Новое исследование, проведённое в Университете Аризоны, показывает, что наш мозг обрабатывает и понимает визуальную информацию, даже если мы никогда не сможем её сознательно воспринять.
Автор исследования, кандидат в доктора наук Факультета психологии Университета Аризоны Джей Сангинетти демонстрировал участникам своего эксперимента серии чёрных силуэтов, среди которых были несколько изображений реальных объектов, скрытых в белых полях по их краю. Во время просмотра изображений с участников снималась детальная электроэнцефалограмма.
И данные мозговой активности, полученные от участников эксперимента, показали, что даже если человек сознательно не распознавал формы на краю изображения, его мозг обрабатывал их до уровня полноценного понимания их значения.
«Существует мозговая сигнатура, которая является индикатором понимания смысла», объясняет Сангинетти. Пик в усреднённой мозговой волне под названием N400 показывает, что мозг распознал объект и связал его с некоторым определённым значением.
Присутствие пика N400 и являлось индикатором, что мозг субъекта распознал значение формы на краю изображения.
Этот пик не появлялся на ЭЭГ субъектов, когда им показывали действительно случайные изображения, не содержащие никаких силуэтов реальных объектов – а это, соответственно, является индикатором, что мозг не распознал на картинке никаких значимых предметов.
«Полученные нами результаты ведут нас к важному вопросу: почему наш мозг обрабатывает значение формы объекта, даже если человек абсолютно точно не будет способен его осознать», говорит Сангинетти.
«Традиционный взгляд на работу мозга гласит, что это будет бесполезной тратой ресурсов», объясняет он. «Если вы совершенно точно не увидите объект на краю изображения, то зачем мозгу тратить все эти вычислительные ресурсы и обрабатывать изображение до уровня понимания их значения?»
«Великое множество теоретиков полагает, что наш мозг тратит свои ресурсы только на то, что вы достоверно воспримете», добавляет научный руководитель Сангинетти Мэри Петерсон. «Но на самом деле это мозг решает, что вы увидите, и он обрабатывает всю поступающую информацию, а затем определяет, что будет наилучшей её интерпретацией».
«Это важное прозрение в то, чем занят наш мозг всё своё время», говорит Петерсон. «Он постоянно просеивает множество вероятностей и ищет лучшую интерпретацию того, что происходит за его пределами. И эта лучшая интерпретация может меняться в зависимости от ситуации».
Возможно, наш мозг эволюционировал для фильтрации огромного объёма визуальных данных, поступающих от наших глаз, чтобы идентифицировать те вещи, которые наиболее важны для сознательного восприятия – например угрозы или источника важных ресурсов, вроде еды, предполагает Петерсон.
Что интересно, изображения, которые Сангинетти демонстрировал своим добровольцам, находились перед их глазами всего лишь 170 миллисекунд – однако их мозг оказался способен совершить множество сложных процессов, необходимых для интерпретации значения скрытых объектов.
Исследование Сангинетти свидетельствует о том, что в нашей повседневной жизни, когда мы, к примеру, идём по улице, наш мозг распознаёт великое множество значимых объектов в нашем поле зрения, но мы осознаём лишь малую их часть.
Другими словами, наш мозг работает на полную мощность, чтобы предоставить нам наилучшую и наиболее полезную интерпретацию внешнего мира — и эта интерпретация вовсе необязательно включает в себя всю поступающую в мозг визуальную информацию.
Комментарии
Скорочтение на этом и основано.
Светлана Левашова Де Роган вспоминала, что в детстве научилась читать по вертикале т.е. очень быстро.
Ну то есть не артикулировать буквы(не проговаривать) - а видеть букву-слово как образ .
Большая ошибка учителей нач.классов,что они заставляют артикулировать буквы.Это сильно тормозит развитие.К сожалению этот стереотип обучения преодолеть непросто.
Я изучал скорочтение в 80-е годы(когда ещё учился в средней школе) -б удавалось повысить скорость чтения до 3 раз.(К сожалению - я слишком ленив для лучших результатов.И единомышленников для коллективного обучения было не найти)
лучше слогами учить читать ?
Я не готов сейчас ответить на вопрос о правильной методике(чтобы потом несколько раз не переучивать) .К сожалению - система часто ломает одарённых детей.И если ребёнок приходит в школу,уже умеющий запас знаний и умений до 4-5 класса - его всё равно будут пытаться переучить.Потому что "не по методике"!И потому что учитель просто не знает,что делать с таким ребёнком - и это его дико бесит!
Дети же такие(одарённые) очень трудно социализируются.И им это приносит несчастие - неумение найти друзей и прочая...
если палено оказолось железным то буратино не получиться
А вот нефиг таких детей приводить в общеобразовательную школу. И опять же этом виноваты только родители.
Школа предназначена доя получения общего образования для усредненного ребенка. Да, некоторые отклонения бывают, в каждой шоле есть классы посильнее есть послебее. Но если у вас ребенок на момнет поступления в перый клс уже освоил программу 4 класса, для чего ему такая школа?
С моими детьми всё обошлось нормально.
Первый научился читать в районе 3-х лет,пошёл в школу в 5 .Закончил - в 16 .
Без медалей,но на твёрдое "4".Хорошо закончил ВУЗ.Сейчас получает 2-ое высшее(без отрыва от работы в энергетике)
Второй,младшенький,пошёл в 7 .особых успехов нет, но 4 место по физике в крае есть - и это абсолютно без каких-то напрягов.
Кстати - начальниками обычно становятся середнячки)))
======================================
П.С. Извините за личные подробности.
/p
Ну вот собственно книги О.Андреева я тогда использовал.Точное название не помню.
Андреев О.А., Хромов Л.Н.Большая ошибка - считать себя специалистом в логопедии.
Постановка речи - это наверно один из самых важных аспектов развития ребенка в детстве. Это не имеет никакого отношения к скорочтению. Напомню, что логопед на самом деле - врач-дефектолог. Т.е. он занимается исправлением дефектов речи, а дефекты речи напрамую связаны с правильностью функционирования ЦНС и мозга.
И основная проблема - родители, котрые знают как лучше или самоучки. Чем позже начали исправлять дефект, тем больше шансов, что он останется. А вот как раз в основном дефекты от того и получаются, что ребенку начали неправильно ставить речь. Не вовремя начали стаивть те или иные звуки. Классика - выговаривание буквы Р. если переусердствовать с этим - получаем картавость на всю жизнь. Так же монгие отклонения в развитии ребенка как раз и отражаются на его речи, и непраильная речь модет об этом свидетельствовать.
Про логопедию у меня ни слова не было.Было про чтение-скорочтение.Про стереотипы методик преподавания.
Кстати - буквы не проговаривают)))
Проговаривают звуки. ;-)
Дальше начинают воспринимать даже не слово целиком, а абзац. Это и есть принцип чтения "по диагонали". Вопринимается смысл текста, а не его буквальное прочтение. Замечено, что те люди, у которых хорошо развита зрительная память, намного быстрее воспринимают текст.
Ваш ник является тому подтверждением. :)
Люблю играть со словами.Иногда.))
Этот образ с соответствующим кодом-словом слишком упоминаем сегодня, чтобы его не распознать :))
На всех работает
Не думаю. Англоязычные при виде только Ш Д Ч в панику бросаются.
При чём тут Ш, Д и Ч? Наверное в любом языке буквы можно заменить схожими с ними графическими символами, напр S-5, Z-2 и т.д.
в смысле определённые люди?
А я без понятия, какие люди имелись в виду :) Это к авторам абзаца.
Класс...Но всё таки насчёт "лишь определённых людей"- это ерунда- все читают..
Страницы