по кн Савельева С.В. «Морфология Сознания» Т1. (ист ТЫЦ)
Глава IV. СОЗРЕВАНИЕ ВИДОВОГО ПОВЕДЕНИЯ (ЗАВЕРШЕНИЕ)
Предыдущий - ТЫЦ
■ Соматическая чувствительность ребёнка
• опережает
• по скорости дифференцировки
• все
• остальные системы анализаторов.
Уже к 9— 10-му дню жизни ребёнок
• РЕФЛЕКТОРНО
• РЕАГИРУЕТ
• НА ПОЛОЖЕНИЕ ТЕЛА
• при кормлении.
Оно включает в себя
• сложный комплекс
• тактильных, проприоцептивных и вестибулярных
• раздражителей,
о которых я упоминал ранее.
По этой причине
• условные реакции
• на изолированные тактильные
• или температурные раздражители
• можно выработать на 10—12-й день после рождения.
Правда, для
• появления воспроизводимых результатов
• потребуется довольно много
• обучающих предъявлений.
…
Особый интерес представляют
• ещё более древние
• механизмы запечатлений у младенцев,
• прямо не связанные
• даже с лимбической системой.
Речь идёт -
■ о сенсомоторных НАВЫКАХ простейшего ПОДРАЖАНИЯ,
• которые ещё не могут сформироваться
• ни за счёт лимбических ядер,
• ни за счёт корковых нейробластов.
Следовательно, можно предположить
• существование врожденных
• механизмов подражания движениям и позам.
Эта гипотеза подтверждается исследованием 36 здоровых младенцев 4-дневного возраста.
Взрослые подавали им наглядные примеры поведения: высовывали язык и хлопали в ладоши.
После
• многочисленных предъявлений
• дети копировали
• движения взрослых,
• ПРЕДПОЧИТАЯ подражать
• динамическим демонстрациям (Vinter, 1986).
Это самые ранние удачные попытки вызвать копирующие действия у младенцев.
По-видимому,
• двигательные подражания
• целиком построены на работе четверохолмия
• и ретикулярной формации заднего мозга.
Для нас эти данные важны по простой причине -
• НЕкорковое и НЕлимбическое научение
• говорит о древнейших механизмах индивидуальной адаптации,
• унаследованной нами ещё от амфибийных предков.
...
С функциональным созреванием более сложной и возникшей позднее - лимбической системы,
• сопряжены и многие особенности восприятия.
Психологи любят относить их к высшим корковым функциям, которые ещё НЕ существуют.
Примером может служить
• распознавание
• очень маленькими детьми
■ распознавание лиц взрослых.
Существует широко распространённое представление о том, что младенцы начинают разбираться в привлекательности лиц взрослых после длительного усвоения культурно-исторических стереотипов.
Иначе говоря, дети сначала запечатлевают набор социальных критериев оценки лиц взрослых, а затем пользуются этими знаниями на практике.
Вполне понятно, что для такого сложного поведения нужны довольно зрелая кора большого мозга и социальный опыт.
Однако давно
• существовали подозрения
• о возможности
• врождённой способности
• оценки лиц
• на основании работы четверохолмия среднего мозга
• и некоторых ядер лимбического комплекса.
Исследование,
• проведённое на 34 детях в возрасте от 5,5 до 8,5 мес,
• показало, что
• они способны
• распознавать привлекательные и непривлекательные лица.
Для оценки внимания использовалась продолжительность фиксации взгляда детей при предъявлении контрастных пар портретов.
У детей
• всех возрастов
• привлекательные лица
• вызывали бОльший интерес,
• чем непривлекательные (Lanqlois et al., 1987).
Это говорит о том, что
• значимые
• для выживания приматов
• свойства мозга
• могут быть локализованы
• в древнейших его центрах.
Аналогичное исследование, проведенное
• на более маленьких детях
• позволило существенно расширить наше понимание процессов восприятия.
Оказалось, что
• в 3-месячном возрасте дети
• также могут распознавать выражение лица,
• но для этого необходима его подвижность.
Мускулатура лица взрослого
• должна быть активна,
• даже при нейтральном выражении,
• иначе восприятия не происходит (Biringer, 1987).
В приводимых экспериментах
• объектом внимания
• становилось человеческое лицо,
• которое начинает восприниматься
• только на 3-м месяце жизни.
На тех же стадиях развития - внимание младенца регистрировали по частоте сердцебиений и синусовой аритмии.
Такими способами у 3,5-, 5- и 6,5-месячных детей было установлено внимание к подвижному шахматному стимулу.
Это подтвердило представление о том, что дети
• инстинктивно
• лучше различают
• подвижные объекты (Richards, 1985).
Следовательно,
• созревание мозга ребёнка
• полностью соответствует
• эволюционным закономерностям
• восприятия зрительных сигналов:
• от движущихся
• к статичным
• объектам интереса.
…
■ Способность ВЫДЕЛЯТЬ ОБЩИЕ ПРИЗНАКИ ГРУПП
Ближе к Одному ГОДУ
• у детей
• возникает
• СПОСОБНОСТЬ
• ВЫДЕЛЯТЬ
• ОБЩИЕ ПРИЗНАКИ
• ГРУПП
• ОБЪЕКТОВ.
В исследованиях обычно используют
• схематически нарисованные лица
• с различными вариациями
• расстояния между глазами, формы и расположения носа.
Это наиболее надёжный подход, так как эволюционный отбор приматов долго был направлен на узнавание лиц.
Оказалось, что в доречевой период младенцам доступно абстрагирование общих признаков,
присущих всей группе знакомых объектов (Sherman, 1985).
И это неудивительно, поскольку даже домашние куры способны к подобным «интеллектуальным» подвигам.
По-видимому, такие способности довольно архаичны и обусловлены инстинктивным запечатлением сходных объектов.
…
В первые годы жизни
• возникают и закрепляются
• индивидуальные
• структурные особенности
• нервной системы,
• формирующие
• основу личности.
При этом
• конструкция мозга,
• заложенная при рождении,
• СОХРАНЯЕТ
• СВОЁ влияние
• на поведение
• как в раннем развитии,
• так и 2 года спустя.
■■ Темперамент и базовые физиологические реакции
• новорождённого ребёнка
• через 2 года
• трансформируются
• в индивидуальные формы поведения (Riese, 1987).
Найдена связь между
• отрицательной эмоциональностью в 2-летнем возрасте
• и элементарной раздражимостью новорождённого.
Занимательно, что
• преобладание положительных эмоций
• не имеет положительных коррелятов
• на стадии новорождённости.
Дети ориентируются
• на избегание отрицательных результатов,
• а не на поиск положительных.
Это означает, что
• коммуникативность,
• напрямую НЕ связанная
• с биологическим выживанием,
может быть
• запечатляемым
• социальным инстинктом.
…
■ Связь Эмоционального Стресса и Памяти.
Сутью поведения маленьких детей обычно является
• не очень осмысленное
• эмоциональное давление
• на родителей
• и социальное окружение.
Вполне понятно, что в этом процессе роль быстро созревающей лимбической системы особенно значима.
Казалось бы, резкие эмоциональные переходы от одного состояния ребёнка к другому не могут не повлиять на обучение и память.
Действительно, личный опыт взрослых показывает связь эмоционального стресса и памяти.
В возбуждённом состоянии
• и в период сильного стресса
• мы плохо
• запоминаем и извлекаем из памяти
• самые простые сведения.
Однако у маленьких детей эти закономерности не действуют.
В период
• активного формирования межнейронных связей
• эмоциональное состояние
• почти не влияет
• на запоминание.
Специальное исследование
• динамики припоминания
• рисованных знакомых предметов, посуды и автомобилей
• в различных эмоциональных состояниях
• было проведено на 4—5-летних детях (Duncan et al., 1985).
Оценивалась память при
• удовлетворённо-счастливом,
• нейтральном
• и раздражённо-злом эмоциональных состояниях.
Результат очень сильно отличался от ожидаемого.
Оказалось, что
• продуктивность памяти
• в этом возрасте
• совершенно не зависела
• от эмоционального состояния.
Этот феномен объясняется довольно просто.
В ВОЗРАСТЕ 4—5 ЛЕТ в мозге
• происходит активнейший
• нейрогенез отростков и синаптических контактов между нейронами.
...
■ И Возможности для долговременной памяти
• настолько избыточны,
• что дети запоминают
ВСЁ ПОДРЯД И БЕЗ ОСОБЫХ УСИЛИЙ.
По этой причине –
• ИЗУЧЕНИЕ ВТОРОГО ЯЗЫКА
• ОЧЕНЬ ОБЛЕГЧЕНО
• именно в этот период.
…
♦♦ (@ - ИТОГО Всего )
Таким образом,
• с рождением ребенка
• ЗАВЕРШАЕТСЯ гетерохронное созревание
• ТОЛЬКО ТЕХ отделов мозга,
• которые необходимы
• для структурного обеспечения
• самых простых физиологических функций.
Это -
• в первую очередь
• сенсомоторные и рецепторные мозговые центры,
• лежащие в основании
• инстинктивных форм поведения.
Основным центром регуляции
• врождённых инстинктов человека
• является лимбическая система головного мозга.
Она впитала в себя видовой наследуемый опыт
• и позволяет справляться с первыми жизненными проблемами
• живущего вне матери ребёнка.
Лимбическая часть мозга
• с центрами сенсомоторного рефлекторного управления движениями
• не только обеспечивает физиологическое выживание,
• но и детерминирует последующее
• формирование неврологического статуса.
▼▼ Конец Главы IV
…
Предыдущий - ТЫЦ
Продолжение - ТЫЦ
С Уважением!
■ Дорожная карта ■ освоения материалов Раздела - ссыль ТЫЦ
.