MIT открыл доступ ко всем своим учебным материалам (видео+слайды+задачи+решения)

И есть ли в этой базе элемент новизны? Подбор лекций может интересен, а сам материал есть в любой научно-технической библиотеке.

Флаг японский, т.к для работы с литературой пришлось зайти под VPN японского универа.

Я сильно против выкладывания БАЗОВЫХ учебных курсов в сеть

Тут я с Вами не соглашусь, базовые курсы нужны.Это позволяет как подтянуть/подготовить аудиторию к определенному уровню, так и позволяет оптимизировать процесс подачи материала на лекции.

Я сильно против выкладывания БАЗОВЫХ учебных курсов в сеть.

Разумеется, против! Ты ж бабло получаешь за часы + стрижка со студентов за зачОты.

Остальной твой высер можно не читать. И так всё понятно.

А я лично - за выкладывание в публичный доступ всех возможных учебных материалов. Для повышения грамотности населения.

а что такого? на работе люблю при монотонной работой в автогаде слушать в наушниках. надёргал с постнауки всего подряд, конвертировал в мп3 и слушаю.

не гонюсь за сакральными знаниями. но просто "быть в курсе".

Чем больше людей и большим количеством путей отражают знание в массы тем проще составлять у себя в уме образы и соединять их в целостное мировоззрение.

Он будет ходить ко мне в 2016? Нет!!!

...

А когда из них 40 не было ни на одной лекции? И что мне им ставить?

Не могу понять, какую цель вы ставите в обучении студентов. Из вашего поста для меня она выглядит как заставить всех уделить внимание вашему труду и галочке в экзаменационном журнале. А студентам это зачем?!

По мне, так цель в обучении всегда была одна и та же -- чтобы студент получил возможность быть полезным для общества и встроиться в его процессы, встроиться в огромную социальную систему для своей жизнедеятельности совместно с другими. Чтобы не стал паразитом, значительная масса которых гарантировано уничтожит всё общество вместе с вашими потомками. А вы ведь не хотите ни этого, ни того, чтобы ваши потомки деградировали из-за паразитарной доминанты?

Т.е. лекции и экзамены, не для того, чтобы просто знать. Не для того, чтобы их просто посетить или пройти, а потом сдать ваш экзамен. Они -- чтобы получаемые на этом этапе сведения стали инструментом, которым студент возделывает выбранное себе поле деятельности. И так, что при этом взаимодействующие со студентом из других профессий соглашаются обменивать полученные результаты его достижений на свои. Потому что мир постоянно усложняется, и уже чисто физически по своей ограниченной производительности не можешь сам решать все задачи жизнеобеспечения: всегда нужен кто-то, кто сделает конкретную вещь или задачу, которую не делаешь сам.

Как вы работаете над мотивацией ваших студентов? У вас есть вводные лекции, которые предназначены именно для работы с аудиторией? Так, чтобы студенты стали отвечать на ваши вопросы? И отвечать честно -- говорили, когда они считают, что ваш курс им не нужен. А какова ваша мотивация? Вы не замечали, как отношение лидеров к чему-либо незримо и почти мгновенно подхватывается их окружением? Вы -- своего рода лидер в ряде вопросов. И ваше отношение к тому, что вы делаете, передаётся и студентам тоже.

Приказной порядок образования давно закончился: ныне свобода волеизъявления. Да, это проблема, для тех, кто хочет лёгких путей решения проблем, которые создала им бюрократия. Потому что иногда кажется, что учиться студенты будут лишь только потому что им приказали. А на деле они не учатся. Значит -- не будут, и всё -- ровно наоборот, но хорошо, что не у всех и не всегда.

Наличие базовых курсов в сети необходимо. В эпоху огромных возможностей информационных технологий каждому студенту очевидно, что писать вашу лекцию под диктовку -- пустая трата собственного времени. Абсолютно. И это демотивирует в первую очередь. А во вторую -- когда к кое-как записанному материалу (а его больше, чем у студентов возможности, и потому в принципе почти никто не успевает его усвоить, пока слушает и пишет) ещё и вернуться потом нужно, чтобы сдать экзамен. Я лекции стал набивать сразу на ноуте: метод слепой десятипальцевой печати вполне успевает за речью лектора при должной тренировке. В резултате значительно лучше усваиваешь материал, потому что основное внимание на лектора и существо лекции, а не усилия в кисти рук и понимание, что уже не успеваешь записать, что, очевидно, только добавляет стресса: ведь это же потом как-то читать, чтобы сдать экзамен!

Поэтому вместо лекций их время должны быть посвящено тому, чтобы студенты рассказали вам содержание вашей же  лекции. А для этого --  перед лекцией самостоятельно её изучили по выложенным вами же материалам. Чтобы молчащие активно слушали (а не тупили в смартфоне) и через свои планшеты тут же отмечали, верно ли излагает суть дела другой студент. И бонус должен быть тому, кто сам вызвался. И вы тоже отмечаете правильность сразу по ходу изложения, чтобы не прерывать студента, чтобы он учился формулировать и излагать свои мысли. Потому что это понадобится в жизни, в принципе. Если нужно -- задаёте прямо ваши экзаменационные вопросы, но когда это для всех условно безопасно и по делу. И чтобы после обхода каждого студента с последовательным изложением частей вашей лекции, студенты придумывали 100500 способов использовать проговоренные совместно сведения в своей будущей деятельности. Чтобы для них эти сведения получили реальное предметное выражение в конкретном гипотетическом результате (т.е. за который кто-то согласен заплатить, потому что есть такой опыт -- а он у вас ведь есть, верно?), и не были просто куском информации, давящей на мозг.

А после лекции вы из электронной системы через ваши отметки и отметки других студентов автоматом получаете, кто из слушающих хорошо знает тему, даже при том, что не проговаривал конкретный момент. А кто -- нет, и ему требуется что-то ещё, чтобы получить допуск к экзамену. И сразу это тоже выкладывается во внутриинститутском сайте. И тогда допуск к экзамену -- это получение по каждой такой интерактивной тренинговой лекции не менее чем определённое количество баллов за правильные изложения частей лекции и отметки во время активного слушания. Одновременно это не оставляет шансов на прогул лекции и делает его просто бессмысленным.

Т.е. такой формат работы -- это прямой диалог, кропотливая и активная работа с аудиторией. Техники удержания внимания, режимов работы и чередования отдыха. Вы изучали современные практики тренингов и публичных выступлений, чтобы вот таким вот совершенно естественным образом работать со студентами вместо бубнения им лекций и выспрашивания всяких заковыристых вещей на экзамене, которые перестанут, скорее всего, быть актуальными ещё до выпуска студентов?

И не надо мне рассказывать про МинОбр, препятствующий внедрению этого формата: не было бы тогда номинации «лучший учитель». И считают по выпуску и формальным критериям из экзаменационного журнала. А как вы лекции организуете – это ваше дело. Ведь по утверждённой программе.

Наличие базовых курсов в сети позволило хотя бы вернуть в них тех, кто эти курсы подзабыл или не знал, хотя по роду и существу своей деятельности обязан пользоваться сведениями и инструментарием, преподаваемыми этими курсами. Почему они смогут с этим справиться? Потому что умение разбираться -- это базовый навык человека современного и будущего. А почему должно быть легко? Что, кто-то это обещал, ставил где-то за это подпись и несёт ответственность?

Зачем нужен Гугл, а точнее -- быстрый доступ к необходимым сведениям?
Потому что при правильно организованном процессе каждая задача решается ровно один раз. И зачем методы её решения держать в голове после этого?
Всё -- эпоха рутинного труда переместилась из постоянно выполняемых однотипных операций, решающих одну и ту же задачу многократно, на операции, решающие постоянно разные задачи.

Это значит, что все сведения и знания, необходимые для решения задачи должны быть загружены в мозг исключительно на период её решения. А после решения -- выгружены, чтобы не обременять мозг мусором. Занялся другой задачей -- подгружаешь другие, нужные для неё сведения. И чтобы это было возможно и работало эффективно, нужно как раз уметь очень быстро находить нужные сведения, а для этого -- быстро разбираться в устройстве вещей, ограничениях, возможностях и последствиях, быстро приобретать необходимые навыки (ага, тестовыми частными простыми вопросами и задачками), динамически учиться прямо по ходу дела. Ты знаешь то, чем можешь решить свою задачу. Всё остальное -- иллюзия знания или мусор в конкретный период времени.

Никто не платит за знания, посещённые лекции или оценки за экзамен: платят за решение своих или придуманных проблем, т.е. за фактическую пользу, принесённую обществу. А для того, чтобы тебя к решению этих проблем допустили, кто-то должен дать рекомендацию, что ты можешь с ними справиться. Её форма не важна, а важен источник: то ли это государство, выдавшее диплом, то ли заказчик или твой клиент, рекомендовавший тебя по сарафанному радио, иногда и очень часто в современном мире -- твой начальник и сотрудники, признающие у тебя наличие определённых скилов. Следующий уровень рекомендаций -- владение патентами, ноу-хау и публичным рейтингом (из статей, выступлений и выполненных проектов, например).

Вот не знаю, практически все учились самостоятельно, без денег. При этом ВУЗ местного значения. Скорее всего сильнее побираются ВУЗы среднего звена, престижные на областном уровне.