но­му) будут опи­рать­ся на то, как функ­ци­о­ни­ру­ет мозг и какие ста­дии раз­ви­тия и в каком воз­расте про­хо­дит.