Репортаж из негосударственной школы Екатеринбурга, где учат по советским учебникам

Дополнительно к школьной программе?

Ага. Там небось и проектов нет в ежедневном режиме. В интернет не заставляют лазать за ответами, а сами все разжевывают на уроке. И не говорят, что в нашей школе дети делают домашнее задание вместе с родителями. Так еще время и на друзей / прогулки на улице / чтение появится. А что если они читать книги еще будут, кто нибудь подумал? А если это будет желтая детская энциклопедия, которая сталинская? Караул!!! Хватать и не пущать!!!

Смысла тормозить начальную школу и углублять изучение букваря в первом классе, если дети к этому возрасту уже читают?

Не все к этому времени уже читают. Когда я занявшись обучением дочери, спросил у сестры дефектолога, а что это моя слоги хорошо читает, а в слова складывает с  трудом, ведь у остальных бегло читают в шесть/пять/четыре и даже три года? Так вот сестра мне ответила, что на заборе тоже много чего написано, а если открыть там дрова лежат. Что у детей часть мозга ответственная за чтение может сформироваться только к семи годам, а за  письмо вообще к восьми и это считается нормой. И что бы я ребенка не доставал сильно.

И подборку комментариев вам из ссылки про окружающий мир.

Та же Петрановская говорит, что до школы ребенок должен научиться играть и общаться со сверстниками. Все. Остальное - исключительно по желанию ребенка и в зависимости от степени созревания мозга.

И всегда функцией учителя (сама педагог по образованию) было сформировать у ребенка цепочку ЗУН: знание - умение - навык.

Дело родителей: проконтролировать подготовку домашних заданий и помочь, если ребенок не усвоил какой-то материал.

Авторы таких учебников заданиями, которые ребенок не в состоянии выполнить самостоятельнл, развивает в детях инфантилизм и полную несамостоятельность: родители найдут, распечатают и т. д.
 

 

Я абсолютно спокойна. Как я писала выше, задача учителя: дать ребенку знания, сформировать умение применять знания на практике и перевести эти умения в навыки (навык - умение, доведенное до автоматизма).

В процессе обучения ребенок должен научиться работать САМОСТОЯТЕЛЬНО. А для этого, каждое задание должно быть сложнее предыдущего, но ровно на столько, чтобы ребенок мог его выполнить сам, используя полученные знания и свой опыт. Иначе вырастет инфантил, неспособный к самостоятельной деятельности.

Развитие ребенка - это выставки, театры, беседы на интересующие ребенка темы, которые зачастую не входят в школьную программу или опережают ее. Но никак не совместное приготовление домашних заданий. Учеба - это работа ребенка, которую должен выполнять он и только он.

Не информацию ребенок должен самостоятельно учиться искать, а получать знания. Советское природоведение с его дневниками наблюдений за световым днем, температурой и т.д. как раз и учило самостоятельно получать знания. Вродее как педагогу с 30 летним стажем такие вещи должны быть понятны.

 

Ну так Вы себя забыли в 1 классе. А давайте вспомним. В 1 классе примерно так с полгодика дети изучали БУКВАРЬ. А уже потом был праздник прощания с Букварем. А потом их вели в библиотеку записываться. Считалось, что вот теперь - готовы. В смысле готовы брать книги, а не искать по каталогу. А родители, пока оценки были нормальные, имели право вообще не знать про ДЗ. Такая вот разница

Это хорошо. Но это тот навык, который ребенок может иметь, а может и не иметь ИМЕЕТ ПРАВО. Родители у большинства детей не педагоги. Научить читать не у каждого получается. Да и психологически считается, что именно 7 лет - возраст, когда среднестатистический ребенок как раз готов интенсивно учиться Если он уже что-то умеет - хорошо. но школа не имеет права требовать. чтобы он чт-то умел.

А при чем тут Ваша профессия? Главное, чтобы школа оставалась школой. Вот я по опыту своему знаю: современные дети читать не умеют. Не в смысле буквы в слова складывать (хотя и это они делают гораздо хуже, чем предыдущие поколения), а в плане осмысления текста, умения структурировать информацию. Таблицу умножения тоже многие и в 9 классе не знают. Почему? Да потому что не обязан ребенок приходить в школу с готовым образованием. Он там реализует свое право на его получение. И не обязаны родители их всему учить. Имеют право научить тому, что сами могут, но обязанности такой на них нет. Обязанность родителя - воспитать правильно и мотивировать на учебу в школе. А школа обязана дать образовательный минимум. А не требовать в 1 классе презентацию, а во 2-м научный проект

Вы про необходимость писать быстро? Это еще в школе начинается. Чем быстрее необходимо писать, тем хуже становится почерк, каким бы прекрасным он не был в начале.

Ни контроля.Если что мы семейная форма обучения.Ни просто факта что за 30-ть лет  тот же язык ушел несколько вперед.Опять же сложность программ обучения шагнула дальше.Но тут для фанатов совобразования вопрос дискуссионный всегда.

Ну давайте про тот же язык.

2009 год.

 Подробнее об этом “МК” рассказала доцент кафедры стилистики русского языка Анастасия Николаева.

— Первокурсники журфака только что написали проверочный диктант по русскому языку. Подтвердили ли они оценки, с которыми поступали?

— Установочные диктанты для выявления уровня знаний первокурсников мы пишем каждый год. Обычно с ними не справляются 3—4 человека. Но результаты этого года оказались чудовищными. Из 229 первокурсников на страницу текста сделали 8 и меньше ошибок лишь 18%. Остальные 82%, включая 15 стобалльников ЕГЭ, сделали в среднем по 24—25 ошибок. Практически в каждом слове по 3—4 ошибки, искажающие его смысл до неузнаваемости. Понять многие слова просто невозможно. Фактически это и не слова, а их условное воспроизведение.

— То есть?

— Ну что такое, например, по-вашему, рыца? Рыться. Или, скажем, поциэнт (пациент), удастса (удастся), врочи (врачи), нез наю (не знаю), генирал, через-чюр, оррестовать. Причем все это перлы студентов из сильных 101-й и 102-й групп газетного отделения. Так сказать, элита. А между тем 10% написанных ими в диктанте слов таковыми не являются. Это скорее наскальные знаки, чем письмо. Знаете, я 20 лет даю диктанты, но такого никогда не видела. Храню все диктанты как вещдок. По сути дела, в этом году мы набрали инопланетян.

— У вас и правда был такой слабый набор?

— В том-то и дело, что формально сильный: средний балл по русскому языку — 83. То есть не просто “пятерка”, а “суперпятерка”, поскольку отличная оценка по русскому языку в этом году начиналась с 65 баллов. 

В 2013 Николаеву почему то обозвали анонимом. Официально ситуацию озвучивать отказались. Неофициально сказали вот что:

 

Так может, преподаватели уже просто смирились с тем, что обучать приходится "инопланетян"? И уже не рассматривают их безграмотность как нечто выдающееся — ничего, пойдете всем курсом в фотографы.

- Экстраординарных случаев, может, и не было, но общая грамотность очень плохая, - подтверждают мою догадку на кафедре стилистики русского языка журфака МГУ. - Все студенты эти первые диктанты пишут очень плохо. Безумных заявлений не было, но общий фон очень низкий... Сами думайте, с чем это связано. Столько лет этот ЕГЭ длится, и с каждым разом все хуже и хуже...

То есть, "рыца" и "через-чюр" — это еще цветочки? Жаль, что нельзя посмотреть результаты этого года. Все строго конфиденциально.

- Конкретных цифр и фактов мы не можем вам назвать. Хотите — приходите к нам на кафедру. Это не минутный разговор, Конечно, преподаватели стараются улучшить уровень студентов. У нас есть и специальные занятия по орфографии, на которые, предполагается, будут ходить студенты...

- Предполагается, что будут ходить — но не ходят?

- Приезжайте на кафедру, беседуйте с заведующим, - уходит от ответа собеседница. Представляться она отказалась. Вот вам еще одно анонимное заявление. Хоть и не блещет подробностями, как предыдущее — но все-таки достаточно красноречивое.

Можно и без анонимов обойтись.

ЯЗЫКОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ СТУДЕНТОВ: ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Сборник материалов конференции «Язык и право: актуальные проблемы взаимодействия», 2018

 Фесенко Ольга Петровна,
Омский автобронетанковый инженерный институт, профессор кафедры русского языка

 

Современные педагоги и методисты в один голос заявляют, что студенты высших учебных заведений в последнее десятилетие из года в год демонстрируют снижение уровня речевой культуры и языковой грамотности. Причин этому явлению достаточно много. Среди основных называют:

• темпы научно-технического прогресса, за которыми язык как система достаточно консервативная не всегда успевает;
• влияние масс-медиа (особенно интернета и телевидения);
• сокращение «живой» неопосредованной коммуникации;
• реформирование системы образования, связанное с увеличением самостоятельного работы, сокращением аудиторных занятий и переходом на компетентностный подход и ЕГЭ;
• общее снижение речевой культуры населения;
• утрата «моды» на чтение, которое обеспечивает формирование интуитивной грамотности, являющейся «результатом функционального чтения», когда чтение из процесса переходит в результат» (Антуфьева, 2017, 21);
• утрата престижа образования в силу усиления формалистского подхода к нему и, часто, невозможность получения образования вообще (особенно высшего — из-зи сокращения бюджетных мест и повышения оплаты образовательных услуг);
• дегуманизация технического образования, обусловленная внедрением компетентностного подхода (компетентностный подход при всех его плюсах имеет очень важную отрицательную особенность: он нивелирует личностный компонент образования, оставляя только профессиональный; это значит, что акцент смещается на обучение будущего специалиста, владеющего набором компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, а не саморазвивающуюся личность, способную к самообразованию, самовоспитанию и адаптации).

Есть и совсем прям конкретика. Свежая. Портрет первокурсника Сургутского государственного педагогического университета.

Таким образом, портрет первокурсника может быть очерчен следующим образом:
1. У первокурсников отмечается слабая освоенность морфологического письма. Она проявляется в наличии большого количества ошибок на правописание безударных гласных.
Анализ научно-методической литературы показывает, что данный вид ошибок самый распространенный, являющийся основной трудностью русской орфографии для пишущих (например, Алгазина 1987, Разумовская 1996). Это, в первую очередь, связано с неумением подбирать проверочное
слово, определять словообразовательные связи между словами, скудным лексическим запасом и т.п.
Еще в 1956 г. А.Г. Вишнепольская отмечала, что «на безударные гласные падает больше половины орфографических ошибок, причем эти ошибки более устойчивы и менее поддаются воздействию школьных методов обучения, чем ошибки других типов» [3, с. 255].
2. В диктантах обнаружены и другие написания против правил, основанных на морфологическом принципе орфографии (например, написания слов старена, празничный, прелесный, счасливая, страсно, прекрастной и пр.), которые убеждают нас в том, что обучающиеся не владеют или владеют в слабой мере умениями устанавливать словообразовательные связи между однокоренными словами. У первокурсников не сформировано представление о подборе проверочных одноструктурных слов для написания некорневых морфем, не усвоены графические образы частотных морфем.
В свое время известный орфографист В.Ф. Иванова писала о так называемом портретном письме и чтении: «Мы читаем и пишем определенными буквенными комплексами. Запомнив "портреты" определенных приставок, корней, суффиксов и окончаний, мы их уже не проверяем, а пишем "портретно"» [6, с. 13].
3. Встречаем единичные случаи проявления неосвоенности или слабой освоенности слогового принципа в отношении передачи мягкости согласных на письме (отсюда ошибки такого типа: людми, трепещЮщими, изящЬностью).

4. Обнаруживаем распространение фонетического принципа написания на те морфемы, которые пишутся в соответствии с морфологическим принципом (твАрение, вдАхновение, прИкрасной, бАгатством, пИвец, легкость пИра, прИлестный, простАдушный, красАту).
5. Студенты-первокурсники слабое владение морфологическим принципом орфографии компенсируют желанием распространить на некоторые написания традиционный принцип, например: отлЕчаются, старинНа,
лЯкующий, лЕкующий, блОгожелательный, невырОзимо, соедЕнятеся, трепещАщий, волшебницОй, старЕна, состОвляет и др.
6. Обучающиеся большое количество ошибок допустили и в словах, ко торые требуют запоминания (традиционные написания). Это связано с отсутствием устойчивого графического образа данных слов у бывших выпускников.
7. Некоторым студентам можно было бы даже рекомендовать вернуться на ступень орфографического чтения и письма, при котором темп чтения замедлен, все звуки произносятся четко, слова отдельно, происходит внутреннее проговаривание, без которого не бывает письма на начальной стадии обучения. При этом звуковая графическая форма слова остается в памяти, если слово перед написанием неоднократно произнесено.
Анализ диктантов обнажил слабые стороны орфографической языковой личности первокурсника и продемонстрировал неустойчивые или слабо сформированные навыки владения русской системой правописания в целом. В связи с этим хочется, интерпретировав, продолжить цитату исследователя А.В. Глазкова, который отмечает, что «ошибка не возникает случайно.
Она связана с тем, что в языке существует норма. Норма нужна там, где из возможных вариантов необходимо выбрать один, который считается правильным, но присутствуют и условия для неверного выбора. Из этого следует, что наряду с «нормативной» существует еще одна «ненормативная», ор-
фография, в которой фиксируются неверные операции, ведущие к неверным, ошибочным написаниям» [4, с. 63]. Выполнение этих «неверных операций», влекущих за собой девиантные написания, и объясняется как раз владением нестабильными орфографическими умениями и навыками (или, точнее, не-
сформированностью устойчивых орфографических умений и навыков) бывших выпускников школ.

Развлекайтесь. 

Я своей предложу нарисовать танки с красными звездами. Думаю ей моя идея понравится.