Образование ч.1 Развитие мозга

Больше года читаю АШ. Собрался с мыслями, чтобы внести вклад в развитие сообщества.

За 10 лет преподавания (2 из них групповые человек на 20) и изучения педагогических материалов, накопился опыт и знания, которыми готов поделиться. Помимо этого, прошел школу углубленной и олимпиадной математики, так что знаком и с этой стороной российского образования. Кому-то мои посты помогут, кого-то вдохновят, а кто-то пройдет мимо.

Начну с общего описания работы и развития мозга. Считаю это одним из ключевых моментов в освоении, как математики, так и других областей знания. Чем лучше понимать устройство мозга – тем осознаннее можно подойти к обучению.

Если заинтересуют подробности про строение и деятельность мозга, то рекомендую лекции в youtube и книги Дубынина Вячеслава Альбертовича.

Процесс мышления:

1. Информацию об окружающем мире человек получает через органы чувств (их больше 5).
2. Каждый орган получаемую информацию передает через сигналы в соответствующую ему часть мозга.
3. Мозг состоит из нейронов – через них и с их помощью происходит передача сигналов. Есть разные виды нейронов, в зависимости от того, какие сигналы через них проходят и какие функции они выполняют.
4. Сигналы (информация) от всех органов чувств поступают в единый центр обработки, который объединенные сигналы передает в центр принятия решения. Отмечается, что сигнал передается не по одному, а по нескольким каналам.
5. В центре принятия решения происходит обработка потребностей, полученной информации из органов чувств и накопившегося опыта (памяти). По итогу обработки запускается поведенческое решение: мысль, действие, реакция и т.д.
6. Вслед за поведенческим решением снова сбор и обработка информации с учетом потребностей.
7. Если поведенческое решение привело к получению положительной эмоции, то оно укрепляется, а если к негативной – тормозится повторение такого решения. Это процесс формирования опыта. Повышение вероятности выбора поведенческого решения закрепляется повторением.
8. Чем больше одновременно распространителей/источников информации, которую получают наши органы чувств, тем больше распыляется внимание и, тем ниже эффект от интеллектуальной деятельности.

Для мозговой деятельности важны нейроны и связи между ними – нейронная сеть. Основа нейронной сети формируется в первые 2-3 года с момента рождения, вместе с сетью формируется и первичная информационная модель мира. Дальше происходит закрепление (адаптация) тех связей, которые будут использоваться в ходе деятельности человека. Считается, что примерно до 25 лет формирование нейронных связей происходит наиболее активное - легче учиться новому.

В первые годы для развития важны комфорт, общение, разнообразные механики деятельности и инструментов (игр и игрушек).

Из процесса работы мозговой деятельности вытекает, что мозг ориентирован на удовлетворение потребностей, т.е. получение положительных эмоций. При этом обучение должно:
– сочетать кнут и пряник – получение приятного и избегание неприятного. Т.е. формирование новых каналов и торможение неэффективных;
– содержать повторение – закреплять позитивные каналы;
– минимизировать отвлекающие факторы (чтобы больше ресурсов мозга расходовалось в моменте на обучение);
– происходить при оптимальном функциональном состоянии (не голоден, не сыт, не возбужденный, не сонный).

Способствуют обучению: концентрация, энтузиазм и энергичность, мотивация и воля, уверенность в силах, ориентированность на новизну.

Негативно на обучении сказываются: рассеяние внимания, тревожность, неуверенность в себе, слабая воля по сдерживанию потребностей, неумение расставить приоритеты потребностей.

Для поиска сложных и глубоких решений требуется сложная информационная модель внешнего мира и способность долго удерживать внимание.

Важно понимать, что уровень развития мозга ограничивается возможностями освоения новых знаний. Поэтому нельзя раньше определенного возраста понять и освоить материал, до которого мозг еще не дозрел. Например, стереометрию не освоить в начальной школе точно также, как не пробежать 100 метров за 10 секунд в начальной школе – физиологическое ограничение. У каждого человека разные физиологические ограничения: кто-то медленное бегает, а кто-то медленно анализирует и обрабатывает информацию; кто-то может поднимать большой вес, а кто-то одновременно удерживать в голове большой массив информации и т.д.

Развитие мозга проходит через стадии, поэтому и выведены общие рекомендации по тому в каком возрасте, что лучше изучать и чем заниматься. Поэтому, особенно осторожно нужно подходить к перепрыгиванию через классы, и только после консультации с профессионалами – это может сказаться не прямо сейчас, а спустя годы. 

Три кита по влиянию на развитие: гены, домашняя среда и социальная среда. Поэтому даже в одной семье будут вырастать разные дети.

Все дальнейшие рекомендации и мысли по математическому развитию (в том числе и олимпиадному) будут опираться на то, как функционирует мозг и какие стадии развития и в каком возрасте проходит.