Поскольку в дискуссии, по моему сообщению, «Обжигающая правда о РИ и русских от ВладП» ( https://aftershock.news/?q=node/1589058) возникло недопонимание как и чему учили в школах РИ вынужден дополнить материал новой фактурой.
Например, awful сообщает: «Что только подтверждает правило, в РИ 4/5x детей школьного возраста доступа к образованию не имело. А считали (умели считать), так у меня у соседа собак был в 90х из служивых, за пивом мужику бегал, ниразу никто обмануть не додумался, даж из
граждан бандсекьюрити рынка. А у тамошнего Дурова, из РИ вообще целый зоопарк считать-читать умел, и вот никто же кроме Ваших не додумался им на том основании аттестаты выдавать.»
Источник сведений о 4/5 (80%) детей, не имеющих доступа к образованию это В. И. Ленин, который в пропагандистской статье «К вопросу о политике министерства народного просвещения» на основании иезуитского анализа официальных данных за 1908 г. писал: «Итак, детей в школьном возрасте 22%, а учащихся 4,7%, то есть почти, впятеро меньше! Это значит, что около четырех пятых детей и подростков в России лишено народного образования!!».
Подробно о начальных школах можно посмотреть у автора ХАА «Реформа образования при Николае II. Начальные школы» ( https://aftershock.news/?q=node/1453068), который считает средний охват начальным образованием по РИ на 1913 год 55%, а по центральным губерниям около 100%.
Опираемся на источник «Примерные программы предметов, преподаваемых в начальных народных училищах ведомства Министерства народного просвещения. Вятка,1897 г. ( https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_02000027901/)
Цитата: «закон Божий - 6, церковно-славянская грамота - 3, русский язык - 8, чистописание - 2, арифметика – 5. Итого 24 часа в неделю. Кроме того, полагается 3 часа на церковное пение, и там, где возможно преподается гимнастика, преимущественно строевые упражнения.»
Похоже некоторым все еще кажется, что учили только и в основном как у нас любят повторять «заучивать церковные сказки, бить земные поклоны и читать молитвослов по слогам, чему могут еще учить в ЦПШ!».
Программа относится к 1-классной школе с 3-х летним сроком обучения, с начала 20-го века МНП стало переходить на 2-х классные школы с 4-6 летним сроком обучения. С 1910 года все Начальные народные училища стали переводиться на 4-х летний срок обучения. Сама программа составлена на основе опыта работы народных школ, действующих по положению 1874 года.
Какие знания должны были вынести ученики к концу обучения по Арифметике.
«Нумерация и 4 действия над числами любой величины и поверка действий.
Действие над составными именованными числами. Простейшие вычисления с долями. Решение устных и письменных задач.
Обучение арифметике имеет двоякую цель: практическую и общеобразовательную. Для достижения той и другой цели необходимо, чтобы дети научились свободно вычислять, умели применять свои знания к решению задач и сознательно усвоили основным арифметические понятия (перечисленные в программе).
При прохождении третьего отдела нужно, чтобы учащиеся были знакомы с мерами длины, веса, монет, времени и сыпучих тел.
Знание квадратных и кубических мер для учащихся не обязательно, но весьма желательно, чтобы преподающие знакомили с ними учащихся, особенно в сельских школах. Знание мер времени необходимо, но долго останавливаться на них не следует.
В виду практической необходимости, в курс введены вычисления с долями, на каждом шагу требуемые жизнью.
Всякого рода вычисления, встречающиеся в курсе, должны во все три года делаться и устно, и письменно, устно - преимущественно с небольших чисел и, письменно- с большими числами; хорошо вычисляет только тот, кто может вычислять и в уме. Полезно также упражнять учеников в сложении и вычитании на торговых счетах, так как подобные вычисления развивают понимание приемов вычислений и практически очень полезны.
При хороших успехах учащихся, если они твердо усвоили все указанное в программе, можно познакомить их с понятием %, как сотой долей числа, с нахождением одного и нескольких % данной суммы денег, с нахождением % за месяц и за время большее года по найденной прибыли за год.
При решении задач следует требовать не только нахождения результата, по и умения изложить устно ход решения и письменно показать порядок сделанных вычислений и полученный в каждом из них результате.
Дополнительно: Умение производить четыре действия над простыми и десятичными (конечными) дробями, а также вычислять площади поверхности и объемы простейших тел.
Н.П. Богданов-Бельский. 1895. Устный счет. В народной школе С. А. Рачинского
Понятно, школа Рачинского (отставного профессора Московского университета) являлась исключением из общего положения дел. Возможно, как современные физ-мат. Лицеи № 329 и №30 в СПБ отличаются от рядовых школ. Правда в физ-мат лицеях существует строгий отбор по способностям, в школе Рачинского такого отбора не было.
По программе МНП ученики занимались, используя издаваемые с 1898 года массовыми тиражами сборники задач, упражнений и методических материалов, созданных учителем гимназии из Костромы Константином Петровичем Аржениковым (1962-1933). В советское время в переработанном виде издавались как учебники для школы 1-ой и 2-ой ступени, в 1932 году ему присвоено звание Герой Труда.
Ниже приведены сканы из задачников по первым 3-м годам обучения. С 1910 года срок обучения увеличили до 4-х лет. Появился задачник и на 4-й год обучения. Более ранних изданий в сети не нашел, приведенные ниже утверждены МНП и Синодом РПЦ (для ЦПШ) а 1915-16 годах. Впрочем, содержание соответствует Программе МНП 1897 года.
Аржеников К.П. Сборник арифметических задач и примеров для начальных народных училищ. Год первый. Изд. 94, М-Пг., 1918. 83 стр. ( https://djvu.online/file/CxJxwEnUQdlJv?ysclid=mlrtz03lws851648282)
Аржеников К.П. Сборник арифметических задач и примеров для начальных народных училищ. Год второй. Изд. 97, М-Пг., 1918. 76 стр. ( https://djvu.online/file/pBLcifrUPtMlk)
Аржеников К.П. Сборник арифметических задач и примеров для начальных народных училищ. Год третий. Изд. 66, М-Пг.-Харьков, 1918. 110 стр. (https://djvu.online/file/Zm9slV27RXRo8)
Маршал Г.К. Жуков. Об учебе в деревенской ЦПШ и городской вечерней школе. Выдержки из книги «Воспоминания и размышления», т.1. Жуков родился и жил в деревне Стрелковка, Калужской губернии.
«Близилась осень 1903 года, и для меня наступала ответственная пора. Ребята - мои одногодки - готовились идти в школу. Готовился и я. По букварю сестры старался выучить печатные буквы. Из нашей деревни этой осенью должны были пойти в школу еще пять ребят (т.е. все, не каждый 5-й по Ильичу), в их числе мой закадычный друг Лешка Колотырный. .... Учиться нам предстояло в церковно-приходской школе, которая была в деревне Величково, в полутора километрах от нас. Там учились ребята из четырех окрестных деревень - Лыково, Величково, Стрелковки и Огуби. Некоторым ребятам родители купили ранцы, и они хвастались ими. Мне и Лешке вместо ранцев сшили из холстины сумки. Я сказал матери, что сумку носят нищие и с ней ходить в школу не буду. - Когда мы с отцом заработаем деньги, обязательно купим тебе ранец, а пока ходи с сумкой. В школу меня отвела сестра Маша. Она училась уже во втором классе. В нашем классе набралось 15 мальчиков и 13 девочек. После знакомства с нами учитель рассадил всех по партам. Девочек посадил с левой стороны, мальчиков - с правой. Я очень хотел сидеть с Колотырным. Но учитель сказал, что вместе посадить нас нельзя, так как Леша не знает ни одной буквы и к тому же маленький ростом. Его посадили на первую парту, а меня – на самую последнюю. Лешка мне сказал, что постарается поскорее выучить все буквы, чтобы нам обязательно сидеть вместе. Но этого так и не случилось. Леша постоянно был в числе отстающих. Его часто за незнание уроков оставляли в классе после занятий, но он был на редкость безропотным парнем и не обижался на учителей. Учителем в школе был Сергей Николаевич Ремизов, опытный педагог и хороший человек. Он зря никого не наказывал и никогда не повышал голоса на ребят. Ученики его уважали и слушались. Отец Сергея Николаевича, тихий и добрый старичок, был священником и преподавал в нашей школе "Закон Божий". Сергей Николаевич, как и его брат Николай Николаевич - врач, был безбожник и в церковь ходил только ради приличия. Оба брата пели в церковном хоре. У меня и у Леши Колотырного были хорошие голоса, и нас обоих включили в школьный хор. Во второй класс все ребята нашей деревни перешли с хорошими отметками, и только Лешу, несмотря на нашу коллективную помощь, не перевели - по "Закону Божьему" у него была двойка. Моя сестра училась тоже плохо и осталась во втором классе на второй год. Отец с матерью решили, что ей надо бросать школу и браться за домашнее хозяйство. Маша горько плакала и доказывала, что она не виновата и осталась на второй год только потому, что пропустила много уроков, ухаживая за Алешей, когда мать уезжала в извоз. Я заступался за сестру и говорил, что другие родители тоже работают, ездят в извоз, но своих детей никто из школы не берет и все подруги сестры будут продолжать учебу. В конце концов мать согласилась. Маша была очень довольна, и я был рад за нее…………
В 1906 году возвратился в деревню отец. В том же году я окончил трехклассную(т.е. 3 года обучения) церковно-приходскую школу. Учился во всех классах на "отлично" и получил похвальный лист. В семье все были очень довольны моими успехами, да и я был рад. По случаю успешного окончания школы мать подарила мне новую рубаху, а отец сам сшил сапоги. - Ну вот, теперь ты грамотный, - сказал отец, можно будет везти тебя в Москву учиться ремеслу.»
В 12 лет Г.Жукова отдали в ученики в скорняжную мастерскую, которую держал брат его матери (в тексте «хозяин») в Москве.
«Время шло. Мне исполнилось тринадцать лет, и я уже многому научился в мастерской. Несмотря на большую загруженность, все же находил возможность читать. Я всегда с благодарностью вспоминаю своего учителя Сергея Николаевича Ремизова, привившего мне страсть к книгам. Учиться мне помогал старший сын хозяина, Александр. Мы с ним были одногодки, и он относился ко мне лучше других. Поначалу с его помощью я прочитал роман "Медицинская сестра", увлекательные истории о Нате Пинкертоне, "Записки о Шерлоке Холмсе" Конан-Дойла и ряд других приключенческих книжек, изданных в серии дешевой библиотечки. Это было интересно, но не очень-то поучительно. А я хотел учиться серьезно. Но как? Я поделился с Александром. Он одобрил мои намерения и сказал, что будет помогать. Мы взялись за дальнейшее изучение русского языка, математики, географии и чтение научно-популярных книг. Занимались обычно вдвоем, главным образом, когда не было дома хозяина и по воскресеньям. Но как мы ни прятались от хозяина, он все же узнал о наших занятиях. Я думал, что он меня выгонит или крепко накажет. Однако против ожидания он похвалил нас за разумное дело. Так больше года я довольно успешно занимался самостоятельно и поступил на вечерние общеобразовательные курсы, которые давали образование в объеме городского училища. В мастерской мною были довольны, доволен был и хозяин, хотя нет-нет, да и давал мне пинка или затрещину. Вначале он не хотел отпускать меня вечерами на курсы, но потом его уговорили сыновья, и он согласился. Я был очень рад. Правда, уроки приходилось готовить ночью на полатях, около уборной, где горела дежурная лампочка десятка в два свечей. За месяц до выпускных экзаменов, как-то в воскресенье, когда хозяин ушел к приятелям, мы сели играть в карты. Играли, как помнится, в "двадцать одно". Не заметили, как вернулся хозяин и вошел в кухню. Я держал банк, мне везло. Вдруг кто-то дал мне здоровую оплеуху. Я оглянулся и - о, ужас - хозяин! Ошеломленный, я не мог произнести ни слова. Ребята бросились врассыпную. - Ах, вот для чего тебе нужна грамота! Очки считать? С этого дня никуда больше не пойдешь, и чтоб Сашка не смел с тобой заниматься! Через несколько дней я зашел на курсы, которые помещались на Тверской улице, и рассказал о случившемся. Учиться мне оставалось всего лишь месяц с небольшим. Надо мной посмеялись и разрешили сдавать экзамены. Экзамены за полный курс городского училища я выдержал успешно. Шел 1911 год. .... Желание продолжать учебу меня не оставляло, но к этому не было никакой возможности. Однако читать все же ухитрялся».
Жуков об обучении на унтер-офицера-кавалериста после призыва на военную службу в 1915 году: «Оценивая теперь учебную команду старой армии, я должен сказать, что, в общем, учили в ней хорошо, особенно это касалось строевой подготовки. Каждый выпускник в совершенстве владел конным делом, оружием и методикой подготовки бойца. Не случайно многие унтер-офицеры старой армии после Октября стали квалифицированными военачальниками Красной Армии. Кандидатов на подготовку унтер-офицеров отбирали тщательно. Отобранные проходили обучение в специальных учебных командах, где, как правило, была образцово поставлена боевая подготовка».
Из воспоминаний Г.К.Жукова, которому не надо было приукрашивать жизнь РИ, видно, что несмотря на тяжелое материальное положение семьи, его и сестру отправили учиться в ЦПШ. В школу отправились практически все дети деревни. Учили строго, но справедливо. Кое-кого оставляли на второй год. Знания, полученные в ЦПШ позволили продолжить учебу в Москве в вечерней школе по программе городских училищ с 6-летним сроком обучения. Грамотного москвича отобрали в школу унтер-офицеров царской армии. Далее, уже в 1920-годы несколько раз направляли на учебу в КУКС (Курсы усовершенствования комсостава). Но это уже другая история.
Генерал А.И. Деникин, сын отставного капитана русской армии, выслужившегося из солдат, учившийся как тогда говорили, «на медные деньги» в своих воспоминаниях «Путь русского офицера» по-разному отзывается об учителях начального, а затем и 7-классного реального училища. Но высоко оценивает знания, особенно по математическим предметам. Даже приводит копию из аттестата об окончании 6 и 7-го (специализированного) класса:
6-й класс
Закон Божий 5
Русский язык 4
Немецкий язык 3
Французский язык 3
География 4
История 4
Рисование 4
Черчение 4
Арифметика 4
Алгебра 5
Геометрия 5
Тригонометрия 4
Начерт. геометрия 5
Естественная история 3
Физика 4
Химия 3
Механика 5
7-й класс
Закон Божий 5
Арифметика 5
Геометрия 5
Тригонометрия 5
Алгебра 5
Прилож. алг. к геом. 5
Начерт. геометрия 5
Физика 4
Химия 3
Механика 5
Естественная история 4
Чертежи машин 3
Моделирование 4
Землемерие 3
Строит. искусство 3
Счетоводство 4
Технология 4
Гимнастика 5
РЕЗЮМЕ
Социальные лифты в РИ были, но выбиться из низов неимущим было непросто.Содержание задачников, подкрепленное воспоминаниями современников должно удовлетворить и «Белых» и «Красных»: для первых подтверждается что и до 1917 года несмотря на объективные трудности в организации обучения широких народных масс (особенно на селе или в Средней Азии) совместными усилиями правительства, земств, церкви и благотворителей старались учить на достойном уровне, а для вторых, что наши предки стремились получить образование, не были неучами, которые «щи лаптем хлебали».
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Желающие могут раскрыть учебники за 1-3 классы современной школы и провести сравнительный анализ- далеко ли мы продвинулись. Следует учесть, что в сельской местности РИ учебный год мог составлять и 6 месяцев, поскольку дети помогали родителям при с/х работах.
Ниже приведены итоговые задачи из учебника М.И.Моро и др. «Математика, 2 класс, 2 часть». Сам учебник разработан по ФГОС. Если в программе МНП требовалось: «Обучение арифметике имеет двоякую цель: практическую и общеобразовательную. Для достижения той и другой цели необходимо, чтобы дети научились свободно вычислять, умели применять свои знания к решению задач и сознательно усвоили основным арифметические понятия (перечисленные в программе).», то сейчас открываем «Рабочая программа по математике 2-й класс» (https://shkolanericzkayaustczilemskaya-)r11.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/65/1970/matematika_2klass_fgos_2022_2023.pdf и читаем:
«В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: — осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; — развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; — применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат; — осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде; — применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; — работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности; — оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем; — оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; — стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.»
Подробнее: Newm «Образовательная диверсия: как ФГОС узаконил невежество» ( https://aftershock.news/?q=node/1585335&full)
Комментарии
Потрясающе! Задачу про 3 двугривенных и 4 гривенника не понимаю как решить. Полтинник и гривенник как соотносятся?
гривенник-10 копеек
Из воспоминаний Г.К.Жукова, которому не надо было приукрашивать жизнь РИ, видно, что несмотря на тяжелое материальное положение семьи, его и сестру отправили учиться в ЦПШ. В школу отправились практически все дети деревни. Учили строго, но справедливо. Кое-кого оставляли на второй год. Знания, полученные в ЦПШ позволили продолжить учебу в Москве в вечерней школе по программе городских училищ с 6-летним сроком обучения. Грамотного москвича отобрали в школу унтер-офицеров царской армии. Далее, уже в 1920-годы несколько раз направляли на учебу в КУКС (Курсы усовершенствования комсостава). Но это уже другая история.
а вот такого я не помню, хотя воспоминания Жукова читал внимательно. А вот как его семья бедствовала и ка вроде брат погиб из-за бедности в младенческом возрасте - помню.
Воспоминания есть в открытом доступе. Проверьте.
вы не поверите- у меня есть отцовский экземпляр - ему его вручили, но выбирать строчки легко а статистика тяжела:
Ключевые показатели грамотности (1914 г.)
Для наглядности основные统计数据 сведены в таблицу:
С этим не спорю (хотя тут есть и чукчи и народы Средней Азии, куда грамотность добралась только к концу 1930-х!), но некоторые считают, что учили полуграмотные попы читать молитвослов по слогам и только, статья об этом!
Относительно тунгусов скажу, что у них была оригинальная сверхличная сигнальная система.
С не то, что прочтением, но идентификацией знаков которой индустриальные грамотеи… мягко говоря затрудняются.
Во времена РИ окраины были не очень населены. Интегральные цифры грамотности по РИ достаточно репрезентативны
Попы были, увы, очень сильно разные. Какие-то очень начитанные и интеллигентные, какие-то - не очень. Поэтому уровень обучения в ЦПШ очень сильно варьировал, кому-то везло, кому-то нет. В государственных и земских школах уровень был более стабильный и в среднем более высокий.
Так а сколько же неграмотных было в РИ к 1913 году!?
Помню статистику по призывникам 1914 го- там примерно половина неграмотных.
Да, программы Минпросвета РФ отстают от школы времён РИ, которая закончилась больше 100 лет назад. В этом и заключается политика образования и цель "реформ образования" в РФ.
Но министр Кравцов долгие годы на своём месте и продолжает дело Фурсенко, воспитателя потребителей! ВВП всё устраивает!
Конечно, закон об обязательном среднем образовании им пока мешает достичь полностью своих целей, но судя по делам, это пока!
А образование детей по настоящему- теперь забота исключительно родителей и вопрос их возможностей!
Во-первЫх, сравнение программы трёхлетней ЦПШ с ожидаемыми результатами изучения программы 2 (второго) класса современной школы, прямо скажем, не корректно. Во-вторых, дать волшебную методику счёта без понимания принципов, на которых этот счёт основан, соверменному третьекласснику можно буквально за два-три месяца в объёме, достаточном для решения задач с приведённого скрина. ЧСХ с закреплением навыка решения этих задач за оставшиеся 3-4 месяца. Строго укладываясь в 5 часов в неделю. И он будет даже решать задачи на пропорции ("смешения"), только это будет написканный рецептами механический болван.
Строго как и в РоКомПот: есть у родителей возможности отправить детей учиться - дети будут учиться. Нет возможности - дети будут как-нибудь так: отбудут обязательную программу средней школы - и алга! Это при условии, что с возможностями есть ещё и минимальные мозги, позволяющие эти возможности использовать для обучения детей.
Нота бене: только при СССР просвещение и образование декларировались как стратегические государственные цели. ЧСХ не расходясь по большей части (до примерно хронологического конца) с делом.
Вы невнимательно смотрели текст, Задачи из 2-го года ЦПШ примерно соответствуют нашему 2-му классу! Там и там счет в пределах 100.
Ну да, извините, действительно так.
Впрочем, я могу то же самое сделать и со второклассников. С тем же указанным мной эффектом.
Больше вам скажу: на освоение программы по математике любого класса начальной школы на уровне 4 ("хорошо") потребно сейчас примерно 2 (две) недели непрерывного обучения. На базе предыдущих изученных безусловно. Только один вопрос: надо ли так?
Только, если отобрать контингент!
Если отобрать именно контингент, потребуется просто ещё 3-6 недель для компенсации пройденного материала. И, возможно, пара недель для подготовки контингента с целью адекватного восприятия реальности.
Речь буквально об обычных детях.
Чтобы понять, надо или не надо, стоит изучить физиологию и психологию детей. Во втором классе дети еще не способны к абстракции. Они легко решают задачу: длина стороны прямоугольника 2 см, а другая в 2 раза больше, нужно найти периметр и площадь. Эта же задача в виде: одна сторона больше другой в два раза, найти периметр и площадь, для них не решаема. Потому и программы, что в РИ, что в РФ, про второй класс пишут в "Программе..." "в пределах 100". И учат полный учебный год. Иначе, почему бы десятилетнему ребенку не преподавать интегрирование?
А вот тут как раз не соглашусь ни разу!
1. Даже восьмилетка отлично способен к абстракции. Просто с ним для этого надо заниматься довольно долго. С одним. Непрерывно. При этом ещё и иметь понимание этих абстракций и возникающих у ребёнка проблем. Потому проблема не в "не способны", а в "нет столько учителей надлежащего качества". То есть такое обучение проще отложить на позднейшее время, когда личный опыт ребёнка подготовит его к восприятию абстракций.
2. "В пределах до 100" - туда же: позиционные системы счисления - это очень просто! Буквально доступно любому здоровому десятилетке. Но, как и всё, требует времени на занятия лично. Не в группе.
3. Интегралы как концепция вполне доступн и десятилетнему ребёнку. Вот только для того, чтобы это было более чем концепция, нужна определённая база. И базу эту надо давать с подкреплением примерами из других наук. Которые тоже - вот ведь новость! - надо подкреплять чем-то наглядным. Обратите внимание на "24 часа в неделю" в посте и сравните это хотя бы с 30 часами гораздо более разнообразных предметов (в начальной школе), да учтите к ним ещё и время на домашнее задание - минимум столько же. Ну правда же, что современная программа - убожество по сравнению с программой ЦПШ? Что такое, уже нет? А если вспомнить, что ЦПШ - это строго набор рецептов, а современная школа - таки ещё и как минимум база для понимания почему эти рецепты именно такие? Тут, правда, опять проблема в учителях: далеко не все могут раскрыть эту базу и преподать её ученикам. Ну так и тогда так же не могли, только речь будет идти уже о сокращённом уровне понимания.
Так что все "соображения" о "дети не готовы" разбиваются о чистейшую экономику: это просто дорого! Дорого подготовить столько учителей надлежащей квалификации. И дорого платить им за столько времени, сколько потребно для объяснения темы. Потому что тему придётся объяснять примерно каждому индивидуально. В СССР была надежда, что со временем родители и учителя подтянутся до надлежащего уровня и задача индивидуального объяснения будет решена. В капиталистической стране такой надежды - на массовое решение задачи индивидуальной подачи материала и ускорения обучения за счёт этого, - нет в принципе: только для богатых. Потому что остальные просто не могут за это заплатить. Ву компренэ?
По мне надо также учитывать вопрос целесообразности:
Насколько (и для чего) *необходимо* тратить N×M чичей на изучение абстракций в 8 лет, если на решение той же задачи можно потратить M чичей несколько позже?
ЗЫ: Да, «дорого» обычно стоит не лениться разворачивать до вопроса о физической реализуемости.
Вообще ничего не имею против расширения понятия "дорого" таким образом. И да, "дорого" включало в себя время и чичи на достижение физической реализуемости изначально. Не написал чтобы не перегружать и так уже немаленький комментарий.
К слову о достижимости полноты и однозначности описания вне математики.
После 1905-1908 годов ЦПШ учились по министерской программе.
К вопросу о хронологической привязке разрыва между *декларируемыми* целями и фактическими действиями позвольте напомнить реконструкцию. Соответственно *не* «хронологический конец» (точнее — на него можно натянуть с учётом инерции), а начало 70-х (по признакам).
ЗЫ: С учётом кармадрочерства и наложения на склонность к заочной полемики (в формате забвения научного наследия князя Кропоткина)… получилось весьма интересно.
Учиться теперь необязательно, диплом всё равно дадут:
Задача. Для изготовления продукта требуется сырья первого вида 2 части, второго 3, третьего 5. Сколько кг готовой продукции можно изготовить, если в наличии 30, 40 и 39 кг сырья каждого сорта соответственно?
Такие задачи из учебника четвёртого класса крупная фирма предложила при конкурсном отборе на должность менеджера. Почти всем из трёхсот претендентов с высшим экономическим образованием ответ ясен, как день: 30+40+39. Первый тур через такие задачи прошли 12 из 300 человек с дипломами о высшем образовании экономистов, менеджеров, маркетологов.
Над ними жестоко посмеялись.
Могучи же волшебники, которые могут внушить людям, имеющим нулевые знания, что у них есть высшее образование.
Это что, когда я нанимал на работу инженера, то попросил рассказать, как работает одномодовое оптическое волокно, хотя бы в общих чертах.
Он обрадованно сообщил мне, что на 4-м курсе по оптическому волокну писал курсовую.
Но ответить не смог... Сдал-забыл.
Брали бы с техническим образованием.
Царефилы несут пропаганду из 90х... Ибо путать ЦПШ с реальным училищем где учился сын офицера "Деника" - значит гнать пропаганду. Чтоб царефилы жили так как простой поданный Николая Последнего!!
В контексте поднятой темы просто напомню исторический эпизод.
реальные воспоминания:
Большинство крестьян наших деревень жили в бедности. Земли у них было мало, да и та неурожайная. Полевыми работами занимались главным образом женщины, старики и дети. Мужчины работали в Москве, Петербурге и других городах на отхожем промысле. Получали они мало - редкий мужик приезжал в деревню с хорошим заработком в кармане.
Конечно, были в деревнях и богатые крестьяне - кулаки. Тем жилось неплохо: у них были большие светлые дома с уютной обстановкой, на дворах много скота и птицы, а в амбарах - большие запасы муки и зерна. Их дети хорошо одевались, сытно ели и учились в лучших школах. На этих людей в основном трудились бедняки наших деревень, часто за нищенскую плату - кто за хлеб, кто за корм, кто за семена.
Мы, дети бедняков, видели, как трудно приходится нашим матерям, и горько переживали их слезы. И какая бывала радость, когда из Малоярославца привозили нам по баранке или прянику! Если же удавалось скопить немного денег к Рождеству или Пасхе на пироги с начинкой, тогда нашим восторгам не было границ!
Когда мне исполнилось пять лет, а сестре Маше шел седьмой год, мать родила еще мальчика, которого назвали Алексеем. Был он очень худенький, и все боялись, что он не выживет. Мать плакала и говорила:
- А от чего же ребенок будет крепкий? С воды и хлеба, что ли?
ЦПШ для большинства крестьянских детей была первым и последним учебным заведением. Если из нее выгонят, то в соседнюю школу, как сейчас не возьмут.
Из этого и другое отношение и родителей и дете и к наполнению учебной программы.
А сравнивать Жукова с большинством - это как сейчас сравнивать не самого плохого выпусника школы с конкурсным набором со среднестатическим выпускником 11-го класса.
Я могу сравнить старшего сына, который закончил президентский лицей в Петербурге набрал 297 баллов (русский+математика+физика) + 10 баллов ИД и получает третье высшее в МФТИ со средней массе и ткнуть пальцем в каждого родителя и каждую родительницу, что они ленивые пятые точки и просто недоработали.
Сравнивают не способности, а возможности. Понятно, что способности у детей разные, но смысл хорошей начальной школы школы как раз в том, чтобы дать хороший старт способным и необходимый минимум неспособным.
Вот это сейчас очень хорошо было бы вернуть. Право на образование - это именно право, а не обязанность. Если человек не хочет учиться - метлу в руки.
Это тоже правильно. Мы, в нашем советском детстве, лет с 10 каждый сентябрь работали в совхозе, плюс огород, травы набрать и пр. Поэтому и учёба потом хорошо ложилась, мы не были кабинетными теоретиками с "детством" в современном исполнении.
Стала выдавать карманные деньги второму ребенку со 2-го класса наличкой (до этого школьная карточка с деньгами на буфет) и сразу же появился и устный счет в пределах 1000 и знание ассортимента ближайших магазинов и даже сбережения.
А с безналом что было?
Даёшь историю отдельной заметкой!
Какие истории!!! У меня помимо взрослого ребенка еще троица, рожденная в прошлом десятилетии, младший еще в детский сад ходит.
Вот вырастут, тогда и буду мемуары писать, если внуков не подкинут.
Если кратко, в Петербурге на одну и ту же пластиковую карту вешается одновременно и пропуск и 2 счета комбината питания "Волна": на обед и буфет.
Пока переводила деньги на карточку в 1-м классе, ребенок недельный бюджет мог потратить за 1-2 дня.
Обеды у детей бесплатные, как многодетным.
Вот про навыки абстрактного мышления история… прямо просится.
Так у детей нет даже доступа к информации по карте, кроме как подойти к терминалу для пополнения и проверить остаток.
Зато родители видят в Электронном Дневнике, когда и что именно купил ребенок. Можно установить дневной лимит на расходы.
Из хорошего - буфет работает и с наличными деньгами, плюс мне все равно, как ребенок потратит деньги - в буфете или в магазине купит себе журнал или маленький конструктор (аналог Лего).
Но в школу Георгия Жукова и его сестру все же отдали!
В деревне Жукова отдали всех детей, не только его. Наши предки стремились получить образование!
Спасибо, очень интересная публикация! Уволок в архив...
Здесь не очень точная цитата. Да перед ПМВ охват начальным образованием в среднем по империи достиг 55%. А вот цифра около 100% относится только к Москве и отчасти к Московской губернии (в ней поменьше, но много). В Питере было меньше, но они постарались натянуть результат (в цифрах много противоречий, не очень корректно проведена перепись). Результат Москвы - это заслуга местного дворянства и промышленников. Они были одним из основных инициаторов и двигателей реформы образования. Остальные губернии отставали сильно.
Еще одна важная деталь: начальную школу кончало примерно треть от числа поступивших. Остальные бросали на половине дороги получив лишь основы грамотности. Законченное начальное образование получало процентов 20-25 от общего числа детей. 55% - это общее количество учащихся, большинство - учащиеся первого года.
А если отмотать лет на 10 назад, все становилось гораздо печальнее. И охват значительно меньше и процент бросивших школу несколько выше. Законченное начальное образование получало хорошо, если 10-15% от общего числа детей.
А сколько статей не пиши, но пока ещё остались в живых те у кого бабушки, дедушки оканчивали ЦПШ. Свою бабушку 1900 гр я учил писать, читала она по слогам. Согласилась учиться писать, когда ей пенсию за крестик перестали выдавать.
Толку то от прописанных часов разных предметов, если их ведёт какой нибудь полуграмотный поп...
Попы вели только Закон божий и возможно церковно-славянский. Для остальных предметов специально обученные учителя. По поводу полуграмотных попов это Вам надо почитать биографию Сталина
И где ж их взять в деревенской ЦПШ???
Для чего большевики рабфак организовали?
Процент неграмотных в старших поколениях был очень велик. Их нужно было подтягивать. Процент учащихся в начальных школах с 1900 по 1914 годы удвоился, но достиг только 55%. Это означает, что по состоянию на 1920 год неграмотных в возрасте от 30 лет было очень и очень много. Среди женщин особенно. Плюс гражданская война, система образования пострадала сильно.
По вашей логике нашей страной долго руководил даже не полуграмотный поп, а недоучка-семинарист Сталин. "Полуграмотные" попы обучались в духовных училищах и семинариях. Учителей готовили в спец. учительских семинариях или были спец. педагогические классы в гимназиях. ЦПШ работали строго по программе МНП. Одна из моих бабушка не училась, грамоте и письму обучал мой отец, когда учился в первых классах уже советской школы (начало 1930-х). Но дед закончил 4-х годичную железнодорожную школу.
Давайте не по вашей логике, а по факту ре, Сталина зачем трогаете? Чешется?
Справедливости ради ЦПШ были разными. На первых этапах преобладали школы грамотности с очень слабой программой и коротким сроком обучения. С началом реформы они активно преобразовывались в нормальные начальные училища: казна более не финансировала школы грамотности, требовалась программа обучения на уровне утвержденном министерством просвещения. Уровень повышался, но все равно несколько уступал светским школам, больше внимания уделялось религиозным дисциплинам, а то, что им противоречило, часто оставалось за рамками.
На последних этапах работали профессиональные преподаватели. Полуграмотные попы - это о школах грамоты. Когда то и они свою роль сыграли.
Про какой последний этап вы пишите, смотрите на год рождения моей бабушки, Урал.
Последний этап - старт реформы начального образования в РИ в 1908-1909 годах. ЦПШ отключались от государственного финансирования, если уровень преподавания не соответствовал нормам министерства просвещения. В результате стали активно закрываться школы грамотности или преобразовываться в начальные училища со стандартной министерской программой более высокого уровня. Если училище получало сертификацию, она получало государственное финансирование на уровне земских школ. Однако в целом финансирование училищ ЦПШ было хуже: остальные школы дополнительно финансировались земствами а также получали больше денег от меценатов. Поэтому уровень преподавания в училищах ЦПШ в среднем оставалось хуже.
Подозреваю, что под словом ЦПШ обычно понимают школу грамоты. Отличалась ускоренным обучением и очень бедной программой. Однако к 1910 году таких школ осталось очень немного. Основной костяк составляли полноценные начальные училища, работающие по утвержденным государственным программам. Отличались ведомственной принадлежностью и большим вниманием на религиозные предметы.
Я все цифры приводил в своем кондуите https://aftershock.news/?q=node/1453068
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
Был в музее школы Танишевой,
для деревенских детей.
Провели там с женой пол-дня. Очень интересно!
Это в Смоленской губернии.
Посмотрел, почитал и обалдел конечно.
Сам я учился в 70-начале 80-ых в нашей обычной школе.
Так сочинений например на ТАКИЕ темы мы никогда не писали.
Сложные, требующие умения выражать серьезные мысли, почти философские.
Питание :
сохранились неедельное школьное меню их столовой...ТАКОЕ мы в школе даже за деньги не едали. Да и в целом не видали в 70-ые ))
А когда прочли школьные дневники наблюдений о том,
как эти дети на уроках ботаники/агрономии
выращивали в оранжерее (под Смоленском)
ананасы, лимоны, персики, которые кстати им к столу потом и подавались,
так вообще конечно )))
Какие картины они писали, какие вещи из дерева вырезали?!
К вопросу о сочинениях могу напомнить памятник из личного опыта.
ЗЫ: Кстати, приглашаю поучаствовать в эксперименте по датировке документа.
Страницы