С разрешения автора выкладываю у себя.
Действующие преподаватели школ и ВУЗов нечасто находят время на написание статей. А ведь всегда интересно ознакомится со взглядом изнутри, аналитикой и выводами.
Собственно, статья
----------------
Прошедшей зимой в нашем вузе случился аврал: всех преподавателей сняли на две недели с занятий и отправили на переподготовку на кафедру дефектологического образования (ДефО). Аврал случился неспроста. На наш вопрос «зачем» мы получили такой ответ: количество детей-инвалидов в стране растёт. Детей, нуждающихся так или иначе в особых условиях обучения, около 40%. Все преподаватели обязаны пройти переподготовку по обучению лиц с ограничением возможностей здоровья (ОВЗ), а учебные программы в обязательном порядке теперь будут включать раздел об обучении лиц с ОВЗ. И мы теперь обязаны уметь учить таких детей.
На наши головы вылили огромное количество специальной информации, даже азбуке Брайля для слепых учили. А вот более подробно об истории инклюзивного образования мне пришлось узнавать самостоятельно. Привожу то, что мне удалось узнать из интернета.
Инклюзивное обучение подразумевает подстройку всей образовательной среды под конкретного (и каждого) ребёнка-инвалида. Главный принцип инклюзивного образования – не ребенок подгоняется под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка. Инклюзивное, т.е. «включенное» образование подразумевает совместное обучение всех детей: а значит и колясочников, и глухих, и слепых, и немых, и аутистов и других. Поэтому весь учебный процесс должен быть подстроен под всех.
Об инклюзивном образовании у нас в стране заговорили в 2008 году. В 2009 году был создан Институт проблем инклюзивного образования при Московском городском психолого-педагогическом университете. На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье 24 Конвенции говорится о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
В настоящее время образовательная федеральная политика направлена на масштабное внедрение инклюзивного образования. Государственная документация содержит положение об этом типе обучения, определены даже конкретные сроки – в 2025 новый метод будет внедрен достаточно массово, чтобы удовлетворять запросам большей части лиц с ОВЗ.
Идея предполагает формирование общеобразовательной системы, объединяющей детей по месту жительства. Инвалиды и те, кто инвалидности не имеет, должны проходить один и тот же образовательный курс. Не играет роли, каков уровень развития интеллекта, какие наблюдаются нарушения физического характера или психики. Задача педагога – относиться равно ко всем, учитывать особые потребности и в равной степени включать в работу всех присутствующих.
В 2010-м концепция инклюзивного образования нашла отражение в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» Дмитрия Медведева.
Важные цитаты из неё приведём:
«Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.
От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, будет осуществлён переход на новые стандарты. В любой образовательной программе будет две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможности выбора.
Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах.
Отдельная задача – привлечение в школу учителей, не имеющих базового педагогического образования. Пройдя психолого-педагогическую подготовку, освоив новые образовательные технологии, они смогут продемонстрировать детям свой богатый профессиональный опыт.
Архитектура школьного пространства должна позволять эффективно организовывать проектную деятельность, занятия в малых группах, самые разные формы работы с детьми.
Именно индивидуальный подход предполагает использование современных образовательных технологий. Практика индивидуального обучения, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажутся на здоровье школьников.
Школа должна стать более самостоятельной как в составлении индивидуальных образовательных программ, так и в расходовании финансовых средств».
Каждый абзац здесь – информация к размышлению. Но не будем отдаляться от темы и оставим их без комментариев.
Что уже принято в виде ФЗ:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) "Об образовании в Российской Федерации",
Обучающийся с ОВЗ - лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Что ещё не принято, но уже на очереди:
Центр проблем аутизма перевел на русский язык документ, разработанный экспертами комитета ООН по правам инвалидов. Это Основной комментарий к статье 24 конвенции о правах инвалидов, ратифицированной Россией в 2012 году. Документ был принят 26 августа 2016 года. В документе различают инклюзию, интеграцию и сегрегацию. Приведём цитаты из документа с комментариями переводчика:
«Рекомендации Основного комментария обязательны для исполнения в России, и российское законодательство нужно приводить в соответствие с Конвенцией.
Инклюзия – это реформирование среды, превращение ее в доступную для всех участников.
Сегрегация - это образование учеников с особенностями в изолированных учреждениях.
Интеграция – это образование людей с особенностями в неадаптированной образовательной среде.
Необходимо ввести всеобъемлющую и скоординированную законодательную и политическую основу для инклюзивного образования, а также четкие и адекватные сроки осуществления и санкции за нарушения. Расходы на инклюзию нужно запланировать. Средства появятся, если не тратить их на сегрегацию. Министерства образования должны обеспечить инклюзию всеми необходимыми ресурсами.
Одно из обязательных условий инклюзии - развитие универсального дизайна, т.е. проектирование среды так, чтобы она была максимально доступна для всех. Это не только пространственно-предметное окружение ученика, но и подход к обучению. Он предполагает возможность предъявления разных заданий, использования разных устройств. Когда одному ученику предлагается одно, а другому – другое, в зависимости от его потребностей.
Педагог инклюзивного образования ответственен за проработку курса, учитывающего специфические особенности всех участников группы. Один ребенок пишет сочинение, а другой делает презентацию в PowerPoint, одному нужен обычный шрифт, другому – шрифт Брайля, а третьему – букварь с подчеркиваниями. Универсальный дизайн дает учителю арсенал готовых методик, которые можно использовать для максимально индивидуализированного подхода к ребенку: учитывать его стиль восприятия, учитывать, он «правополушарный», или «левополушарный» и т.п.
Сегрегационные формы образования заведомо снижают планку. Программа специальной школы предполагает упрощение. Когда от ребенка ждут немногого, он отвечает немногим. И это десятилетиями подтвержденный итог сегрегационного образования.
В рамках работы над проектом «Инклюзивное образование: в согласии с законом», реализуемого при поддержке Фонда президентских грантов, готовится перевод еще одного очень важного доклада - это обзор научной базы инклюзивного образования. По заказу ООН его подготовил бразильский институт Алана при поддержке Ассоциации Абта, известнейшей и очень авторитетной компании по социальным исследованиям в американском Кэмбридже. Этот отчет – результат систематического обзора 280-ти исследований, проведенных в 25-ти странах. Его авторы демонстрируют преимущества инклюзивного образования».
А теперь будем разбираться.
Все обучение в наших школах построено по методике Коменского. Главным является обучение сообразно ступеням развития ребенка, т.е. обучение только тому, что ребенок может воспринять. И если в классе сидит ребенок-аутист, значит нужно принять, что все, кто с ним находится в классе — тоже аутисты, т.е. нам предложено равняться на ОВЗ. «Особые» дети будут сильно тормозить остальной класс, нарушать учебный процесс, будет снижаться качество образования для обычных детей.
Необходима инклюзия не образовательная, затрудняющая получение качественного образования и коррекции, а инклюзия социальная: включение инвалидов в социальные процессы и отношения. Взаимоотношения инвалидов и здоровых – фактор социальной интеграции. Но это касается общения, совместных дел и отдыха, а не развития и обучения!
Представьте, у вас в классе ребёнок с аутизмом, который сидит под партой, ему там комфортнее. Другой ребёнок – с умственной отсталостью: он не понимает объяснения учителя, да и по индивидуальной карточке заниматься не в силах, вот и кривляется, выкрикивает что-то, срывая весь учебный процесс.
И пока Институт проблем инклюзивного образования рассуждает о возможности введения тьюторов, такая “инклюзия” уже практикуется в школах. Страдают все участники образовательного процесса. А чиновники от образования требуют, чтобы процент образовательных учреждений, внедряющих инклюзивное образование, неуклонно увеличивался.
Под речи о защите прав детей-инвалидов постепенно, исподволь начинает разрушаться уникальная система коррекционной педагогики. В нашей стране была создана хорошая система коррекционной педагогики. Она включает в себя подготовку узких специалистов, сеть учебных заведений, в которых дети-инвалиды получают образование, адекватное их возможностям, навыки самостоятельной жизни в обществе, а главное — профессию. Разработаны уникальные методики обучения, специальные программы и оборудование для школ. Принципы инклюзивного образования предполагают отказ от отечественной коррекционной педагогики и ликвидацию специально созданных условий. Когда началось внедрение инклюзивного образования, коррекционные школы стали не нужны, и во многих районах их закрыли.
Идея инклюзивного образования имеет экономическую подоплеку. Коррекционная педагогика – с ее вузами, с учителями-дефектологами, с системой школ восьми видов, с особыми программами, со специальным оборудованием, с собственными учебными пособиями, малой наполняемостью классов и групп – дорогое удовольствие. Инклюзивное образование гораздо более дешевое. Именно поэтому западные страны, столкнувшись с необходимостью дать образование детям-инвалидам, поначалу пошли по пути советской коррекционной педагогики, но быстро опомнились. Рассудили так: «У ребенка-инвалида есть право учиться? Пусть идет в обычную школу наравне со всеми».
Выводы из всего этого каждый может сделать сам.
Комментарии
Дебилизация среднего образования на марше.
Поздравляю всех, комментировавших сегодня статью о доступности высшего образования.
Да, инклюзия в ее расширенном понимании - беда. В школе это проявляется особенно, дети не обладают терпимостью, а принуждать к этому - также насиловать ребенка
Эммм, по скромному личному опыту могу сказать, что колясочники или там заики с паршивым зрением отлично вписываются в учебный процесс, даже лестницы и отсутствие лифта этому не мешают - всегда найдётся пара крепких ребят, чтобы помочь. В высшей школе, к счастью, есть некоторая защита от неадекватов (пусть и формально здоровых) - сессия. Не сдал - пролетай как фанера над Парижем.
Куда хуже ситуация в средних школах - под соусом инклюзии и прочих радостей там фактически внедряется беспомощность педагогов перед неадекватными учениками. В итоге от трети до половины учебного времени тратится на скандалы и приведение учащихся в рабочее состояние. От учителей требуют тащить в одном темпе учеников с абсолютно разной мотивацией и поведением, что невозможно реализовать в принципе. Оно и в советские времена так было, но не в такой утрированной форме.
Во всех этих нововведениях мне не нравится общая посылка - давайте фактически похороним право на образование большинства детей, для того чтобы снизить расходы на образование меньшинства детей. Более того, интересы самих детей в этой схеме с инклюзией и проектностью вообще никого не интересуют. Сейчас уже дело доходит до того, что дети прогуливают школу, чтобы учиться! Ибо 7-8 уроков в день в дурдоме бардаке и шухере это не совсем то, что способствует образованию.
Здраво. Очень здраво.
Как говорила мама Фореста Гампа - "Дурак дураку - рознь"
Инклюзию тоже надобно бы применять весьма и весьма взвешено и избирательно.У нас богатая страна, денег в бюджете дофига, а осваивать некому. Специалистов по коррекционному обучению надо готовить и не экономить на этом.
У нас в райцентре есть школа-интернат "Надежда" для детей с ограниченными возможностями здоровья. Там детки с ДЦП. Преподавателей едва ли НЕ столько же сколько и учеников. Преподаватели там гордятся тем, что один выпускник у них устроился на работу и стал бухгалтером. Когда-то... Но даже этот один - результат и их труда и еще один полезный обществу человек имеющий прав собой гордится и себя уважать. Так может не стоило бы на этом экономить.
Лучше написать так:
Преподавателей едва ли не столько же, сколько и учеников.
ОК
Ну да. Именно это и хотел сказать.
Преподавателей там достаточно много. Знаю почти как инсайд) У меня жена - логопед-дефектолог.
Рокопожимаю, Феофан. Истину глаголите.
Спасибо на добром слове.
Однако толку-то. Совершенно непонятно, что делать и как ситуацию менять, руководство школ категорически не готово применять имеющиеся инструменты типа службы ПДН для вразумления неадекватных детей и особенно их родителей. Методы-то решения проблем таких известны, не особо сложны в применении, но... Сейчас вообще основная тактика - заметать любые ЧП под ковёр и делать вид что всё в порядке. Виной тому - рейтинг школ, базирующийся на чём угодно, кроме успеваемости (всякие олимпиады, конкурсы, музейная движуха и т.п.) и главное - отсутствие ЧП - не грамотная реакция на них, а именно отсутствие.
Ненуачо. Экспериментов с егэ мало. Что следующим шагом будет? Учим, что хотим? Все гении, все Пушкины и Ломоносовы?Закон природы "если ребенок идёт за стадом, у него есть шанс выжить; если стадо идёт за ребенком, шансов нет ни у кого" отменяется.
Не понимаю. Физматшколы есть, так чего они стесняются коррекционных школ?
Ну, как бы нормальным считается стесняться бородавок там, или целлюлита...
Коррекционные школы - это ведь так некрасиво. Дети там двигаются некрасиво, мимика странная понимаешь...
Так же
Способным детям есть куда двигаться, им лицеи и физматы. Зачем середнячков топить? Инклюзия в том виде, которая сейчас есть, тянет весь класс вниз, эт я читала в каком-то забугорном отчете. Если уж очень хочется включения и социализации, достаточно сделать общие первые три года обучения, затем прогонять через тесты и разделять.
Какие ещё три года? У меня дитё инвалид детства дцп. Но в 2,5 года выучила алфавит, в 5 научилась читать, считать до 100 и +-. Пришли на комиссию для детсада. Там дети в 8-10 лет не могут буквы выучить. И что мой ребенок будет с ними в одном классе делать?
Я в нескольких школах в округе не видела ни одного ученика с физ. недостатками, ни одного колясочника, наверное, потому, что все школы-пятиэтажки сталинской постройки, без лифта, разумеется. Пандус на входе вызывает недоумение- это колясочнику доехать до охранника? На первых этажах школ дирекция, столовка и раздевалка, все.
А мамашки обычно жалуются на одного-двух учеников в классе не с психологическими, а с психическими проблемами (часто агрессивные). Что делать родителям особых детей, я тоже не знаю. Кушать надо, значит надо обоим работать (или мамам-одиночкам, т.к. папы проблемных детей любят растворяться в тумане). Коррекционных школ нет, что делать с детьми, дома оставлять?
Они (чиновники) не стесняются, просто не хотят возиться с детьми с ОВЗ. Общий посыл: "нам не до вас. Разбирайтесь со своими проблемами сами. У нас денег нет".
Правда, и родители неадекватные бывают. К нам в университет поступила девочка слепая, которая училась в обычной школе. Не умеет ничего, даже по Брайлю читать и на специальной клавиатуре работать. При том, что есть специализированный интернат в области именно для слепых детей, где учат всему и очень хорошо. Наши дефектологи говорят, что поздно эти навыки в вузе получать. Хорошего образования уже не дать.
Да, здравые идеи социализации инвалидов разбиваются о жестокую реальность. Общество не готово тратить ресурсы на безбарьерную среду. Проще впихнуть всех подряд в один и так переполненный класс, и пусть учителя и одноклассники выворачиваются, как хотят. 2,5 тысячи школ без туалетов, какая такая инклюзия.
а это бред при большом количестве учеников в классе ( 30-34). Хотят за две копейки результаты? Смешно...
Вот еще один повод устроить революцию и смести на свалку истории нынешнюю "элиты". Этих поводов уж столько, что я в свои 65 даже стал надеяться дожить до нее.
Зачем же пытаться просто дожить...
Можно же активно способствовать)
Главное при этом, не посадить себе на шею ещё хуже, как в дуркаине.
Отец чай не офицер, доченька?
В нашей школе в прошлом году особенных детей выделили в отдельную параллель К (коррекционная). Детей там значительно меньше, чем в обычных классах, есть возможность уделить каждому ребёнку достаточно внимания и программу обычных классов не надо подстраивать под особенных детей в ущерб детям здоровым. А на переменах они вместе играют и общаются и неприятных ситуаций возникает меньше, чем до этого, когда особенные дети не были выделены в отдельную параллель.
Они действительно очень разные. В нашем классе учился мальчик (не знаю его диагноза), но на уроках он кричал на учителя, мог бросить чем-то в одноклассников. В столовой тоже происходили инциденты. Дошло до того, что родители детей "надавили" на администрацию с тем, чтобы попросту опасного ребёнка перевели на домашнее обучение.
На мой взгляд, инклюзивное образование - глупость несусветная. Мы все разные, все со своими особенностями, но есть диагнозы, когда для всех лучше, чтобы его обладатель занимался по индивидуальной программе и со специалистом, знающим особенности этого заболевания.
Статья преподавательницы пед.ВУЗа - типичная и характерная для статьи преподавательницы пед.ВУЗа.
Без глубокого анализа, и даже собственного понимания описываемой проблемы.
При этом, фотографическая память - хорошая, и позволяет пусть и в копии, но получить исчерпывающее описание существа самой проблемы.
"количество детей-инвалидов в стране растёт. Детей, нуждающихся так или иначе в особых условиях обучения, около 40%"©
В переводе на русский язык: 40% - УЖЕ сейчас не способны полноценно учиться, и эта цифра - РАСТЁТ.
Все остальные буквы - лишние.
Государство - может обеспечить дефектолога каждому особенному, когда их 1%, но когда их 40%, с быстрым ростом, тогда - уже не до любезностей.
Фраза про залезание под парту - выдаёт элементарное не знание предмета, пусть даже и с чужих слов.
Учителю (в такой ситуации) залезание под парту - по барабану.
Он этому будет только рад.
Даже метание кала ему (если в него самого не попадут) - по фигу.
Потому, что он, в отличии от преподавательниц педагогических ВУЗов, и их добровольных помощников с АфтерШоков, - знает, что шум в классе, это - НИЧТО по сравнению с уголовным делом, которое на него заведут когда кто-то из этих "особенных" детей сиганёт из окна, сунет пальцы в розетку, или ткнёт соседа циркулем в глаз.
Это - элементарное непонимание соотношения масштабов ЛИЧНЫХ рисков.
(преподавательницы пед.ВУЗов сами же в тюрьму - не сядут)
Более того, преподавательница - сама и написала про решение проблемы - перевод здоровых детей на точно такую же инклюзию, но - со здоровыми, более того - способными.
Что например в Москве активно и происходит.
Полноценно учиться не способны сейчас гораздо больше, чем 40% учеников обычного класса. Средний балл теста Управления образования сейчас меньше 40 баллов из 100 в хорошей (далеко не последней) школе нашего города. В вузе у нас баллы по математике меньше 50 имеют большинство поступивших. Они не способны освоить вузовскую программу по определению. То, что ученик залезает под парту, мешает не учителю, а классу, у которого мгновенно разбалтывается дисциплина, и про учебный процесс можно забыть. Личный риск учителя есть всегда, но его обязанность - учить, а не тратить всё время и силы на избегание этих рисков и на приведение в норму учеников. Дети, нуждающиеся в особых методах обучения, и дети с ОВЗ - это разные понятия. Первым (в отличие от вторых) инклюзия не нужна, им нужны именно особые методы обучения. Инклюзия - это совсем другое, хотя она тоже предполагает специальные методы обучения.
Люди не знают, что 50 баллов не 50 процентов.
50 процентов по математике это 74 балла -- результат, которого достигают 5% от элиты выпускников, уже прошедших два суровых отбора.
50 баллов по математике -- около 30% задач ЕГЭ.
Совершенно верно, не учла. Меньше 50 баллов по егэ - это гарантированная вузовская двойка.
По личному опыту, полноценно учиться сейчас не способны все дети, в чьём классе есть хотя бы три неадеквата, иногда и двух хватает. Это настолько затрудняет учебный процесс, что все хоть чуток слабоватые дети, которым учёба и так даётся нелегко, скатываются в ноль.
А ведь три тролля на класс это обычно дело, примерно так всегда и было в обычных средних школах.
Платные школы - не вариант, туда прекрасно попадают себе неадекватные мажорчики, которых никто не выгонит, что приводить примерно к тем же последствиям.
Что значит "платные"?
ВСЕ школы в РФ - платные.
На каждого ученика - выделяются средства.
При ПРАВИЛЬНО оформленной инклюзии, эти средства - можно пустить именно на обучение, а не на лицезрение малолетних преступников, даунов и олигофренов, количество которых чем дальше - тем будет только увеличиваться.
Если слышен звон - надо выяснять откуда он.
В статье - указано на звон, но не дан анализ его источника.
Поэтому этот звон будет усиливаться.
Да, уточнить надо, не платные а коммерческие. Общался с кренделями, учащимися в таких (родители могут). В общем, там своих погремушек хватает, начиная с идейной заряженности руководства школы кончая опять же неадекватностью некоторых родителей и их отпрысков.
Золотые слова! Вообще, в статье очень трезвый взгляд на проблему. Зовите автора на ресурс. Если у детей инвалидность по опорно-двигательной системе (колясочники) с полным сохранением ментальных функций, они, конечно могут обучаться вместе со здоровыми детьми (если школа соответственно оборудована).
Но об обучении умственно отсталых или "особых" детей вместе со здоровыми могут говорить только чиновники, которые сами больны на всю голову.
Жаль, что их не выявили в детстве и позволили сделать карьеру ))
>> Зовите автора на ресурс.
Зову. Не идет. Отмазывается что времени нету и с троллями нашими общаться не умеет. Отмазывается вобщем
Ну ее же учили общаться с детьми "с особыми потребностями"? Наши тролли это подросшие дебилы адаптированные советскими школами.
Пусть тренируется на "кошечках"))) Тяжело в учении - легко в бою.
Чиновники действуют по принципу "спасение утопающих - дело рук самих утопающих"
вот у нас в вузе недавно всех согнали на семинарий, посвященный сабжу.
Объясняли что должен обеспечить вуз каждому ограниченному персонально.
к концу семинария, сильно захотелось убить на месте этого виртуального ограниченного , явись оно к нам поступать.
А нельзя его просто не принимать?
Низзя! Они обычно идут по спец. квотам вне конкурса. И если в проф. стандарте не прописаны ограничения по состоянию здоровья, то обязаны принять.
Нам по нашему техническому направлению повезло. А в соседнем университете, вроде и специальность техническая а в проф.стандарте ограничений нету и оне страдают весьма.
Ещё немного, лет десять-пятьнадцать, и наших детей будут учить читать глухие, писать - слепые, а прививать физическую культуру дцпешники. Ведь дети "нуждающиеся так или иначе в особых условиях обучения, около 40%" повзрослеют.
Ну, слепые-глухие-дцпшники в учителях - это не критично.
Критично - когда безразличные и тупые.
Ведь они от этого не перестают быть людьми. Все ж равны. Если можно быть тупым и безразличным школьником, то что за чрезмерные требования к учителям?
Похоже, что здесь дело не в детях с ОВЗ, которых, вопреки здравому смыслу, пихают в обычные школы. ("Впихнуть невпихуемое"). Проблема во взрослых дядях и тетях - очевидных "инвалидах умственного труда", которые эти образовательные программы разрабатывают и пропихивают с присущим им систематизированным бредом (МКБ 297.0; 297.1). Как говорит известная русская пословица: "Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет". Вот хорошая иллюстрация к сказанному мной. Стремительно идем к Идиократии (англ. Idiocracy; от "идиот" + др.-греч. κράτος "власть").
https://www.youtube.com/watch?v=35wRXrne-oY
Да. На курсах повышения квалификации для воспитателей детсадов некая высокопоставленная мадам откровенно заявила "я не практик, я теоретик" и потом начала нести абсолютно неприменимую в реальной жизни теоретическую пургу - которую потом бедолагам-воспитателям надо применять и отчитываться об исполнении.
Резюмировать могу только известной в узких кругах фразой одного наследника по духу незабвенного Черномырдина: "Следствие показало, что никакой диверсии не было, однако результат такой как будто диверсия была"
Более полувека это не соответствует действительности.
Что за мракобесие. Разве можно детей разделять по возрасту. Шестилетка имеет те же права проводить химические опыты что старшеклассник.
Это чтобы на прямую линию звонили и рассказывали про з/п 14 тыров?
Директор самостоятелен в расходовании, вот и самостоятельничает
пара соображений по существу вопроса:
1. как и любым другим делом, этим должны заниматься профессионалы.
а то тут как в футболе - разбираются и судят не только лишь все...
2. в инклюзивности как и во всём другом, можно дойти до абсурда - почему бы скажем Олимпиады не проводить объединённые - ведь Паралимпиада это тоже сегрегация.
3. ну и наконец, по сути сегрегацией являются квота инвалидов при трудоустройстве, соотношение мужчин и женщин везде, начиная от образования и кончая чиновниками и депутатами, раздельные туалеты и отделы белья и проч. и проч.
Да и специальные учебные заведения для талантливых детей (музыканты, спортсмены, математики etc/) ни что иное как сегрегация....
Розжиг и болтология.
Статья - дешевый наброс, автор - не педагог (ну, или совсем недавно в профессии). Среди комментаторов педагогов не.заметил.
Суть и 'боль' в статье: курсы повышения квалификации и страхи! относительно последствий. В комментариях топят против глупых дядей. Оффтоп, короче.
Согласно закону (и конституции) у нас одинаковые права и у заик, и у аутистов, и у норальных (по терминологии комметаторов). Поэтому! реализуется право на обучение детей с ОВЗ. Поэтому педагоги должны пройти курсы. Точка.
Школ (учебных заведений) по видам давно нет☝ комиссии поткомплектованию.дают рекомендации! родителям потвыбору уч.заведения. право родителя решать самостоятельно. Хорошо это? Спорно - уж точно! Но это не новость☝ так давно.
Вариант с принудительным определением учебного заведения, надеюсь, не рассматривается
Родители могут решить что ходит в такую школу не только без пользы, но и во вред. И со временем только дебилы родители будут водить детей в школу для дебилов. И фактически детей подвергшихся образовательной сегрегации станет больше.
Преподаватель, даже прошедший курсы, не в состоянии учить одновременно в одной группе здоровых детей и детей с ОВЗ. Решить проблему можно, обучая детей с ОВЗ отдельно, пусть даже в этой же школе, но в отдельном классе.
Страницы