Вход на сайт

МЕДИАМЕТРИКА

Облако тегов

Мировой заговор: "Дети должны учиться вместе"

Аватар пользователя мамонт молодой

ОБЩЕСТВО » СЕМЬЯ » ВОСПИТАНИЕ

Уличная реклама гласит: "Дети должны учиться вместе". На билбордах, остановках транспорта и "антивандальных" скамейках, на которых неудобно сидеть, зато можно размещать рекламу, один и тот же плакат: в школу дружно "идут" четыре ребенка, один из которых инвалид-колясочник. Между тем, в России высоко развита коррекционная педагогика. Так зачем?

Рекламой инклюзивного ("включающего") образования занимается Региональная общественная организация инвалидов "Перспектива". "В России огромное количество детей исключены из общественной жизни", — разъясняет сайт организации. — Детей с инвалидностью загоняют в социальное гетто, в интернаты и специальные школы. Между тем, "каждый ребенок, несмотря на свои физические, интеллектуальные и другие особенности, имеет право учиться в обычной школе вместе со своими сверстниками без инвалидности".

 

"Эта кампания в поддержку инклюзивного образования идет пятый год", — сообщает сайт "Перспективы". — В России инклюзивное образование делает только первые шаги, во многих странах мира большинство школ инклюзивные".

Перенимать западный опыт помогают как отечественные, так и зарубежные организации, среди которых Агентство по международному развитию США (USAID), Программа сотрудничества ЕС-Россия, фонд "Евразия", институт "Открытое Общество" (фонд Сороса), Фонд Форда и другие. Перечисление партнеров на сайте РОО занимает шесть строчек мелким шрифтом. Среди них — правительство Москвы, российское Министерство культуры, Общественная палата РФ.

Это не удивительно — первый в нашей стране закон об инклюзивном образовании (ИО) был принят в Москве в 2010 году. Тогда же концепция нашла отражение в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" Дмитрия Медведева. Наконец, положения об ИО включены в принятый Госдумой в первом чтении закон "Об образовании". Второе чтение законопроекта намечено на 11 декабря.

Первые шаги инклюзивного образования в России оказались сразу семимильными — безо всякого общественного и профессионального обсуждения. Между тем, достаточно представить себе весь спектр проблем, с которыми столкнется в обычной общеобразовательной школе инвалид-колясочник, — от подъема на третий-четвертый этаж по пандусам без лифта до посещения уборной, чтобы понять, насколько неоднозначно такое решение.

А ведь речь идет не только о детях с ограниченной подвижностью. Авторы концепции специально подчеркивают — учиться в обычных школах должны все дети, вне зависимости от "физических, интеллектуальных и других особенностей".

Есть и еще одно соображение, добавляющее сомнений: с 1917 года в нашей стране на государственном уровне создавалась система коррекционной педагогики. России в наследство от СССР досталась разветвленная, хорошо отлаженная система образования для детей с различными нарушениями. Она включает в себя подготовку специалистов — педагогов-дефектологов, в том числе логопедов, сурдо-, тифло-, олигофрено-педагогов. Сеть учебных заведений, в которых дети-инвалиды могут получать образование, навыки самостоятельной жизни в обществе, профессию. Одних специальных школ у нас восемь типов: для слабовидящих, слабослышащих, с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью и т. д.

С каких же пор мы стали полагать, что создание особых, специальных условий для того, чтобы дети-инвалиды могли получить образование — это нарушение их прав? И, напротив, что ликвидация таких условий — это торжество справедливости?

Чьи права отстаивают защитники прав инвалидов?

В 2011 году Московский городской психолого-педагогической университет (МГППУ) опубликовал некоторые результаты исследования "Инклюзивное образование в Москве: социальные условия, проблемы и ограничения". В рамках работы, в том числе, оценивалось отношение педагогов и родителей учащихся к внедрению ИО в столице. Результаты оказались, мягко говоря, неожиданными.

Так, на вопрос "Где, на ваш взгляд, лучше и эффективнее осуществлять процесс образования детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья — ред.) и детей-инвалидов?" более 40 процентов опрошенных педагогов общеобразовательных школ ответили: "На базе специализированных коррекционных учреждений; На базе специализированных школ-интернатов; На дому". Еще 28 процентов выбрали ответ "В специальных классах для детей с ОВЗ". В пользу инклюзивного образования высказались лишь 18 процентов опрошенных.

При этом педагоги коррекционных школ в подавляющем большинстве — 89 процентов опрошенных — высказались за обучение детей-инвалидов на базе специализированных коррекционных учреждений и школ-интернатов.

 

 

Еще интереснее мнение родителей детей, обучающихся в коррекционных учреждениях образования — то есть, в том числе, родителей детей-инвалидов. 70 процентов из них выступили за коррекционные школы и школы-интернаты, и лишь 9 процентов (!) поддержали инклюзивное образование. Отвечая на вопрос "Как вы лично в целом относитесь кидеевнедрения инклюзивной формы образования для детей с ОВЗ и инвалидностью в школах г. Москвы?", 25 процентов родителей учащихся коррекционных школ ответили "Безусловно отрицательно", 28 процентов — "Скорее отрицательно" (суммарно 53 процента).

При этом отношение родителей детей из обычных общеобразовательных школ к инклюзивному образованию в целом позитивное: 36 процентов ответов — "Безусловно положительно", 40 — "Скорее положительно".

Среди педагогов категорическое неприятие ИО демонстрируют преподаватели коррекционных учебных заведений: 30 процентов — "Безусловно отрицательно", 50 — "Скорее отрицательно" (суммарно 80 процентов), в то время, как отношение сотрудников общеобразовательных школ к инклюзиву не столь однозначно — 52 процента положительных отзывов против 40 отрицательных.

Таким образом, против инклюзивного образования выступают педагоги, прежде всего учителя коррекционных учреждений образования, которые ближе всего знакомы с проблемами детей-инвалидов. А также сами родители детей-инвалидов. Чьи же права в таком случае отстаивают сторонники ИО?

Были педагоги, стали "тьюторы"

"Инвалид-колясочник из рекламы — это как раз самый легкий случай", — объясняет педагог-дефектолог, согласившаяся обсудить с корреспондентом "Правды.Ру" вопросы ИО на условиях анонимности. Свое требование она аргументировала так: проблема давно вышла за рамки профессиональной дискуссии, теперь это вопрос защиты прав инвалидов, и каждое критическое выступление воспринимается как персональный выпад в адрес больных детей.

"В конце концов, школы можно оснастить пандусами, лифтами, специальными партами и т. д. Это в принципе решаемый вопрос. Более того, и в советские времена, и в постсоветские дети с заболеваниями опорно-двигательного аппарата или лишившиеся подвижности в результате травмы обучались в обычных школах — это зависело от желания и настойчивости родителей".

 

"Но ведь речь идет обо всех детях-инвалидах, — говорит наш собеседник. — Это, например, глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие. Утверждают, что помогать им получать образование в обычном классе будут специальные ассистенты учителя — тьюторы. Вне зависимости от того, удастся ли в обозримом будущем подготовить требуемое количество тьюторов — а это, поверьте, проблема даже в Москве, — получается, что раньше образованием таких детей занимались сурдо- и тифло- педагоги, теперь — помощник учителя общеобразовательной школы".

"Сейчас размещается немало вакансий, например, требуется тьютор для сопровождения ребенка с ДЦП, обладающий должной физической силой, педагогическое образование желательно. Это что, равноценная замена?", — спрашивает педагог.

"В Загорске есть интернат для слепоглухих детей. Разработана уникальная методика их обучения, с ребятами работают опытнейшие педагоги. Этих детей тоже в обычных класс обычной школы? Я не представляю себе, что с ними будет делать учитель — даже с помощью тьютора", — недоумевает специалист.

"А как в обычном классе обычной общеобразовательной школы будут учиться дети с умственной отсталостью? В стандартном классе из 25 человек они окажутся на "камчатке" предоставленными самим себе. И хорошо еще, если не будут срывать учебный процесс".

"Нет, обучение, о котором говорят сторонники ИО, возможно. Если сократить класс до пяти-семи человек, я в принципе готова работать в нем с одними учениками с особенностями. Здесь как раз пригодится и помощник. А в противном случае это просто профанация", — уверена наш собеседник.

Однако, по ее словам, о планах сокращения численности классов, столь радикальном изменении подхода к среднему образованию, ничего не слышно. Все разговоры сводятся к оснащению школ пандусами и устранению всякой дискриминации.

"За дискриминацию, естественно, никто и никогда не выступает, — говорит дефектолог, — а между тем, именно к такой постановке вопроса все сейчас и сводится — если вы против ИО, получается, что вы против детей-инвалидов".

Вот только непонятно, как в рамках инклюзива учитывать специфику обучения различных детей, говорит педагог. К примеру, в школах VIII типа (для детей с умственной отсталостью) математику преподают только в предметно-практической направленности, то есть для использования в повседневной жизни. Ученикам не преподают ни алгебру, ни геометрию — они просто не могут ее усвоить.

"Теперь представим себе, что ученик оказался в обычном классе, — продолжает учитель. — И он подошел к пределу своих возможностей. Что делать? Ради отсутствия "дискриминации" не преподавать предмет остальным? Преподавать дальше, не обращая внимания на то, что ученик просто не понимает дисциплину, "рисовать" ему тройку? В коррекционной школе педагог сосредоточился бы на практическом применении уже полученных знаний. А в общеобразовательной? Ученик так и просидит до 11 класса на задней парте с нарисованной отметкой, хотя ничего не понимает уже с пятого класса. Зачем?! Ведь они должны обучаться по своей программе!".

 

 

Аргументация: примат прав и передовой западный опыт

В ходе работы над статьей автор честно пытался найти рациональные объяснения — для чего же в России вводится система инклюзивного образования? К сожалению, это оказалось непросто. Обобщая, можно сказать, что у сторонников ИО существуют три основных слоя аргументации — априорные рассуждения о благе инклюзива с точки зрения прав детей-инвалидов, апелляции к передовому западному опыту и… политизированная демагогия.

В качестве примера можно привести выдержку из материалов научно-практической конференции "Инклюзивное образование: методология, практика, технология" (20-22 июня 2011, Москва): "Важно еще раз подчеркнуть, что инклюзивное образование в большинстве европейских стран и в России — один из первых примеров борьбы родителей за образовательные права собственных детей, прецедент поведения родителей как подлинных субъектов образовательного процесса".

Или — как некий обобщающий пример — выдержку из статьи "Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы" члена-корреспондента РАО, профессора, директора Института коррекционной педагогики Н. Н. Малофеева:

"Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в России в начале 90-х годов. Это связано с начавшимися в стране реформами политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, с наметившимся в общественном сознании поворотом к признанию самоценности личности, ее гарантированного права на свободу выбора и самореализацию.

В странах Запада, благодаря десятилетиям целенаправленной работы средств массовой информации и Церкви, в общественном сознании глубоко укоренилась идея равенства прав людей, независимо от состояния их здоровья и уровня развития. В России, где на десятилетия была пресечена линия церковной благотворительности, а для СМИ существовало негласное табу на освещение проблем инвалидов, в общественном сознании надолго закрепилось отношение к детям с психофизическими отклонениями, к инвалидам как к маргинальной части общества.

Особенно важно, что на Западе идеи социальной и образовательной интеграции проводятся в контексте противостояния дискриминации людей по любому признаку — расовому, половому, национальному, политическому, религиозному, этническому, состоянию здоровья".

Здесь мы видим весь комплекс аргументов, сводящихся, в общем-то, к характерной для 90-х годов рефлексии "Все нужно сделать, как на Западе!".

Что ж, следует рассмотреть и западный опыт.

"А вот в Америке!…", или Что копируем?

Государственная система обучения детей с инвалидностью начала формироваться в России, напомним, после 1917 года. Дети с отклонениями в развитии были объявлены объектом исключительно государственной заботы. Созданием специальных образовательных учреждений занимался возглавляемый А. В. Луначарским Наркомпрос, который привлек к сотрудничеству многих энтузиастов, занимавшихся дефектологией в дореволюционные времена. В начале 1920-х новая система образования получила свое оформление, а в 1926 году постановлением СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" был введен единый учебный план для таких учреждений.

Совсем иначе дело обстояло в США. В начале 70-х годов XX века в ряде штатов родители детей-инвалидов начали подавать судебные иски к федеральному правительству, требуя предоставить своим детям право учиться. Результатом целой серии судебных разбирательств стало принятие двух законов — Реабилитационного акта 1973 года, запрещающего дискриминацию детей-инвалидов, и Закона об образовании для всех детей-инвалидов 1975 года. "Принимая эти законодательные акты, Конгресс США обнаружил, что в Соединенных Штатах больше 8 миллионов детей с инвалидностью. Более половины из них не получали надлежащих образовательных услуг. Миллион таких детей вообще не были охвачены школьной системой", — сообщается в историческом очерке об образовательной системе США.

 

В Великобритании еще в начале XX века руководству школ вменили в обязанность принимать для обучения (речь шла только о начальном образовании) глухих и слепых детей, к 1914 году — умственно отсталых, к 1918 году — детей с физическими недостатками. Однако до 1944 года, как говорится в материалах по образовательной системе Соединенного Королевства, "общий рост численности специальных школ происходил неравномерно".

1944 год считается переломным в системе специального образования в стране, так как в этом году был принят правительственный Акт об образовании в Великобритании, который на государственном уровне регулировал обучение детей-инвалидов.

В Швеции, образовательная система которой считается одной из лучших в мире, государственное постановление о вспомогательных классах (для "неодаренных" детей, которые, не будучи слабоумными, не могут усваивать школьную программу) появилось в 1942 году. Специальное образование было узаконено Государственным учебным планом для начальных школ 1955 года. В плане говорилось уже о вспомогательных классах, о классахдля учеников с трудностями в чтении, обсервационных классах (для изоляции учеников с аберрациями поведения), классах для слабослышащих, для детей с нарушениями двигательной активности и т. д. "В специальном образовании определялась четкая тенденция к созданию специальных классов с максимально гомогенными группами", — говорится в очерке по образованию Швеции.

 

 

Таким образом, государственная всеобщая система специального образования на Западе сложилась значительно позже, чем в Советской России — СССР. Интересно также, что поначалу она развивалась в том же направлении, что и советская — по пути создания отдельных коррекционных учебных заведений и коррекционных классов в школах.

Протесты в западных странах

Торжество концепции инклюзивного образования — дело совсем недавних времен. Исключение составляет разве что Швеция, где поворот к инклюзиву наметился еще в середине 1960-х годов.

А вот любопытный материал из Германии, где введение ИО сильно запоздало — газета "Русская Германия" (№ 48, 2011) сообщает: "Вскоре в Берлине не останется специализированных школ: конвенция ООН о правах инвалидов, к которой Германия присоединилась с 1 января 2009 года, подразумевает, что дети-инвалиды должны обучаться вместе со здоровыми ровесниками… В отечественном варианте такую возможность детям и их родителям конвенция предлагает фактически насильно: ее ратификация означает, что рано или поздно закроются спецшколы для детей-инвалидов — Förderschulen… Берлинское школьное руководство, как и родители многих учеников спецшкол, выступают против подобных перемен, но тщетно: большинство специальных учебных заведений закроют свои двери к 2014 году, а первые исчезают уже сейчас".

"Планы закрытия спецшкол вызывают родительские протесты, — продолжает газета. — Для многих семей это станет настоящей катастрофой… Зачастую родители детей-инвалидов, о чьих правах ООН, а за ней Германия вроде бы позаботились, опасаются, что обычную школу их ребенок просто не сможет закончить, и получение аттестата для многих останется недостижимой мечтой", — и т. д.

Удивительно, не правда ли? Под соусом "борьбы родителей за образовательные права собственных детей" нам предлагают перенять "передовой" западный опыт, — умалчивая, что на Западе родители и педагоги безуспешно (!) протестуют против такой инновации!

Заговор? Приход-расход!

Так что же происходит с инклюзивным образованием? Такое впечатление, что перед нами мировой заговор — решения принимаются вопреки логике, под речи о защите прав детей-инвалидов, причем мнения самих детей и их родителей, похоже, никто не спрашивал.

Нет, это не заговор. По крайней мере, не заговор в привычном смысле этого слова. Реальные аргументы в пользу инклюзива существуют. Вот только лежат они в далекой от педагогики сфере, потому и приходится их маскировать многослойной "правовой" и "международной" риторикой.

Ответ на поставленный вопрос дает уже упоминавшийся выше директор Института коррекционной педагогики Н. Малофеев, тот самый, что рассуждал о демократизации общества в 1990-е. В 2010 году в интервью агентству РИА Новости профессор отошел от стандартной "инклюзивной" риторики и буквально в двух словах объяснил суть проблемы:

"…Система стала дифференцироваться по вертикали, открывались специальные детсады с задачей подготовки ребенка к школе, профессиональные учебные заведения готовили выпускника спецшколы к трудовой деятельности. Но обучение в спецшколе и так стоило в два-три раза дороже, а тут и сроки обучения почти удваивались…

— Что изменилось с принятием ООН в 1971 году Декларации прав умственно отсталых лиц и Декларации защиты прав инвалидов в 1975 году за рубежом и у нас?

— Началась переоценка прав инвалидов, изменилось понимание целей их образования. И произошло столкновение интересов: ребенок получил право учиться в общем потоке, но его обучение в спецучреждении обходилось казне много дороже. Вот здесь и пришла на помощь идея "включения", или инклюзии".

Идея инклюзивного образования имеет экономическую подоплеку. Коррекционная педагогика — дорогое удовольствие с ее вузами, с педагогами-дефектологами, с системой школ восьми типов, с особыми программами, со специальным оборудованием, с собственными учебными пособиями — и так далее и тому подобное.

А инклюзивное образование — дешевое решение проблемы. Именно поэтому западные страны, столкнувшись с необходимостью дать образование детям-инвалидам, поначалу пошли по советскому пути, но быстро опомнились. У ребенка есть право учиться? Пусть идет в обычную школу!

Nothing personal, just a business. И полное соблюдение прав.http://www.pravda.ru/society/family/pbringing/05-12-2012/1137220-inclusi...

Фонд поддержки авторов AfterShock

Комментарии

Аватар пользователя Partisan
Partisan(5 лет 8 месяцев)(11:07:30 / 20-02-2016)

Учиться со всеми - это мечта любого родителя ребёнка-инвалида. Она даёт ему (родителю) ощущение, что проблема ребёнка не так велика или вот-вот решится. А для ребёнка-инвалида (будущего взрослого) - чем раньше он поймёт своё отличие и в то же время свои ограничения - тем лучше. Больше времени подстроить себя под запросы окружающего мира и, возможно, найти в нём место для себя. КМК.

Аватар пользователя Lokki
Lokki(2 года 9 месяцев)(13:07:35 / 20-02-2016)

и будет он с пятого класса в каждом классе по два года сидеть...

а в 7-8 классе здоровенный лоб, будет скучать. и хорошо если он не агрессивный и не обидится на весь мир.

Аватар пользователя Partisan
Partisan(5 лет 8 месяцев)(13:55:59 / 20-02-2016)

Вы не поняли, я как раз против этого совместного обучения. Оно даёт ложные надежды и теряется драгоценное время. А социализацию надо как-то по-другому проводить.

Аватар пользователя beck
beck(2 года 4 месяца)(11:10:07 / 20-02-2016)

Всё так. Плюс подмена реального образования на "социализацию". 

Аватар пользователя arma
arma(5 лет 11 месяцев)(11:10:21 / 20-02-2016)

Глупость несусветная. Когда-то с моей младшей вместе училась девочка с легким отставанием. Запихала ее в обычный класс мама - преподаватель иностранного. Иностранный был единственным предметом, по которому эта барышня успевала.

Но ее неуспеваемость - это полбеды. Мало ли в школе балбесов, и каждый отнимает на уроке дополнительное внимание учителя. Девочка отличалась от других поведением и оказалась в изоляции - с ней не хотели дружить, она странно себя вела на переменках, а маленькие дети ведь - ни разу не педагоги. 

В конце концов барышню примерно после 5-6 класса перевели в коррекционную школу. Мамина мечта о том, что девочка потянется за здоровыми и сможет учиться в обычной школе хотя бы на троечку, рухнула.

А что делать в обычной школе глухим и слепым детям, которых сейчас обучают по специальным программам с самого раннего детства, чтобы у детей не было отставания в развитии? Слепые в 2.5 года  читают, это необходимо для замены потока информации, который обычные дети получают с помощью зрения. 

Нужно ли оборудовать каждую школу приспособлениями для колясочников? Как с ними физкультурой заниматься - ведь в спецшколах  для них есть программа, причем для колясочников это жизненно важно. 

Аватар пользователя medward
medward(4 года 5 месяцев)(11:24:01 / 20-02-2016)

ДБЛ БЛД (с) Лавров...

Детские коллективы изначально жестокие. И с этим ничего не сделаешь. Дети всегда травят тех, кто отличается от общей массы, и неважно в чем это отличие состоит. Совать инвалидов в обычные детские коллективы - изначально воспитать человека с массой комплексов. Как будто ему одной инвалидности недостаточно.

Аватар пользователя Пепелац

Вы прям как из другого измерения, хоть и на медицинские темы пишете. Есть инвалиды,  нет их - всегда есть альфы и козлы отпущения. Просто в случае примерно одинаково здоровых детей проблема под ковром. Инвалида защищать проще.

PS Одие внук учится в школе с инклюзивным образованием, другой в обычной. В первой проблем мало,во второй - как обычно. 

Аватар пользователя Сердитый
Сердитый(4 года 11 месяцев)(11:40:23 / 20-02-2016)

Некоторые инвалиды могут учится в обычной школе. Например, дети, которые хоть что-то видят и дети-колясочники. Для последних,конечно, надо создавать условия для перемещения по школе.

П.с: я сам инвалид по зрению. Учился в обычной школе.

Комментарий администрации:  
*** Уличен в антисоветской лжи и манипуляциях ***
Аватар пользователя arma
arma(5 лет 11 месяцев)(12:14:24 / 20-02-2016)

У моих соседей по коммуналке была слабовидящая внучка. Речи не было о том, чтобы ее учить в обычной школе, потому что в Питере для таких деток есть отличное заведение. Девочка жила там в течение недели, на выходные ее домой забирали. Учили там не только школьной программе, но и навыкам самообслуживания. Причем дети в этой школе  были рассортированы по степени "слабовидения" и обучались по разным методикам. 

Возможно - не везде такие школы есть. 

Аватар пользователя sam1964
sam1964(3 года 11 месяцев)(12:36:35 / 20-02-2016)

Мамонт браво!

Не хочется пригласить Ваших оппонентов из параллельной темы? Тут уровень осмысления гораздо выше, может они пересмотрят свое легкомысленное отношение к этой проблеме?

Аватар пользователя мамонт молодой

Это не мой текст- ссылка данаю

Текст сильный - это да.Всё разжёвано и по полочкам разложено.

Грех гордыни кое-кому мешает..

Аватар пользователя Скорпион

Чо та я не понял, мамонт молодой, нахрена ты статью за 2012 год забабахал и мозХ людЯм выносишь всякой хренью?

Вот что изменилось с тех пор попробуй найти, тогда толк будет, а пока всё выглядит как наброс, уж извини...

П.С. Кстати, ряд иностранных организаций и фондов, перечисленных в статье, уже выкинули из России или объявили иностранными агентами, с вытекающими последствиями....    

Аватар пользователя sam1964
sam1964(3 года 11 месяцев)(13:04:48 / 20-02-2016)

М-м-м... а если еще и информацию о бюджетном финансировании коррекционных школ за этот период выложить, так вообще хорошо будет! Вот только он хоть и мамонт, но сам сознается- молодой!

Аватар пользователя Скорпион

У нас уже не только с коррекционными школами разобрались, но и законодательно укрепили функции таких школ. Мне одно не понятно - ты то чО скачешь и труселя в воздух бросаешь, если не в курсе событий в России?

Иди на майдан и там воспитывай своих соотечественников, раскудахтался здесь, ишь....frown

Аватар пользователя мамонт молодой

Урежьте марш. 

Ваша агрессивность лишний раз доказывает,  что  наши соотечественники, волею судьбы оказавшиеся вне  своей страны СССР-  очень часто бывают более адекватны в своих суждениях,чем сами россияне- благодаря личности Путина избежавшие таких испытаний, какие выпали на долю разъединенных. Иными словами- мы не знаем друг друга в реале- поэтому нет никакой гарантии что Вы - не  спившийся россиянин,проживающий  все свои 45 лет с мамой и на её пенсию, а Ваш оппонент- не командир с Донбасса.

Аватар пользователя Скорпион

Хе-хе...   Я на пенсии, если чо, а вот вы со своим мальчишеским максимализмом свой возраст выдаёте с головой....

И я не по наслышке знаю о паникёрах и всепросральщиках!  Меньше надо орать и больше делать и тогда не окажитесь в положении "украинских братьев", которые умеют только скакать и везде видеть заговоры....

П.С. Мне похрен, командир мой оппонент или нет, это не мои проблемы....

Аватар пользователя sam1964
sam1964(3 года 11 месяцев)(13:36:02 / 20-02-2016)

А я на АШ заглядываю именно для того, чтобы быть в курсе событий в России.

Ну и заодно поучиться у россиян умению вести дискуссию.

 Так что ты лучше без попыток превратить разговор в базарный срач просто поделись источниками своей информации. Или к гуглу отошлешь?

Аватар пользователя мамонт молодой

В Кирове и Кировской области будут строить «инклюзивное общество».
Именно так заявлено на сайте администрации города.

Разумеется- никто не будет упоминать- что проект  строится в тесном сотрудничестве с ВШЭ.

Сеять деструкцию под знаменем "помощи  инвалидам и детям"- это   старая традиция .

Аватар пользователя Скорпион

Ты мне мозги не пудри - это частная областная инициатива и просто кинофестиваль, а не то, что ты приподносишь в выложенном посте. 

Ты ещё по ювеналке статьи десятилетней давности размести - тебе видимо делать нехрен, если всякую чушь постишь....

 

Аватар пользователя мамонт молодой

Сколько эмоций. Выступление Алёхиной смотри. 

Можно подумать- что идеи Запада несут нам исключительно благо и развитие. Это абсолютно такая же идея перенести тяжесть содержания и   социализации инвалидов на плечи здорового общества. Так что   пылкость души своей высказывай апологетам свободного рынка,  где всё  якобы решает какая-то рука- а не тем, кто видит в продвигаемых  программах угрозу для самого российского общества.

Аватар пользователя Скорпион

Ё моё! Какая угроза? У меня жена 35 лет в школе отработала и как были коррекционные классы, так и остались. Никто даунов не посадит в обычный класс, нет этого...

Смотри ниже коммент, там приведён номер приказа - найди и почитай, делом займись....

Аватар пользователя Пепелац

Можно подумать- что идеи Запада несут нам исключительно благо и развитие. Это абсолютно такая же идея перенести тяжесть содержания и   социализации инвалидов на плечи здорового общества

Адольф Алоизович примерно также рассуждал и бремя содержания неполноценных с плеч "здорового" германского общества снял. Нацики - они такие пекущиеся о здоровье общества, аж дух захватывает от атмосферы газвагенов. 

Аватар пользователя мамонт молодой

правительство Москвы, российское Министерство культуры, Общественная палата РФ. - их тоже "выкинули из России"?

"каждый ребенок, несмотря на свои физические, интеллектуальные и другие особенности, имеет право учиться в обычной школе вместе со своими сверстниками без инвалидности". - Сестру Водяновой посадите за одну парту со своим внуком. и не забудьте  ему бронежилет одеть,  ибо девушка вполне может произвольно впасть в то состояние- что было у нее этим летом в кафетерии.

Аватар пользователя Скорпион

Тебе напомнить какой сейчас год или сам посмотришь?  Коррекционные школы и классы как работали, так и работают и не надо пургу гнать и отсебятину.

Почитай закон о коррекционных школах и успокойся, там все критерии расписаны. Не вводи людей в заблуждение....

Читай приказ от 19.12.2014 г. №1598 Минобрнауки РФ  и будет тебе Щастье.....

Аватар пользователя sam1964
sam1964(3 года 11 месяцев)(13:43:39 / 20-02-2016)

Вот это уже разговор не мальчика, а мужчины!

 Документ, кстати, неоднозначный, позволяет как заморозить ситуацию,так и развернуть ее в любую сторону.

Аватар пользователя мамонт молодой

Коррекционные классы и школы- это наследие от СССР.

Но именно благодаря новой программе (  активное участие в продвижении которой принимали и принимают 

 организации антироссийской направленности, уж промолчу про ВШЭ) будет производиться аккуратное смещение акцентов. Тебе напомнить- каккую бурную деятельность у нас развила РАПС в 90-х годах?  и только активная  позиция общества позволила  властям прекратить их деятельность на нашей территории.

"Окна Овертона" работают- не смотря на то, согласен ли ты лично с их существованием или считаешь выдумкой сторонинков Теории Заговора.

и только от общественной реакции зависит- в какую сторону эти Окна будут распахиваться всё шире. И если сидеть всем тихо и ровно- поверь- твоему   внуку  таки понадобится однажды  бронежилет.

 

Аватар пользователя sam1964
sam1964(3 года 11 месяцев)(13:02:15 / 20-02-2016)

Автору спасибо само по себе! Текст хорошо структурирован.

Вам "браво" за то, что не втягиваясь во взаимные обвинения в сектантстве, вы выложили этот текст, пытаясь перевести обсуждение на более высокий уровень понимания.

 Павлу бы, с его уверенностью в непогрешимость ваших властьпридержащих, почитать.

Аватар пользователя PavelCV
PavelCV(5 лет 1 месяц)(13:40:03 / 20-02-2016)

Прочитал. И?

Материал построен по железобетонному принципу: а что может случится, "если"?

А про это "если" я и написал в предыдущих комментариях: у меня нет оснований сомневаться в адекватности депутатов ГД и СФ, а тем более Президента.

То, что люди беспокоятся, это хорошо, То, что вопросы поднимаются, тоже хорошо. То, что данная программа ничего общего не имеет с нашей российской действительностью - замечательно...

Аватар пользователя sam1964
sam1964(3 года 11 месяцев)(13:47:26 / 20-02-2016)

Ок!

Я и сам хочу разобраться в ситуации.

Аватар пользователя medward
medward(4 года 5 месяцев)(15:07:17 / 20-02-2016)

у меня нет оснований сомневаться в адекватности депутатов ГД и СФ

А вот у меня - есть... Посмотришь на иные принятые ими законопроекты и думаешь, то ли я идиот, то ли они...

Аватар пользователя PavelCV
PavelCV(5 лет 1 месяц)(15:25:33 / 20-02-2016)

В этих материалах категорически перепутаны два, абсолютно разных направления.  Это "Доступная среда" и "Организация интегрированного обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного класса массовой школы"

Поэтому нужно их разделить, и именно этим снизить накал страстей.

Итак:

Целевая программа «Доступная среда» для инвалидов

«Доступная среда» - программа, направленная на улучшение качества жизни инвалидов и маломобильных групп населения Российской Федерации. Реализация программы доступной среды проходит как на федеральном, так и на региональном уровнях. Подробнее о программе — в нашей статье. 

Предпосылки целевой программы «Доступная среда» для инвалидов

Параметры программы и ее цели

Анализ исполнения программы «Доступная среда»

Региональные программы улучшения качества жизни инвалидов 

Предпосылки целевой программы «Доступная среда» для инвалидов

Подготовка принципов государственной целевой программы «Доступная среда» для инвалидов проходила в 2008–2011 годах. Параллельно процессу разработки этого важного для людей с ограниченными способностями документа в 2008 году Российская Федерация подписала (а в 2012 г. — ратифицировала) международную Конвенцию о правах инвалидов, принятую Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в 2006 г.

Повышенное внимание, оказываемое государством проблемам людей с ограниченными возможностями в начале 21 века, неслучайно. К моменту начала разработки программы число инвалидов в РФ, особенно среди детей, сильно увеличилось: таковыми были официально признаны почти 9% россиян, причем около 30% из них были людьми трудоспособного возраста. Угрожающими темпами росло количество детей, которые инвалидами признавались уже с рождения.

Таким образом, огромный пласт населения фактически оказался исключенным из общественной жизни по причине различных барьеров — как физических, так и психологических, которые встают на пути у инвалидов, желающих активно участвовать в жизни общества. В целях устранения этих барьеров и была создана программа «Доступная среда».

В отличие от программ адресной помощи инвалидам, государственная программа своей целью имеет улучшение качества медицинского обслуживания и жизни этой категории граждан в целом, а также предоставление им во всех сферах жизни тех же возможностей, какие имеют люди, не являющиеся инвалидами.

Параметры программы и ее задачи

В целях реализации концепции доступной среды программу разделили на два этапа. Первый этап, реализация которого была запланирована на 2011–2012 годы, заключался в подготовке необходимой нормативно-правовой базы, проведении консультаций и исследований, а также разработке технических и инструментарных средств, необходимых для проведения второго этапа. Проведение второго этапа было запланировано на 2013–2015 годы, однако позже действие программы было продлено до 2016.

Общий объем бюджетных средств, запланированных на реализацию программы, также увеличился — с первоначальных 46,89 млрд руб. до 168,44 млрд руб. Кроме того, в программу были внесены некоторые корректировки уже в процессе ее реализации, последние из которых датируются февралем 2015 года.

Программа «Доступная среда» насчитывает 2 подпрограммы:

  • «Обеспечение доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения»;
  • «Совершенствование механизма предоставления услуг в сфере реабилитации и государственной системы медико-социальной экспертизы».

Задачами, решаемыми в ходе реализации программы, являются:

  • оценка и повышение уровня доступности объектов и услуг для инвалидов,
  • предоставление равноценного доступа к реабилитационным средствам и услугам для всех инвалидов,
  • модернизация работы государственной системы медико-социальной экспертизы.

Также среди задач программы упоминается формирование дружественного отношения к инвалидам.

Учтены интересы инвалидов и в других федеральных целевых программах. Например, ФЦП «Содействие занятости населения» предусматривает компенсацию работодателю за организацию рабочего места для инвалида. На 2015 год размер такой компенсации составляет в среднем 66,2 тыс. руб. Таким образом, поддержка инвалидов и формирование доступной (безбарьерной) среды будут продолжены на федеральном уровне даже после окончания федеральной программы «Доступная среда».

Анализ исполнения программы «Доступная среда»

К 2016 году планируется увеличить качество жизни инвалидов по ряду параметров (всего 9 параметров — целевых показателей программы). Каждый из них имеет начальное значение и конечное целевое, достижение которого планируется к 2016 году.

Текущие данные об исполнении целевой программы «Доступная среда» можно найти на сайте «Федеральные целевые программы России» (http://fcp.economy.gov.ru), где в разделе «Программы» приводятся основные данные программы и планируемые значения целевых показателей для каждого года ее реализации. Также ежегодно публикуются отчеты о значениях целевых показателей и освоении запланированных бюджетных средств.

Реализация первого этапа программы по ряду направлений затянулась до конца 2013 года. На начало 2015 года кассовое исполнение бюджетного плана по программе «Доступная среда»составило 8,49 млрд рублей — эта цифра намного меньше запланированного расхода бюджетных средств. Необходимо при этом отметить, что второй этап программы реализуется с участием региональных бюджетных средств, и освоение бюджета зависит от активности чиновников и общественности на местах.

Региональные программы улучшения качества жизни инвалидов

Реализация ФЦП «Доступная среда» реализуется за счет внебюджетных средств и средств федерального и регионального бюджетов. Субъекты Российской Федерации ответственны за 40% финансирования программы, но возможности финансирования социальных программ у всех регионов разные. Это в существенной мере тормозит проведение запланированных мероприятий, так как для реализации федеральных программ регионы получают бюджетные ассигнования из федеральных средств лишь при условии собственных инвестиций (и пропорционально их размеру).

Регионами, которые активно участвовали в выполнении программы «Доступная среда», согласно отчетам, были: Астраханская, Иркутская, Омская, Воронежская, Самарская, Тюменская, Ульяновская области, Хабаровский край, а также Республика Алтай, Карачаево-Черкесия, Саха (Якутия), Удмуртия.

Следует отметить, что в ряде субъектов приняты собственные программы по реализации концепции доступной среды как на период действия федеральной целевой программы, так и на период, следующий за годом ее окончания.

Однако главное в концепции доступной среды для инвалидов — не забывать об их нуждах при реализации любой инициативы — как общественной, так и частной. В этом плане очень показателен опыт Ханты-Мансийского автономного округа — Югры, региональные программы которого, даже не являясь целевыми по нуждам инвалидов, все равно учитывают интересы этой группы населения.

http://sovetnik.consultant.ru/invalidnost/celevaya_programma_dostupnaya_...

=======================================================================

Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой – обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Несмотря на то, что в России сложилась разветвленная дифференцированная сеть специальных учреждений, большинство ученых и практиков признает, что в последние десятилетия перспективным направлением в разрешении проблемы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в системе специального и общего образования нашей страны становится социальная адаптация в условиях интеграции. Отечественные ученые создали учитывающую «российский фактор» концепцию интегрированного обучения и воспитания, которая опирается на несколько принципов:

– линия интеграции должна идти через раннюю коррекцию; 
– параллельно с общеобразовательным должен функционировать коррекционный блок;

Необходимо учитывать дифференцированные показания к интегрированному обучению. В рамках интеграции происходит взаимопроникновение общей и специальной образовательных систем, что способствует социализации детей с отклонениями в развитии, а нормально развивающиеся сверстники, попадая в полиморфную среду, воспринимают окружающий социальный мир в его многообразии, как единое сообщество, включающее и людей с проблемами.

К ним нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием.

В нашей школе на протяжении многих лет существуют классы коррекции. До 2009 года мы укомплектовывали их детьми, которые проживают в нашем поселке и близлежайших окрестностях и территориально должны обучаться в нашей школе. С 2009 года КНО было принято решение направить в нашу школу детей из других ОУ и открыть в нашей школе дополнительные коррекционные классы. В 2009г. у нас открыто 4 коррекционных класса – 2б, 4б, 5б, 8б. В 2010г. классов коррекции уже 6. Это специальные (коррекционные) классы VII вида, они является формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе в системе основного общего образования.

Коррекционные классы VII вида были созданы для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов.

В классах коррекционного обучения нашей школы система работы направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

Распорядок дня обучающихся в классах VII вида устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Работа данных классов организуется в одну смену по режиму продленного дня с организацией бесплатного двухразового питания и с дополнительным каникулярным временем в зимний период в начальных классах.

Наполняемость класса – 9-13 человек.

Преподавание ведется по образовательным программам массовых школ, адаптированным к конкретным классам (детям) и утвержденным методическим советом школы.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

  • Активизация познавательной деятельности учащихся;
  • Повышение уровня их умственного развития;
  • Нормализация учебной деятельности;
  • Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;
  • Социально-трудовая адаптация.

Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят психологи. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка.

Этапы психолого-педагогического сопровождения:

  1. Диагностика (подготовительная работа – формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, оказание методической помощи специалистам при выявлении детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексная диагностика ребенка). На этапе диагностики изучаются индивидуальные особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, состояния здоровья, условий семейного воспитания путем наблюдения за ребенком в разных видах деятельности (на уроке и во внеклассных мероприятиях). Изучением занимается учитель, затем привлекает педагога-психолога (педагог-психолог ведет карту наблюдений). Особенности развития учащегося рассматриваются на школьном консилиуме. Направить или нет ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию, принимает решение консилиум. После комплексной диагностики на ПМПК ребенку ставится диагноз.

  2. Консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах). Педагог-психолог проводит консультирование родителей по вопросу дальнейшего обучения и более подробно разъясняет необходимость специального коррекционного обучения. Организовываются – беседы, анкетирование, День открытых дверей, проведение совместных детско-родительских праздников и др.

  3. Консультирование педагогов. Оказывается методическая помощь педагогам, работающим в классах коррекции (подготовка пакета документов необходимых для работы с детьми данной категории, подготовка и представление рекомендаций учителям).

  4. Коррекционно-развивающая работа. Этап обеспечения коррекции недостатков развития осуществляется педагогам-психологом совместно с учителем как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Организуется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с учетом его потенциальных возможностей. Формируются коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и наблюдений за детьми.Для работы с детьми с задержкой психического развития составляется индивидуальный или групповой план работы.

  5. Психологическое просвещение. Для создания условий преодоления проблем в развитии учащихся с ЗПР организуются и проводятся семинары, круглые столы и консультации для учителей классов коррекции. Постоянно обновляется информационный стенд педагога-психолога.

  6. Проведение промежуточной и итоговой диагностики учащихся с целью выявления дальнейшего образовательного маршрута. На данном этапе проводится диагностика учащихся. Диагностика включает в себя: анализ усвоения программы по разным предметам (контрольное списывание, диктант, контрольная работа, пересказ текста и т.д.); изучение психо-эмоционального состояния детей в условиях школы – у каждого ребенка своя длительность адаптационного этапа, также как и степень тяжести его протекания. В среднем привыкание ребенка к школе или новому классному коллективу имеет продолжительность от 1,5-3 месяцев до 1-1,5 лет. Как скоро и как успешно ребенок приспособится к школьной жизни, во многом зависит от такта и выдержанности взрослых (педагогов и родителей).

Любая работа должна непременно проводится в системе.

Работа по коррекции недостатков ребенка с особенностями в развитии начинается, прежде всего, с качественной диагностики.

Нужно хорошо понимать, что любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может быть эффективной лишь тогда, когда она основана на правиль­ном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях становления его личности. Правильность же заключения зависит не только от правильно подобранных и валидных психодиагностических методов (что само по себе, конечно, важно, но с чем может справиться педагог самостоятельно), но, главное, от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методов. Л.С. Выготский подчеркивал, что «...в диагностике развития задача исследователя зак­лючается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» (Л.С. Выготский, 1983, с. 302-303). Профессиональная квалификация позволяет практическому психологу грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключение на основании анализа этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка.

Крайне важен высокий профессиональный уровень и педагогов работающих в классах коррекции и педагогов-психологов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства – неотъемлемая часть работы. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным и продуктивным.

Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке необходима смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п. Несмотря на то, что в большинстве своем воспитанники коррекционных учреждений проживают в неблагополучных семьях, это не означает, что педагог не должен работать с семьей. Скорее наоборот, именно такая семья требует более пристального внимания со стороны учителя, психолога и социального педагога.

Ну и в заключении хочется отметить, что по окончании неполной средней школы выпускники классов коррекции, как правило, могут поступать в различные учебные заведения общего типа – на курсы, в ПТУ, в техникумы и др. Некоторые выбирают дальнейшее обучение уже в 10-м классе общеобразовательной школы и после этого продолжает дальнейшее обучение в колледжах и Вузах.

http://festival.1september.ru/articles/584085/

============================================================================

О обучении детей с психоразвитием материалы крайне большие, со множеством спецтерминов, поэтому дам только ссылки (кому интересно, изучайте:

http://www.openclass.ru/node/5739

http://dohcolonoc.ru/cons/2520-formy-i-metody-raboty-s-detmi-s-zaderzhko...

http://www.dealeducation.ru/gowem-1388.html

Аватар пользователя мамонт молодой

Хорошие ссылки . сразу в лоб: дауны имеют право учиться в общей школе.

Что и требовалось доказать.И когда спустя  нексколько лет   будет собрана база неадекватного восприятия нормальными ребятами такого   одноклассника- начнут выпускать указивки- в которых  постепенно будут запрещены все естесственные реакции здорового    человека на любые проявления  особенностей психики даунов..

Вот такими маленькими шажочками мы и придём к опыту Скандинавии- когда учитель и  ученик будут выходить из класса- чтобы  принять урок у ребёнка.

Вот так и устанавливается власть меньшинства над большинством. 

Лидеры обсуждений

за 4 часаза суткиза неделю

Лидеры просмотров

за неделюза месяцза год

СМИ

Загрузка...