Продолжение. Выкладываю у себя в блоге очередную статью автора "prepod" с ресурса dreamwidth.org
Предлагаю камрадам еще раз обдумать перспективы развития системы образования. Обдумать и сформулировать свое собственное мнение.
Структура общества и сам мир со времен Коменского сильно изменились. Новые времена, новый уклад, новые вызовы. Система образования так же изменится. Это неизбежно и естественно.
Вопрос - каким будет это изменение системы образования. Система Учителей из Мира Полудня. Или как у Ефремова с "12ю подвигами Геракла" . Или всем рулить будут высокоуровневые искины специализированных экспертных систем. "Учить всех всему" или "Каждому - свое"...
Вариантов много. Можно думать и выбирать.
Форсайт образования имеет много общего с показом от-кутюр (Haute Couture). Высокая мода задает образец совершенной одежды, направление и стиль, к которому нужно стремиться, оказывает влияние на формирование глобальных модных тенденций. На показ приглашаются журналисты, фотографы, лидеры общественного мнения. Некоторых гостей привлекают за гонорар посидеть в первом ряду. Тренды будущего сезона освещают глянец и стилисты, чтобы публика уже сейчас знала, что будет модно, и как надо шагать в ногу со временем.
Далее следуют показы прет-а-порте (prêt-a-porter) – это одежда, отражающая заданные тенденции, которая будет пошита в сериях по эскизам модельеров. Эти вещи стоят дешевле и предназначены для ежедневного использования.
Затем начинается работа с большими компаниями, с производствами, с текстильщиками, чтобы эти тенденции адаптировать, экономически выгодно их использовать, поставить на поток, и чтобы люди смогли купить эту одежду в магазинах и бутиках.
Именно эти коллекции, создаваемые известными модельерами для массового производства, являются основным источником дохода дизайнеров и модных домов. Стремясь за гламуром, увиденным на показах Высокой моды, публика скупает коллекции prêt-a-porter.
На подиумах показы превращаются в настоящее шоу. Каждый шаг – событие, каждый выход моделей – повод для дискуссий. На показы съезжаются главные редакторы ведущих глянцевых журналов, знаменитости и друзья дизайнеров, представители Модных домов, байеры (закупщики коллекций) и журналисты, которые определяют, какая одежда станет «must-have» через полгода и будет стремительно раскупаться в магазинах. Именно на модных показах журналисты из таких журналов как Vouge отслеживают общие тенденции и пишут нам потом, что модно носить.
Шум и эффект от такого действа дает возможность дизайнерам поднять имидж своих домов и привлечь как можно больше клиентов. Ведь конечная цель этих мероприятий – увеличение продаж брендов. Высокая мода делает имя, прет-а-порте - деньги.
Надо понимать, что коллекции шьются в двух категориях. Первая предназначена только для показа на подиуме и зачастую создаётся из различных материалов, не всегда тканей. Такие показы реально являются парадом не моды, а идей. Именно с таких показов массовая мода черпает новые силуэты, линии, краски. Этим нужно вдохновляться, это и не нужно носить.
Творения второй категории, отражающие модные тенденции грядущего сезона, поступают в массовое производство, и именно их носят в обычной жизни. Стилисты получают от Высокой моды новые идеи, образы, цвета и силуэты, необычные ткани и фактуры.
Участвовать в показе Haute Couture могут лишь Модные дома, входящие в Синдикат Высокой моды, или являющиеся его членами-корреспондентами. Цель создания синдиката понятна - образовав элитное сообщество, защитить свой потенциальный рынок от конкурентов, продемонстрировав потребителю, к кому стоит обращаться.
Какие же модные образовательные тренды демонстрируют нам заморские кутюрье на Неделе высокой моды, проходящей на «Форсайт-пароходе»? Полистаем Дорожную карту Образования 2030:
Уход от принципа классно-урочной системы и деления на предметы. «Я не исключаю, что в 2030 году постоянное обучение в школе или вузе станет уделом неудачников. Про таких будут говорить: «Он не смог сам сконструировать свое образование…» — считает Павел Лукша, директор корпоративных образовательных программ Московской школы управления Сколково и один из главных создателей форсайт-прогноза Образование-2030. Авторы форсайта проповедуют идею индивидуальной образовательной траектории и говорят о том, что обычная школа будет всего лишь безопасной камерой хранения для детей.
Образование будущего представляется как некий конструктор, который ученик собирает самостоятельно (Lego-образование). «Допустим, умный подросток в 14 лет определяет, что ему в ближайший год нужно пройти углубленный курс ядерной физики, научиться играть на гитаре, изучить основы китайского языка, пройти краткий курс теории вероятности и попрактиковаться в проведении социологических исследований». Обычная школа такой комплект не предоставит, но это не проблема — на дворе 2030 год и детали конструктора разбросаны по всему пространству: интернет, университеты (как свои, так и зарубежные), мультимедийные учебники, специализированные курсы, неформальные образовательные сообщества, образовательные симуляторы. Важная роль в образовании отводится игровой компоненте (виртуализация).
Государство, по мнению модельеров, не должно участвовать в формировании высокообразованной нации. Оно сохранит только две функции: удержание базового уровня (в логике социальной безопасности) и поддержка ограниченного числа точек прорыва (которые зависят от экономической и политической стратегии государства).
В ближайшие годы широко распространится онлайн-педагогика, и учителя станут не нужны. На рынок образовательных услуг придут международные провайдеры (Университет миллиардов). Ожидается вхождение в образовательную сферу негосударственных общественных организаций. Форсайт - это глобальный проект дистанционного обучения (ведущий к утрате образовательного суверенитета России).
Для определения индивидуальной образовательной траектории предлагается формирование генетических паспортов учеников. То есть дети должны обучаться в соответствии со своей генетической предрасположенностью. Этой же цели будет служить проведение постоянных психических и физиологических диагностик, а также система оценки деятельности мозга. Широко вводимое уже сейчас портфолио ученика отображает все его «достижения» на протяжении учебы: дипломы, награды, сертификаты и прочее. Траекторию ученика ограничивает компьютерная оценочная система, которая поддерживает и хранит прижизненное досье всех его ошибок и просчетов.
Неуспешным детям будет предлагаться погружение в мир игр, а продвинутым - парки науки для длительного пребывания. Опираясь на новые ценности, в этих «детских городах» будет внедряться отказ от первоначальных, «устаревших», установок взрослого мира, куда включаются патриотизм, своеобразие национальных культур, традиционные мораль и нравственность.
Эти показы Haute Couture демонстрируют напичканных информацией и при этом абсолютно управляемых биороботов – человеческий капитала 21 века. Поколение, выросшее таким образом, будет иметь искаженную или неустойчивую систему ценностей, снижение способности работать в нестандартных ситуациях. А что оно будет делать в случае отключения от высокоуровневых систем жизнеобеспечения?
«…система образования трасформируется из механизма, сохраняющего и передающего от поколения к поколению культурное наследие, формирующего единое ценностное объединящее пространство, в инструмент атомизации, разрушения целостности общества, да и целостности вообще. Целостности сознания, целостности семьи, целостности страны. …слом культурного ядра – всего лишь одна из целей «экспертов», так сказать, второстепенная. Основная же – прорисовать детально постчеловечество, в формировании которого играет наиглавнейшую роль освобожденное от государственной опеки образование» (цитата).
Образование разделяется на элитарное, массовое и низкобюджетное. Для лидеров образование рассматривается как социальный процесс поддержки развития в течение всей жизни. А «люди одной кнопки» должны иметь только компетенции пользоваться готовыми сервисами, им необходимы механизмы экономического и внеэкономического принуждения.
Ученики получают соответствующие сервисы на основе постоянной, закрепленной за ними образовательной траектории. При этом один из основных тезисов форсайта образования заключается в требовании отрыва высокотехнологичных сервисов образования, например, МООС (Massive Open Online Course), от уходящего со сцены государственного образования в пользу внесистемного обучения.
Переход от государственного массового образования к индивидуальному либерально-рыночному платному обучению не предполагает наличия сильной и самостоятельной России и характеризует её исчезающую независимость (цит.) и смещение государства корпорациями с его позиций в сфере образования.
В рамках форсайта создаются новые бизнесы, вливаются частные и государственные инвестиции в проекты. А финансирование этой вакханалии берут на себя российские фонды. «В настоящее время АСИ вкладывает организационные и финансовые ресурсы во множество технологических и организационных стартапов в области реформирования существующей системы образования. Для стартапов в России различные венчурные фонды располагают 1 млрд. долларов, а объем мирового рынка образовательных услуг достигает 200 млрд. долл. США, включая услуги международного высшего образования, дополнительного профессионального образования, языковых курсов, школьного образования».
«Суммарная капитализация фондов на рынках труда и образования в мире приближается к 1 трлн. долларов». Не трудно сообразить, где находятся фактические заказчики реформирования мирового образования, которое есть огромный по величине рынок. И, разумеется, не стоит забывать, под чьим контролем находится весь мировой Интернет.
Если подвести итог, то главная цель и задача новоявленных Карденов от образования – превращение школьной и вузовской систем в образовательный рынок и продвижение на него продукции своих «Модных домов». А Недели высокой образовательной моды под названиями «Форсайт-пароход» и «Остров» служат для того, чтобы показать отсталым провинциалам, как далеки они от высоких современных модных тенденций, и завлечь их в ряды своих почитателей и покупателей предлагаемых коллекций прет-а-порте.
Комментарии
Тоже именно графами думали, а оказалось что не все так просто. Первый сюрприз были пробелы. Вторым сюрпризом оказалось несовместимость. Читал пару работ на эту тему. Занимательное чтение.
Нет ли здесь нарушения прав потребителя образовательных услуг?
А это не дело разрабов
Маркетологи вам скажут что надо делать.
👍
Главная цель не в этом. Всё, что ты пожелаешь ты можешь найти и узнать. Тут как минимум два препятствия к становлению тебя, как человека. 1. «Однобокая подача материала, прошедшего цензуру. 2. Твои цели определяет воспитание т. е. Набор мировоззренческих алгоритмов, который в тебя закладывают в обучении помимо твоего сознания. Этот набор определяет круг твоих понятий, которые ты будешь уточнять, совершенствовать и выдавать на благо Грефа и разработчиков новой системы обучения. Это, фактически хуже зашоренной лошади. Всё строго по К Пруткову «Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия слабы, а потому, что эти вещи не входят в круг наших понятий». А расширять их не позволяет та самая система образования, что заложила в Вас алгоритмы мышления, изменять которые самостоятельно мешает природная лень (посмотрите выступления Сергея Савельева на эту тему). Господствующий же (и сформированный образованием) тип психики в обществе не даст тебе быть "не как все" (т.е. самим собой).
Люто плюсую. Еще есть такой факт что самомотивация у дитев ну может у 1-го из 10ти есть. Те не будут пинать родители(не будут) дите выучится только рилики на ютюбе смотреть, а не дистанционное образование. Да, видимо этого и добиваются.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
"Подросток сам выберет."
На период, когда гормоны "срывают крышу" поголовно, предлагается сделать "сознательный выбор".
Здравствуй "новый дивный мир".
Именно. Без участия в общественном производстве всякое образование теряет смысл.
Забавные нынче времена!
Дилетанты добрались до всех сфер деятельности и начали определять там не просто текущее положение, но и стратегические направления развития. Это происходит не само по себе, похоже, что есть определенная небольшая группа, мечтающая о возрождении режима, который существовал в древнем Египте, когда образованные жрецы управляли "божественными" фараонами, а те с помощью религии и армии - всеми остальными, не умевшими, как правило, даже читать.
Все основные НИР про образование проведены в 19 веке. Установлено, что главной проблемой образования - является проблема преодоления барьера новизны. Этот барьер - один из основных "стержней" личности, чем он выше (до определенных пределов, естественно) тем сильнее личность, поэтому все руководители, как правило, плохо учились в школе, а если отбирать людей по способности учится - то мы получим общество тотального конформизма, не способное сопротивляться ни внутреннему, не внешнему насилию (зачем нам это, - непонятно).
Самостоятельно, от природы, барьер новизны способны преодолевать 2-3% , да и те - ,как правило, за счет низкого индивидуального барьера новизны, то есть использовать их в интересах общества - не получиться, дальше освоения "написанного в книгах" они не пойдут, преодолевать трудности - не смогут.
Задача учителя - не сломав формирующуюся личность, занести основные модели условно "добра и зла", являющиеся современным знанием, сквозь барьер новизны. Процесс этот трудный, требует 11 лет и замена учителей телевизором будет иметь самые катастрофические последствия (уже проверено, непонятно, зачем еще подобные эксперименты устраивать), потому что образование - это не информация, а психология. Очень важную роль играет личный пример человека, "который с этим справился".
Задача преподавателя в ВУЗе еще меньше состоит в передаче ученикам конкретной информации. Он должен, пользуясь методами психологического воздействия, научить взрослых людей, имеющих сформированную личность, получать знания, то есть, новые модели мироздания, самостоятельно. Высшее образование предполагает, что его обладателю никакие учителя больше никогда в жизни не понадобятся, прочитает или сам додумается до всего. Поэтому единственным итогом ВО является самостоятельная профессиональная работа - дипломный проект. У врачей и учителей оно фактически длится за пределами ВУЗа до первых пациентов и учеников. Надо заметить, что и в высшей школе многочисленные (тысячи экспериментов) "телеопыты" имели самый плачевный результат. Причем, "новаторы" получали по голове от КПСС по инициативе руководителей предприятий оборонной промышленности через 5-6 лет после успешного внедрения новых образовательных технологий.
Важно, что мелкая моторика не только способствует моторному запоминанию, но и отвлекает мозг от "фильтрации базара", поэтому, если школьники или студенты пишут руками - знания усваиваются (проникают за барьер новизны) гораздо лучше. Сам проверял, если конспект не пишут (раздавал напечатанный) - экзамен могут сдать 1-2 человека из 25.
Тут уже написал, что необходимо предоставить каждому учащемуся учебный коммуникатор с рукописным вводом. Чтобы ручками писали: https://aftershock.news/?q=comment/7616542#comment-7616542
Простое и практичное решение. Как и барьер новизны без разрушения сильной личности проще преодолевать решая практические задачи. Опять же, наглядность примеров и отслеживание результатов. Копирование практических примеров.
Согласен, но очень важно, чтобы учитель лично воздействовал на ученика.
Без этого массовое образование - невозможно. Заметьте, что опыта родителей недостаточно. Дети хотят видеть успешные примеры освоения знаний среди посторонних людей и я, например, ничему собственных детей научить не смог, хотя другие мои ученики все успешно поступали в ВУЗы.
Наследоваться должно лучшее, но для существования лучшего нужна широкая свободная выборка. Вот для сохранения этого баланс между выборкой и наследования и нужно применять "цифровое образование". А не пытаться им подменить классическое образование. Образование, это же и воспитание человека. Человеком мы становимся только в процессе социализации, наследуя поведенческие модели и представления общества.
Ай молодца! Популярно объяснил то, что я увидел как-бы «вид сбоку». Я рассматриваю это как лишнее доказательство тому, что интернет- обучение не даст столь объемлющего освещения, как преподавательское и увеличит для ученика то, что Вы назвали «барьер новизны». Поэтому повторю своё сообщение.
«Цель не в этом. Всё, что ты пожелаешь ты можешь найти и узнать. Тут как минимум два препятствия к становлению тебя, как человека. 1. «Однобокая подача материала, прошедшего цензуру. 2. Твои цели определяет воспитание т. е. Набор мировоззренческих алгоритмов, который в тебя закладывают в обучении помимо твоего сознания. Этот набор определяет круг твоих понятий, которые ты будешь уточнять, совершенствовать и выдавать на благо Грефа и разработчиков новой системы обучения. Это, фактически хуже зашоренной лошади. Всё строго по К Пруткову «Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия слабы, а потому, что эти вещи не входят в круг наших понятий». А расширять их не позволяет та самая система образования, что заложила в Вас алгоритмы мышления, изменять которые самостоятельно мешает природная лень (посмотрите выступления Сергея Савельева на эту тему)»
Основная ошибка - это говорить про "замену учителя телевизором". Вот заменили чиновников госуслугами. И что? Все пропало?
1. Все дети разные и требуют индивидуального подхода. Где у нас учителя типа Ломоносова? Что бы из "крестьян" выпускал ученых с мировым именем?
2. Учитель сможет уделить от 10 до 12 секунд каждому ребенку на уроке. Т.е. физически учитель не в состоянии формировать ****. На это нет времени.
3. Стандартный учитель в состоянии раздражения, несет негативную окраску знаний в коллектив, который не понимает что от него ждут.
4. Даже один ученик может ухудшить восприимчивость коллектива в разы.
5. Полностью отсутствует обратная связь в обучении конкретного ученика.
6. Полностью отсутствует раскрытие вопроса - "зачем". Много народа знает зачем и как использовались квадратные уравнения? А они использовались еще до изобретения записи через переменные. Их записывали словами =))) Но использовались.
7. Учителя не нужно заменять (хотя большинству придется уйти). Учителя нужно освободить от непродуктивный занятий типа - чтения учебника вслух и проверки контрольных. Учитель должен работать с учениками.
В массовой школе с учениками будет работать тьютор. Учителя останутся в элитном сегменте - читайте форсайт.
Ага, теперь это называется погружение в игры, на практике думаю это будет весьма глубокое погружение, без всплытия.
Генетическая предрасположенность тут просто красивая замена фразе "не из той семьи"
Периодически задаю людям вопросы по школьным предметам. Отвечают на вопросы единицы. Основная масса лепечет нечто несвязное. И это учитывая, что почти все с ВО. Вопрос - зачем вся эта движуха?
Образование - это получение знаний и навыков.
Разберемся с элитной школой. Кто в ней преподает?! Выпускники педагогических ВУЗов. Они не могут дать ученику больше, чем знают сами. Предположим, профессора ВУЗов. Звучит красиво, но если профессор ВУЗа не нашел себя в большем, чем в обучении детей элементарной математике, то это красиво звучит, но никак не продвигает к повышению уровня знаний и приобретению необходимых навыков.
Современная проблема образования в том, что объем знаний, необходимый к освоению многократно возрос, а навыки освоения знаний остались на прежнем уровне.
Современный подходы к формированию объема знаний, необходимого к изучению в школе не соответствует современным требованиям. Современный подход - это как изучать WORD начиная с первой версии.
Нет уроков обучающих учиться, выработке навыков понимать учебный материал и запоминать.
Физика, химия, биология, ботаника, зоология, астрономия - содержание учебников практически не изменилось за последние 100 лет. Вопрос не о элитарности или массовости образования. Вопрос как в онлайн режиме обновлять учебный материал, чтобы он был доступен для восприятия ребенка и в то же время давал представление о современных направлениях развития этих наук.
Физкультура. Никаких навыков, которые бы можно было использовать во взрослой жизни для поддержания здоровья на уроке не формируются. Никаких достижений из большого спорта в массовый спорт не привнесено ( А ведь ожидалось, что методики, технологии, техники разрабатываемые для достижений в большом спорте повысят уровень достижений в массовом спорте. Но оказалось, что большой спорт настолько затратен в плане привлечения физических и материальных ресурсов, что внедрение всех техник в массовый спорт просто невозможен.).
Если сегодня создавать систему специализированного школьного образования, то оно может формироваться в двух направлениях:
Особого прорыва в подготовке высоко квалифицированных специалистов это направление не дает, т.к. программа обучения в ВУЗах едина для всех студентов, она не предусматривает каких-либо дополнительных курсов для студентов с углубленным знанием школьной программы по отдельным предметам.
Насколько я понимаю, обществу навязывается направление II. Аргумент в пользу направления II – зачем затрачивать финансы на обучение определённым предметам детей, если они в будущем не будут пользоваться этими знаниями в своей производственной деятельности. И правда, зачем трактористу дифференциальное и интегральное исчисления, или знания о валентности атомов, или знания о классах млекопитающих. Эти знания ему нужны для того, чтобы он уже будучи взрослым мог выбрать, кем он хочет быть – математиком или трактористом. Он сам, обладая достаточными сведениями о той или иной сфере деятельности. Он сам, а не тети с дядями, когда ему 10 лет, и он еще не способен осознанно делать выбор. А когда он выберет, он уже будет прикладывать сам сверх усилия в выбранной сфере деятельности.
В специализированном образовании есть много вопросов, которые даже не ставятся.
Простой вопрос. С какого возраста детей разделять на обучение в специализированных школах и обычных, если среднестатистический мальчик сам по-настоящему начинает учиться с девятого класса?
Если поступление в специализированную школу будет осуществляться в 9-м классе или ранее на основе экзаменов, то многие талантливые мальчики уже на этом этапе остаются «за бортом». В специализированных школах будут учиться, в основном, девочки, т.к. они немного раньше включаются в учебный процесс. Потом они поступят в ВУЗы, т.к. подразумевается, что именно программа специализированной школы дает возможность получить знания, необходимые для поступления в профильные ВУЗы. ВУЗы эти девочки окончат, многие с отличием. Потом девочки уйдут в декрет один, два, три и более раз. А кто работать будет? А за кого этим девочкам замуж выходить? За жертв школьного специализированного образования, находящихся в депрессии (иногда очень агрессивной) от нереализованности?
Посмотрим на направление II с еще одной стороны. Способны ли специализированные школы обеспечить интеллектуальный прорыв? Существует стереотип, что специализированные школы получают самое современное, самое передовое оборудование. А насколько современно это оборудование? И что в нем передового? На мой взгляд, в оснащении специализированных школ нет ничего передового; все оборудование адаптировано под уровень знаний детей, и ни одно оборудование, которым оснащают такие спец. школы, в реальной жизни не используется. В плане освоения современной производственной техники дети в сельской местности имеют даже некоторое преимущество перед детьми таких специализированных школ, т.к. у них есть возможность осваивать под присмотром родителей не адаптированную к детскому уровню знаний технику, а непосредственно используемую в производстве. В сельской местности мальчик ходить еще не научился, а руль трактора или комбайна на коленях у папы уже крутил. Дрели, бензопилы, электро-пилы, моторы, компрессоры, малые насосы и многое другое к 10-м у классу не раз по винтикам разобрано и собрано.
Я не считаю, что мальчик, собравший из укомплектованного набора деталей самолетик, более талантлив мальчика, починившего мопед из деталей от разных сломанных инструментов, валявшихся в сарае. А мальчики в сельской местности очень часто собирают из разной рухляди что-то движущееся. Разница между этими двумя мальчишками в том, что первый получает в дополнение к практике некоторые теоретические знания от руководителя кружка и может на правильном техническом языке продемонстрировать эти знания, а второй такой возможности не имеет. В данном случае огромной глыбой встает проблема обеспечения доступности знаний, а не разделение детей на талантливых и нет.
Еще вопрос. Как часто необходимо обновлять оборудование в специализированных школах? В течение первых 2-3 лет оборудование еще хоть сколько-то новое, а через три года – это уже и моральное, и физическое старье. Вот уже и элитные школы не такие уж элитные.
Более важный вопрос. Как часто необходимо обновлять учебно-методический материал для специализированных школ с учетом развития прогресса, и кто будет это делать? Никто даже не задает вопрос.
Еще очень важный вопрос. Будет ли изменяться учебная программа, если да, то кто это должен делать и по каким принципам?
В направлении II есть еще одна проблема. Мне встречалась научная статься о формировании коллективов. Они установили, что любой коллектив формируется по принципу нормального распределения: 3% - яркие лидеры, 3% - в самом хвосте, остальные 94% - серая масса. Из отобранных самых-самых в специализированные школы через какое-то время 94% из ярких звезд уже на этапе школьного образования превратятся в серую массу.
Мне возразят. Ведь бывает такое, что целый класс успешно реализовал свой потенциал, все сделали успешную карьеру. Да, бывает. Но редко. Около 3%.
Есть только один выход - повышения уровня школьного образования для всех учащихся путем разработки учебных пособий и демонстрационных материалов с использованием современных технологий, и методик обучения, позволяющих ребенку легко осваивать учебный материал в полном объеме в любой школе любого региона.
Школьная программа должна быть составлена таким образом, чтобы ней были отражен уровень знаний по каждому предмету, она должна быть максимально нагружена по всем предметам, чтобы не позднее чем к середине 9-го класса ребенок осознавал, какой объем материала ему необходимо освоить, чтобы продолжить дальнейшее обучение в каждой области знаний. Каждый ребенок обязательно должен получить это знание и этот опыт. Это важно не только для профессионального будущего этого ребенка, это важно для профессионального будущего детей этого ребенка, т.к. только родители могут разглядеть и поддержать (при наличии вышеописанных опыта и знаний) или не разглядеть и не поддержать (при отсутствии вышеперечисленных опыта и знаний) интерес своего ребенка в той или иной области знаний.
Вышеописанное, это малюсенькая вершина айсберга под названием СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ.
Пение. Отсутствие музыкального инструмента и преподавателя, владеющего музыкальным инструментом, делают этот предмет второстепенным. Но в лане развития потенциала ребенка этот предмет один из самых важных.
Человек имеет ограниченное количество органов восприятия окружающего мира: чувство равновесия и положения в пространстве, ускорение, ощущение веса, обоняние, осязание, обоняние слух и зрение.
Пение - единственный урок, призванный развивать столь важную область в восприятии мира ребенком, как слух.
Пение развивает не только слух. На уроке пения, по идеи, ребенок имеет уникальную возможность научиться владеть голосом, развить артикулярный аппарат. Кто умеет контролировать свой голос - тот умеет контролировать свои эмоции.
Посчитаем, сколько времени в день ребенок имеет возможность говорить в полный голос. На уроке он должен молчать, и говорит только тогда, когда отвечает преподавателю, т.е если повезет 5 минут в день. На перемене он должен вести себя как можно тише. На улице, если он начнет горланить в полное горло, родителей вызовут в школу и заявят о его неадекватности. Дома уроки учатся молча, тексты читаются про себя. Где и когда ребенку развить артикулярный аппарат?! Остается только одна возможность во время общения с друзьями. Предположим, 4 друга общаются ежедневно два часа в день. Во-первых, не все два часа они болтают. Поэтому время уменьшается до 1-го часа. Одномоментно говорить может только один; остальные слушают.
Получается около 15 минут в день. На все остальное общение плюс еще 15 минут. ИТОГО: 35 минут в день.
Зачастую ребенок «мямлит», потому что у него нет навыка воспроизводства своих знаний через речевой аппарат.
Можно объяснить это по-другому. За запоминание отвечает одна зона головного мозга, за речь- другая. Для того, чтобы человек мог воспроизводить свои знания вслух необходимо, чтобы между двумя этими зонами установились устойчивые связи. Пение вслух – один из способов в формировании таких связей.
Ребенок, хоть однажды написавший музыкальный диктант отличается от ребенка, который этого не делал. Ребенок, который спел песенку правильно по нотам отличается от ребенка, который спел также правильно, но на слух. Первый слышит больше, и, самое главное, он более правильно интерпретирует то, что слышит.
В РФ 13 консерваторий. Этого количества студентов вполне достаточно, чтобы в течение года студенты этих консерваторий под руководством преподавателей подготовили учебные пособия для каждого урока пения в общеобразовательной школе. Современные цифровые технологии позволяют воспроизводить любые музыкальные инструменты, поэтому отсутствие в школах музыкальных инструментов уже не может быть препятствием для полноценного обучения на уроке пения. Нехватка квалифицированных преподавателей может быть устранена путем создания курсов повышения квалификации.
Для того, чтобы обеспечить должный уровень преподавания пения в школе на сегодня не нужны никакие материальные вложения, нужна воля, нужно желание вцепиться в крошку потенциала ребенка и развить его.
Рисование. Первое, что можно сказать о рисовании – оно развивает способность видеть. Но как видеть!!!! Проф. С.В. Савельев говорит о влиянии навыков каллиграфии на развитие мозга (https://www.youtube.com/watch?v=SCtW0dMiEsM). Все это можно говорить и в отношении развития навыков рисования. Переоценить влияние навыков рисование на формирование связей между различными областями мозга невозможно. Невероятно развивается визуальная память, способность видеть картинку (ситуацию) в целом и каждую деталь в отдельности. Этот навык невероятно важен в даже в обычной жизни; его невозможно переоценить в любой профессиональной деятельности.
В РФ 19 ВУЗов в 12 городах. Этот потенциал вполне достаточен, чтобы создать демонстрационный материал, отвечающий всем требованиям к уровню преподавания рисования в общеобразовательных школах, а также ознакомить школьников с выдающими произведениями искусства.
Физкультура. Количество публикаций о умерших школьниках во время сдачи спортивных нормативов говорит о уровне проблем в подготовке преподавателей физкультуры и понимании того, что же они должны преподавать. Честно, не знаю программы обучения в физкультурных институтах. Но то, что я вижу на уроках физкультуры вызывает острое желание просто отменить его и никого не мучить.
Весь спортивный мир, все выдающиеся спортсмены на меня обрушится. На это можно возразить только одно. У вас, господа выдающиеся спортсмены, было 100 лет, чтобы хоть что-то сделать, чтобы урок физкультуры имел хоть какую-то ценность как для учеников, так и для родителей. За 100 лет вы не определились ни чему учить, ни как учить в школах. Спортивное сообщество нацелено на «выращивание» выдающихся спортсменов, к 10 – 15 годам выделяется мизерная по сравнению с общим числом учащихся группа подростков, обладающих потенциалом показывать значительные спортивные результаты. Весь финансовый, интеллектуальный, организационный потенциал министерства физкультуры направлен на эту малочисленную группу. В выявлении спортивных талантов школа не участвует никоим образом. Этим мы обязаны профильным спортивным секциям. К победам в межшкольных спортивных соревнованиях школа так же не имеет никакого отношения, т.к. школьники получили навыки в различных видах спорта не в школе, а в профильных спортивных секциях. Нет ни одного выдающегося спортсмена, который стал им на базе школьной программы по физкультуре. Любое реальное спортивное достижение ребенок может продемонстрировать только при посещении профильной спортивной секции. Это сложившаяся и достаточно продуктивная система; успехи спортсменов на международных соревнованиях показывают ее эффективность. Мне кажется, боле эффективно обеспечить ученикам доступность к спортивным секциям по как можно большему количеству спортивных дисциплин, сделать посещение спортивных секций престижным и интересным для школьников всех возрастов.
Но вернемся к уроку физкультуры в школе. Я училась в школе, оборудованной физкультурными тренажёрами в соответствии со всеми стандартами. У нас были шведские стенки на всю длину стен, маты около 10 штук, брусья гимнастические параллельные и разновысотные, бревно гимнастическое, два коня (короткий и длинный), баскетбольное поле с корзинами, волейбольное поле с сеткой, мячи баскетбольные и волейбольные по 10 штук, кольца гимнастические, канат, оборудование для прыжков в высоту. На открытой площадке - футбольное поле с дорожками для бега, баскетбольное и волейбольное поля, яма для прыжков в высоту и две ямы для прыжков в длину. И был очень ответственный преподаватель, благодаря которому мы пообщались со всем этим оборудованием.
Урок всегда начинался с разминки – 10 минут. А потом, предположим, параллельные брусья для девочек. Во-первых, мальчики уже не у дел. Им давался мяч, и они бегали с мячом на одной половине зала. На девочек 30 минут. Было 10 девочек, т.е. по 3 минуты на каждую. Итого 13 минут урока и 27 минут тупого сиденья. Преподаватель честно старался. Но что он мог дать ребенку за три минуты? Параллельные брусья - для мальчиков. Их в классе было 20, и на каждого приходилось по 1,5 минуты за урок. Прыжки в длину и в высоту. За урок выполнялось по 2 подхода, очень редко три. В баскетбол играли 10 человек, остальные 20 сидели. 10 минут бега за мячом за урок.
Может нужен другой набор оборудования, чтобы все дети полноценно занимались в отведенные 45 минут?
Бросить мальчишкам мяч, чтобы они гоняли в футбол – это нельзя назвать физической культурой. У футболистов есть комплекс упражнений по общефизической подготовке. Для начала, может вместо пары-тройки второстепенных футбольных матчей нам продемонстрируют видео этих тренировок по общефизической подготовке. Мы увидим эти тренажеры, которые позволяют заниматься 20 -30 чел. одновременно. Мы увидим, что набор тренажёров для футболистов кардинально отличается от стандартного списка спортивного оборудования для школ.
Вернемся опять к уроку физкультуры. Общая разминка. Простое упражнение: руки в сторону, вверх, в сторону, вниз. Я не видела ребенка, который мог поднять или развести руки в сторону симметрично с прямо стоящим телом: одна рука всегда полусогнута, тело изогнуто взад, вперед, вбок, вниз, голова втянута в плечи по уши. По ТВ когда хотят продемонстрировать внимание к физической культуре, соберут толпу детишек и, обычно, дети выполняют именно это упражнение. Большей демонстрации безразличия к детям вряд ли возможно продемонстрировать.
Одна из передач «Правила движения" с Сименович и Сергем Бубновским была посвящена именно этой проблеме (невозможность свободно поднять руки вверх), правда у взрослых. Даже взрослые без помощи специалистов и специальных тренажеров не могут справится с этой проблемой. Это не заболевание. Это состояние мышц, которое корректируется специальными упражнениями на специальных тренажерах. Для проблем с каждой группой мышц имеется свой комплекс упражнений и свой набор тренажеров.
Может школе лучше обратится к опыту Сергея Бубновского и опыту других специалистов, занимающихся подобными проблемами. У детей как минимум не будет проблем с мышцами, будет обеспечена нормальная циркуляция крови ко всем органам, включая голову. Набор оборудования для выполнения упражнений по Бубновскому кардинально отличается от стандартного набора оборудования для спортзалов школ. И этот набор позволяет одновременно заниматься 20-30 чел. в течение всех 45 минут.
Сегодня есть целые комплексы упражнений, которые могут выполняться большой группой и положительно влияют на физическое состояние: цигун, пилатекс, йога и много других, для выполнения которых нужен только коврик и зеркало на всю стену для самоконтроля правильности выполнения упражнений.
Может не стоит оборудовать школы брусьями, чтобы потом по 25 минут ждать подхода к этим брусьям.
Для меня физическая культура – это знание своего тела, как минимум знание названия каждой мышцы, умение чувствовать каждую свою мышцу, умение чувствовать ее правильное положение и состояние, знание, как влияют различные упражнения на их развитие, какие упражнения корректирую ту или иную проблему в осанке, освоение правильного выполнения упражнений на все группы мышц. Еще я бы включила в этот перечень основы массажа и самомассажа.
В чем недостаток выше перечисленных направлений - не разработаны программы для каждой возрастной группы, и на сегодня взять и перенести эти комплексы упражнений без адаптации в школу не представляется возможным, особенно для детей младших классов.
В РФ предложено часть уроков физкультуры заменить уроками ритмики.
Кто же может подготовить учебные пособия для уроков ритмики (танцев)?!
По общефизической подготовке можно взять программу хореографических училищ национальных танцев. Хореографические училища национальных танцев – это бесценное, не имеющее аналогов в мире национальное богатство каждой республики. Они вобрали, сконцентрировали, создали систему преемственности культуры танцев, культуры гармонии музыки и тела. Необходимо приложить все возможное, чтобы перенести тот дух культуры, который царит в хореографических училищах в общеобразовательные школы.
Почему я говорю об опыте именно хореографических училищ национальных танцев?! Потому что они уже обладают десятилетиями отработанными сбалансированными программами физической подготовки для детей всех возрастов от 7 до 17 лет. Никто не может сказать, что выпускники хореографических училищ по национальным танцам имеют слабую физическую подготовку. Спортивное сообщество (можно сказать мировое спортивное сообщество) ничего хоть как-то приближающееся по уровню проработанности для каждой возрастной группы общеобразовательной школе предложить не может.
Неистово плюсую. Один из немногих комментариев четко и по делу.
Смысл сказанного, как я понял, сводится к тому, что мы даже близко не подошли к исчерпанию возможностей обучения в современной школе, а лезем куда то в онлайн обучение.
Все гораздо хуже, мы понятие не имеем что это такое человек! У нас даже нет ясного определения что такое человек и что такое человеческий разум. Банальное, нет теории разума вообще.
Ну как бы и того что знаем, достаточно что бы качественно повысить уровень образования
Того что знает педагогическая наука - достаточно
Тех специалистов, которые могут применить это знание - закритично недостаточно. Занавес.
Начинать надо с подготовки адекватных кадров. Мало просто преподавателей с устойчивой психикой.
Еще лучше - вести работу в плане повышения процента готовых к учебе в школе детей. Сейчас процент готовых к обучению в школе детей ниже критического уровня
Педагогика действительно знает достаточно, просто нужно привести образование в соответствие с этими знаниями. Но не думаю что вам удастся дать научные определения понятию "человек" и "разум". Вот такой парадокс, по факту мы почти ничего не знаем. И никаких фундаментальных теорий в этом направлении еще нет. :)))
Да ладно)
Нельзя обнять необнятного. Это да. Но зачем?
Для эффективной деятельности достаточно выбрать и закрепить систему координат.
В рамках системы образования определения уже можно сформулировать с достаточной степенью детелизации
Навскидку буквально
Человек - участник образовательного процесса.
Разум - сложный рефлекс
Ага, всего-то, какая мелочь. Даже не буду начинать про общественное производство и политику. Мы тут явно на разных языках разговариваем.
Юморист. Так ученикам и скажете? :))) Вы тогда уже сразу не усложнять все, а просто переходить к воспитанию догматического мышления, а школу объединить с церковью. Собственно транснациональные корпорации продвигая собственную систему образования делают тоже самое - фрагментарное сознание и догматическое мышление в социально-экономической области. Вот собственно почему и нет научных ответов на банальные вопросы "Что такое человек?" и "Что такое разум?". Простыми ответы на этот вопросы быть не могут. :))) Это именно вопросы системного восприятия мира и мировоззрения.
Ну а вам чего надобно - шашечки или ехать? )
Ну да. Мы не знаем что такое человек и что такое разум. И что? Это теперь всем сесть в позу лотоса и начать медитировать до просветления?
Пацаны! Все вместе идем в астральные воины! .
Нда ... Пацаны не поймут
А! .. Во! Отразим атаку титанов! Все на охоту на йому!
Так поймут и поддержат) Но это уже не медитация а аниме какое-то. Анимация вобщем)
Человек - это то, что он делает. Деятельность. Бихевиоризм. Объективная реальность. Экономика.
Не надо витать в облаках. Надо эффективно действовать в рамках той объективной реальности, которая дана нам в ощущения. Без вариантов.
Так бы сразу и написали что разделяете идеи бихевиоризма. :))) Но писал вам про то, что прежде чем реформировать нужно иметь системное представление и цельное мировоззрение. Что по сути вопрос социально-экономический. Как вам уже написали в комментарии к прошлой статье, каковы социально-экономические отношения, таков будет и политический заказ. Но суть в том, что образование это всегда про будущие социально-экономические отношения. И объективные условия существования нашего общества ощутимо и очень быстро меняются. Это как затянувшийся "экономический кризис", как эскалация геополитической напряженности, так и новые технологические вызовы и последствия становления информационного общества. Так что давайте будем честными, системного подхода и внятного целеполагания за реформами образования нет не просто так. Это совсем не случайность. А политический заказ "оставить все как есть". И если как есть не получается, то давайте сделаем "как было раньше". Что тоже легко объяснимо. Но суть в том, что такая политика в изменившихся условиях неизменно ведет к коллапсу системы целиком. И тоже по объективным причинам. Так что вопрос в том, достаточно у нас чувства самосохранения для осознанного принятия неизменно наступающего будущего, или мы предпочитаем коллапс системы и бойню. Ведь эти самые дети быстро вырастут, и уже их мировоззрение будет определять политику и экономику.
Если условные союзники так ругаются, что же тогда враги делают?
По мне - так хорошая дискуссия)
Вобще, качество дискуссии не зависит от того, друзья или враги оппоненты.
По мне, так вы излишне усложняете
Выше я высказался "выбрать и закрепить систему координат". Тут имелось ввиду - "формализовать систему"
У системы есть цели и задачи. Их необходимо четко формулировать. В систему не надо тащить лишнее, необязательное для эффективного достижения целей и задач.
В рамках системы образования нет необходимости решать общефилософские вопросы.
Вот чем великолепен бихевиоризм. Бихевиористы сознательно отказываются отвлекаться на принципиально неформализуемые понятия и концентрируются на прямо наблюдаемом, фиксируемом и измеримом.
Системе образования так же необходимо и достаточно ставить понятные, формализуемые и достижимые цели.
А придется. Все потому, что система образование, система общество и технологическая и ресурсная среда существования общества представляют собой простую кибернетическую петлю. Банальная вещь. И в этом вся суть что целиком это самовоспроизводящаяся и самокопирующаяся система. Так что бихевиоризм в действительности ничего не объясняет. Или образно, хорошо сейчас может быть чудовищным на следующем цикле системы.
Смысл сводится к тому, что мы можем подключить интеллектуальный потенциал преподавателей ВУЗов и студентов для создания на современном уровне демонстрационного материала к урокам для современной школьной программы. Эот материал должен помогать учителю именно показать изучаемые процессы и явления, для того чтобы ребенку было легче понимать изучаемый материал. Демонстрационный материал также должен облегчать запоминание нужных законов и формул. Этот демонстрационный материал становится доступным всем преподавателям в он-лайн режиме.
Кроме того, демонстрационный материал должен полноценно заменить отсутствие в школе каких либо музыкальных инструментов.
Из личного опыта. А подготавливала демонстрационный материал для обучающего курса на 5 дней. Три дня из них - это практика. Я работала полных 4 месяца 5 дней в неделю по 8 часов в день.
Так же из личного опыта. В зарубежных университетах принята практика приглашать ведущих специалистов с лекциями. Обычно они готовят презентации. Это позволяет в минимальное время продемонстрировать огромный материал.
Качественный демонстрационный материал требует большого количества времени, но в тоже время позволяет освоить значительно больше информации в единицу времени.
Именно сочетание лектора и качественного демонстрационного материала позволяет осваивать изучаемый материал более глубоко и объемно.
Вот про тоже. Для того и нужно "цифровое образование", что открывает доступ к лучшим практикам для всех. Но дело не только в материалах. Нужна именно экосистема образования для совместной работы преподавателей и для совместной учебы множества учеников. Некая общедоступная платформа PaaS "Образование". Но и должна быть соответствующая общедоступная инфраструктура.
О чем и речь, нужная сквозная и единая экосистема "Образование".
Это все правильно.Но! Вы уверены что ведущие профессора ВУЗов или иные владельцы интеллектуальной собственности согласятся бесплатно с ней расстаться? Например блуждание в головах кругов приближенных к правительству из ВШЭ идеи по реформированию высшей школы еще три года назад выдало на гора мысль о онлайн обучении в периферийных ВУЗах. Как понимаю г.Греф просто попытался натянуть ее на среднее образование.Собственно высказанное Грефом на 80% перекликается именно с этими "достижениями педагогической мысли" от ВШЭ. Так почему профессор Преображенский обязан передать свои наработанные лекционные материалы,используемые им при обучении студентов в общую базу данных? Или таки созданный им по заказу материал будет разительно отличаться от им используемого?
С чего вы решили что капитализм так долго проживет?
А куда он денется из подводной лодки? Особенно учитывая старательное обгаживание идеи социализма, чему мы непосредственно руку приложили. Мыслится что в ближайшие 10-15 лет увидим откат к более ранней трансформации капитализма, так сказать с "урезанием прав трудящихся".Все должно вернуться на круги своя при отсутствии противостояния идеологий. Тем более не вижу никаких предпосылок к изменению текущего порядка.Хотя по идее сложились условия для обнуления накопленных экономических и политических противоречий,не думаю что найдется идиот способный решится на классические методы их устранения в ядерном мире.
Если этот текст не скопирован со стороннего источника, то оформите пожалуйста весь этот коммент в отдельную статью.
Поддерживаю. Комментарий великолепный. Гораздо информативнее многих постов на Пульсе.
+ "повышения уровня школьного образования для всех учащихся". коммунисты что-то знали. только в таком случае стране/цивилизации обеспечено развитие. а у капиталистов "люди одной кнопки".
Действительно при капитализме не нужен человек образованный,нужен грамотный. И желательно с узкой специализацией в определенной области, а гармоничное развитие есть не нужный продукт в крайнем случае только для избранных.При извлечении прибыли лишние с точки зрения работодателя знания работника,есть большой минус.И чем меньше он (работник) знает за пределами своей компетенции тем лучше.В идеале вообще должно остаться только две функции, работать и потреблять. А не размениваться на всякую гуманитарщину, заставляющую думать, сопоставлять,делать выводы.
Много спорных моментов. но автором комментария тема обдумана и конструктивно изложена, с критикой и предложениями.
В любом случае, вопрос по замене (дополнению) очень разноподготовленных и очень, очень зависимых от субьективных факторов школьных учителей единой и доступной системой подачи/контроля знаний более соответствует идее равнодоступного образования. Больше вопросов именно к базе данных, которую получат ученики, кто и как её будет формировать, оценивать и модернизировать. Мотивация учеников к обучению, которые многие тут рассматривают как ключевую проблему, на мой взгляд решается достаточно просто - созданием интересного (не упрощенного) обучающего материала.
И, да - "А за кого этим девочкам замуж выходить?"
За крутых и мужественных трактористов!
Страницы