Так как проблему коллеги попросили осветить отдельным материалом (по мотивам эмоциональных дискуссий в статье https://aftershock.news/?q=node/740479), попытаюсь не очень объемно, но с фактурой затронуть вопрос, а как же школа может повлиять на подростка, который нарушает базовые социальные нормы и чье поведение носит в той или иной степени социально-агрессивный характер.
Сразу подчеркну особо, все эти способы абсолютно законны и могут применяться в любой момент любой администрацией школы.
Начну со следующего. Все правонарушения и действия социально "опасного" характера стоит разделить на два типа. Первый - совершенные в зоне ответственности образовательной организации. Второй - вне зоны официальной и формальной ответственности образовательной организации.
В основном я буду рассматривать первый тип.
Итак, допустим у нас есть некий индивид, который совершает действия причиняющие дискомфорт учащимся, учителю или иному персоналу образовательной организации. Разговоры воспитательных служб не помогают, родители либо игнорируют, либо не способны повлиять на индивидуума. Что происходит дальше?
Дальше данный индивид попадает на так называемый внутришкольный учет. В любой школе должен быть разработан локальный акт с названием: "Положение о постановке на внутришкольный учет учащихся и снятие с учета". Его структура, обычно, регламентируется: Конституцией РФ, Законом РФ от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ФЗ РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации», Семейным кодексом РФ, муниципальными нормативно-правовыми актами, Уставом ОУ. Ключевым в этом списке выступает 120 - ФЗ от 24.06.1999. В нем достаточно много интересных моментов, но особое внимание хочу обратить на Статью 6. Основания проведения индивидуальной профилактической работы, пункт 5) заключение, утвержденное руководителем органа или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по результатам проведенной проверки жалоб, заявлений или других сообщений. Так вот, как вы понимаете, к этому пункту относятся и ОУ. В принципе, на этом вопрос можно закрывать или еще нет? Во всяком случае должно уже стать понятнее, к чему я веду.
Я не буду расписывать подробно структуру документа по внутришкольному учету, но могу сказать, что уже с этого момента могут начаться серьезные проблемы для учащегося и родителя, потому что школьная комиссия может придти домой для проверки условий проживания, дёргать родителей и т.п. Вопрос лишь в степени тех проблем, которые школа захочет создать родителям и ребёнку.
Если же этого оказалось недостаточно, дальше проблемы ребёнка и родителей будут усугубляться.
Если у учителей возникают подозрения о том, что родители или опекуны не занимаются своими обязанностями по воспитанию, то они могут подать заявление в органы опеки о ненадлежащем воспитании ребенка. В этом документе они могут изложить свои подозрения по поводу отсутствия должного ухода и воспитания ребенка, которые могут стать основанием для вмешательства в семью уполномоченных органов для принятия соответствующих действий, вплоть до изъятия детей из семьи. Присовокупляется к этому справка-характеристика на ребёнка, документы о том, что он находится на внутришкольном учете. И вот дальше и для ребёнка, и для родителей может реально наступить АД.
Органы социальной опеки вместе с некоторыми другими "милыми" инстанциями по факту наличия зафиксированных ассоциальных действий ребёнка могут поставить его на профилактический учет в подразделение полиции по работе с несовершеннолетними (ПДН). Ставят, прежде всего, тех, кто совершил преступление или административное правонарушение, при этом: в силу возраста ответственности еще нести не может; несет юридическую ответственность. Напомним, что по общему правилу подростки самостоятельно отвечают за свои проступки с 16 лет, а в исключительных случаях, прямо предусмотренных законом – с 14 лет.
В реальности мероприятия, нацеленные на проведение профилактики с подростками, проводятся совместными усилиями как инспекторов ПДН, так и представителей Комиссии по делам несовершеннолетних, школьных и социальных педагогов, психологов, участковых уполномоченных полиции и т.д. Все указанные должностные лица ведут свой собственный учет и отмечают в своих документах все меры, которые принимались в отношении ребенка и его семьи. Основными методами правового воздействия на несовершеннолетних правонарушителей являются:
постоянный надзор за поведением ребенка в школе, на улице, на секциях – инспектор ПДН вправе интересоваться его достижениями и характеризующими данными как путем письменных запросов, так и устно;
индивидуальные или совместные с КДН посещения (рейды) по месту жительства проблемных детей, выяснение обстоятельств конфликтных ситуаций с родителями, учителями, проведение бесед как с ребенком, так и со взрослыми;
направление сведений в прокуратуру при наличии оснований для лишения, ограничения родительских прав, составление соответствующей документации при выявлении фактов неисполнения родителями своих обязанностей по воспитанию детей и т.д.;
составление акта обследование бытовых условий для детей по месту жительства – на предмет выявления обеспеченности всем необходимым для досуга, отдыха, учебы;
направление в СУВУЗТ – учебные заведения закрытого типа, специально созданные для возможности получения профессионального образования трудными подростками;
принятие более жестких мер, если беседы и внушений не дали положительных результатов: помещение в ЦВИНП.
Формально, если упростить модель, действия администрации ОУ должны двигаться по цепочке - постановка на внутришкольный учет-обращение в органы социальной защиты (если не помогло)-постановка на учет в ПДН - и в исключительных случаях, если не "проняло" как вишенка на торт, это направление в СУВУЗТ и ЦВИНП.
Безусловно от начал до конца этой цепочки проходят единицы, обычно для родителей оказывается достаточно постоянного воздействия органов опеки, для того, чтобы они взяли своего отпрыска под тотальный контроль.
Использованные источники при написании:
http://juresovet.ru/postanovka-na-uchet-nesovershennoletnix/
Комментарии
Поставить везде видеокамеры. Всё фиксировать.
На данный момент очень дорого. И даже не в плане поставить, а сколько хранить материал. Плюс ряд нюансов связанных с правами личности.
13 тыров за камеру со звуком 2mpx и месяцом архива дорого? Не смешите меня. А с правами личности вообще никаких проблем. Класс это общественное место, ну и в общий доступ не выкладывать естественно. Я за камеры. По паре в каждый класс. Что бы видно было как дети на уроках себя ведут... и на родительском собрании показать что эти
выродкидетки творят на уроках.Смотрите. Средний бюджет школы в СПБ (на 1000 обучающихся) до 100 млн. Из них - 80% это ФОТ. Каждая класс по вашей модели - 2 камеры - 26 т.р. 40 классов - уже 1,2 млн. Плюс обслуживание, установка, сервер. Набегает солидная сумма в итоге.
Не надо плюс. 13 - это камера+сервер+работа+материалы+HDD(на месяц архива). Минимум год гарантия. В каждой школе сейчас стоят камеры и их кто-то обслуживает, небольшая доплата за доп. камеры. Зато сколько проблем решится!
Вам и карты в руки, прикиньте на 40 классов по две камеры.
Так это... Миллион. И вся недолга. В начале учебного года просчитывали подобное. На 68 камер, 850 получилось... Я же говорил, не сумасшедшие цифры то.
Более того, вопрос это не решит никак.
Во время моей противоречивой юности "провинившегося лоха" отводили куда-нибудь подальше, за будку или типа чего. Подальше с чужих глаз. Можно подумать, отвести подальше от камеры - чем-то более сложно.
Речь идёт о издевающихся над учителем учениках, преимущественно во время занятий. Учитель вполне может отказаться отойти за угол.
Верно, доводят учителя в течении урока и из под тишка снимают. А в эфир попадает только тот момент когда учитель сорвался. А вот то что предшествовало, покрыто мраком.
Да и само наличие камер, как показывает практика, существенно снижает уровень правонарушений.
Существенно снижает уровень правонарушений в центре (Москва Питер) высылка на окраины тех, кто склонен нарушать эти самые правила.
Причём желательно соблюдать эту практику столетиями, с чертой осёдлости для тех, кто оступился (пресловутый 101й километр). В этом случае уровень агрессивности в Чите (Тыве) и Москве различается в разы. В Москве не ходят с ножами в кармане.
Ерунда. Носители инфы сильно подешевели.
Да и хранить надо дня 3 максимум. И писать не целые сутки в кабинетах.
1000 детей в школе по 1000 руб в год, на 1 млн руб можно всё сделать.
Я пару раз с детьми попадал в истории. Камеры, как оказывалось, везде где надо уже стоят. Причем в 2 разных школах. Екатеринбург.
Видел передачу про школу, кажется в Ставрополье. Там так же детишки треш устраивали, а родители потакали.
Поставили камеры в классах - как отшептало. Наладился учебный процесс.
Проблема в том, что сейчас все и всё под контролем и маленький человек учится совершать поступки под воздействием тотального контроля.
Я жалею, что у моего сына в современной школе нет возможности прогулять, всё под жесточайшим контролем. Нет возможности принятия самостоятельного решения.
Проблему взаимной травли на уроках камеры решат, но это будет тактическое решение.
Остро стоит вопрос целеполагания общества и воспитания.
Вне школы будут стрелки забивать и драться.
Вот не сразу въехал, что ОУ - это образовательное учреждение.
Простите, это уже профессиональное =)
Привык постоянному сокращению в документах. Из разряда: "государственное образовательное учреждении... (далее ОУ)"
Вообще-то операционный усилитель.
Раньше родители и школа были едины в воспитании. Т. Е. Родители чаще всего были на стороне педагогов и если что, своим чадам, объясняли дома с сурдопереводом. Учителю тоже не зазорно было шлепнуть. Любой взрослый делал на улице замечание если подростки слишком расшалились. Сейчас все это уголовно наказуемо даже в отношении родителей. Замечаний на улице никто не делает. То что предлагает ТС правильно но плохо применимо на практике в виду громоздкости процедур. Частично снизится травля в классах если установить видеокамеры. Т. к. Видео документ сложно оспорить. Запись ведётся в рутинном режиме, а учитель точно знает время конфликта, поэтому поиск облегчен.
Не идеализируйте, пожалуйста, время с категорией "раньше". До сих пор на территории России есть населенные пункты, которые застряли даже не 90-х, а в конце 70-х. Вот там и видно, как и что было в "те" времена. И отнюдь не безоблачно.
А касательно процедуры - если разозлить администрацию, все пройдет за 2 недели.
Читал ваш редакторский комментарий, и вот тут вы снова ...мне кажется , что вы немного не о том, как только разговор заходит о прошлом.
При коммунистах, или при социализме, как угодно ,в советском союзе, в общем , был курс на воспитание в семье, этому уделялось много времени и за это драли родителей. Все, кто получал "сигнал", даже на работе, а сейчас всем кроме органов опеки плевать. Менты на рукоприкладство и грубость учителей не реагировали в таких случаях, а наоборот, хулиганов и двоечников гоняли. Скорее было наоборот - учитель априори был прав, и если он задирал ученика, учавствуя в его травле, то противостоять этому было трудно. ,но происходило это редко, родители могли повоздействовать через директора.
Кроме того, в союзе можно было ставить тройки, двойки ,выгонять с уроков. Были оценки по поведению. Второгодник не смущал школу с точки зрения финансов. Наоборот, хороший директор мог пригрозить невыдачей аттестата. Конечно, случаев когда давали справки я лично не помню, но сама возможность.
Давало ли эта система плоды? Да, учеников сдерживать удавалось плохо, если семья не включалась. Но чаще родители озадачивались, а уж о травле учителей вообще слышать приходилось редко. Точнее, не слышал. Гадили и мстили, но по мелочам. Не системно, а отдельные личности, никогда не вемь класс.
Даже в неблагополучных районах. Потому что на фоне государства был примпт знаний и образования ,а не денег и достатка. И среди" плохих " реьят были те, кто хотел учиться. Это не были дети избалованные "крутыми" родителями, это были дети простых рабочих, как и все вокруг ,так что лишних поводов и примеров не уважать окружающих у них не было.
Если вы педагог, то отлично знаете силу примера . а уважение к прероду и учителю транслировалось повсеместно.
https://aftershock.news/?q=node/728283 Советский механизм возмездия на учащихся.
Прошу слово "возмездия" читать как "воздействия".
Давайте не будем лукавить. :))) Экономика первична. И если не все хорошо в экономике, то в детях все это отражается немедленно.
Вот именно, что первична экономика. :)))
Далеко не совсем так, хотя как фактор, безусловно, тоже есть.
Ну так явления асоциального поведения не вчера возникало, а криминологию не вчера придумали. И тут как бы только два варианта, или материалистический подход и все начинается с экономики общества, ну или у нас право божественного происхождения, и все делятся на спасенных и грешников. :)))
Если в обществе прет асоциальное поведение, то причины нужно искать в экономике. Ну можно еще немного антропологию вспомнить, но с позиции теории игр и информатики. ;)
Так что первоначальная причина хорошо известна. А то что начались крайности, так при нынешней политике в отношении образования, мы еще и "хрустальную ночь" можем получить.
Чуть выше ваши собственные слова и комментарий читаювсе по поводу стоимости видео наблюдения ложатся на чашу весов корректора.
К тому же, как уже мною (и не только) говорилось, вопросы финансирования оу, вопросы премирования уч.пед.состава напрямую влияют на мотивацию подавления педагогической инициативы.
Предложенный вами путь интересен и реален, но если у родителей свои люди в ментовке, то на учет там детей не поставят. А проверку органов опеки богатые люди пройдут, сами понимаете ,что самое важное в воспитании не проверить, не живя рядом.
Правда, есть вторичный эффект - трата времени и нервов, что может сподвигнуть родителей на хоть что-то.
Строить на этом педагогику плохо, нужны иные механизмы и можете ругаться, но советы с этим справлялись лучше.
Значит чтобы избавиться от травли в школах, нужно сменить экономическую модель? Если да, то на какую?
Сомневаюсь, что Грингуар вёл именно в эту сторону.
Позиция ТС зиждется на том, что администрация школы сама должна быть заинтересована в борьбе с травлей и применять данные ей соответствующие рычаги воздействия. А если не заинтересована - ну и ладушки.
Няп, позиция такова: только с действенной помощью администрации школы можно бороться с асоциальным поведением учащихся. Без администрации - не получится, но учитель имеет возможность заручиться помощью.
Вы уж меня простите, но педагогика как наука не вчера возникла, как и "педсовет" есть в каждой школе, как и администрация обязана выполнять свои функции. Но если мы конечно говорим об "образовательных услугах", да еще и с целью личной выгоды, то действительно какие могут быть вопросы к ученикам или педагогам. Все должно быть "само" в силу "невидимой руки рынка". Ну а мораль и этика должна усваиваться из YouTube и прочих "полезных" средств мультимедиа. :)))
И как это отменяет мои выводы из текста и комментариев автора?
И ещё: педагогика действительно возникла не вчера, но разве можно сказать, что она всегда, хотя бы последние сто лет, выполняла свои задачи на пристойном уровне?
Не все педагогические методы совместимы с текущим обществом и экономикой. :)))
Очевидно что выполняла и выполняет, но не всегда применяется, и не всегда адекватно применяется. Опять потому что не всегда знания педагогики совместимы с экономикой и обществом.
Например, из теории игр следует что только альтруистические стратегий обеспечивают устойчивое развитие. Так что сбалансированное развитие возможно только при доминировании в обществе альтруистических стратегий. Опять же, тоже самое требуется для устойчивого эволюционного развития. А мы тут "конкуренцию" развиваем. И ничего, "пока все идет хорошо", просто "немного" кризис. Кризис в экономике и кризис в сознании. А так все отлично.
Так какие вопросы к педагогике? Какое общество, такие и дети, и педагоги тоже из этого общества. Но общество ровно то, какова его экономика, и как эта экономика организована.
То-то и оно, что мало иметь знания о том, что что-то уже когда-то было, надо ещё уметь правильно применять эти знания. Насколько я понимаю - образовательный процесс в РФ оттолкнулся от дна 90х-нулевых и опять движется к вершинам, хотя в отдельных ОУ могут быть разные отклонения от принятого идеала. (Вы, видимо, считаете что всё хуже, но это ваше право.)
Худо-бедно здесь, в этой статье разбирающимся профессионалом обозначены пути решения проблем, с которыми встречаются реальные учителя в российских школах. Разве в этом можно найти что-то плохое?
Есть один нюанс. Общество, это система наследования социальных стратегий. И любое учебное заведение, это в том числе, механизм наследования социальных стратегий. Как бы не только знания, но социализация прежде всего. Социализация как наследование. :))) И тут должен признать что в сравнении с 90-х годами учебные заведения, как механизм наследования социальных стратегий, стали значительно надежней. :))) И все отлично, если не принимать во внимание какие именно социальные стратегии наследуются, и что это ведет к преобладанию в обществе совершенно определенных социальных стратегий.:)))
Главное понимать что именно наследуется. :))))))))))
Все остальное вы можете выяснить из теории игр или ознакомившись с концепций эволюционно стратегий. Но если сложно излагаю, могу привести и вполне конкретную историческую аналогию - Веймарская республика и "Хрустальная ночь". Но в условиях русского исторического наследия, климатических условий, концентрации населения в мегаполисах и мультикультурной реальности России, те исторические события покажутся нам "детской забавой".
Насколько я понимаю, пора ещё рано говорить о сложившейся системе. Идёт постоянный поиск/улучшение. Основное социальное воспитание, как и во времена моего детства - дают родители, а школа только подкручивает в нужном направлении.
В нашей стране высоко ценятся - ценности аристократические (сила, власть, умение эту власть употребить, держать данное слово). Очень высокой ценностью обладают деньги, а это ценность крестьянская (и страна у нас в основном крестьянская), как крестьянской является ценность покоя, удобства, стабильности. Отдельной и одинокой ценностью является дружба (не в курсе, так ли это сейчас, кстати), эта ценность, как ни странно - буржуйская, а одинокой я назвал её от того, что эта единственная из буржуйских ценностей в нашем наборе.
Есть другие ценности - которые не являются таковыми в нашем обществе - например: ценность следования законам (из этого наблюдения многое можно понять в нашей жизни).. ценность веселить людей..
Вы очень плохо понимаете, или совсем не подумали. Что было успешно, то преимущественно и воспроизводится. Говоря проще, сегодня в "промышленном масштабе" воспроизводятся социальные стратегии 90-х годов. :))) Что собственно вы своим постом и подтверждаете. Вы просто понять не можете, что такая модель воспроизводства принципиально не может быть стабильной. Ничего личного, просто математика и Теория игр. Могу еще подсказать что конечным результатом будет "слойка" из Теории катастроф. Потому что мало того что стратегии были успешными, но и позволили получить всю полноту политической власти, и теперь вся политика направлена на воспроизводство именно этих стратегий. :)))
Я не имею отношения к школе, в отличие от автора этой статьи. Но серьёзно сомневаюсь в том, что вы пытаетесь представить за истину.
Согласны с тем утверждением, что общество это система наследования стратегий? ))) Ну тогда берем и читаем Теорию игр, а потом Теорию катастроф. Все просто, одна математика и никакой демагогии и философских абстракций про "добро и зло". :)))
Нет, не согласен. Думаю, что общество вышло из ландшафтов, а вот дальше.. особенно с учётом того, что надо ещё прожить все этапы..
Конечно из ландшафтов, но какой метод обеспечивает воспроизводство общества?
Это сложный вопрос для меня. Советская власть не смогла изменить основы русского общества, хотя активно пыталась самыми радикальными методами. Но вышло - как обычно. Вырезали и изгнали управляющую верхушку, посадили на освободившееся место сначала инородцев, а потом пришлось подтягивать "ленинский призыв" из крестьян по квадре, которые и заменили недостаток аристократов и буржуев.
Очевидно, что традиция сильнее всего, и только реакция на вызовы времени может на что-то там влиять. В конце 80х-90ые крестьяне (по квадре, а так-то они и в институтах обучались) массово ломанулись в бизнес, и очень скоро теряя тапки - ломанулись обратно..
Вопрос действительно сложный, но в основе простые вещи. Общество система наследования стратегий, а цивилизация культура применения технологий. Цивилизация, это именно к "ландшафтам". Какой ландшафт, так и культура формируется. Так вот, поскольку общество в своей основе система наследования стратегий, то по сути коммунисты ничего не меняли. :)))) Но изменили баланс наследования. :)))) И не сами по себе, а только потому, что ранее баланс был смещен в другую сторону. И опять же, произошло это только потому, что цивилизация это культура применения технологий в условиях среды (ландшафте), а ландшафт в России специфический. И потому не каждая технология тут может быть применена. Вот не растут в Сибири апельсины. :)))) Вот и попытка построить капитализм в Российско Империи закончилась коммунистами. Что совсем не случайно. :))) Вот и теперь мы снова на грабли. Ну не прокатит в России преобладание эгоистических стратегий. Банальное, экономические условия (физическая экономика) не позволяет. :)))
И мой вам совет, не делите людей по сортам. Плохо кончится. :))) Опять же потому, что воспроизводится общество через социализацию, что и есть наследование стратегий, и в том и суть что наследуются успешные. А у кого и как, это уже случайная выборка. Ребенку безразлично у кого учиться, он просто учится. :)))
Да, в основе простые вещи, но их самая простая совокупность - сразу приводит к осложнению и большому количеству вариантов.
Капитализм, я считаю, здесь не главный актор. Но, да, русское общество имеющее свои уникальные черты - не очень готово к дикому капитализму времён первоначального накопления капитала, зато к госкапитализму социальноориентированного государства было готово вполне, что явно показали нам успехи сталинских пятилеток. Хорошо, что это время уже позади, хотя утверждать, что дальнейший путь устлан розами - глупо.
Что же до вашего совета - люди сами делятся на виды, рода, отряды и классы. На высоких и низких, на мужчин и женщин, на атеистов и верующих, на слабых и на сильных, сразу вызывающих доверие и сразу неприятных. Принадлежность к квадре определяется как генами, так и восприятием обучения и воспитания, выражающаяся в определенных ответах на эти четыре вопроса:
1. Что первично - Материя, или Сознание?
2. Мы Живём в определенный момент Времени, или в определенной точке Пространства - в первую очередь?
3. Мир познается силой Мысли, или Органами Чувств?
4. Важнее те События, которые происходят - вокруг Нас, или - в Сознании/Душе Индивидуума?
Совокупность ваших ответов и покажет, к какой квадре вы принадлежите.
Что-то мне подсказывает, что любая моя попытка объяснить почему вы не правы совершенно бесперспективна. Но если кратко, то в сложной системе можно любым способом классифицировать элементы системы, но это нисколько ее не описывает. :))))) А общество это сложная система.
А чтобы вам было над чем подумать, могу добавить, сам вопрос первичности материи или сознания, это только следствие придания человеческих качеств объективным информационным процессам, и потому такая постановка вопроса бессмысленна изначально. Это просто впадение в мистику, когда фундаментальному явлению во вселенной приписываются человеческие качества. :))))
Ну, бог с ними, с материей и сознанием. На остальные вопросы вы как ответили? ))
Боюсь большинство ваших вопросов несколько лишены смысла. Тут помнится была у меня статья: https://aftershock.news/?q=node/547744
Не имеет возможности.
Потому что администрация заинтересовна в том, чтобы ее показатели в районе были безупречны.
А постановка на учет хоть одного учащегося = отсутствие воспитательной работы= низкое качество работы руководителя= прощай, кресло и кабинет!
То же самое - оставление на второй год хоть одного учащегося = низкое качество работы УЧИТЕЛЯ = низкое качество работы руководителя = прощай, кресло и кабинет!
Поэтому дети прямо говорят: еще такого не было, чтобы кому-то аттестат не дали!
И даже после постановки на внутришкольный учет никакой реакции не следует, потому что после этого обычно все пишут, что ребенок исправился и снимают его с учета - чтобы в районе не светиться.
Разумеется, это прибавляет балбесам и их родителям чувства безнаказанности.
Так что ВОЗМОЖНОСТЕЙ нет. Хотя процедуры прописаны, но использовать их никто не будет. Ни один директор на это не идет. Они обычно говорят: пусть классный руководитель, психолог работают, ищите подход.
Вот и все возможности.
Вы не правы. Используют в полный рост. И даже, к сожалению, недостаточно часто. Потому что большинство учителей и школьной администрации страдают излишним гуманизмом.
Страницы