Плюсы и минусы советского образования

Аватар пользователя Олег Макаренко

Советское образование в определённых кругах принято считать лучшим в мире. В тех же кругах принято считать современное поколение потерянным — дескать, эти молодые «жертвы ЕГЭ» не выдерживают никакого сравнения с нами, прошедшими горнило советских школ техническими интеллигентами...

Само собой, правда лежит далеко в стороне от этих стереотипов. Аттестат об окончании советской школы если и является знаком качества образования, то разве что в советском же смысле. Действительно, некоторые учившиеся в СССР люди поражают нас глубиной своих знаний, однако при этом многие другие ничуть не менее сильно поражают нас глубиной своего невежества. Не знать латинских букв, не уметь складывать простые дроби, физически не понимать простейших письменных текстов — увы, для советских граждан это было вариантом нормы.

Вместе с тем советские школы имели и неоспоримые плюсы — скажем, у учителей тогда была возможность свободно ставить двойки и оставлять «не тянущих» учеников на второй год. Этот кнут создавал тот нужный для учёбы настрой, которого так не хватает сейчас во многих современных школах и вузах.

Плавно перехожу к сути поста. На «Справочнике патриота» усилиями команды авторов была создана давно уже назревшая статья о плюсах и минусах советского образования. Публикую эту статью здесь и прошу вас включиться в обсуждение — а при необходимости даже дополнить и поправить статью прямо на «Справочнике», благо это википроект, который доступен для редактирования всем:

http://ruxpert.ru/Плюсы_и_минусы_советского_образования
 

В данной статье рассматривается советская система образования с точки зрения ее достоинств и недостатков. Советская система следовала задаче воспитания и формирования личности, достойной реализовывать для будущих поколений главную национальную идею Советского Союза — светлое коммунистическое будущее. Данной задаче были подчинены не только преподавание знаний о природе, обществе и государстве, но воспитание патриотизма, интернационализма и нравственности.

== Плюсы (+) ==

Массовость. В советское время впервые в истории России была достигнута практически всеобщая грамотность, близкая к 100 %.

Разумеется, даже в эпоху позднего СССР многие люди старшего поколения имели за спиной всего лишь 3-4 класса образования, ведь далеко н все смогли пройти полный курс школьного обучения из-за войны, массовых переселений, необходимости рано идти работать. Тем не менее, практически все граждане научились читать и писать.
За массовое образование надо сказать спасибо и царскому правительству, которое за 20 предреволюционных лет практически удвоило уровень грамотности в стране — к 1917 г. грамотной была уже практически половина населения. Большевики, в результате, получили огромное число грамотных и подготовленных учителей, и им оставалось лишь второй раз удвоить долю грамотных людей в стране, что они и сделали.

Широкий доступ к образованию для национальных и языковых меньшинств. В ходе процесса так называемой коренизации большевики в 1920-х и 1930-х гг. впервые внедрили образование на языках множества малых народов России (зачастую, попутно создавая и внедряя алфавиты и письменность для этих языков). Представители окраинных народов получили возможность приобщаться к грамоте сначала на своём родном языке, а потом уже на русском, что ускорило ликвидацию безграмотности.

С другой стороны, эта самая коренизация, частично свёрнутая в конце 1930-х, успела внести немалый вклад в будущий развал СССР по национальным границам.

Высокая доступность для большинства населения (всеобщее бесплатное среднее образование, весьма распространённое высшее).В царской России образование было связано с сословными ограничениями, хотя по мере роста его доступности эти ограничения слабели и размывались, и к 1917 г. при наличии денег или особых талантов получить хорошее образование могли представители любого сословия. С приходом к власти большевиков сословные ограничения были окончательно сняты. Начальное, а затем и среднее образование стало всеобщим, а число студентов в высших учебных заведениях выросло многократно.

Высокая мотивированность учащихся, уважение общества к образованию. Молодые люди в СССР действительно очень хотели учиться. В советских условиях, когда право частной собственности было серьёзно ограничено, а предпринимательская деятельность практически подавлена (особенно после закрытия артелей при Хрущёве), получение образования было основным способом продвинуться в жизни и начать хорошо зарабатывать. Альтернатив было мало: на стахановский ручной труд здоровья хватало далеко не у всех, а для успешной партийной или военной карьеры также нужно было повышать свой уровень образования (безграмотных пролетариев без оглядки набирали лишь в первое десятилетие после революции).

Уважение к труду учителя и преподавателя. По крайней мере до 1960-х и 1970-х гг., пока в СССР шла ликвидация безграмотности и становление системы всеобщего среднего образования, профессия учителя оставалась одной из самых уважаемых и востребованных в обществе. В учителя шли сравнительно грамотные и способные люди, к тому же мотивированные идеей нести просвещение в массы. Кроме того, это была реальная альтернатива тяжёлой работе в колхозе или на производстве. Аналогичная ситуация была и в высшей школе, где вдобавок во времена Сталина были очень хорошие зарплаты (уже при Хрущёве, однако, зарплаты интеллигенции были снижены до уровня рабочих и даже ниже). Про школу сочиняли песни, снимали фильмы, многие из которых вошли в золотой фонд отечественной культуры.

Сравнительно высокий уровень начальной подготовки поступивших в высшие учебные заведения. Число студентов в РСФСР на излёте советской эпохи было, по крайней мере, в два раза ниже, чем в современной России, а доля молодых людей в населении была выше. Соответственно, при сходной численности населения в РСФСР и в современной РФ, конкурс на каждое место в советских ВУЗах был в два раза выше, чем в современных российских, и в результате контингент там набирался более качественный и способный. Именно с этим обстоятельством в первую очередь связаны жалобы современных преподавателей на резкое падение уровня подготовки абитуриентов и студентов.

Очень качественное высшее техническое образование. Советская физика, астрономия, география, геология, прикладные технические дисциплины и, разумеется, математика, вне всякого сомнения были на высочайшем мировом уровне. Само за себя говорит огромное число выдающихся открытий и технических изобретений советской эпохи, и весьма внушительно выглядит список всемирно известных советских учёных и изобретателей. Впрочем, и здесь надо сказать отдельное спасибо ещё дореволюционной российской науке и высшей школе, которые послужили прочной основой для всех этих достижений. Но нельзя не признать, что Советскому Союзу удалось — даже несмотря на массовую эмиграцию русских учёных после революции — в полной мере возродить, продолжить и развить на высочайшем уровне отечественную традицию в области технической мысли, естественных и точных наук.

Удовлетворение колоссального запроса государства на новые кадры в условиях резкого роста промышленности, армии и науки (благодаря масштабному государственному планированию). В ходе массовой индустриализации в СССР было создано несколько новых отраслей промышленности и существенно, в разы и десятки раз, увеличен масштаб производства во всех отраслях. Для подобного впечатляющего роста требовалось обучить множество специалистов, способных работать с самой современной техникой. К тому же, надо было восполнять значительные потери кадров в результате революционной эмиграции, гражданской войны, репрессий и Великой Отечественной войны. Советская система образования успешно справилась с подготовкой многих миллионов специалистов по сотням специальностей — благодаря этому были решены важнейшие государственные задачи, связанные с выживанием страны.

Сравнительно высокие стипендии. Средняя стипендия в позднем СССР составляла 40 рублей, тогда как зарплата инженера составляла 130-150 руб. То есть стипендии достигали порядка 30% от зарплат, что значительно выше, чем в случае с современными стипендиями, которые достаточно велики только у отличников, аспирантов и докторантов.

Развитое и бесплатное внешкольное образование. В СССР действовали тысячи дворцов и домов пионеров, станций юных техников, юных туристов и юных натуралистов, множество других кружков. В отличие от большинства сегодняшних кружков, секций и факультативов, советское внешкольное образование было бесплатным.

Лучшая в мире система спортивного образования. Советский Союз с самого начала уделял огромное внимание развитию физкультуры и спорта. Если в Российской империи спортивное образование только зарождалось, то в Советском Союзе оно вышло на передовые позиции в мире. Успех советской спортивной системы хорошо виден по результатам на Олимпийских играх: советская сборная постоянно занимала первое или второе место на каждой Олимпиаде начиная с 1952 года, когда СССР начал участвовать в международном олимпийском движении.

== Минусы (−) ==

Низкое качество гуманитарного образования из-за идеологических ограничений и штампов. Почти все гуманитарные и общественные дисциплины в школах и ВУЗах СССР были в той или иной мере нагружены марксизмом-ленинизмом, а при жизни Сталина — ещё и сталинизмом. В основе концепции преподавания истории России и даже истории древнего мира лежал «Краткий курс истории ВКП(б)», согласно которому вся мировая история преподносилась как процесс созревания предпосылок для революции 1917 года и будущего построения коммунистического общества. В преподавании экономики и политики основное место занимала марксистская политическая экономия, в преподавании философии — диалектический материализм. Эти направления сами по себе достойны внимания, однако они объявлялись единственно верными и правильными, а все остальные объявлялись либо их предшественниками, либо ложными направлениями. В результате, огромные пласты гуманитарного знания либо вовсе выпадали из советской системы образования, либо преподносились дозированно и исключительно в критическом ключе, как «буржуазная наука». История партии, политэкономия и диамат были обязательными предметами в советских ВУЗах, и в позднесоветский период они относились к числу наименее любимых студентами (как правило, они были далеки от основной специальности, оторваны от реальности и при этом сравнительно сложны, так что их изучение в основном сводилось к заучиванию шаблонных фраз и идеологических формулировок).

Очернение истории и искажение нравственных ориентиров. В СССР школьное и университетское преподавание истории характеризовалось очернением царского периода в истории страны, причём в раннесоветский период это очернение было куда более масштабным, чем постперестроечное очернение уже советской истории. Многие дореволюционные государственные деятели были объявлены «прислужниками царизма», их имена были вычеркнуты из учебников истории, либо упомянуты в строго негативном контексте. И наоборот, откровенные разбойники, вроде Стеньки Разина, объявлялись «народными героями», а террористы, вроде убийц Александра II, назывались «борцами за свободу» и «передовыми людьми». В советской концепции мировой истории крайне много внимания уделялось всяческому угнетению рабов и крестьян, всевозможным восстаниям и мятежам (конечно, это тоже важные темы, но отнюдь не менее важные, чем история технологий и военного дела, геополитическая и династическая история и т. д.). Насаждалась концепция «классовой борьбы», согласно которой представители «эксплуататорских классов» должны были подвергаться преследованиям или даже уничтожению. С 1917 по 1934 гг. история в ВУЗах не преподавалась вообще, были закрыты все исторические факультеты, традиционный патриотизм осуждался как «великодержавность» и «шовинизм», а взамен насаждался «пролетарский интернационализм». Затем Сталин резко сменил курс в сторону возрождения патриотизма и вернул в ВУЗы историю, однако негативные последствия послереволюционного отрицания и искажения исторической памяти ощущаются до сих пор: множество исторических героев оказались забыты, у нескольких поколений людей восприятие истории резко разорвано на периоды до революции и после, множество хороших традиций утеряно.

Негативное влияние идеологии и политической борьбы на академические кадры и отдельные дисциплины. В результате революции и гражданской войны в 1918–1924 гг. из РСФСР вынужденно эмигрировало порядка 2 млн человек (т. н. белая эмиграция), причём большинство эмигрантов были представителями наиболее образованных слоёв населения, в том числе крайне много эмигрировало учёных, инженеров и преподавателей. По некоторым оценкам, в тот период погибло или эмигрировало около трёх четвертей российских учёных и инженеров. Однако уже перед Первой Мировой войной Россия занимала первое место в Европе по числу студентов в ВУЗах, [3] так что в стране осталось очень много подготовленных в царское время специалистов (хотя, в большинстве своём, довольно молодых специалистов). Благодаря этому возникший в СССР острый недостаток преподавательских кадров удалось в большинстве отраслей успешно восполнить уже к концу 1920-х годов (отчасти за счёт увеличения нагрузки на оставшихся преподавателей, но в основном за счёт усиленной подготовки новых). Впоследствии, однако, советские научные и преподавательские кадры были серьёзно ослаблены в ходе репрессий и идеологических кампаний, проводимых советской властью. Широко известны гонения на генетику, из-за которых Россия, в начале XX века бывшая одним из мировых лидеров в биологической науке, к концу XX века перешла в разряд отстающих. Из-за привнесения в науку идеологической борьбы пострадали многие выдающиеся учёные гуманитарных и общественных направлений (историки, философы и экономисты немарксистского толка; лингвисты, участвовавшие в дискуссиях по марризму, а также слависты; византологи и богословы; востоковеды — многих из них расстреляли по ложному обвинению шпионаже на Японию или другие страны из-за их профессиональных связей), но также пострадали и представители естественных и точных наук (дело математика Лузина, Пулковское дело астрономов, Красноярское дело геологов). В результате этих событий были потеряны или подавлены целые научные школы, и во многих областях возникло заметное отставание от мировой науки. Чрезмерно идеологизирована и политизирована была культура научной дискуссии, что, разумеется, негативным образом сказалось и на образовании.

Ограничения на доступ к высшему образованию для отдельных групп населения. Фактически возможности получать высшее образование в СССР 1920-х и 1930-х гг. были лишены так называемые лишенцы, в том числе частные торговцы, предприниматели (использующие наёмный труд), представители духовенства, бывшие полицейские. Дети из семей дворян, купцов, духовенства часто сталкивались препятствиями при попытках получить высшее образование в довоенный период. В союзных республиках СССР преференции при поступлении в ВУЗы получали представители титульных национальностей. В послевоенный период процентная норма на поступление в наиболее престижные ВУЗы была негласно введена в отношении евреев.

Ограничения на ознакомление с иностранной научной литературой, ограничения международного общения учёных. Если в 1920-е гг. в советской науке продолжалась дореволюционная практика, предполагающая очень длительные заграничные командировки и стажировки для учёных и лучших студентов, постоянное участие в международных конференциях, свободную переписку и неограниченное поступление зарубежной научной литературы, то в 1930-е гг. ситуация начала меняться к худшему. В особенности в период после 1937 года и до войны наличие иностранных связей стало попросту опасно для жизни и карьеры учёных, так как очень многих тогда арестовывали по сфабрикованным обвинениям в шпионаже. В конце 1940-х гг. в ходе идеологической кампании по борьбе с космополитизмом дошло до того, что ссылки на работы зарубежных авторов стали расценивать как проявление «низкопоклонства перед Западом», и многие были вынуждены в обязательном порядке сопровождать такие ссылки критикой и шаблонным осуждением «буржуазной науки». Также осуждалось стремление печататься в иностранных журналах, и, что самое неприятное, почти половина ведущих научных журналов мира, включая издания вроде Science и Nature, были изъяты из свободного доступа и направлены в спецхраны.[5] Это «оказалась на руку наиболее бездарным и беспринципным учёным», для которых "массовый отрыв от зарубежной литературы облегчал использование её для скрытого плагиата и выдачу его за оригинальное исследование«.[6] В результате в середине XX века советская наука, а вслед за ней и образование, в условиях ограниченных внешних связей начали выпадать из общемирового процесса и «вариться в собственном соку»: гораздо сложнее стало отличать учёных мирового уровня от компиляторов, плагиаторов и лжеучёных, многие достижения западной науки остались неизвестными или малоизвестными в СССР. В послесталинский период ситуация с «закукливанием» советской науки была исправлена лишь частично, в результате до сих пор существует проблема низкой цитируемости российских учёных за рубежом и недостаточного знакомства с передовыми зарубежными исследованиями.

Сравнительно низкое качество преподавания иностранных языков. Если на Западе в послевоенное время установилась практика привлечения к преподаванию иностранцев — носителей языка, а также практика масштабного обмена студентами, при котором учащиеся могли несколько месяцев прожить в другой стране и наилучшим образом изучить разговорный язык, то Советский Союз значительно отставал в преподавании иностранных языков из-за закрытости границ и почти полного отсутствия эмиграции с Запада в СССР. Также по цензурным соображениям было ограничено поступление в Советский Союз иностранной литературы, фильмов, записей песен, что отнюдь не способствовало изучению иностранных языков. По сравнению с СССР, в современной России возможностей по изучению языков гораздо больше.

Идеологическая цензура, автаркия и застой в художественном образовании в позднем СССР. Россия в начале XX века и ранний СССР были в числе мировых лидеров и законодателей мод в области художественной культуры. Авангардная живопись, конструктивизм, футуризм, русский балет, система Станиславского, искусство киномонтажа — это и многое другое вызывало восхищение у всего мира. Однако к концу 1930-х гг. разнообразие стилей и направлений сменилось доминированием насаждаемого сверху социалистического реализма — сам по себе это был весьма достойный и интересный стиль, но проблема заключалась в искусственном подавлении альтернатив. Была провозглашена опора на собственные традиции, тогда как попытки новых экспериментов начали во многих случаях осуждаться («Сумбур вместо музыки»), а заимствования западных культурных методик — подвергаться ограничениям и гонениям, как в случае с джазом, а затем и рок-музыкой. Действительно, не во всех случаях эксперименты и заимствования были удачными, однако масштабы осуждения и ограничения были настолько неадекватны, что это привело к дестимулированию инноваций в искусстве и к постепенной утрате Советским Союзом мирового культурного лидерства, а также к появлению «подпольной культуры» в СССР.

Деградация образования в области архитектуры, дизайна, городского планирования. В период хрущёвской «борьбы с архитектурными излишествами» серьёзнейшим образом пострадала вся система архитектурного образования, проектирования и строительства. В 1956 г. Академия архитектуры СССР была реорганизована и переименована в Академию строительства и архитектуры СССР, а в 1963 г. была и вовсе закрыта (вплоть до 1989 г.). В результате эпоха позднего СССР стала временем упадка дизайна и нарастающего кризиса в области архитектуры и городской среды. Архитектурная традиция прервалась и была подменена бездушным строительством неудобных для жизни микрорайонов, вместо «светлого будущего» в СССР построили «серое настоящее».

Отмена преподавания основополагающих классических дисциплин. В Советском Союзе из школьной программы исключили такой важный предмет, как логика (её изучали в дореволюционных гимназиях). Логику вернули в программу и выпустили учебник только в 1947 году, но в 1955 году снова убрали, и, за исключением физмат-лицеев и других элитных школ, логику школьникам в России до сих пор не преподают. Между тем, логика — это одна из основ научного метода и один из важнейших предметов, дающий навыки по различению истины и лжи, по ведению дискуссий и противостоянию манипуляциям. Другим важным отличием советской школьной программы от дореволюционной гимназической стала отмена преподавания латыни и греческого языка. Знание этих древних языков может показаться бесполезным лишь на первый взгляд, ведь на них построена почти вся современная научная терминология, медицинская и биологическая номенклатура, математическая нотация; кроме того, изучение этих языков представляет неплохую гимнастику для ума и помогает развивать навыки дискуссии. Несколько поколений выдающихся русских учёных и писателей, работавших до революции и в первые десятилетия СССР, были воспитаны в традиции классического образования, включавшего изучение логики, латыни и греческого, и практически полный отказ от всего этого едва ли положительно повлиял на образование в СССР и России.

Проблемы с воспитанием нравственных ценностей, частичная утрата воспитательной роли образования. Лучшие советские педагоги всегда настаивали на том, что цель образования — это не только передача знаний и навыков, но и воспитание нравственного, культурного человека. Во многом эту задачу удавалось решать в раннем СССР — тогда удалось решить проблему массовой детской беспризорности и подростковой преступности, сложившуюся после гражданской войны; удалось поднять культурный уровень значительных масс населения. Однако в некоторых отношениях советское образование не только не справилось с воспитанием нравственности, но в чём-то даже усугубило проблему. Многие образовательные заведения дореволюционной России, включая церковное образование и институты благородных девиц, прямо ставили себе основную задачу воспитать нравственного человека и подготовить его либо к роли супруга в семье, либо к роли «брата» или «сестры» в общине верующих. При советской власти все подобные заведения закрыли, специализированных аналогов им не создали, воспитание нравственности возложили на обычную массовую школу, отделив её от религии, которую заменили пропагандой атеизма. Нравственной целью советского образования стало уже не воспитание достойного члена семьи и общины, как это было раньше, а воспитание члена рабочего коллектива. Для ускоренного развития промышленности и науки, возможно, это было неплохо. Однако едва ли такой подход мог решить проблемы высокого уровня абортов (впервые в мире легализованных в СССР), высокого уровня разводов и общей деградации семейных ценностей, резкого перехода к малодетности, нарастающего массового алкоголизма и крайне низкой по мировым меркам продолжительности жизни мужчин в позднем СССР.

Практически полная ликвидация домашнего образования. Очень многие выдающиеся деятели русской истории и культуры получили домашнее образование вместо школьного, что доказывает то, что такое образование может быть весьма эффективным. Разумеется, эта форма образования доступна не для всех, а либо для сравнительно обеспеченных людей, которые могут нанять учителей, либо просто для интеллигентных и образованных людей, которые могут посвятить достаточно много времени своим детям и лично пройти с ними школьную программу. Однако после революции домашнее образование в СССР отнюдь не поощрялось (во многом, по идеологическим причинам). Система экстерната в СССР была введена в 1935 году, но долгое время она была рассчитана практически исключительно на взрослых, а полноценная возможность экстерн-обучения для школьников была введена лишь в 1985–1991 гг.

Безальтернативное совместное обучение мальчиков и девочек. Одной из сомнительных советских новаций в образовании стало обязательное совместное обучение мальчиков и девочек вместо дореволюционного раздельного образования. Тогда этот шаг был оправдан борьбой за права женщин, нехваткой кадров и помещений для организации отдельных школ, а также широким распространением практики совместного обучения в некоторых ведущих странах мира, в том числе в США. Однако новейшие исследования в тех же США показывают, что раздельное обучение повышает результаты учащихся на 10-20 %. [9] Всё достаточно просто: в совместных школах мальчики и девочки отвлекаются друг на друга, заметно больше возникает конфликтов и инцидентов; мальчики вплоть до последних классов школы отстают в обучении от девочек-одногодок, так как мужской организм развивается медленнее. Напротив, при раздельном обучении появляется возможность лучше учитывать поведенческие и когнитивные особенности разных полов для повышения результативности, самооценка подростков в большей мере зависит от успеваемости, а не от каких-то других вещей. Интересно, что в в 1943 году в городах было введено раздельное обучение мальчиков и девочек, которое после смерти Сталина вновь было ликвидировано в 1954 г.

Система детских домов в позднем СССР. В то время, как в западных странах в середине XX века начали массово закрывать детские дома и устраивать детей-сирот в семьи (этот процесс был в целом завершён к 1980 г.), в СССР система детских домов не только сохранялась, но даже деградировала по сравнению с довоенным временем. Действительно, во времена борьбы с беспризорностью в 1920-е гг., согласно идеям Макаренко и других педагогов, главным элементом перевоспитания бывших беспризорников стал труд, при этом воспитанникам трудовых коммун давали возможность самоуправления, с целью выработки навыков самостоятельности и социализации. Эта методика давала отличные результаты, особенно с учетом того, что до революции, гражданской войны и голода большинство беспризорников всё же имели какой-то опыт семейной жизни. Однако позднее из-за запрета детского труда от этой системы в СССР отказались. В СССР к 1990 году было 564 детских дома, уровень социализации воспитанников детских домов был низкий, очень многие бывшие детдомовцы попадали в ряды уголовников и маргиналов. В 1990-е гг. число детских домов в России почти утроилось, однако во второй половине 2000-х начался процесс их ликвидации, и в 2010-х гг. он уже близок к завершению.

Деградация системы среднего профессионального образования в позднем СССР. Хотя в СССР всячески превозносили человека труда и пропагандировали рабочие профессии, к 1970-м гг. система среднего профессионального образования в стране начала явно деградировать. «Будешь плохо учиться в школе — пойдёшь в ПТУ!» (профессиональное техническое училище) — примерно так говорили родители нерадивым школьникам. В ПТУ брали не поступивших в ВУЗы двоечников и троечников, принудительно помещали туда малолетних уголовников, и всё это на фоне сравнительного избытка специалистов-рабочих и слабого развития сферы услуг из-за отсутствия развитого предпринимательства (то есть альтернатив в трудоустройстве, как теперь, тогда не было). Культурная и воспитательная работа в ПТУ оказалась поставлена плохо, учащиеся «ПТУ-шники» стали ассоциироваться с хулиганством, пьянством и общим низким уровнем развития. Негативный образ профессионального образования по рабочим специальностям держится в России до сих пор, хотя квалифицированные токари, слесари, фрезеровщики, сантехники относятся сейчас к числу высокооплачиваемых профессий, представители которых в дефиците.

Недостаточное воспитание критического мышления у граждан, чрезмерная унификация и патернализм. Образование, как и СМИ и советская культура в целом, воспитывали в гражданах веру в могущественную и мудрую партию, которая всех ведёт за собой, не может лгать или делать крупных ошибок. Разумеется, вера в силы своего народа и государства — важная и необходимая вещь, но ради поддержки этой веры нельзя заходить слишком далеко, систематически замалчивать истину и жёстко подавлять альтернативные мнения. В результате, когда в годы перестройки и гласности дали свободу этим самым альтернативным мнениям, когда начали массово всплывать замалчиваемые ранее факты об истории и современных проблемах страны, огромные массы граждан почувствовали себя обманутыми, потеряли доверие к государству и ко всему тому, чему их учили в школе по многим гуманитарным предметам. Наконец, граждане оказались неспособными противостоять откровенной лжи, мифам и медийным манипуляциям, что в итоге привело к развалу СССР и глубокой деградации общества и экономики в 1990-е годы. Увы, но советская образовательная и общественная система не смогли воспитать достаточного уровня осторожности, критического мышления, терпимости к альтернативным мнениям, культуры ведения дискуссии. Также образование позднесоветского образца не помогло воспитать в гражданах достаточной самостоятельности, стремления лично решать свои проблемы, а не ждать, пока за тебя это сделает государство или кто-то другой. Всему этому пришлось учиться на горьком постсоветском опыте.

== Выводы (−) ==

В оценке советской системы образования сложно прийти к единому и исчерпывающему заключению ввиду ее противоречивости.

Положительные моменты:

— Окончательная ликвидация безграмотности и обеспечение всеобщего среднего образования
— Мировое лидерство в сфере высшего технического образования, в естественных и точных науках.
— Ключевая роль образования в обеспечении индустриализации, победы в Великой Отечественной войне и научно-технических достижений в послевоенный период.
— Высокий престиж и уважение к профессии учителя, высокий уровень мотивации учителей и учащихся.
— Высокий уровень развития спортивного образования, широкое поощрение спортивной деятельности.
— Упор на техническое образование позволял решать важнейшие для советского государства задачи.

Отрицательные моменты:

— Отставание от Запада в сфере гуманитарного образования ввиду негативного влияния идеологии и внешнеполитической ситуации. Особенно сильно досталось преподаванию истории, экономики и иностранных языков.
— Чрезмерная унификация и централизация школьного и, в меньшей степени, вузовского образования вкупе с его малыми контактами с внешним миром. Это привело к потере множества успешных дореволюционных практик и к нарастающему отставанию от зарубежной науки по ряду направлений.
— Прямая вина в деградации семейных ценностей и общего падения нравов в позднем СССР, что привело к негативным тенденциям в развитии демографии и общественных отношений.
— Недостаточное воспитание критического мышления у граждан, что привело к неспособности общества эффективно противостоять манипуляциям в ходе информационной войны.
— Художественное образование страдало от цензуры и высокой заидеологизированности, а также от препятствий для освоения зарубежных методик; одно из важнейших следствий этого — упадок дизайна, архитектуры и градостроительства в позднем СССР.
— То есть, в своём гуманитарном аспекте, советская система образования в конечном счёте не только не помогла решить ключевые задачи по сохранению и укреплению государства, но и стала одним из факторов нравственного, демографического и социального упадка страны. Что, впрочем, не отменяет наличия впечатляющих достижений СССР в области гуманитарных наук и искусства.



PS. Кстати, про логику. Учебник логики, равно как и другие занимательные материалы по искусству ведения цивилизованной дискуссии, можно найти здесь:

http://ruxpert.ru/Искусство_спора

P3S. Если будете отпускать ехидные реплики по поводу ЕГЭ, пожалуйста, сразу указывайте в комментарии, пробовали ли вы решать задачи из ЕГЭ лично, или же вам про ЕГЭ «Мойша напел».

P4S. На всякий случай. Страница обсуждения статьи на «Справочнике патриота» находится вот по этому адресу:

http://ruxpert.ru/Обсуждение:Плюсы_и_минусы_советского_образования

Комментарии

Аватар пользователя Дирижёр
Дирижёр(5 лет 9 месяцев)

Ой что сейчас будет! Думаю, 1000 комментариев не предел хехе

PS. Интересно, кому скажут "продался" автор на этот раз?laugh

Комментарий администрации:  
*** "Большевиков приравниваю к Геббельсу... Сам - дочь сдавшегося в плен расстрелянного петуха" (с) ***
Аватар пользователя l888l
l888l(8 лет 10 месяцев)

Вот Вам смешно, а автор может быть собирается открыть частную школу под Питером.

для девочек например)

 

Аватар пользователя Дирижёр
Дирижёр(5 лет 9 месяцев)

Это типа того?

https://ru.wikipedia.org/wiki/Небесные_ласточки

В небольшом городке есть театр варьете и расквартирован полк военных. Неподалеку находится монастырь спансионом «Небесные ласточки», где под строгим оком монахинь хорошим манерам и этикету обучаются девушки из благородных семей.

Комментарий администрации:  
*** "Большевиков приравниваю к Геббельсу... Сам - дочь сдавшегося в плен расстрелянного петуха" (с) ***
Аватар пользователя Туманный
Туманный(9 лет 2 месяца)

Советское образование тоже было не совсем гуд. А иначе как объяснить ту радость с которой Советский Союз разваливали?

Аватар пользователя И-23
И-23(5 лет 7 месяцев)

Комплекс объективных закономерностей под поэтическим именем «демон власти».
Кроме того, злые люди говорят, что запуску катастройки предшествовали… по крайней мере, если не рисковать нарушением рукопожатного монополя на термин «репрессии», партийные чистки.

Аватар пользователя Туманный
Туманный(9 лет 2 месяца)

Школа начала слишком много на себя брать. Вместо обязательной зубрежки начали вводить кучу ненужных предметов и слишком либеральничать.

Аватар пользователя И-23
И-23(5 лет 7 месяцев)

Всему должна быть своя мера.
Из злоупотребления «зубрёжкой» получаются «попендикулярные палочки».

Аватар пользователя Вторников
Вторников(4 года 11 месяцев)

Хотите сказать, что неучи разваливали? Хе-хе.laugh

Аватар пользователя ctrl_points
ctrl_points(5 лет 9 месяцев)

неучи позволили развалить, не соотнеся вожделеемое с ожидаемым

Аватар пользователя NikGer
NikGer(9 лет 3 месяца)

При чем тут развал и образование? Разваливали кстати, очень образованные люди

Аватар пользователя ОЛег
ОЛег(5 лет 3 месяца)

Советский Союз не разваливали.Население вернулось к тому социальному строю,которому больше соответствовало.

Аватар пользователя Helena
Helena(5 лет 4 месяца)

Как раз в развале и сыграло слишком хорошее образование! Общество очень хорошо мыслило и понимало , что так жить нельзя как на бытовом уровне, так и на производстве. Все желали прежде всего материального изобилия и определенного драйва, при этом в холодильниках все было и работа у всех была! Мы все читали газеты, журналы и при этом на на йоту не верили нашей пропаганде..., не верили политэкономии, партийный билет был пропуском в более благополучную жизнь...,  делали никому не нужную работу,  всем было просто скучно! Советская власть дала нам отличное образование и тем самым подписала себе приговор! 

П.с. По поводу дробей Фриц , конечно, говорит неправду! Такого просто быть не могло! Нас так дрессировали по арифметике, что сейчас  ,наверное, это трудно представить. Может он имеет ввиду поколение 90-х? 

Аватар пользователя fedor67
fedor67(5 лет 3 месяца)

Все желали прежде всего материального изобилия

Не знаю кто такое жела-видимо дурачки. Земля и экология не выдержит изобилия, и вообще изобилие приводит к ожирению и тела и мозга.

У нас критиковли власти и ставили в пример Сталинские и Ленинские времена идейных людей, а не овощей .

И ни на йоту не верили нашей пропаганде

А какие основания было верить или не верить? Вера-это для современного атеиста-шизофрения. Надо знать, чтобы судить о чем либо. А не верить тому или иному.

Логика и факты мне лично говорили-большинство того, что вещают власти -истина, но не вся и частично. Но в целом нге видел особой кривизны в устройстве общества.

Делали ником уне нужную раблту

Вы может и не нужную делали, а 95% остальных-нужную и полезную и нескучгную гораздо в бОльшей мере, чем сейчас.

Чем тогда и чем сейчас занимаетесь, сейчас видимо очень нужную и интересную, типа продаж или реламы? :)


 

Комментарий администрации:  
*** Отключен (лидер бан-рейтинга, манипуляции) ***
Аватар пользователя Alex_7399
Alex_7399(5 лет 4 месяца)

А кто радовался? Мне было не до радости! Кто по-вашему радовался развалу?

Аватар пользователя fedor67
fedor67(5 лет 3 месяца)

А кто радовался?

Да были толпы, что выходили Ельцина защищать.

Думаю найдется немало, что и олигархов побегут защищать, дебилов всегда хватает.

В молодости сам во многом такой был.
 

Комментарий администрации:  
*** Отключен (лидер бан-рейтинга, манипуляции) ***
Аватар пользователя Ayatola
Ayatola(8 лет 2 недели)

А кто радовался?

А как же донецкие шахтёры с их знаменитыми касками и не менее знаменитым - Не мешайте Ельцину работать? Я не стараюсь подковырнуть, просто спрашиваю, а то, как выяснилось, многие на АШе просто не понимают.

Аватар пользователя Another_jim
Another_jim(6 лет 3 недели)

Безальтернативное совместное обучение мальчиков и девочек.

... Однако новейшие исследования в тех же США показывают, что раздельное обучение повышает результаты учащихся на 10-20 %[9]

Если цель передача именно некоторого набора знаний любой ценой, то, конечно, разделение мальчиков и девочек- это благо. Но если цель воспитать здоровую личность, научить его общаться, концентриваться, несмотря на отвлекающие факторы. Справляться с эмоциями, то разделение-добавит сложностей, при выходе в реальный мир))

Да, и большинство знаний люди получают в ВУЗе, а не в школе. Конечно, в школе закладывается база.

Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

Для этого достаточно совместных уроков, - танцы, литература и прочая гуманитарщина, а на точных дисциплинах взаимное отвлечение ввиду просыпающегося влечения, особенно в старших классах, есть однозначный минус.

Аватар пользователя woddy
woddy(8 лет 4 месяца)

и какой процент мальчиков будет ходить на эти уроки?

Комментарий администрации:  
*** Они просто гуляли по городу - перекрывая магистрали и кидая куски асфальта, а им устроили адъ (https://aftershock.news/?q=comment/7285908#comment-7285908) ***
Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

 а у них выбор будет?

Аватар пользователя И-23
И-23(5 лет 7 месяцев)

Тема морских свинок не раскрыта!

Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

Конечно не раскрыта... ;-)

Видели-б вы как и сегодня, в эпоху вседозволенности и телеразврата, детишки стесняются обсуждать на биологии половые вопросы. И как зыркают на девчонок старшеклассники на физ-ре. ;-)) Не-е-ет, чтобы достичь серьёзных результатов в некоторых областях следует делать поправку на половые различия, просто с целью их достижения.  А там где эмоции полезны наоборот, учить работать сообща. ХЗ, я-бы ввёл в последних классах отдельную дисциплину - "психология семейной жизни", а ещё правоведение в объёме УК, ГК и ТК с разбором что, к чему и почему.

Ну и правильно Олег тут сказал в статье, - ЛОГИКА, с первого по последний класс с последовательным усложнением, краткими курсами.

Аватар пользователя И-23
И-23(5 лет 7 месяцев)

Если *внятно* (!) объяснить физический смысл явления и дать *достаточно* степеней свободы — не вижу противопоказаний.

О физическом смысле использованных терминов смотрите вторую часть статьи https://aftershock.news/?q=node/396727

ЗЫ: Привычка к fast think порочна. Её издержки аналогичны фастфуду.

Аватар пользователя Ayatola
Ayatola(8 лет 2 недели)

и какой процент мальчиков будет ходить на эти уроки?

Во многих царских учебных заведениях это было обязательно.:)

Аватар пользователя morbo
morbo(5 лет 3 месяца)

на точных дисциплинах взаимное отвлечение ввиду просыпающегося влечения, особенно в старших классах, есть однозначный минус.

Чтобы притупить просыпающееся половое влечение, в школах была школьная форма. На нынешних школьниц посмотришь - сомневаться начинаешь, школьницы ли это. Так что между раздельным и совместным обучением есть ещё промежуточные варианты.

Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

Экий вы наивный! ;-) Ну есть у нас в школах уже который год школьная форма и что? Да ничего! Выпендриваться меньше стали богатенькие и только, а прочее всё как было так и осталось. ;-)

Да и в советское время школьницы бывало "залетали", правда гораздо меньше нежели сейчас, ибо гнобили их нещадно, - коммунизЬм, едят его мухи! ;-)

Половое воспитание должно быть под контролем, а значит - строго дозировано, о чём я собственно и говорю. Совместные уроки важны и быть должны, НО только по тем предметам где важны эмоции, совместные эмоции и девочек и мальчиков.

Аватар пользователя kos
kos(8 лет 2 месяца)

Если цель передача именно некоторого набора знаний любой ценой, то, конечно, разделение мальчиков и девочек- это благо. Но если цель воспитать здоровую личность, научить его общаться, концентриваться, несмотря на отвлекающие факторы. Справляться с эмоциями, то разделение-добавит сложностей, при выходе в реальный мир))

Я сторонник раздельного обучения, по многим причинам, но вот что я заметил - в подобных обсуждениях почему-то по умолчанию предполагается, что предлагается разделить ШКОЛЫ на мужские и женские. Но это явно не так, и не правильно. Правильно разделять на мужские и женские КЛАССЫ. И тогда все проблемы формирования навыков общения с противоположным полом сразу же снимаются - в промежутках между уроками, да хоть обобщайтесь. Кроме того вполне возможны и какие-то совместные уроки. 

 

Аватар пользователя Another_jim
Another_jim(6 лет 3 недели)

Не думаю, что это поможет.

Классы разбиваются на группы по интересам, даже в смешенных классах. Общение между отдельными классами достаточно ограниченное, в основном держится на дружеских взаимоотношениях, построенных за пределами школы или в более ранних классах( например при переформирование классов после начальной школы)

Также было-бы интересно посмотреть на эффективность такого подхода, например, в статьях, кроме приведенной автором. В советских школах такое тоже было до 50-х готов, слышал от знакомого.

Аватар пользователя fedor67
fedor67(5 лет 3 месяца)

Совместное обучение

Между прочим при Сталине обучение было раздельное. По моему после войны. И это тоже советское обучение было.
 

Комментарий администрации:  
*** Отключен (лидер бан-рейтинга, манипуляции) ***
Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

...не уметь складывать простые дроби... — увы, для советских граждан это было вариантом нормы

Поклё-о-оп! Все мои друзья и знакомые могли и могут (из тех, кто ещё живы) это делать легко и непринуждённо. Образование - обычная СШ.

Аватар пользователя Олег Макаренко

Как проверяли?

Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

Обычное общение, на рыбалке, по работе... Вот скольких помню, затруднений не вызывало ни у кого, один уникум даже корни кубические в уме извлекал. ;-)

С другой стороны из молодёжи принимаемой на работу встречаются тоже "уникумы", которые на слово "бечёвка" переспрашивают: "Извините, что?"

Аватар пользователя Олег Макаренко

Ну так не всех же проверяли, верно?

Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

Конечно не всех, просто фразочка несколько двусмысленна, ибо фиксирует указанное положение вещей как вариант нормы. Ну вот хоть убейте, не поверю, что остаточные знания были ниже уровня городской канализации. Не знать латинских букв! Да вся математика школьного курса на них и построена начиная с пятого класса, не говоря уж про физику и прочую химию... Это каким-же дауном надо быть, чтобы забыть все эти а-бэ-цешки и XYZ-ты.

Да, а вы-то сами всех проверяли? ;-) Статистика есть? Чтобы так утверждать...

Аватар пользователя Олег Макаренко

А спрашиваю регулярно знакомых. По моей статистике процентов 20-30 с дробями не дружат, но это скорее потому, что у меня довольно образованные знакомые, почти все с высшим. С латинскими буквами же сейчас полегче, с ними задница была в 90-е годы, когда продиктовать почтовый адрес по телефону была целая проблема.

Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

Ну вот и я также, хоть и не регулярно... ;-)

Вообще-же, на мой взгляд, такие НЛП-шные обобщения льют водичку не на ту мельничку, поэтому их как-то нужно избегать, ну или подтверждать фактурой.

Аватар пользователя Олег Макаренко

По совести, такие тесты должен проводить не я, а Министерство образования. Банальный контроль качества выпускаемых изделий.

Если контроль качества не проводить, каким будет качество?

Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

Так и я о чём! Просто Ваше суждение в статье выглядит как утверждение подкреплённое статистикой. Вот я полыхнул. ;-)

Аватар пользователя Олег Макаренко

Моей личной статистикой оно вполне подкрепляется. Или вы полагаете, что я не должен верить своим собственным ушам?

Аватар пользователя nehnah
nehnah(8 лет 8 месяцев)

Или вы полагаете, что я не должен верить своим собственным ушам?

;-) Вовсе нет, просто не помешала-б оговорка в статье, что это ваши наблюдения... Хотя-бы по причине того, что личная статистика прочих не совпадает с вашей, ну и соответственно, чтобы не отвлекать народ от основного посыла статьи на вот такие, как у нас с вами получились, холивары.

Аватар пользователя let_it_be
let_it_be(7 лет 4 месяца)

Какая такая "ваша" статистика? Вы где образование получали, если о советском образовании вы рассуждаете на основании информации от каких-то ваших знакомых?

А я что, теперь не должен верить своим глазам и своей памяти, что ли? Откройте старый учебник по арифметике и найдёте противоречие своим словам. Там раскрыта не только схема, но и буквально на пальцах - логика операций с простыми дробями и переводом их в десятичные. В каком-то другом образовании эта тема раскрыта более доступно? Не врите! Многие соотечесвенники и сейчас без труда воспроизведут неразрывно связанные с простыми дробями понятия НОК и НОД. Блин, ну не с потолка же я их взял! Другой вопрос, что не все помнят принцип, т.к. привыкли к дробям десятичным. А в ваших ушах данные по западному образованию есть? Если кто там что и вспомнит, то при попытке копнуть глубже, окажется, что помнит он только схему, а логикой процесса не владеет абсолютно. И я не раз в этом убеждался на примерах общения с выкидышами западного и  нашего современного образования. Так откуда выводы, что советские люди чем-то уступают другим по... хрен уже с этими латинскими буквами: во всяком случае мы их знаем не хуже, чем они кирилицу... по "умению складывать простые дроби и физическому пониманию простейших письменных текстов"?

Аватар пользователя Олег Макаренко

А, ну, раз в учебнике есть, значит, все выпускники знают и понимают. В учебнике же написано, значит, и в головы вкладывается.

Аватар пользователя let_it_be
let_it_be(7 лет 4 месяца)

Нет, не значит. Конечно, это всего лишь необходимое, но не достаточное условие... равно как и сама система советского образования. Впрочем, откуда нам, жертвам советского образования, знать о таких видах условий в логике... Вот вы - это другое дело... Вот у кого следует учиться:

"По моей статистике процентов 20-30 с дробями не дружат..." = "...неумение складывать простые дроби было нормой для советских граждан"

70%-80% выпускников изучили всё самостоятельно вне системы образования и советское образование здесь вообще ни при чём. В том, что остальные 20%-30% чего-то не знают - виноват кто? Правильно: советское образование! Еще раз спрашиваю: вы где логике учились?

ПС Утверждая такую чушь о советских людях в реале, вы не боитесь получить по наглой рыжей морде? Пролетарии - они ведь такие...

Аватар пользователя let_it_be
let_it_be(7 лет 4 месяца)

Контроль качества при советском образовании проводился постоянно, и по его результатам мы не уступали никому по всем беспокоящим вас направлениям... На основании чего вы решили утверждать обратное с таким наглым видом, как будто это само-собой разумеется? По своему кругу общения?

Аватар пользователя Непонял
Непонял(5 лет 6 месяцев)

Может вам круг общения поменять. Saepe stilum vertas.

Аватар пользователя Wasp
Wasp(9 лет 2 месяца)

Может проблема все-таки в Вашем круге знакомых? Нет никаких проблем с простой математикой у моего поколения.

Аватар пользователя Олег Макаренко

Полагаю, вы просто не задаёте им таких задачек.

Аватар пользователя Wasp
Wasp(9 лет 2 месяца)

Если Вы имеете ввиду, бегаю-ли я с листом и ручкой за своими сверстниками и прошу-ли их решить несколько дробных уравнений, то мой ответ "нет".

На бытовом уровне люди не испытывают проблем с дробными вычислениями.

 

PS. Моего ребенка пытались учить математике по учебнику Петерсон. Ужас. Ребенок реально плакал не понимая ЧТО такое дроби-части-проценты. Пошёл в магазин, купил старые-добрые "палочки для счета", два дня занятий по вечерам и проблема исчезла.

Аватар пользователя Alex_7399
Alex_7399(5 лет 4 месяца)

Олег, а задавать не надо! Посмотрите вокруг! Российские ракеты летают- а пиндосовские нет! Кто делает эти ракеты- выпускники СОВЕТСКОЙ школы!

 

Аватар пользователя Снег башка попаду

У нас на работе недавно провели тестирование. Взяли только людей с вышкой, несколько сотен человек, в основном у нас это инженеры и конструкторы. Дали 10 простых задачек на 20 минут. почти все были на проценты и дроби, решались в одно действие в уме. Итог: ровно половина завалила(проходной балл был 6 или 7 верно решенных, вроде) 

Страницы