В высшей школе саботирующее поколение, цепляясь за рушащиеся авторитеты, добивает поколение потерянное

   На развалинах высшей школы СССР необходимо понять следующий горький урок. Желание отдать «кесарю - кесарево» и сформировать систему высшего образования по примеру светского монастыря, в котором во главу угла ставилось бы нелицеприятное развитие, апробируемое результатами экспериментального изучения реальности – позволило до настоящего времени сохранить понятия об идеалах российского образования. Время «перестройки» в полной мере испытало прочность построенной в СССР конструкции высшей школы, показав ее жизнеспособность. Система высшего образования наиболее консервативная структура из всех структур формировавших СССР. И ее реформирование возможно только после исчерпания физического запаса прочности ее носителей: профессорско-преподавательского состава. Реформирование более консервативной структуры (русской православной церкви) в начале 20-го века велось методами физического уничтожения ее основных носителей. Подобные методы в настоящее время властям недоступны. Исходя из этого, современное развитие высшей школы образования в России будет сопоставляться с фактором деградации интеллектуального капитала высшего профессорско-преподавательского состава, осуществляющего в настоящее время функции администрирования научных школ на кафедрах ВУЗов.
   К концу своей активной жизни человек накапливает максимальную величину погрешности при своем движении к поставленным, в начале активной жизни, идеалам. Переход от личных интересов к интересам своих соплеменников (в масштабах семьи, научной школы, кафедры, страны) – один из основных этапов, переход через который позволяет человеку обрести энергию для продолжения личностного роста в пожилом возрасте. Перевод идеалов социально ориентированного построения общества из области практики (проводившейся в СССР) в область теории (что наблюдается в настоящее время), ставит перед реальным человеком – реальную проблему: кого считать своим «соплеменником», в интересах которого следует жить после прохождения пика собственных ресурсов здоровья, интеллекта, административного капитала? Решение данного вопроса приводит к практике создания консервативных систем управления, построенных на авторитетах (собственном или «общепринятом» некоторым замкнутым сообществом). Радикальным проявлением данного решения является осуществление со стороны профессорско-преподавательского состава саботирования процессов происходящих в школе высшего образования. Саботирование становится самоцелью, достижение которой осуществляется различными путями. Для реализации стремления к саботированию процессов развития высшей школы в наибольшей степени подходит оказание воздействия на относительно молодых специалистов –  коллег по кафедре.
   Деструктивными факторами развития современных научных школ являются:
1. Интенсивное накопление интеллектуального капитала молодыми специалистами (за счет повышения мощности сбора, анализа и наработки новых знаний) – на базе информационных технологий. Еще хуже, что поток новой информации и идей идет не от руководителя научного направления.
2. Давление со стороны администрации университета на работников пожилого возраста в целях замены их на более молодых сотрудников. Конкурентное преимущество в виде неустранимой разницы в возрасте, без учета иных факторов принимается как несправедливое.
3. Минимальная разница в приоритетах жизни (например: заявление о целенаправленности на получение денежных средств со стороны молодого специалиста) является причиной исключения из круга «своих» и автоматического перевода в разряд «врагов».
   При этом необходимо учесть, что развитие высшей школы запланировано после достижения результатов существенного развития собственных производственных мощностей*. Иначе теряется смысл вкладывать значительные средства в замкнутую структуру. То есть в течение ближайших 10 лет, существенные изменения в методах обучения в ВУЗ-ах не планируются. Проблема «отцов и детей» будет возрастать и может значительно осложнить естественное развитие высшей школы, направив ее в русло деградации.
   В качестве вывода можно выделить проблему управления научной школой как проблему взаимодействия человека с собственным «авторитетом».
   Таким образом, молодому специалисту, стремящемуся найти собственное место в работе кафедры ВУЗа, в условиях вышеописанных деструктивных факторов, необходимо проводить постоянный мониторинг и лавирование в поле эмоциональных инсинуаций со стороны старших товарищей, направленных на формирование конфликтной ситуации на кафедре за освоение административных мест или поклонения неким «авторитетам». На первое место в общении с коллегами выходят: интриги, мозгокрутство и хитрожопие.

_____________________________________

*Причины:
1. Нет производственной базы, планомерное развитие которой только начинается;
2. Отсутствует ресурс исполнителей, способных эффективно выполнять хоздоговорные работы, объемы которых зависят от п.1;
3. Научные направления в масштабах кафедр морально устарели. При этом руководители направлений стремятся препятствовать появлению новых направлений развития вследствие конкуренции за финансирование, аспирантов, административный ресурс.