Данный текст не планировался к публикации на АШ, но после статьи    "Современное образование и/или кадровая катастрофа: взгляд на систему изнутри" Capricornus и  "Октябрьская революция: что мы приобрели" от Villina я решил её всё-таки оформить.

 

В этой статье от Villina, полной уже привычных лозунгов левого толка, меня больше всего привлекло вот это место:

 

Право на бесплатное образование.

В дореволюционной России большинство детей могло рассчитывать лишь на учебу в церковно-приходской школе. Большинство населения, особенно сельское, было неграмотным. Грамотными считались те, кто мог читать по слогам и расписаться в документе.
Октябрьская революция открыла двери школ и высших учебных заведений для детей рабочих и крестьян. Образование стало бесплатным. (Небольшую плату за учебу в вузах взимали лишь в 1940-1954 годах – когда страна вступала в войну, а потом восстанавливала хозяйство. Тогда стране нужны были рабочие, а не «юристы-экономисты», и введение платы было призвано стимулировать переход школьников в бесплатные фабрично-заводские училища.) Советские школьники не знали, что такое платить за учебу, а учащиеся профучилищ и вузов получали стипендии.
 

 

Уточним.

Решением Совета Народных Комиссаров № 27 от 26 октября 1940 года в СССР была введена общеобязательная плата за обучение для всех учащихся вузов, 8, 9, и 10 классов средних школ, а также техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений.

 

 

 

В качестве контр аргумента, что не так уж всё было ладно в советском королевстве приведу статью в которой разбираю попавшийся мне текст.

 

 

При прочтении одной книги натолкнулся на вот такое вот место, комментарий быстро перерос допустимый объём и я решил таки сделать статью.

 

 

Рима  Марковна совершенно честно ошибается считая что при клятом царизме  такого быть не могло и жаль что автор подал это как непреложную истину и  теорему не требующую доказательств.

Может при Иване Грозном или  ещё когда это было верно, но речь идёт о  конце девятнадцатого, начале  двадцатого века, а в те годы было совсем иначе.

К сожалению, автор  словами этого персонажа и реакцией ГГ  лишь повторил избитый штамп,  который усиленно эксплуатировали в СССР. В  реальности ситуация была  следующая: кто имел способности, тот  пробивался.

После того как в  РИ начали активно заниматься всеобщим  образованием, то первыми стали  недовольны именно крестьяне, которые  посчитали что  забор детей в школу  это новая форма барщины и после  нескольких месяцев обучения многие  крестьяне своих детей забирали для  работы в поле или по дому.  Ситуация  началась меняться только после  того, как отучившиеся находили более  высоко оплачиваемую работу, чем от  них ожидали вообще. После этого  крестьяне сами с большой охотой  оправляли детей на учёбу, так как это  гарантировало значительный рост  благосостояния по завершении обучения.  Разумеется если при обучении  ребёнок прикладывал усилия и старался.

 

Теперь что касается выделенных участков текста.

1. На что стоит обратить внимание это то что человек окончил школу и пошёл работать обратно в село.

Как бы обстояли дела в царские времена при хороших оценках за время обучения?

Начальное образование получил в Соломбальском приходском училище, затем в уездном училище.

Он бы получил рекомендацию и поступил бы уездное училище. 

Что было бы дальше?

В  1871 году поступил в Архангельскую гимназию. Учитывая успехи в учёбе и   «недостаточное состояние юноши», педагогический совет гимназии  освободил его от платы за обучение...получал небольшую  стипендию.

Напомню что это клятый царизм при котором, как нам рассказывают  не было никаких социальных лифтов.

Что дальше?

Окончил гимназию в 1878 году с золотой медалью.

В аттестате была отмечена «любознательность весьма похвальная, и  особенно к древним языкам и математике». В том же году поступил на  математическое отделение физико-математического факультета Петербургского университета.

Готов поспорить, что с изучением древних языков в СССР 20х-30х было сильно хуже, чем до 1917 года, ибо простите, где древние языки, а где революционеры?

В студенческие годы .... с особым интересом занимался механикой.  Семья не могла оказывать ему материальную помощь, он жил на средства,  которые давали частные уроки и студенческая стипендия. Принимал активное  участие в качестве делопроизводителя в студенческом  физико-математическом кружке. В 1882 г. он окончил университет со  званием кандидата и по представлению профессора теоретической механики Д. К. Бобылёва был оставлен при университете для подготовки к профессорскому званию. С  этого времени начинается его более чем полувековая  научно-педагогическая деятельность.

 

Широко известен курс теоретической механики ......и особенно его «Сборник задач по теоретической механике» (первое издание — 1914 г.), выдержавший (на конец 2012 г.) 51 издание и  принятый в качестве учебного пособия для высших учебных заведений  не только в СССР , но и других странах.

Кто сможет назвать имя этого человека не заглядывая в тырнеты?

 

Но продолжим.

Почему этого талантливого молодого человека сразу не пригласили куда-нибудь? Потому что рекомендации сельского  и приходского учителя потеряла какую-либо важность и значимость? Или потому, что ученик ничем себя не проявил? Была ли у него возможность что-то проявить?

Почему его взяли сразу в институт да ещё стипендию и всё прочее? Для тех кто не знает я напоминаю, что высшее образование в сталинские времена было платным, а известный конструктор двигателист Глушко, вынужден был оставить институт, так как у него не было денег на оплату обучения, комнаты в общежитии ему не досталось, так что он был вынужден снимать жильё за свой счёт, куда собственно и уходили все деньги, что он зарабатывал. 

Университет В. П. Глушко так и не окончил: в феврале 1929 года, уже после сдачи государственных экзаменов, студент-пятикурсник Глушко (который не получал стипендию, живя за счёт случайных заработков, и не смог внести плату за обучение в первом полугодии) был отчислен из ЛГУ

Почему для Глушко не нашлось места? Потому что с жильём в СССР было всё плохо(хуже, чем в РИ) и ситуация очень долго не исправлялась. Но это была общая проблема, а вот для Глушко роковым стало решение о создании рабфаков — рабочих факультетов. Зачем они были нужны и что стало причиной их появления? В первые годы становления СССР большевики столкнулись с печальной для себя статистикой: дети враждебных социальных классов учились гораздо лучше своих сверстников из рабочих и крестьян. При поступлении в высшие учебные заведения представители рабочих специальностей не имели шансов на честном конкурсе и тогда было решено пускать их без экзаменов и справок об образовании, но дети получившие образование на уровне младшей и средней школы не тянули, тогда было решено направлять относительно нормальных учеников на специальные раб факи, где им давали упрощённую программу, позволявшую хоть как-то удержаться при поступлении в институт или университет.

В 1925/26 учебном году около 40 % мест при приёме в вузы было занято выпускниками рабфаков.

То есть теми кто не тянул в рамках общей школы и кого натаскали на вечерних курсах. Это разумеется отрицательно сказалось на общем уровне специалистов, которых выпускали высшие учебные заведения и именно это, наверное, стало началом превращения высшего образования в просто корочку, которую надо иметь. 

К 1932/1933 учебному году в СССР работало уже более 1000 рабфаков, где обучалось около 350 тысяч человек.

В дальнейшем  разница в числе между представителями  враждебных классов с высшим образованием и среди народных снизилась и в рабфаках отпала нужда, теперь конкурентами для детей рабочих специальностей дети бывших не являлись, так как образование у всех было одинаковое, советское.

Впрочем второе возрождение рабфаки пережили в 70е, после «в целях повышения уровня общеобразовательной подготовки рабочей и  сельской молодёжи и создания ей необходимых условий для поступления в  высшую школу» вышку стали опять получать более широкий круг учащихся, чем краткий перечень тех у кого есть способности.

Возвращаясь к Глушко хочу отметить, что именно его назначили:

руководителем подразделения по разработке электрических и жидкостных ракетных двигателей и ракет

В том же самом 1929 году, когда он был отчислен за не внесение  средств за обучение. Его, кто обучался игре на скрипке и прочим буржуазным глупостям, а не многочисленных выпускников Рабфака.

 

Для тех кто дочитал до конца, но не вспомнил как звали человека, чьё имя я намеренно пропустил:

Иван Всеволодович Мещерский.

Основоположник механики движения тел переменной массы.

Ракетная техника, во многом, существует, только благодаря основам, которые он заложил. Ни Браун, ни Королёв ничего бы не достигли или достигли гораздо меньших успехов и значительно позже, если бы не Мещерский.

 

 

В дополнение. 

Принятое 16 октября 1918 года ВЦИК положение «О единой трудовой школе РСФСР» вводило бесплатное и совместное обучение детей школьного возраста. Оно упраздняло многотипность школ (высшие начальные, гимназии, реальные училища и т. п.) Всем школам, кроме высшей, присваивалось название «единая трудовая школа». Она состояла из двух ступеней: 1-я ступень — от 8 до 13 лет, 2-я — от 13 до 17 лет с совместным обучением мальчиков и девочек. Было установлено, что посещение школы 1 -й и 2-й ступеней обязательно для всех детей школьного возраста. Вводилось бесплатность обучения, обязательные горячие завтраки бесплатно. Одним из основных принципов школьного образования было названо трудовое обучение («общественно-полезный, производительный труд»). Вводились элементы школьного самоуправления с участием и педагогов, и учащихся — «школьные советы» и «собрания школьного коллектива». Были предусмотрены недопущение обязательных домашних заданий, отмена всех вступительных, переходных и выпускных экзаменов, а также еженедельная отмена (на один любой день) учебных занятий и объявление второго свободного дня в неделю («но не подряд») «полурабочим днем» для клубных и лабораторных занятий, ученических собраний и т.д

При этом, что касается высшего образования, большевистские власти стремились изменить социальный состав студенчества, чтобы создать новую интеллигенцию, преданную идеям социализма и правящему режиму. В соотвествии с Декретом Совнаркома РСФСР «О правилах приема в высшие учебные заведения» от 2 августа 1918 года в высшие учебные заведения могли поступать все желающие без экзаменов, при этом даже не требовалось диплома, аттестата или свидетельства об окончании средней или какой-либо школы; плата за обучение отменялась. Однако программы обучения оказались не под силу неподготовленным слушателям, в среде которых расли разочарование и сомнения в правильности сделанного выбора. Поэтому появилась такая форма довузовской подготовки, как рабочие факультеты, официально затем узаконенная постановлением Наркомпроса РСФСР от 15 сентября 1919 года.

 

В области начального образования главной проблемой в 1920-е годы оставалась ликвидация неграмотности. В 1923 году декретом Народного комиссариата просвещения было создано Общество «Долой неграмотность». Свыше 1,2 миллиона человек объединяли городские шефские организации, призванные помогать деревне в подъёме культуры.

Большой ущерб системе народного образования и распространению грамотности был нанесён Первой мировой и Гражданской войнами. Из-за постоянной нехватки средств к 1922/23 учебному году количество школ сократилось до 88 588, а численность учащихся сократилось до 7 322 062 человек (лишь к 1926 году количество школ возросло до 111 046, а численность учащихся — до 10 219 529).

Для ускорения ликвидации безграмотности пришлось усилить нагрузку на пригодные школьные помещения: при том, что к 1924 году численность учащихся (при абсолютном сокращении населения) удалось довести почти до уровня 1914 года (98 %), количество школ составило лишь 83 % от предвоенного уровня. Основной приток учащейся массы в этот период составляли беспризорники, численность которых достигала в эти годы 7 млн человек.

Чисто для справки количество училищ народного просвещения в 1905 году составляло 92,501 при 5,738,289 учениках

Вот так выглядело образование призванных в 1905

 

Сравним с

В борьбе с неграмотностью были достигнуты значительные успехи: всего в 1917—1927 годах было обучено грамоте до 10 миллионов взрослых . Перепись населения СССР 1926 года выявила 56,6 % грамотного населения в возрасте от 9 до 49 лет (80,9 % — среди городского и 50,6 % — сельского).

 

 

 

Если в 1914–1915 году в России был 91 высшее учебное заведение, то в 1921-1922 их было уже 278. Количество студентов выросло в два раза — до 206 тысяч человек. Образовательная система не могла справиться с таким количеством студентов, поэтому было решено начать «чистки», чтобы уменьшить количество студентов за счёт «нетрудовых элементов», то есть всех, кроме рабочих и крестьян

 

 

16 мая 1924 года Совнарком РСФСР принял постановление «О сокращении наличного количества учащихся в вузах». Официально целью этой «чистки» объявлялось освобождение от неуспевающих студентов, но прежде всего внимание обращалось на социальное происхождение и имущественное положение студента и его родных для удаления социально «чуждых» элементов. В 1924 году было отчислено 18 тысяч студентов, а в 1925 году — ещё 40 тысяч. При этом «нормы отчисляемых планировались заранее — в среднем 20—30% от общего числа студентов. После исключения многие юноши и девушки находились на грани отчаяния, некоторые кончали жизнь самоубийством. Подобные «чистки», хотя и менее масштабные, продолжались до конца 1920-х годов. При этом некоторые из студентов, отчисленных из-за своего социального происхождения, возвращались к учебе, но для этого им приходилось доказывать, что они либо не поддерживают связи со своими родителями, либо что их родители умерли, либо что их родители или близкие родственники сменили род деятельности, и благодаря этому перешли в разряд «трудовых» элементов.

 

Разрастание сети рабфаков при острой нехватке высококвалифицированных преподавательских кадров привело к низкому уровню подготовки их выпускников. На рабфаках вместо экзаменов были лишь итоговые беседы студентов с преподавателем, при этом выпускников рабфаков принимали в высшие учебные заведения без экзаменов; приёмная комиссия интересовалась только социальным происхождением, а на отсутствие элементарной подготовки часто закрывали глаза. Более того, говорили, что чем более «пролетарская» и неопрятная внешность у абитуриента, чем грубее он себя ведёт, тем больше шансов у него поступить. Был большим процент отсева рабфаковцев из-за их хронической неуспеваемости. В итоге, когда первая большая партия выпускников инженерных специальностей пришла на производство, то выяснилось, что заменить старых специалистов они не могут. Поэтому государство, перед которым стояла задача скорейшего восстановления экономики страны, пошло на смягчение отношения к непролетарским кадрам, «перешедшим на сторону Советской власти», и был принят ряд постановлений, согласно которым дети инженерно-технических работников получили те же права на поступление в высшие учебные заведения, что и дети рабочих.