Детская одаренность как инструмент разрушения образования

Аватар пользователя likeguest

Конец прошлого 2015 года для всех, кто интересуется проблемами образования в нашей стране ознаменовался двумя новостями:

1)      Д.А. Медведев подписал Постановление Правительства РФ от 17.11.2015 N 1239
"Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития"

2)      В.В. Путин подписал перечень поручений по итогам заседания Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования, состоявшегося 23 декабря 2015 года. Поручений было 16, особенно запомнившимся из которых было сокращение контрольно-надзорных мероприятий и уменьшение нагрузки на учителей по составлению отчетов. Хотя, на мой взгляд, главным там является первый пункт: «разработать комплекс мер, направленных на систематическое обновление содержания общего образования на основе результатов мониторинговых исследований и с учетом современных достижений науки и технологий, изменений запросов учащихся и общества, ориентированности на применение знаний, умений и навыков в реальных жизненных ситуациях». Но об этом как-нибудь в другой раз.

В этой статье обсудим Постановление Д. Медведева о поддержке одаренных детей.

Перед тем, как обсудить постановление, нужно уточнить, что в вопросе об одаренных детях есть две крайние точки зрения:

   I.            Все дети являются одаренными;
   II.            Одаренных детей найти крайне сложно.

Это две основные парадигмы, в рамках которых так или иначе решается вопрос, что делать с одаренными детьми и с детьми вообще?

Советская педагогика больше склонялась к тому, что все дети одарены. Поэтому все дети должны получать общее образование, сконструированное по схемам элитного образования. И сегодня часть психологов и педагогов считают, что проблемой является не поиск одаренных детей, а выявление одаренности всех детей. Это не исключает появление детей, резко отличающихся способностями к какой-либо деятельности. Тогда встает другой вопрос – есть ли смысл в отделении таких детей в отдельные учреждения для их еще большего роста или нет? Автору этих строк неизвестны удачные эксперименты по отделению таких детей. Есть ли школы, выпустившие большое количество гениев? Есть известные высшие учебные заведения, выпустившие множество известных ученых, но о них нужно говорить отдельно. А со школами сложнее. Известно, что далеко не все одаренные дети становятся одаренными взрослыми. И бывает, что дети, не выказывающие признаков одаренности, вырастают в гениальных взрослых.

Из  Постановления  можно понять, что писалось оно исходя из второй парадигмы. Одаренных детей найти крайне сложно, поэтому для их поиска нужно создать большое разнообразие мероприятий (олимпиад, конкурсов, соревнований), победителей которых нужно записать в отдельный реестр, а затем на протяжении всего обучения поддерживать материально и специальными учебными планами, профессионально ориентировать и даже помогать в трудоустройстве (казалось бы, так помогать нужно отстающим…).

Боюсь фантазировать о том, что будет с детьми, если с ранних лет на них навешать ярлык одаренности и что будет с окружающими их детьми. А по факту эти ярлыки и будут навешаны. Такой ярлык не каждый взрослый может вынести, не изменившись (часто не в лучшую сторону), что уж говорить о детях? Часто бывает, что признаки одаренности могут сгладиться с возрастом. Что будет с ребенком, который однажды поймет, что он такое же быдло как все?

Вопрос одаренности очень спорный. Осторожные педагоги и психологи предлагают решать вопрос одаренности на протяжении многих лет наблюдений и вовлечения детей в различные мероприятия. Но к этим наблюдениям и мероприятиям должны иметь доступ все дети для того, чтобы не создать комплексов ни у одаренной стороны, ни у не проявляющей одаренности (в надежде, что и из этой группы дети начнут подавать признаки одаренности).

По поводу долгосрочного наблюдения за детьми в Постановлении говорится, что будет проводиться мониторинг развития одаренный детей (то есть тех, кому посчастливилось впрыгнуть в эти сани) в организациях, где обучаются эти дети, а также с помощью федеральных систем. 

Получается, что создается реестр, куда заносятся каким-то образом определенные дети с одаренностью. На детей навешивается ярлык, соблазну которого противостоять не оформившаяся личность не может (а также не все родители смогут этот соблазн преодолеть). У детей начинаются в школе конфликты, которые некоторые современные психологи уже называет травлей и предлагает устранять методом организации специальных школ для одаренных детей. Надо сказать, что местные чиновники уже потирают ручки и планируют открытие таких школ в своих городах, так как чувствуют запах денежного потока с этого направления. Затем появляются эти школы. Остальные школы автоматически становятся школами «для всех остальных» (если не сказать крепче), где учат как придется – одаренных-то нет, а остальные еле тянут. Педагоги очень ценят и используют в классах ведущих детей, которые тянут всех остальных за собой. Выдерни их из класса, и класс станет учиться заметно хуже. А еще подсадить в класс в рамках инклюзивного образования пару-тройку детей с особенностями развития, и учебный процесс сорван.

И мы получаем естественным путем образование «в два коридора», то есть элитное образование и образование для всех остальных (чтобы считать немного умели и расписываться в платежных документах). Причем только с оптимистической точки зрения элитное образование будет действительно элитным. Ну откуда взять столько специалистов, которые имеют опыт в обучении одаренных детей? Какая школа будет применяться? Какие наработки?  Это будет формироваться все на местах теми же учителями и директорами, с учетом того, что рабочие места будут хлебные (то есть все свои). Скорее всего это будет образование «в один коридор» -  не элитный, но с пусканием пыли в глаза.

Вся эта система заработает уже осенью 2016 года. 

ИСТОЧНИК

Комментарий редакции раздела Мой раздел

похоже в России стоит задача сделать нацию более тупой, чем америкосы, а не улучшение образования.

Комментарии

Аватар пользователя startrack
startrack(11 лет 6 месяцев)

Я бы сформулировал так. Пытаться искать и опекать уникумов - интересная идея, но можно ведь и ошибиться при поиске. А учить всех по одинаковым программам - глупо вдвойне, всегда будут отстающие и обгоняющие. Было бы неплохо ввести уровни изучения предмета - базовый, продвинутый, индивидуальный. И чем лучше у человека идёт данный конкретный предмет - тем больше и глубже его учить.

Аватар пользователя let_it_be
let_it_be(10 лет 2 месяца)

Начальное образование д.б. по одинаковым программам, поскольку среднее образование идёт параллельно с близким знакомством с тем или иным видом деятельности. А выявлять и специализировать умников на уровне детских порывов в стиле: "я хочу быть космонавтом" - это феерический бред. На чем основан такой подход? На убеждении во врожденной одарённости одних и врожденной посредственности других? Или м.б. в сравнении большей одаренности с меньшей? Иными словами, Божий замысел раскрыт? Как-то даже и не по-православному получается...

Другое дело, что общая программа не должна означать предела развития на уровне "удовлетворительно". А вот создание "отдельных" программ в рамках которых нет отстающих и обгоняющих - это как раз и означает. Т.е. у каждого д.б. возможность в самостоятельном прощупывании того или иного направления.

Аватар пользователя likeguest
likeguest(12 лет 3 месяца)

Хотелось бы услышать тогда как на базе среднего образования вводить базовый, продвинутый и индивидуальный уровень?

Я помню еще даже в позднем СССР, неучи оставались на второй год, так же были те, кто школу досрочно заканчивал, причем я видел и тех и других. Чем та система не устраивает?

Аватар пользователя Redvook
Redvook(10 лет 11 месяцев)

У учителя больше нет стимула учить и "лечить" детей. Ни материального, ни, что важнее, морального. Кто хочет - тот учится, кто не хочет - нет. Вот и хотят создать школы, где бы у учителя был материальный стимул, а на остальных забить. Ущербная система. Типа частных школ в Англии.

Аватар пользователя ephor
ephor(10 лет 10 месяцев)

Хотелось бы услышать тогда как на базе среднего образования вводить базовый, продвинутый и индивидуальный уровень?

Ну, например, в школе, которую я заканчивал, олимпиадная команда по физике имела свободное посещение всех дисциплин, кроме физики и математики и обязательные 10 пар  при  университете. Но это делалось исключительно на спортивный результат, т.е. в школьные годы результат показал, а дальше - как в спорте, "карьера закончена, всем спасибо". Но спортивный результат достигался.

Аватар пользователя joum
joum(9 лет 1 месяц)

У нас был учитель математики, который ввел такую систему еще в СССР. Разделил нас на три колонки - умники, полудурки и дубы. Умники - это те, у кого были явные математические способности, либо в планах было поступление в вуз, где математика однозначно потребуется. Они в старших классах уже учились по вузовским программам. Полудурки - те, кто не совсем дурак, но к математике не склонен и не собирается продолжать ее изучение после школы - учились по обычной школьной программе. Причем, в качестве наказания для полудурков было пересаживание  на колонку дубов в виде оскорбления, либо на колонку умников в виде трудового перевоспитания, так как домой не уйти, пока не сделаешь то же, что они )) Ну это в зависимости от способностей полудурков. А от дубов требовалось сидеть тихонько и не мешать. Им заранее были расставлены трояки и они не возражали.

В общем, вся колонка умников поступила в физ-мат заведения и сейчас многие даже в узком кругу специалистов прославились. Про большинство, правда, толком не знаю кроме факта, что в какие-то они сразу попали закрытые организации. Почти все полудурки и дубы поровну поступили либо в мед, либо на ин яз - у англичанки была примерно такая же система, только без рассаживания по колонкам и озвучивания уровня способностей, а немка с химичкой были просто зверюгами. Вообще из класса только 5 человек не получили высшего образования, но никуда и не поступали, в основном художники.

А вот то, что нас никто не информировал тогда о возможности экстерната - очень плохо. Многим бы это сильно облегчило жизнь. Ибо умирать от скуки на уроках, где преподавали стандартно и ждать, пока до всех дойдет - это просто мучение и любви к учебе ни разу не прибавляло. Причем, я бы ввела экстернат даже не на общий годовой курс по всем предметам,а дала возможность проходить и сдавать предметы отдельно по выбору, за четверть, тем самым освобождая себе время либо на более интересные, либо на более неподдающиеся. Собственно, математик так примерно и делал - когда кто-то из умников был готов сдать какую-то часть предмета, мог переходить к следующей, не дожидаясь остальных. Потому они последние два года уже и проходили вузовские программы и занимались какими-то своими проектами. С ними, в основном, учитель и возился персонально. А дубы могли заниматься домашним заданием по другим предметам или продвинутым изучением более интересных для себя. Но не шуршать! ))

Но и в СССР были интернаты для одаренных детей. Моего дядьку забрали туда в 9 лет. Причем, судя по бабушкинам настроениям - не совсем с согласия родителей. Но сам он считал, что для него это было благом. С ужасом вспоминал обычную школу, насколько ему там было скучно и тоскливо. И перспектив-то, по сути, у него в райцентре не было. А тут в Питере оказался и среди себе подобных. А взрослым он в промежутках между проектами запивал, когда голова оказывалась не занята - чет совсем его сносило, вплоть до дурки. Но и там зря время не терял )) За несколько полугодовых пребываний там, выучил несколько иностранных языков. Работал в ООН потом каким-то экспертом по климату и экологии, как-то с физической точки зрения - он пытался объяснить, но никто из нас все равно ничего не понял. Еще при СССР умудрился весь мир объездить и где-то в Мексике и умер.

Да и сейчас есть уже, оказывается, какие-то программы поддержки одаренности. Мой племянник, который живет в интернате для детей из неблагополучных семей (кузина, мамаша его, дура и тунеядка, но родительских прав не лишить - законных оснований нет для этого), с этой осени стал получать какую-то президентскую стипендию, вроде даже около тридцатника, за успехи в учебе. Кстати, до интерната, еле-еле в следующий класс переводили, постоянно был под угрозой второгодничества. Сейчас еще и в какой-то спец спортивный интернат предлагали перевестись - оказался еще и футболистом, но он хочет в ракетные войска, а не спорт, поэтому отказался. 

Аватар пользователя vleo
vleo(9 лет 8 месяцев)

Но и в СССР были интернаты для одаренных детей

Еще как были.

И спецшколы были - и в плюс и даже в минус ;-) Так что сказки про то, что в СССР всех детей считали одаренными - это очередные сказки. 

То, что озвучило сейчас Правительство - в духе традиций СССР - который на весь мир спецов наштамповал.

Аватар пользователя joum
joum(9 лет 1 месяц)

Это да. Не знаю - правда или нет - где-то недавно попадалось, что в те времена 30% ученых в мире - были в СССР. А в минус и сейчас есть. Знаю интернат для детей с задержкой развития. Там не дауны, а, в принципе, нормальные детишки, но в учебе притормаживают. Дети там себя чувствуют нормальными, в отличие от обычных школ. Педагоги там с ними индивидуально занимаются и вообще хорошая обстановка. У них там все поголовно театром увлечены и всяким творчеством. С учебой их особо не напрягают - так, чтобы в пределах нормы что-то знали. Да и тормоза-то, в основном, на этапе начальной школы - читать, считать. Потом уже легче и старшеклассников там даже нет, кажется.

Кстати, школа олимпийского резерва тоже всегда была, наверно и сейчас есть. В 90-х довелось с детишками оттуда поработать в лагере. Но, правда, это явление меня сильно тогда возмутило. Даже сами дети были в курсе, что уже к 20 годам им предстоит стать инвалидами. Но с квартирами, доходами и стабильной тренерской работой.

Посему - статейка бредовая с истерикой на ровном месте.

Аватар пользователя ga_unnamed
ga_unnamed(12 лет 2 месяца)

Статейка - чем-то пахнет, похожим на наброс...

Мониторинг одаренных детей ведется и сейчас, другой вопрос что в обычной школе обычному учителю одаренные ребенок - это скорее наказание. Потому что индивидуально его готовить нет времени (да и не оплачивается это), а на общих уроках - нет возможности. Поэтому много действительно одаренных детей "сереют" уже к 9-му классу... Хотя есть пример, когда парнишка поступил в ВУЗ уже в 10-м классе по результатам каких-то конкурсов и индивидуальных проектов. Ему гарантировали зачисление при условии просто сдачи ЕГЭ. Но за мою учительскую жизнь он такой один нашелся...

А так, детей, конечно, мониторят. Списки ведутся на уровне управлений образования и выше, и дети чаще всего не подозревают о том, что они в каких-то списках. Другой вопрос, что удержать ребенка на высоком уровне на протяжении всего срока обучения в школе - чрезвычайно трудно...

Аватар пользователя joum
joum(9 лет 1 месяц)

Вот я и думаю, что возможность выборочного экстерната помогла бы уровень удержать. Просто по себе сужу. Никаких положительных эмоций у меня воспоминания о школе не вызывают - просто тоска и сон. К старшим классам вообще выработалась устойчивая привычка это терпеть, но уж никак не интересоваться происходящим. А так бы избавилась сразу от предметов, где вообще не застревала, а освобожденное от них время уходило бы на те, которые либо доставляют удовольствие. Ходить можно было бы только на те уроки вместе со всеми, которые вызывали какие-то трудности. А освобожденное время тратить на то, что интересно, либо повозиться с тем, где возникли тормоза.

Аватар пользователя vleo
vleo(9 лет 8 месяцев)

Практически один в один мои воспоминания о школе. Но у меня был "свет в окошке" - уроки - точнее, кабинет, с реактивами, оборудованием и классным специалистом со степенью - по химии, а также уроки - точнее - помещения, со станками, оборудованием, материалами и пофигистом- преподавателем по "труду", который не мешал творить что хочешь - я точил сопла для моделей ракет, кто-то готовился к перестройке вытачивая колечки из бериллиевой бронзы :-). Ну и английский - натуральная полу-носительница языка, которая приехала на "простой" на Родину, как это в СССР было положено, и парнишка из такой же семьи - два человека с живым английским в спецшколе с английским уклоном - это серьезно - так были еще уроки  английского в сочетании с двумя свободно и фонетически чисто говорившими на языке людьми.

А в остальном было скучно, очень скучно и совсем скучно. К чести преподавателя математики - она закрывала глаза на то, что я проводил эти уроки осваивая программирование на только появившихся программируемых калькуляторах. С физикой прям война шла - я не отказывал себе в удовольствии поправлять ляпы и ошибки "преподавателя" по физике, которая в предмете разбиралась очень смутно. По сравнению с химией в исполнении доктора хим. наук.... 

Аватар пользователя ephor
ephor(10 лет 10 месяцев)

Не знаю - правда или нет - где-то недавно попадалось, что в те времена 30% ученых в мире - были в СССР.

"Каждый четвёртый научный работник в мире - советский". Официальный лозунг. Т.ч. 30% - это перебор, но 25% было достигнуто точно. КПД у этих учёных, местами, был как у нынешних "британских", но я и про западных тех лет не уверен...

Аватар пользователя Чалдон
Чалдон(8 лет 3 месяца)

Если коротко. И у нас было также, в небольшом провинциальном городе на Транссибе.

Спасибо земное моему "физику", ДимДимычу Алферову, участнику войны, сумевшему выжить  в должности стрелка-радиста на ИЛ-2 ( потери там были до 80%).

............................................................

Ехал вчера, слышал по "Вести-ФМ" о нашем образовании, вроде толковый дядька был, гл.ред. журналв "Эксперт". Ну что сказать, грустно.....

Можете прослушать с ИНета.

Ну ладно, мы как-то с детьми параллельно этм занимаемся, а что делать тем, у кого все не так?

Аватар пользователя ctrl_points
ctrl_points(8 лет 8 месяцев)

Мой племянник, который живет в интернате для детей из неблагополучных семей (кузина, мамаша его, дура и тунеядка, но родительских прав не лишить - законных оснований нет для этого), с этой осени стал получать какую-то президентскую стипендию, вроде даже около тридцатника, за успехи в учебе. Кстати, до интерната, еле-еле в следующий класс переводили, постоянно был под угрозой второгодничества.

И как же так получилось, что рядовой мальчик в рядовом интернате был замечен и удостоин? Тайные эмиссары президента шарят по закоулкам страны? Или даже - эмиссары не президента, а совсем наоборот?

Аватар пользователя joum
joum(9 лет 1 месяц)

Да, в общем, не сложно все )) Там очень хороший директор, который увлечен своим интернатом и такие же педагоги. Они заметили и засуетились на счет него. Они его, кстати, сначала пытались в суворовское пристроить, но он по здоровью не прошел. Да и вообще в интернат-то попал не мамашкиными стараниями, а опять же - по обращению учителей его школы в органы опеки. Более того, этот интернат находится даже не в городе, а в большом селе. Но они умудряются постоянно находить частных спонсоров и вписываться в гос программы для того, чтобы вывозить их на соревнования и даже летом в лагеря на море. В этом году он ездил в "Орленок". Вам, видимо, просто сложно представить, что можно с душой и ответственно относиться к работе.

А когда я работала в лагере, куда приезжала школа олимпийского резерва - туда же привозили детей по программе "дети улиц". Ну и треть детей там была просто по путевкам, в основном из ближайшего городка. Так там при мне нескольких детишек не из резерва в этот резерв оформили - и из детей улиц, и из местных. Просто тренеры присматривались ко всем внимательно, были заинтересованы в результате. Так что  - разочарую вас - никакой конспирологии.

Вы, похоже, представляете процесс типа как люди в черном ездят и их отлавливают )) Но все проще - учителя, которые по призванию, замечают таких детишек и дают рекомендации присмотреться к ним соответствующим организациям, например РайОНО или ОблОНО.

Аватар пользователя ctrl_points
ctrl_points(8 лет 8 месяцев)

Да, в общем, не сложно все

Охотно верю. Тем более, что в СССРе все уши прожужжали насчет чуткого воспитания молодого поколения. И даже готов редложить вариант, что директор, будучи неравнодушым педагогом, имел конфликт с отделом наробраза, за что и был сослан в интернат. Где, будучи почти бесконтролен, подобрал нужную команду педагогов и стал сегрегировать по своей методике учеников, отправляя обнадеживающие письма в министерство образования.

Охотно верю.

Вы, похоже, представляете процесс типа как люди в черном

Да ну на. Вы неправильно интерпретируете мой интерес. От кого им скрываться-то  - в черном или хоть в сиреневом? Чай, - у себя дома.

Так что  - разочарую вас - никакой конспирологии.

Опять верю. Фамилия директора, случаем, не Рабинович или что-то вроде тово? А фамилия ученика - тоже ничего общего?:)))

Аватар пользователя joum
joum(9 лет 1 месяц)

Хреново вам живется, можно только посочувствовать - все вас обманывают, притесняют и прочие неприятности )) Нормальные люди вам не встречаются (( Но... птицы с одними перьями собираются в стаю. Нет, директор из местных, пришел туда работать после института в середине 90х. Собственно, это единственное место его работы, но сначала преподавателем, потом стал директором. Моя мама больше 40 лет работала в областном образовании и помню ее восхищенные рассказы о нем еще в те времена. Фамилии у обоих русские, хотя не вижу проблем, если бы они и рабиновичами оказались. Вас кто-то из них обидел? А вера ваша как-то мало вообще волнует, не мните о себе многого.

Аватар пользователя ctrl_points
ctrl_points(8 лет 8 месяцев)

Нет, директор из местных,

Ну слава богу... А то я уж подумал...

Кстати, местные - какой местности? Уж не бобруйские ли с пинскими?:)))) Боюсь даже предположить, что биробиджанские:)))

Не, если серьезно, - то я вполне верю в то, что лапотник с Костромы выучился на директора интерната и сделал невозможное - дал путевку в жизнь простым ребятам рассеянской глубинки, да еще их неблагополучных семей.

Вы что ж думаете - я желчный критикан какой-то? Нет.

Даже наоборот - рад и за вашего племянника и за его директора. И даже за нашего президента, что раздает стипендии в нужные руки - рад.

Такшта понятия не имею - о какой моей вере вы талдычите? Разве есть такая вера - фамилиями интересоваться?:))))

Аватар пользователя joum
joum(9 лет 1 месяц)

Тверская область. А у вас какое-то особое отношение не только к рабиновичам, но и бобруйску и биробиджану? Если честно, то думаю, что вы просто несостоявшийся человечек, потому ищите причины собственных неудач в конспирологии и пытаетесь их проецировать на окружающих. О вере талдычите вы - посчитайте количетсво упоминаний ее в своих месседжах и сравните с одним в моем ответе. Радости ваши, кстати, тоже не волнуют ))

Аватар пользователя ctrl_points
ctrl_points(8 лет 8 месяцев)

К Биробиджану самые теплые отношения. Милый городишко - я там как-то побывал и помню, что в салоне сотовом звучала какая-то идишская хава нагила или вроде того:)))

Насчет причин неудач - вы правы. Вот например, объем работы резко просел. Кто виноват? Ясный пень, что правительство - и надо же какое совпадение - там рабинович на цукермане сидит и шмеерзоном погоняет:)))

Аватар пользователя joum
joum(9 лет 1 месяц)

А, ну ясен фик - правительство, конечно виновато, а не то, что самому мозгов не хватило сориентироваться. А у меня объем работы увеличился. Знакомый, например, открывает новое производство светодиодных линеек, так как при таком курсе оно выгодно - у всех за валюту, а у него за рубли. У подруги понеслись дела с пошивом сумок по той же причине. У другого ажиотаж на турбазе - расширяет. Девочка-манагер, после сокращения, вдруг подалась на курсы парикмахеров-стилистов и таки нашла себя - уже от клиентуры отбивается, причем теперь на работе не страдает, как на предыдущей. А вы пока тихо плачьте и поминайте евреев - вариантов больше нет. Кстати, кризис-то мировой - слыхали? У вас претензии к какому конкретно правительству? Не удивлюсь, если мировому ))

Аватар пользователя ctrl_points
ctrl_points(8 лет 8 месяцев)

Искренне рад за вас.

Особенно - тому рад, что у вас столько друзей и знакомых. Не имей сто рублей, как говорится, а имей сто евре...пардон, друзей:))) И еще рад за девочку манагера, ставшую стилистом - как говорил прапорщик из советского анекдота: хоть пожарником, хоть милиционером, но работать ни хрена не буду:)))

Кстати, интересное сочетание - у знакомого светодиоды, у подруги - сумки. У третьего - турбаза. А объемы - у вас... Вы им что поставляете под их экономический рост? Каким продуктом изволите искоренять ненавистный импорт?:))

Аватар пользователя joum
joum(9 лет 1 месяц)

Про девочку вы поняли со своей убогой позиции всеми обиженного )) А суть в том, что кто-то ищет виноватых, кто-то ждет у моря погоды, а кто-то новые возможности. Говорят у китайцев слово "кризис" обозначается двумя иероглифами - опасность и возможность. Для неповоротливых и обиженных - однозначно опасность. И это радует - не будете под ногами путаться. С друзьями мой бизнес не связан, но отчитываться перед конями в пальто мне незачем. Хотя, краями - например в сфере медицины сейчас помогаю с продвижением на рынок отечественного препарата, не имеющего аналогов в мире, который позволяет на 70% сократить количество ампутаций при диабете. И таки опять даже здесь текущий курс помогает.

Аватар пользователя ctrl_points
ctrl_points(8 лет 8 месяцев)

Не скрою, - про девочку точно понял со своей убогой, сермяжно-мужицкой позиции - ну вот не дано мне и девочкой быть, и стилизм меня тоже как-то не привлекает. Я уж лучше по нашему, родному профилю. Хотя легким на подъем девушкам стоит позавидовать, да.

Ну и поздравить вас тоже не премину - полезное дело диабетикам замыслили. Был бы диабетиком - мож расцеловал бы.:))

 

Аватар пользователя ga_unnamed
ga_unnamed(12 лет 2 месяца)

Хотелось бы услышать тогда как на базе среднего образования вводить базовый, продвинутый и индивидуальный уровень?

Гыыы... Откройте ФГОС и сопутствующие методические материалы. :) Вам там доступным языком объяснят как. И про индивидуальные траектории, и про личностные достижения учащихся...

Аватар пользователя Снег башка попаду

У меня в школе была многоуровневная система. Уровни нумеровались с 2 по 4, по сложности. 1-го у нас не было, но это как раз госстандарт, т.е минимум. Ксли в обычных школах запустят, то будет.  Учились фактически не классами, а параллелями-все 9класники, все 10класники и т.д. Так вот у всей параллели по основным предметам(физика, химия, математика, русский, английский, литература) урок ставился одновременно, т.е. когда стоял урок математики каждый направлялся на свой уровень, вне зависимости от класса. И вот у каждого был индивидуальный набор. Например, математика-4, физика-3, английский-3, русский-2, литература-2 и т.д.

Ну вот на 2-м уровне математики и физики учитель все медленно разжевывал, чтобы все поняли и давал задачки попроще, а 3-4 это уже уровень физ-мат школ, причем на 4-м пытаются выжать максимуму самостоятельности(в пределе это иногда выглядело как, если бы лектор в универе вместо того, чтобы читать лекцию поставил студентов у доски, дал им исходные данные и с его подсказками они за него все вывели и лекцию прочитали:)). Переход на высокий уровень приветствовался, а на низкий нет, но если завуч видел, что человек не тянет, то разрешал.

Прочие предметы: всякие географии, биологии, черчения, физкультуры, ОБЖ проводились в рамках своего класса А,Б,В или какой там у ученика был. Бывало еще и разделение на некоторых предметах в рамках одного класса, например, наш класс делили на 2 уровня по информатике. 

Еще были факультативы: история мировых религий, мифология древнего мира, фармацевтика, какой дискуссионный клуб чтения и т.д. Посещение факультатива обязательно, но куда идти-твой выбор. 

Аватар пользователя Хулиганка
Хулиганка(8 лет 6 месяцев)

вот статья на эту тему

Креативный класс претендует на наследственное обладание креативностью. Остается закрепить это на уровне титулов - интеллектуальный граф, интеллектуальный герцог... И мы получим настоящую демократию


Проще всего было бы сказать, что есть советское хорошее образование и есть образование плохое - постсоветское и, конечно, в чем-то антисоветское. Но это было бы слишком грубым упрощением. Советское образование - это не константа, а процесс. На начальном своем этапе советское образование, естественно, враждовало с образованием досоветским. Таков закон любой революции, создающей новое общество. Но со временем советское образование все в большей степени стало вбирать то лучшее, что существовало в образовании досоветском. И это тоже закон постепенной адаптации любых постреволюционных обществ к историческому опыту своего народа, своего государства. Сталинское образование фактически унаследовало то лучшее, что было в образовании досоветском. И одновременно обогатило досоветское образование, сделав его и бесплатным, и общедоступным, и обязательным, что имело колоссальнейшее значение. И более динамичным, нежели образование досоветское. Что имело значение, скажем прямо, ничуть не меньшее.

Ломка образования вновь началась при Хрущеве («нет плохих учеников, а есть плохие учителя»). Она в чем-то возвращала образование к раннереволюционной ситуации.

Затем все вновь качнулось в противоположную сторону.

А затем началось все то разрушительное и отбрасывающее страну назад, что именуется перестройкой и постперестройкой.

Даже элементарный обзор всех этих колебаний предполагает совсем иной, не газетный жанр исследования. Но и упрощенчество никак не является нашей целью. Поэтому необходимо брать отдельные ключевые вехи, поворотные моменты, ключевые события - и анализировать их смысл. Оставляя читателю возможность самостоятельно насыщать фактами и подробностями все то, что размещено в интервалах между поворотными ключевыми моментами, вехами и событиями.

Одним из таких ключевых поворотных событий является постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Постановление было издано 4 июля 1936 года. И оно, безусловно, маркирует собой крутой перелом в том, что касается системы образования в СССР.

Но для того, чтобы понять смысл этого постановления, надо хотя бы вкратце обсудить, что такое педология, которой посвящено это постановление.

Педология - это своего рода метанаука, создатели которой попытались в конце XIX - начале XX веков объединить разные науки, изучавшие ребенка (медицину, психологию, педагогику), в одну - науку о развитии ребенка.

Казалось бы - да здравствует педология! И долой проклятую ВКП(б), препятствующую своим постановлением развитию этого прекрасного - как сказали бы теперь, мультидисциплинарного - начинания.

Но вот как описывает педологию Сусанна Яковлевна Рубинштейн - доктор психологических наук, высокий авторитет в том, что касается психологии умственно отсталых детей.

«Педология - пишет она в своей книге «Психология умственно отсталого школьника» -лженаука о детях - основывалась на теории функциональной психологии, согласно которой психические функции: память, внимание, интеллект и свойства личности рассматривались как врожденные, обусловленные наследственностью способности человека. В соответствии с этой ложной теорией педологи считали, что умственные способности ребенка «роковым образом» предопределены его наследственными задатками и являются величиной более или менее постоянной, мало зависящей от воспитания и обучения. Исходя из такого понимания умственных способностей ребенка, педологи считали, что эти способности можно и нужно количественно измерять с целью последующего распределения детей по разным школам, в зависимости от результатов этого измерения. Так педологи и действовали».

То есть педологи, стремившиеся навязать советскому образованию свой весьма далеко идущий подход, считали возможным разделить учащихся на несколько сортов и наполнить школы принципиально разного качества учащимися соответствующего сорта. Причем произвести сортировку учащихся они хотели в раннем возрасте - однажды и навсегда.

Спору нет, какие-то способности можно выявить на начальном этапе и считать основополагающими в плане дальнейшей программы обучения индивидуума, обладающего этими способностями. В чем-то это может помочь формированию спортсмена высшего класса. Да и то не всегда. Известны результаты подобной селекции, применяемой по отношению к особо одаренным детям. Ну, и что? Создавались спецшколы, интернаты. В них особо предрасположенные к математике дети особым образом обучались. И каков был результат? Дало ли это что-то качественно отличающееся от того, что давало обучение в обычных школах?

Опыт показывает, что прорыва не было. Были отдельные достижения и многочисленные проколы. По большому счету, это можно назвать «много шума из ничего». Я был знаком с человеком, который учился в особо элитной вечерней физико-математической школе. В нее отбирались победители математических олимпиад. Климат был настолько специфическим (все друг про друга знали, кто гений, а кто только талант), что мой знакомый из этой школы ушел, вернулся в обычную. Потом кончил обычный институт. Быстро защитил диссертацию. Возглавил серьезное научное подразделение. И к своему удивлению обнаружил в качестве посредственного программиста одного из «гениев» той самой элитарной физико-математической школы. Школа и затем математический ВУЗ раздавили этого «гения». Он впитал в себя высокомерную элитарность, но не сумел проявить никаких подлинно творческих способностей. И это притом, что руководители пытались предоставить ему для этого все возможности.

Итак, даже самая элементарная селекция по способностям, осуществляемая в раннем возрасте, дает на практике весьма относительный результат. Теперь это общеизвестно. И есть масса примеров того, как самые выдающиеся ученые не проходили элементарнейших селекционных тестов. И оказывались, так сказать, в низшей страте. А люди, оказавшиеся впоследствии совершенно бесплодными, триумфально проходили все селекционные тесты.

Но педологи, против которых было направлено постановление ЦК ВКП(б), хотели навязать советскому образованию не простейшие формы селекции по способностям. Эти формы советское образование опробовало в полной мере. И этому не помешало ни рассматриваемое постановление ЦК ВКП(б), ни развернутая после него борьба с педологией. Педологи пытались создать жесточайшую и весьма дифференцированную селекцию. Что привело бы к превращению советского общества в весьма своеобразный вариант общества элитно-фашистского. Основанного на ничем не обоснованной теории неких «интеллектуальных рас». Весьма напоминающих, не правда ли, нечто из философии гностиков. Педологический диктат... Массовое насаждение в советских школах этаких тиранов-педологов... Бесчисленные анкетирования и тестирования учащихся, направленные на то, чтобы доказать... Впрочем, тут надо дать слово авторам постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года.

Педологи, говорится в этом постановлении, пытались доказать «якобы, с «научной» «биосоциальной» точки зрения современной педологии наследственную и социальную обусловленность неуспеваемости ученика или отдельных дефектов его поведения, найти максимум отрицательных влияний и патологических извращений самого школьника, его семьи, родных, предков, общественной среды и тем самым найти повод для удаления школьников из нормального школьного коллектива».

Реабилитация педологии началась сразу же после распада СССР и построения на его обломках общества, основанного на отвержении всего советского.

Я уже процитировал вполне справедливое, как мне кажется, описание того, что такое педология, принадлежащее С. Я. Рубинштейн. Которая не могла огульно шельмовать педологию ни в силу своего человеческого содержания, ни в силу специфики своей специализации (умственно отсталые школьники). Но даже Сусанна Яковлевна бьет тревогу по поводу того, что педологи выступают в роли очень специфических интеллектуальных расистов. Наследственных детерминистов.

А теперь давайте сравним этот - очень щадящий - советский подход к педологии и тот подход, который возобладал в постсоветскую эпоху.

В «Большом психологическом словаре», изданном в 2004 году, написано:«Постановление(имеется в виду обсуждаемое нами постановление ЦК ВКП(б) - П.Р.) и последовавшая обвальная «критика» варварски, но мастерски извратили саму суть педологии, вменив ей в вину приверженность биогенетическому закону, теории 2 факторов, фатально предопределяющей судьбу ребенка застывшей социальной средой и наследственностью (это слово должно было звучать ругательно). На самом деле, считает В. П. Зинченко, педологов погубила их система ценностей: «Интеллект занимал в ней одно из ведущих мест. Они ценили прежде всего труд, совесть, ум, инициативу, благородство».

То есть педологи были за все хорошее? Они ценили труд, совесть, ум, благородство, инициативу, а их противники - что ценили? Безделье, бессовестность, тупость, безынициативность и подлость? Вот он, постсоветский подход во всей его красе!

Сквозь зубы авторы признают, что педологи исповедовали подход, основанный на наследственности... Интеллектуальной наследственности, понимаете! Наследственности, которой в принципе нет! Была бы она - не было бы ни Ломоносовых, ни Королевых. Одни только дети академиков.

Так вот, в словаре говорится сквозь зубы о том, что педологи исповедовали правильный наследственный подход. А их противники безосновательно этот подход охаивали. Тем самым наличие обычной биологической наследственности уравнивается с наличием наследственности интеллектуальной. Но главное все же в том, что педологи - это все хорошее. И труд, и совесть, и все остальное. А их противники - это все плохое. Сплошной ГУЛАГ. Вот она, квинтэссенция дельфиньего подхода к анализу наисложнейших проблем.

Креативный класс претендует на наследственное обладание креативностью. Остается закрепить это на уровне титулов - интеллектуальный граф, интеллектуальный герцог... И мы получим настоящую демократию. И сопряженное с ней подлинно демократическое образование, дающее равные стартовые возможности всем детям России.

Злая, бездарная, грубая, безнравственная система советского образования. И ее великолепная - добрая, талантливая, тонкая и нравственная - постсоветская альтернатива... Остается недоумевать, почему советское образование имело высший международный рейтинг, а постсоветское имеет рейтинг позорный. А точнее - наипозорнейший. Наверное, в международных инстанциях, оценивающих образование (включая ООН), окопались одни только скрытые «советисты».

Для того чтобы противопоставить дельфиньему подходу нечто более серьезное, нежели элементарное восхваление советского образования, надо предложить систему критериев, более адекватную, нежели та, согласно которой одна система образования концентрирует все достоинства, а другая все недостатки.

Многие исследователи считают постановление от 4 июля 1936 года основополагающим в плане выбора одного из двух возможных типов образования. Выбиралось не хорошее взамен плохого, и не плохое взамен хорошего. Выбирался некий Х, обладающий и преимуществами и недостатками. И отвергался некий Y, тоже обладающий и преимуществами и недостатками. Только обсуждая проблему на этом языке, мы можем что-то понять в своей истории, включая историю образования. И принять какие-то решения в отношении своего будущего, включая будущее в интересующем нас аспекте - аспекте образования, которое должны получать наши дети.

Итак, говоря об X, мы имеем в виду знаниево-ориентированный подход к проблеме образования.

А говоря об Y, мы имеем в виду личностно-ориентированный подход к проблеме образования.

Еще раз обращаю внимание читателя на то, что в отличие от либералов мы не пытаемся сказать, что один подход обладает только достоинствами, а другой только недостатками. Мы не создаем мифы. Мы разбираемся в существе дела.

Обсуждая знаниево-ориентированный подход (он же Х в нашей терминологии) доктора педагогических наук В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов в своем учебном пособии «Педагогика» говорят, что, согласно этому подходу, содержание образования - это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, которые достигнуты в результате учебно-воспитательной работы.

«При таком подходе, - пишут они, - в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Знания, конечно, важные социальные ценности, поэтому и знаниево-ориентированное содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой».

О том, как преимущества этого подхода соотносятся с его недостатками, каков альтернативный подход, и в чем состоит каверзная подоплека нынешней ситуации с реформой нашего образования - в следующем номере.

 

Социальная война

Павел Расинский , 8 апреля 2013 г.

опубликовано в №21 от 27 марта 2013 г.

Аватар пользователя BERES
BERES(12 лет 3 месяца)

Натягивание совы на глобус.

Наркомпросс = притча во языцах со времен Макаренко.

Не было сталинское образование бесплатным. В старших классах перед войной была введена плата, как и в ВУЗах.

Не надо разводить демагогию про интеллектуальное наследование. Все гораздо проще и прагматичнее. В мою физико-математическую школу №30 теперь принимают преимущественно детей и внуков тех, кто в ней учился. НО при  НАЛИЧИИ успехов в математике и физике. Потому что учеба в 30-й = семейная традиция интеллектуальных семей с определенной культурой и образом жизни. Кароче,  дебилов нет и они не мешают учиться действительно талантливым детям, труд учителя упрощается, качество возрастает.

Все способы обучения = дрянь. Утверждаю со знанием дела, когда сам лично поучаствовал в системе обучения, разработанной моей классной В.В.Архиповой. По её методике в 90-е работали уже тысячи учителей по всей России. Все загнобили.

А дело было так: она, в бытность свою директором школы, искала новые способы преподавания. Ну дура, конечно, зарплаты ей не прибавили, наоборот до пенсии не дожила. И почти никому не надо. Кое-что разработала, обросла группой энтузиастов, включая генерала начальника учебных заведений Октябрьской железной дороги (ну и меня, грешного). Сняла несколько видеофильмов. Однажды ей помошники притащили два каких-то журнала от 1926 г. В которых была изложена её методика! И подпись, если не ошибаюсь - Месснер. Решила, что это какой-то дореволюционный профессор, но стала копать глубже - и нашла его (в 1989 г.!) живым и здоровым, главным конструктором Симферопольского завода сельхозмашин! Через 8 часов была уже у него.

И тут второй пласт моего пересказа, уже со слов Месснера.

В 1922 г. ему было 18 лет, он окончил курсы механизаторов (ну грамотный немец, ничего удивительного) и решил пойти учиться дальше. Приехал в Москву и идя по улице увидел табличку с незнакомыми словами "Фармацевтический техникум", зашел и три года проучился на фармацевта. Но! в этом техникуме преподавание вел первооткрыватель метода обучения в парах сменного состава (не помню, увы, фамилию). Месснер выучился и решил получить теперь еще и высшее образование. Ан нет, в вуз при т.Сталине с улицы не брали, только по рекомендациям.  И тогда наш герой не долго думая вывесил анекдотческое объявление "Кто хочет получить высшее техни ческое образование - сдавайте по 50 коп. на чернила". Набралось два десятка желающих, Месснер показал им как учиться в парах сменного состава и пошли занятия в чьей-то квартире.  Через два года начался бунт профессоров в Москве - что за подпольный жульнический университет открылся. Пошли кляузы с угрозами вплоть до забастовки возмущенных преподавателей. Подключилось ОГПУ.  Как ни странно, там были не дураки - дали наверх доклад, что дело странное, им самим не разобраться, просят создать комиссию. Дошло до ЦК!  Комиссию возглавил Бухарин! Всех самопальных студентов тщательно проэкзаменовали и обнаружили, что ВСЕ они полностью прошли за 2 года всю программу машиностроительного института, ВСЕ на отлично! Отчет Бухарина рассмотрели на ЦК! Постановили: нелегальные курсы закрыть, никого не наказывать, всем студентам выдать дипломы о высшем образовании. Месснер напечатал две статьи, вернулся в Симферополь и забыл об этом эпизоде своей биографии, проработав на заводе более 60 лет.

В,В.Архипова показала ему видеофильм о своей системе. Месснер долго думал и вынес заключение: "Вы продвинулись гораздо дальше нас, но напрасно думаете, что создали только лишь новый способ обучения. Это уже новый способ формирования человека!"

После смерти В,В, осталась незначительная группа энтузиастов в Корабелке, потом и она заглохла.

Такая вот печальная история.

Комментарий администрации:  
*** Бывший зам Петрика - https://aftershock.news/?q=comment/7701763#comment-7701763 ***
Аватар пользователя ctrl_points
ctrl_points(8 лет 8 месяцев)

ну грамотный немец, ничего удивительного

Во-во. Грамотный немец - неудивительно, ведь он же немец! Куды там до него ваньке-лапотнику.

Так что - да:

Не надо разводить демагогию про интеллектуальное наследование.

Аватар пользователя BERES
BERES(12 лет 3 месяца)

То есть Вас не удивило, что в только что освобожденном от Врангеля Крыме учили на трактористов, причем немцев, не евреев.? Отлично, я дал избыточную инфу.

Комментарий администрации:  
*** Бывший зам Петрика - https://aftershock.news/?q=comment/7701763#comment-7701763 ***
Аватар пользователя ctrl_points
ctrl_points(8 лет 8 месяцев)

Причем тут освобожденный от Врангеля Крым?

Речь идет о немце, который - по вашему, - априори грамотный, - просто потому что немец. Именно на этом вы делаете упор, предлагая читателю не удивляться. Наследственно, видать, - от сумрачных тевтонских гениев чего-то зацепил и доволок. Или - по голосу крови-почвы - затрудняюсь детализировать.

Аватар пользователя blkpntr
blkpntr(8 лет 4 месяца)

Не приведете поподробнее методику, желательно с видеофильмом?

Аватар пользователя BERES
BERES(12 лет 3 месяца)

Материалов у меня за давностью лет нет, с последними из группы ВВ связь утерял более 20 лет назад. Полностью авторское описание методики было опубликовано в газете ОЖД "Гудок" в 5 или 6 номерах подряд.

С этим связана  одна любопытная история. Американское консульство в Лениграде получало абсолютно всю региональную периодику. И вдруг около месяца им не поступает газета Гудок. А все тиражи получила ВВ и раздавала на своих курсах (по 200 человек, 2 недели). Так распорядился начальник учебных заведений ОЖД. .Перед америкосами извинились, прислали им требуемые экземпляры и через месяц из Штатов примчался профессор по методам обучения!

Он кинулся к ВВ, но понял, что её, русскую патриотку, в Пиндосию не переманишь и за бакс методику не купишь, побывал на показательном уроке одной из учениц ВВ и вцепился в оную  мертвой хваткой. Так, что она не смогла отказаться и согласилась на турне по Пиндосии с открытыми уроками.

ВВ со товарищи стали думать, что делать, как не выдать методику. И придумали:  учительница внесла в систему незначительный на первый взгляд элемент, вполне естественный для пиндосов: ученик должен был поставить оценку своему партнеру в паре. ВСЁ! Эффект был убийственный, ученики стали бороться не за знания. а за оценку.

А настоящая методика состоит в следующем:

Один ученик изучает каким-то образом тему. Это может быть учебник (чаще всего), самостоятельная работа, персональное занятие с преподавателем, общая лекция. Он садится за столик на двоих, с номером или названием изученной им темы. Остальные ученики, которых эта тема ИНТЕРЕСУЕТ подсаживаются к нему, он им объясняет тему. Преподаватель ходит по аудитории и следит, чтобы при изложении материала не было ошибок. Изложил, что знал - свободен, идешь изучать следующую тему по своему графику, за другой столик к другому ученику-преподавателю. А тот, кого обучил - остается за столиком и ждет следующего ученика. Процесс повторяется. Процесс идет очень быстро, не скучно, ученики общаются так, как им удобнее и понятнее, на своем уровне, на своем языке. Буквально несколько слов - и тема нескольких занудных уроков в классе - пройдена, сидим и совместно решаем задачки для закрепления.

Возникает дикая конкуренция между учениками. Во-первых, каждый хочет показать себя с лучшей стороны как преподаватель. Кто лучше пересказывает тему, тот и пользуется бОльшей популярностью в тусовке. Во-вторых, у каждого  проявляется интерес и талант к определенному предмету, он и развивает эту экологическую нишу. Одному интересна математика, другому - история железнодорожного транспорта России. В результате самый тупой дебил находит себя! К нему идут учиться!

Я наблюдал это ажиотажное обучение в летней  школе ВВ (она была директором заочной математической школы Северо-западного региона и встречалась со своими учениками раз в год, летом в каком-нибудь пионерлагере. Обычно предоставленном администрацией ОЖД). Причем условием было - половина учеников - из линейных школ ОЖД. Представляете, какой там контингент! Помню  возмущенные крики при отправке в лагерь со стороны пролетарских деток - "Как, еще и летом учиться будем!!!!".

Спустя два дня: огромная столовая богатого пионерлагеря, никаких пионервожатых, прекрасная летняя погода, под холмом течет Оредеж, Утром до завтрака -  купание, в остальное время иди, купайся, но предупреди кого-нибудь. Вообще вали куда хочешь, только предупреди товарища. ВВ была демократична до умопомрачения. Потому что ни разу за много лет ни малейшего инцидента не возникало.

Что же происходило после завтрака? 200 человек - и железнодорожные раздолбаи и математические умники - сидят за столиками с номерами тем, и общаются. Во всю огромную стену - расписание  с названиями тем и фамилиями учеников. Изучил тему - поставил галочку. Темы трехуровневые - первый - на общеобразовательную троечку, второй на пятерку, третий - олимпиадный. Пройти нужно все темы, но на каком уровне - решает сам ученик и никто иной. А темы - от теоремы Ферма до упомянутой Истории железнодорожного транспорта.

Проходит несколько часов, негромкий гул голосов, иногда смех, хихиканье, никто на речку не бегает, вообще никто из здания не выходит. ВВ чтобы вынудить учеников пообедать - берет поднос с обедом, волевым решением сдвигает всех с ближнего столика и садится есть. Постепенно её примеру следуют остальные, НЕ ПРЕРЫВАЯ обучения. И так до ужина. Всю смену!

У всех, кто  прошел это обучение - это лучшее воспоминание в жизни. По крайней мере у моей дочери, она была на год младше, перешла в 8-ой класс,  но ВВ сделала для меня исключение и взяла её в лагерь. Через неделю дочка четко и внятно рассказала мне, физику, теорию струн. И до сих пор её помнит, будучи уже доктором психологических наук. ВВ тогда выслушала дочкин доклад и смогла сказать только: "Я перестаю понимать, что тут у меня происходит".

Главное: а) изученный таким образом материал запоминается на всю жизнь, нет нужды лихорадочно готовиться к экзаменам и б) ученики учатся ОБЩАТЬСЯ.  Это не просто система обучения знаниям, это создание  другого типа людей  - доброжелательных и готовых прийти на помощь, не эгоистов.

Комментарий администрации:  
*** Бывший зам Петрика - https://aftershock.news/?q=comment/7701763#comment-7701763 ***
Аватар пользователя likeguest
likeguest(12 лет 3 месяца)

Где-то читал про такую систему существующую в современной России, понравилась. Найти бы где... Если конечно не закрыли уже, давно это было...

Аватар пользователя ThreeRivers
ThreeRivers(9 лет 4 недели)

BERES, то, что вы написали, стоит опубликовать на Пульсе

Аватар пользователя BERES
BERES(12 лет 3 месяца)

Эдак я мемуаристом стану. :)

Вот нашел готовое изложение метода http://so-dialog.ru/index.php/main/pss

Заодно нашел автора метода - Александр Григорьевич Ривин (1877-1944) http://so-dialog.ru/index.php/main/pss/rivin

Комментарий администрации:  
*** Бывший зам Петрика - https://aftershock.news/?q=comment/7701763#comment-7701763 ***
Аватар пользователя jamaze
jamaze(12 лет 2 месяца)

Интересно, спасибо.

А как преподаватель мог контролировать правильность изложения темы учеником? Их же много, за всеми не уследишь. Должна быть какая-то объективная методика проверки результата обучения.

Аватар пользователя BERES
BERES(12 лет 3 месяца)

Там была продумана многоуровневая система контроля.

Во-первых, сам преподаватель участвовал как в первичных запусках тем, так и в занятиях, т.е. наряду с учениками садился в пару и либо преподавал, либо "учился".

Во-вторых, само собой получалось, что требовались его консультации по спорным вопросам, которые у этих деток возникали непрерывно. В таких консультациях и происходил  контроль и исправление при необходимости. Выглядело так - преподы ходят по аудитории, прислушиваются, их подзывают, они подсаживаются за столики. Да еще и с шутками-прибаутками. Физически легко, но для Наркомпросовских чиновников запредельно интеллектуально. Поразительно - ВСЕ практикующие учителя с легкостью осваивали методику, а ни один чиновник не смог.

В-третьих, устраивались промежуточные зачеты, которые принимали опять же ученики друг у друга. НО БЕЗ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК,

Были и другие методы контроля.

Ну и в финале - экзамены экстерном. Это было самое слабое звено методики. Вот выходит экзаменующийся и вместо того, чтобы твердым громким голосом рассказать комиссии зазубренное с точностью до запятой, что-то там чертит на доске, бубня почти себе под нос, да еще и выходя за рамки школьной программы, не всем проверяющим даже известное. Всё правильно, знания отличные, но настолько непривычно и напряжно  для чиновников.....Потому и не взлетело. Хотя энтузиасты остались:

Когда началась перестройка, к нам в Институт Усовершен­ствования Учителей пришла Валентина Васильевна Архипова и со­общила о том, что будет читать о коллективном способе обучения.

До перерыва у нее на лекции сидело порядка ста методистов, и я в том числе. После перерыва народ пошел курить и не вернулся. Осталось два-три человека. Архипова изумилась: где народ?! А на­род заявил: мы – методисты, нам все понятно!

А мне было понятно и непонятно, кроме того, я этим увлекся. Мне понравилась методика Ривина 1, которая предполагала серьез­ную работу с текстом, его углубленное изучение. Эта методика дает такое интеллектуальное развитие человека, такое погружение в сам смысл текста, что ничто другое не может с этим сравниться. На­столько это глубоко.

В общем, я начал работать

В.И. Андреев, «Педагогическая биография», СПб, 2011, стр. 10

http://www.proshkolu.ru/user/AndreevVI/blog/478053

Полностью методика: Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса. Санкт-Петербург: Интерс, 1995. 135 с

Комментарий администрации:  
*** Бывший зам Петрика - https://aftershock.news/?q=comment/7701763#comment-7701763 ***
Аватар пользователя BERES
BERES(12 лет 3 месяца)

Вот довольно подробная методичка от ученицы В.В.Архиповой

http://festival.1september.ru/articles/617524/

Комментарий администрации:  
*** Бывший зам Петрика - https://aftershock.news/?q=comment/7701763#comment-7701763 ***
Аватар пользователя Хулиганка
Хулиганка(8 лет 6 месяцев)

Спасибо за интересный рассказ. Пойду почитаю про этот метод, раньше и не слышала про него.

Аватар пользователя _nemarksist
_nemarksist(8 лет 6 месяцев)

Педология 2.0? С этим в 30-е годы в СССР пытались баловаться, но быстро на корню зарубили из центра.

Комментарий администрации:  
*** Уличен в набросах про "черствый хлеб" ***
Аватар пользователя activ
activ(12 лет 1 месяц)

С этим в 30-е годы в СССР

если быть точнее, то до 30-х, а в тридцатые как раз Иосиф Виссарионович порядок навёл.

Но в данном случае идея как раз противоположная. Правда стоит понимать, что идея и её реализация - не одно и то же.

Аватар пользователя _nemarksist
_nemarksist(8 лет 6 месяцев)

Но в данном случае идея как раз противоположная.

Так вроде всё та же: выделять одних детей и отделять от других. Это раздельное образование, которое и навязывалось педологами в 20-е годы.

ЦК ВКП(б) устанавливает, что в результате вредной деятельности педологов комплектование «специальных» школ производилось в широком и все увеличивающемся масштабе. Вопреки прямому указанию ЦК ВКП(б) и СНК Союза ССР о создании двух-трех школ для дефективных и дезорганизующих учебу школьников Наркомпросом РСФСР было создано большое количество «специальных» школ различных наименований, где громадное большинство учащихся представляет вполне нормальных детей, подлежащих обратному переводу в нормальные школы. В этих школах, наряду с дефективными детьми, обучаются талантливые и одаренные дети, огульно отнесенные педологами на основании ложно-научных теорий к категории «трудных».

Комментарий администрации:  
*** Уличен в набросах про "черствый хлеб" ***
Аватар пользователя activ
activ(12 лет 1 месяц)

нет, тут нужно понимать отличия - специализированное образование было и после 30-х вплоть до развала Союза, отличия педагогики и педологии - это разница в методах. Есть отличия - попадает ребёнок в специализированную школу за явные заслуги в какой-то сфере знаний (это нормально и полезно для общества) или он попадает в спец.школу из-за формы черепа или родословной - чем как раз и занималась педология с её ложно-научной основой.

Аватар пользователя blkpntr
blkpntr(8 лет 4 месяца)

Есть разница между сортировкой по IQ с волчьим билетом, делением на классы абвг (я прошел все 4) и настойчивыми современными попытками засунуть даунов в обычный класс, ломая учебный процесс. Надо смотреть, на что намекают.

Аватар пользователя колыван
колыван(8 лет 10 месяцев)

Если мой балбес не хочет учиться, что я с ним могу сделать. Устал и практически плюнул, лишь бы двоек не было. Зачем ему знать подробное внутреннее строение дождевого червя? Зачем ему тригонометрия, если она даже мне , закончившему ВУЗ не пригодилась в жизни. А вот про элитный коридор , это уже совсем другой разговор из разряда " а за чем, все- равно все украдут".

Комментарий администрации:  
*** Отключен (лидер бан-рейтинга, политота, срач, инфомусор) ***
Аватар пользователя kolobokus
kolobokus(8 лет 4 месяца)

Зачем ему тригонометрия,

Условия жизни могут измениться, вот зачем. Русский запас.

У Шаталова-то оказалось, что придурков, оказывается, и не бывает.

Просто скорость восприятия разная.

Комментарий администрации:  
*** Унылый флуд в стиле #всепропало, уличен в дезинформации ***
Аватар пользователя _nemarksist
_nemarksist(8 лет 6 месяцев)

Всесторонне развитый индивид - это человек будущего. Об том ещё Маркс писал.

Без широкого кругозора и образования человеком легко манипулировать: что академиком, что продавцом. Нужно и естественные науки понимать и гуманитарные. Гуманитарные в XXI веке даже важнее понимать (не для зарабатывания бабок - тут как раз нужны только технари, а для осознания того, что в мире происходит и кто ты сам есть).

Так что в жизни всё пригодится. Я вот музыкальную школу, например, со скрипом, но закончил. И ведь тоже знание полезное, но это осознаешь годы спустя :) Нужно развивать в ребёнке любопытство - тогда учёба не в тягость.

Комментарий администрации:  
*** Уличен в набросах про "черствый хлеб" ***
Аватар пользователя Redvook
Redvook(10 лет 11 месяцев)

А теперь представьте сумашедших мамаш, пытающихся свое любимое чадо всеми правдами и неправдами пропихнуть в "школу для одаренных", зная что это выигрышный билет в "элитку".

А вообще, пмсм, дурная идея. Типа "приоритетных областей развития". Когда типа на всех денег нет, так урежем всем и добавим "одаренным". Питательная масса для злоупотреблений.

Аватар пользователя Grisha
Grisha(12 лет 1 месяц)

Так и будет, а местами уже есть. Просто узаконят.

Для детей высшего чиновничества региона и детей небедных родителей организуются спецшколы. Быдло же - в стойло. И все это официально и на бюджет. Хорошо тренированный ребенок сойдет за одаренного даже у средней руки чиновника. Скорее всего действительно гениальным детям пробиться будет тоже можно (если не южная республика).

Страницы