Часть 1 https://aftershock.news/?q=node/515046
Необходимые инициативы - школа
Почему в школьном курсе литературы так мало произведений, воспитывающих волю и стремление к победе? Известный девиз «Бороться, искать, найти и не сдаваться» принадлежит английскому поэту А. Теннисону. Помните задорную песенку из фильма «Дети капитана Гранта»:
Кто привык за победу бороться,
С нами песню пускай подпоет.
Кто хочет, тот добьется,
Кто ищет, тот всегда найдет!
Что может встать рядом? Все, что я вспомнил из школьного курса, это «Воля и труд человека Дивные дива творят» Н.А.Некрасова и «Ничто на свете не может Нас вышибить из седла» К.Симонова. А «Молодую гвардию» А.А. Фадеева вообще убрали из школьной программы.
Из школьного курса литературы непонятно, откуда взялась великая Россия. Не могла же ее построить галерея лишних людей? Нужны литературные произведения, посвященные великим гражданам великой страны.
В сериале Star Trek есть любопытные кадры, поясняющие, что звездолет Enterprise назван в честь ничем не примечательного парусника и космического шаттла, который ни разу не летал в космос. Это фантастика!
Кто из нынешних школьников знает, что корабль Ю.А.Гагарина был назван в честь шлюпа «Восток», который вместе со шлюпом «Мирный» открыл последний континент – Антарктиду? Имена капитанов Ф.Ф.Беллинсгаузена и М.П.Лазарева заслуженно стоят в одном ряду с первооткрывателями космоса, летавших на «Востоках».
С одной стороны – заурядный парусник и нелетающий шаттл. С другой – первооткрыватели континента и космоса. Кто скажет, почему мы смотрим сериал Star Trek, историю про несуществующий звездолет-наследник несуществующей славы? Почему нет ничего подобного у нас, имеющих прочную основу реальных достижений?
В школе половину нашего класса составляли дети военных, которые по долгу службы переезжали из Владивостока и Мурманска, Ташкента и Калининграда. Преподаватели всегда спрашивали новых учеников, какую тему они проходили в прежней школе. Расхождения составляли 1- 2 урока, то есть в пределах недельного расписания. Единство учебников и синхронизация программ обучения обеспечивала мобильность, о которой сейчас так много говорят. Единство школьного образования дает равные права на уровень обучения и на поступления в высшие учебные заведения.
На мой взгляд, из школьного курса должны быть удалены новомодные пустые предметы вроде «Обществоведения». Должны быть возвращены предметы, способные научить самостоятельно думать (Логика) и мастерить своими руками (Трудовое воспитание) и работать в коллективе (Психология).
Я бы даже предложил вывести изучение иностранных языков из школы из-за полной неэффективности преподавания в школе. Вместо этого создать платные доступные вечерние языковые курсы. Чрезвычайно эффективные курсы уже существуют. Почему бы не воспользоваться их опытом?
Безусловно, нужно отходить от запоминания фактов и переходить к пониманию идей и концепций, законов и закономерностей, правил и исключений из них.
Методика В.Ф.Шаталова нацелена на использование ассоциативной особенности нашей памяти. По мнению преподавателей, применявших эту методику, школьную программу можно закончить к 6-8 классу, то есть к 14 годам. Обратите внимание, это возраст наступления уголовной ответственности (УК РФ, Ст.20).
Чем можно защитить 14-летнего ребенка от его недетских шалостей?
Эту притчу рассказывал мне мой отец. Я не нашел ее в интернете и позволю себе разместить ее здесь.
Некий отец никак не мог заставить повзрослевшего сына освоить какое-нибудь ремесло. В одни прекрасный день отец сказал сыну:
- Я больше не могу кормить тебя. Ты получишь еду, только если заработаешь за день хотя бы рубль.
Сын кинулся к матери, и та, жалея его, дала ему рубль. Сын весь день провел в безделье. Вечером сын отдал отцу бумажный рубль, и тот сразу бросил его в печь. Сын безразлично посмотрел на сгорающий рубль и пошел ужинать. Через несколько дней мать сказала сыну:
- Я очень люблю и беспокоюсь за тебя, но у меня больше нет денег.
Сын кинулся искать работу, и концу дня кое-как заработал несколько копеек. Вечером сын отдал монетки отцу, и тот не глядя бросил их в печь. Сын в ужасе кинулся к печи, голыми руками стал разгребать горящие угли, нашел медяки и закричал:
- Отец, я работал целый день, сбил руки до мозолей, а ты бросаешь мой заработок в огонь!
- Сын, теперь я вижу, что ты знаешь цену труду и деньгам.
Может быть, мы действительно ценим только то, что нам далось потом и кровью?
За ответом можем обратиться к всемирно признанному опыту А.С.Макаренко сочетания учебного и производственного процесса (Учебное производство).
В современном мире ученики старших классов не обязательно должны стоять у станка. Сейчас другие станки и управлять ими должны специалисты, владеющие компьютерной техникой. Уверен, что школьнику гораздо интереснее и полезнее зарабатывать реальные деньги, управляя станком, дроном, погрузчиком через компьютер и программу, в которой он разобрался сам.
Заработок за полезный труд и, как следствие, самоуважение, должны стать теми перилами, которые оградят подростков от глупостей при переходе к взрослой жизни.
Так мы плавно переходим к одной из самых болезненных тем российского образования – ЕГЭ. Как выпускник советской школы я должен отрицать его полезность. Как отец бывшего абитуриента, выпускника с красным дипломом, а ныне успешного сотрудника крупной компании, я должен поддерживать ЕГЭ.
Благодаря ЕГЭ, интенсивной подготовке и призовым местам в олимпиадах, мой сын подал документы в МГУ, МГИМО, ВШЭ, РЭУ им. Г.В.Плеханова и РГУ НГ имени И.М.Губкина. Он прошел по конкурсу в четыре ВУЗа, и выбрал МГУ потому, что там учились три поколения нашей семьи. До ЕГЭ можно было поступать только в один ВУЗ. Более того, каждый ВУЗ создавал свою систему вступительных экзаменов, требующих специфических знаний, которые можно получить только на подготовительных курсах данного ВУЗа.
Еще одно следствие ЕГЭ: если раньше ВУЗ выбирал студентов по итогам вступительных экзаменов, то теперь у абитуриентов появилась возможность выбирать ВУЗ на таких же условиях. Ситуация стала более симметричной, не так ли?
Комментарии
По поводу станков - ерунда. Пока сам не поймешь как работает станок и оснастка никакую программу не сделаешь, а тем более не сможешь ей управлять. По поводу всего остального ПО то же самое. Начинать с уроков труда - это верно. Вон в Белоруссии до сих пор сохранились отличные учебные классы труда в школах.
По совести, я не знаю в деталях, как работает процессор моего компа, как работает мой телевизор, и даже автомобиль. Но я ими управляю
Вы не управляете, а имитируете управление до первого же сбоя. Потом бегаете с сущей ерундой и ищете кто починит. Это западный подход с их развитой сервисной сетью. В Росси всегда было иначе и будет, потому что у нас ресурс всегда был ограничен. Надо обязательно знать основы той техники, которой управляешь. Впрочем, глядя на эффективных управленцев, всегда так и думал, что они тут до первого же "сбоя", а потом тихо куда-то исчезают
Пилот управляет самолетом, но не чинит его.
А школьник может начать работу с учебным станком.
Впрочем, опыт Макаренко по изготовлению фотоаппаратов в колонии руками бывших малолетних преступников показывает возможности правильной организации учебы и труда.
Вопрос широкий, конечно. Поэтому и Вы правы и я отчасти. Да, сейчас более узкая специализация превалирует, как и на западе, но она очень быстро перестает работать при граничном изменении условий. А у нас условия всегда такие.. континентальные )
Я благодарен всем участникам обсуждения и ни в коем случае не пытаюсь навязать свою точку зрения как единственную. Вопрос действительно очень сложен. И я буду рад, если мои заметки хоть в малой степени будут содействовать изменениям к лучшему.
Я прошу прощения, но по вашим словам видно, что человек вы от техники далекий и являетесь тем, кого часто называют "гуманитарий". Ни в коем случае не хочу вас оскорбить, просто констатирую факт.
На самом деле военные летчики, да и гражданские зачастую тоже - специалисты высокого класса. Те же офицеры ВВС - это по своей сути люди с высшим военно-техническим образованием, они глубоко разбираются не просто в управлении самолетом, но и в принципах, лежащих в его основе, в конструкции и т. п. А в отдельных случаях, - например летчики-испытатели, - они еще и принимают участие в процессе конструирования и испытания самолетов.
А что говорить про космонавтов, которые из этих самых пилотов и выходят?
То же касается и офицеров ВМФ, на котором какой-нибудь строевой кап-три с кандидатской по ядерным силовым установкам - далеко не фантастика.
Простой контр пример. Наколько хорошо знают устройство нового вооружения (например, Калибры), боевые расчеты, управляющие их запуском?
ОЧень хорошо знают. До деталей и особенностей работы всех механизмов и блоков. В те далекие годы, когда я срочную служил, а это было с 1978 по 1980, сержант ЗРВ после учебки знал свою кабину настолько, что мог ее починить после расстрела из калаша. Что иногда практиковалось на учениях. В Ашулуке тех, кто хреново отсрелялся, привлекали на месяц ремонтировать МТБ полигона, где лс дивизиона восстанавливал то, что можно восстановить, не отправляя на завод, или собрать из списанного. По крайней мере, такие станции, как СРЦ П-12, П-18, П-15, пусковые, и даже СНР, вполне себе ремонтировались силами лс. На местах постоянной дислокации тоже нередко народ самостоятельно решал проблемы. Что касается кыралтых ракет, калибров, то объем знаний у офицера, который им рулит, достаточно высок. Он, конечно же не знает технологию выплавки того или иного сплава, который используется в изделии, но уж его химические и физические свойства знает. Это как артиллерист, который возможно, не знает, как изготовить порох или азид, что используется во взрывателе, но сборочный взрывателя видел, сдавал на сей счет зачет или экзамен даже на военной кафедре гражданского вуза и спустя лет 20 запросто его набрасает на салфетке. летчик, конечно же, не починит ФАР, пробитую осколком, но уж как это все работает, начиная от физических принципов до конструкции, знает. И так по всем остальным элементам. Включая элементы наземной или бортовой инфраструктуры. Или Вы думаете, что офицеров пять лет учат строевому шагу?
Служил офицером. Точно знаю, что есть устройства, к которым нет доступа, Известно, как их использовать и не более.
Управление(машиной ли, продажами, губернией), по сути, это принятие решений в некоем "сферическом вакууме"(голове управляющего)). Но для того , чтобы верно решать в виртуальном пространстве нужно много раз повторить низовую операцию в реале. Это база. И этого не избежать. В противном случае плодятся "эффективные". По три рубли за ведро))
Вы пишете комментарии с компьютера. То есть, управляете им. Уверены ли Вы, что Вы понимаете все процессы, которые происходят в компьютере?
Первой машинкой был ДВК. Потрошки видел и даже паял. Поэтому чуть понимаю, хоть и лох компьютерный. А разницу между летчиком и пилотом можете ощутить? Западенцы нашим завидуют - наши на ручке летать умеют. А эти чистые операторы. Летчики жопой (сидеть).
То есть, Вы можете предсказать появление BSOD?
Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР) ОК 016-94 не видит разницы - для пилотов и летчиков код по ОКЗ 3143.
Изложите свою точку зрения.
молодец, вот тут бы я поразбирал соотвествие компетенции (уровня образования) вверенному оборудованию, предлагаю на этом зафиксировать ситуацию, ибо Ваш оппонент словил Вас ниже на противоходе интересов лиц, полномочия коих превышают компетенцию, а Вы согласились, и сильно преждевременно
если у нас пилот запрашивает поддержку, то у них пользователь айфона, аналогия надеюсь понятна - дальше можно и самому)
Я всего лишь согласился с достойным оппонентом, что вопрос чрезмерно широкий. Здесь друг друга ловить на "противоходах" можно долго в каждом частном случае, хотя умные люди и так примерно понимают полный набор диалектики вопроса.
Спасибо, взаимно. Отрадно, что люди с разными взглядами могут спокойно обсуждать непростые проблемы.
Убрали и "Как закалялась сталь". Как объясняли чиновники от образования, книга несёт в себе вредные установки молодому поколению - игнорирование заботы о своём здоровье и полное неприятие позиции других людей вплоть до попыток физического вмешательства в их тонкую душевную организацию. ТоталитаризмЪ, в общем. Молодое поколение ДОЛЖНО себя любить. А вы тут с какой-то "Молодой гвардией" суетитесь.
Пока дышу - надеюсь
Всё происходящее в системе образования чётко укладывается в две вещи - демонтаж остатков советского всеобщего образования и параллельное строительство западной системы "двух коридоров". И того, и того осталось доделать чуть-чуть. Обществу потребления не нужно массовое производство личностей и максимальное раскрытие способностей каждого человека, как было в СССР. Требуется ровно противоположное - большинство должно стать бездумными "грамотными потребителями". И только "успешному" меньшинству надо развивать их способности. Что полностью исключает советский образовательный подход - равные возможности для развития КАЖДОМУ человеку.
Согласен. Об этом подробно - в 1 части https://aftershock.news/?q=node/515046
Тогда теряет смысл обсуждение почти всех вопросов из этой статьи. Курс литературы чётко заточен под упомянутые задачи. История, обществоведение и т.п. - тоже. Осталось по мелочам ещё кое-что поменять и всё. Трансформация закончится. И ЕГЭ, кстати - для системы двух коридоров просто идеальный вариант экзаменовки. Я к тому, что почти все ваши вопросы отпадают, если принять за данность изменение государственной парадигмы образования. Логика как предмет в таком случае нафик никому не нужна. Как и труд руками - он заставляет думать. То же и про полезные лозунги. Их полно в нынешнем курсе литературы. Просто призывают они к другому - беречь себя, а не других. В первую очередь думать о себе, заботиться о себе. И так далее по всей статье. То есть все ваши вопросы к ЭТОЙ системе упираются в то, что вы задаёте их, исходя из плюсов ТОЙ. Но они несовместимы - либо крестик, либо трусы.
Цели были сформулированы в Части 1 https://aftershock.news/?q=node/515046
Предлагаю перенести дискуссию туда
не в пику, а согласия для, хочу уточнить смысл потребления в буржуйском понимании - потребление потока чего бы то ни было - от тепла до информации и секса (деньги временная мера и мы будем молить об их возвращении)
идеал капиталиста - это создание локальных множественных барьеров для "пробоя" личным потенциалом чаяний усилиями индивида (как начинающий капиталист говорю), на этой формуле зарабатываются небольшие но верные деньги в условиях замкнутой системы, а еще можно овердофига зарабатывать на прямых запретах - от оружия до наркоты, но это заработки на эгрегорах, чем больше потенциал пробоя - тем больше гешефт
так или иначе, но сия система (по моему опыту) может привести лишь к деградации кадров и попытке капиталиста заработать на мизерных "пробоях" низкой избыточной компетенции множества работников, что и наблюдается в западном мире
Годный доклад. Может быть, единственно, с психологией Вы немного погорячились, а насчёт логики и трудового воспитания полностью согласен. Но согласитесь в условиях, когда на государственном уровне отсутствует логика и формируется образ "России, которую мы потеряли", Ваши надежды и чаяния не материализуемы. Хотя, как Вы выше метко выразились dum spirum spero. ;)
Посмотрите в сети учебник Б. М. Теплов, Психология, Учпедгиз, Москва, 1953 г.
Уверен, не пожалеете.
кадры.
психологию - преподавать некому.
логику, кстати, тоже.
И да, сам вопрос о системе образования - из масштабнейших.
В 50-х преподавали. И сейчас сможем.
Да, это так. И без участия всех заинтересованных сторон ее не решить.
Перспективный чат детектед! Сим повелеваю - внести запись в реестр самых обсуждаемых за последние 4 часа.
школьная программа по литературе воспитывает суицидальные наклонности и навевает тоску...ну сами посмотрите произведения этой программы. Я ненавидел уроки литературы. Но в тоже время был завсегдатаем библиотеки...Сначала школьной, потом поселковой. потом городской. Когда заканчивал пту(практика уже была) не вылазил из читального зала горбиблиотеки..И читал я отнють не то что рекомедовала школьная программа...ИМХО многих авторов школярам преподают слишком рано...К примеру Чехова или Паустовского...Чехова я открыл для себя уже после 20-ти лет, а Паустовского лет в 40...
И: Книги Носова про Незнайку (все) нужно ввести в школьную программу...Незнайку на Луне вообще надо изучать дважды...В 4-м классе, а потом в 8-9 классх..
Про Незнайку на Луне полностью согласна, одна из моих любимых книг, прочитанная еще до школы, то есть в 70-ых годах. Эта книга дала мне достаточно знаний, что бы в 90-ых разобраться в диком капитализме, и даже объяснять коллегам, что такое акции, первоначальный капитал и т.д. :)) Для многих моих ровесников, это книга даже посильнее чем "Капитал" :)))
Во многом Вы правы. Но чтобы открыть заново Чехова, надо знать, что был такой писатель.
ну узнал...И про Вишнёвый сад узнал...лет в 15...Мнение(тогдашнее)-тоска смертная...да и додуматься надо было читать пьесу...её СМОТРЕТЬ в театре надо!
Это ведь мне просто повезло что попались мне записи с Ильинским...И то что в таганроге побывал...И то что через дорогу от Дома Чехова пивбар был...И то что нас выгнали из этого музея, мы припёрлись туда с пивом...Повезло что просто выгнали, а не сдали в ментовку...83-й год шёл...Вот так я открывал для себя Чехова.
Очень важно, что Вы узнали о пьесе. В школе осталось чувство непонимания. Сочинения по типу "Толстой не понимал..." до сих пор вызывает стыд. И это заставляет снова и снова открывать для себя то, мимо чего "прошел" в школе.
Тостых ведь тоже было несколько...недавно перечитал Хождение по Мукам...гениальная книга...особенно поразило меня то, как в первой части сестёр и их окружение угнетал проклятый царизм...им хотелось освежающего ветра своборды и деократии...И он думал...Потом гениальная сцена: младшую хотят расстрелять по обвинению в шпионаже, но ей пофиг, потому что она греется у печки и ей СЕЙЧАС тепло...
Многие люди достигают состояния покоя при минимуме энергии (на дне)
"Батькова Наука" Київнаукфільм 1986 по грузинской народной сказке.
Спасибо! Сказку так и не нашел. Странно. Мультик 86г, я слышал эту историю в начале 60-х.
Уважаемый автор, требую продолжения. В третьей части укажите, пожалуйста, те принципы и методы организации образовательного процесса, каким вы себе его представляете.
План был таков:
Разделы 1-4 уже опубликованы. 5-й в работе. 6-й и 7-й нужны, но пока не понятно, что можно требовать от бизнеса и государства.
Боюсь Вас разочаровать, но мои взгляды на школьное образование я попытался изложить в разделе 4.
ИМХО: Надо прежде всего остановиться в реформировании...Осмотреться, понять что в конце концов получилось...А т о ведь как начали реформировать с апреля 1984 года, так и без остановки...Ум за разум заходит. Ведь по факту забыли за ради чего и для кого нужна реформа образования...Ибо реформа по факту нужна за ради реформы. ну и результат: Очень бурная имитация очень бурного дела.
нужно остановиться, осмотреться, понять что нам в конце концов нужно...Определиться с целями...И не просто за всё хорошее, против сего плохого..В конце концов если всё равно куда плыть, то любой ветер попутный. .В конце концов понять для чего нужно образование. И вот от этого и танцевать Ведь когда мне рассказывают что в США 10 процентов населения функционально неграмотны, то ведь почемувто не говорят, что в России тоже самое...И в СССР было тоже самое. Ну может быть чуть поменьше, хотя фиг его знает. Я в конце концов Свердловский Инженерно педагогический институт закончил...И видел после института что такое функциональная неграмотность после СОВЕТСКОЙ школы..Когда пацан (15 лет) приходит в ПТУ, а сам по слогам с трудом читает , и с трудом пишет свою фамилию..Как он закончил 8 классов? А ведь из него хотят подземного электрослесаря сделать..
Среднее образование ещё во времена СССР стало профанацией.
Насчёт обществоведения????
Ну......
Бог даст сил, может позволит здоровье. А вот статья про создателя Руси пишется именно сейчас. И это была работа не мечом, а именно как процесс, который можно изучать ТОЛЬКО на обществознании.
Только одна особенность. Статья получается "немножко глубже, чем рассматривают в школе".
Допускаю, что это ценный предмет. Сужу по себе и по своим детям. Так и не смог понять, что дает этот предмет в сухом остатке?
Почему не на истории?
Да, на истории. Вот недавно добрый человек - Пипл - здесь поднял тему в чест ДР И.Ефремова и его "Час Быка". Сел заново перечитывать (через тридцать лет, хе-хе) и много нового для себя открыл, хотя сомневался. И да, И.Ефремова тоже бы в школе изучать, причем дважды в разных возрастных группах.
И.Ефремов был очень важен для меня, когда я был подростком. И сейчас я часто возвращаюсь к его работам. Там много смысловых слоев, не все сразу понятны.
Вопрос сильно в сторону и неожиданно: как Вы относитесь к деятельности М.Ваннаха из "КомпьюТерры"?
Он там за пару десятков лет написал очень много статей на самые разные темы от систем оружия и экономики до построения заборов и домов.
Никак. Компьютерру пытался читать, потом прекратил - для меня она бесполезна.
В прошлый раз обещали про целеполагание. Ждем-с. Не разочаровывайте абстрактными хотелками.
В первой части https://aftershock.news/?q=node/515046
Это не цель. Это в лучшем случае элемент стратегии государства.
На каких именно фронтах? Какие более важные? Что конкретно значит - воевать? Каково требуемое сочетание производственных и теоретических навыков? Какие вызовы стоят перед страной в 21-ом веке? Как реагировать на глобальный цивилизационный кризис? Как их надо закрывать в части образования?
Неужели не понятно, что, не понимая стратегию государства, никакого целеполагания для системы образования не определишь, и никакой вменяемой системы образования не построишь?
Страницы