Новые подходы к организации учебного процесса в вузе

Добрый день уважаемые читатели!

Сегодня мне бы хотелось рассказать о возможных новых формах организации учебного процесса, которые, очевидно, постепенно будут встречаться всё чаще и чаще. Сделать я хочу это для того, чтобы вы, как читатель, сформировали общее представление об этих формах с их достоинствами и недостатками, тем более часть данного материала - это элементы моей кандидатской диссертации. Ну что же, как говорится - поехали.

Прежде всего я хочу напомнить, что вся система советской и ранней российской педагогики базировались на компоненте ЗУН (Знания - умения-навыки). Данный компонент фигурировал как в среднем образовании, так и в высшем. ДА, есть некоторые нюансы, есть еще анализируемый компонент "владение", но традиционная школа всей системы обучения - именно ЗУН. 

В связи с этим система построения обучения в вузе (анализировать школу я сейчас не хочу, там сейчас всё очень любопытно, особенно в зависимости от статуса учреждения) держалась на так называемом "линейном принципе построения образовательной программы". Как это работало? Выпускники советской системы образования должны хорошо помнить. Чаще всего - это дисциплины, которые были растянуты на полгода - год, а то и полтора и среднестатистический студиоз знал, что по понедельникам, к примеру, у него матан первыми двумя парами, третей парой - история, четвертой физкультура. В результате данной системы мы получали такое закономерное и ужасное явление для всех студиозов, как сессия, перед которой обычно, еще была зачетная неделя без закрытия которой к сессии не допускались. А сама сессия это непроходимый ужас 4-6 экзаменов подряд по разным предметам с интервалом в лучшем случае в 4 дня. Моё первое высшее образование было именно по такой системе и потому, второе высшее, организованное совершенно иначе, на основе новых стандартов и нового принципа построения образовательного процесса стало для меня откровением.

Внедрение новой модели построения образовательной программы стало возможным благодаря как переходу к элементам реализации болонского соглашения, так и внедрения компетентностного подхода в образовательные стандарты. Таким образом, современные образовательные стандарты уходят от понятия классического компонента ЗУН и приходят к категории компетенция. Главная специфическая черта компетенции - умение воспроизвести некоторый сектор полученной в процессе обучения информации сразу же в практический результат. В определённом смысле получается натаскивание студиоза на конкретную операцию в рамках выбранной профессиональной сферы деятельности без, скажем так, наукоемкой составляющей. По сути, разделение уровней бакалавр-магистр, как раз и должен решать эту задачу. Бакалавриат - натаскивание на определённый цикла операций в рамках своего направления+некоторая мобильность и объем знаний помогающий выходить из нестандартных и нетипичных ситуаций но без широкого профиля эрудированности и научности, а магистратура - наукоемкая составляющая и подготовка, в том числе, к поступлению в аспирантуру или занятия наукой.

Что же получается в результате такой идеи? Ну, прежде всего, потребность в изменении образовательного маршрута. Т.к. происходит уход от классического компонента ЗУН, он как бы вбирается в понятие "компетенция" и превращается в практический компонент, уже нет нужды в построении громадных учебных планов с растягиванием дисциплин на целый год, к примеру, когда к финальному экзамену летом студенту, обычно, очень трудно вспомнить, что же они проходили в сентябре-октябре (привет чудесному предмету "Геология", который у меня был на первом высшем и мы учили его полтора года).

В результате родилась идея создания "модульного принципа построения образовательной программы". Понятие "модуль" я разбирать в этой статье, с вашего позволения, не буду. Ибо на эту тему переломано уже масса копий и в научной среде и в вузе в котором я работая в частности. Но сама идея построения программы была применена. Её суть в том, что весь учебный год делится на 5 крупных блоков, примерно по 7 недель каждый. 2 осенью и 3 весной. Суть этих блоков заключается в том, что они формируются 3-4 предметами объединёнными общим набором компетенций и смысловым содержанием. К примеру, в блок "Теория менеджмента" входят 3 дисциплины: "История управленческой мысли", "Теория организации" и "Организационное поведение". В процессе освоения этих 3 дисциплин студент знакомится с вещами, которые тесно связаны и объединены общей концепцией и, естественно, компетенциями. В результате у него появляется возможность отработать некоторые компетенции в различных ситуациях применительно к разным но связанным элементам 

Помимо практической пользы мы получаем следующую картину - студенту интенсивно в течении 7 недель начитываются только эти предметы и он делает задания только по этим предметам, более того, ряд заданий и упражнений могут быть межпредметными. Разбавлены эти предметы, скажем, физкультурой, которая наряду с еще 3 дисциплинами, определяемыми стандартом выносятся за модульно-блочную структуру и носят линейный сплошной характер. Блок из 7 недель заканчивается небольшой сессией и комплексным экзаменом, бывает так, что в процессе освоения блока, может быть не один модуль, а два. В результате студент сталкивается с интенсивным курсом, который не отпускает его и не даёт отвлекаться на дисциплины совершенно не связанные логическими маршрутами. Потому что их просто нет. Ну а мини-сессия после каждого из 5 блоков даёт возможность спокойно подготовиться, отработать информацию и избавить студента от стресс-марафона из 5 экзаменов кряду, т.к. обычно в мини -сессию по итогам каждого из 5 блок-модулей приходится не более 2 экзаменов. 

Нет, безусловно бывают весьма напряженные блок-модули, но самое главное что они дают - это интенсив+избавление от стресса сессии. Сам я учился по двум системам, по советской и по модульной. И, признаюсь, вторая понравилась мне, всё же, больше. 

Ну а что понравится Вам и Вашим детям, уважаемые читатели - смотрите сами.

ПС

Тема очень обширна и достойна полноценных обсуждений на конференции. Если потребуются какие-то уточняющие моменты, готов на них ответить, так как полноту информации сложно уложить в статью АШ.