О некоторых проблемах современного образования.

Аватар пользователя avvv

Здесь, на АШ, уже неоднократно поднимались проблемы современного образования. В частности, было много жалоб на неграмотное письмо отдельных членов сообщества. Причём отмечалось, что виден разительный контраст между представителями советской школы и современной. Одно из самых распространённых объяснений – дети стали хуже. В этой статье даётся другое аргументированное объяснение (по материалам Л.А.Ясюковой).

 

Итак, проблемы в образовании нарастают с 80-х годов. Нынешние деятели от образования проводят одну реформу за другой с неизменно плохими результатами.

Основная их идея – мы отказываемся от академического образования в пользу экологического, т.е. выпускник школы должен, по их мнению, обладать набором компетенций для успешной адаптации в современное общество. Внешне выглядит неплохо, однако такая размытая формулировка без детализации непонятна. Попробуем разобраться?

Проблемы в школе начинаются с обучения чтению. До 1985 г. детей обучали зрительно-логическим методом, и результаты были неплохие. Затем в школе появился букварь Эльконина , написанный ещё в 1961г., и основанный на фонетическом методе. Тогда же его опробовали и быстро выяснили, что этот  букварь , вместе с фонетическим  методом, не обучают ни чтению, ни грамоте. Во внедрении этого метода было отказано. Однако Эльконин не успокоился – на протяжении 20 лет он везде проталкивал свой метод. И в 1981 году,  при активной помощи Г.А.Цукерман ( привет Де Пердье!), протолкнул. Результат – налицо.

Здесь необходимо понимать одну принципиальную тонкость.  В русском языке мы пишем не всегда так, как слышим. Поэтому читающий человек пишет не на основе звуков, а на основе правил правописания, или вспоминает, как пишется то, или иное слово на основе ранее прочитанного. Отсюда – грамотное письмо. А вот ребёнок, не умеющий читать, будет писать так, как слышит, а фонетический метод Эльконина ему в этом помогает.  Отсюда – чисы, аффтор, проэкт, агурец…

Эльконину и Цукерман, несмотря на сопротивление учителей-практиков, удалось протолкнуть свой фонетический букварь в школы, в частности, потому, что в 70-е годы в школу пошли читающие дети, которые уже могли различать написанное и услышанное. Но в 80-х и 90-х гг. родителям стало некогда заниматься своими детьми, и в школу с фонетическим букварём Эльконина пришли дети без навыков чтения. Результат не замедлил сказаться. Количество малограмотных людей зашкаливает.

Какой же выход предлагает Минобр? Очень просто – это не букварь плохой, и не фонетический метод, а дети стали хуже (а может, вам и страна не та? – avvv ), и этот сраный фонетический метод опускают в дошкольные учреждения. Чтоб уж наверняка! А чтобы повысить показатели – снижаем требования! В результате у детей формируется слуховая доминанта – звучание слова первично, написание вторично. Отсюда – сабака, малако… Более того, для закрепления малограмотности, с 1-го по 6-й класс проводятся занятия по фонетической записи слов, что в русском языке в принципе невозможно, поскольку звуки – это то, что мы слышим и произносим, а письмо – это то, что мы читаем и пишем. Для обучения грамоте фонематический метод вообще не нужен, поскольку есть опыт работы с глухонемыми детьми – у них вообще нет слуха, и обучают их зрительным и буквенным методом, поэтому и пишут они более грамотно, чем слышащие дети.

Е.А.Ясюкова:

«Грамотность – это функция мышления, а не произношения.

Беглое чтение — это не быстрое озвучивание, это — быстрое понимание. Качество навыка чтения надо оценивать в соответствии с тем, что является смысловой единицей восприятия текста.


О полноценном беглом чтении мы можем говорить только тогда, когда смысловой единицей восприятия текста является целое предложение. В этом случае, читая, ребенок сразу схватывает смысл целого предложения и легко понимает любые тексты. Таких детей можно обучить грамотному письму, но в начальной школе их не более 2-4 человек на класс. В качестве смысловой единицы восприятия текста может выступать словосочетание. В этом случае смысл предложения понимается не сразу, а как бы складывается из двух-трех кусков, и навык чтения уже неполноценен. 
Просто построенные тексты на знакомые темы дети понимать могут. Однако длинные, стилистически усложненные предложения, характерные для литературных произведений, понимаются с трудом, частично и искаженно. Мысленные метания героев и философские рассуждения оказываются совсем непонятными. Более 60% учащихся оканчивают школу, имея неполноценный навык чтения. Серьезную литературу они не читают. Диктанты некоторые из них еще написать могут, но сочинения они не могут писать совсем. Для их сочинений характерно лингвистически неграмотное построение фраз, ошибки согласования слов в предложении и, естественно, стандартные орфографические ошибки. 


Однако для большинства учащихся начальных классов характерен еще более убогий навык чтения, когда смысловой единицей восприятия текста является отдельное слово (или его части). Фиксируя отдельные комплексы букв, такой ученик может «увидеть» и произнести совсем не то слово, которое написано, и не заметить этого. Только когда он читает очень медленно и молча, то может точно воспринять смысл слова. Однако при этом ему трудно схватывать смысл предложения, т.к. подробно разбирая слова, он затрудняется в удержании их в памяти. Дойдя до конца предложения, он не помнит, с чего оно начиналось, и в целом не понимает того, что читает.»


При таком подходе страдает и цель нынешнего образования – получение компетенций для адаптации в современном обществе.  Дело в том, что педагогика обречена отставать от жизни – пока педагоги поймут, какие компетенции востребованы, пока они напишут учебники и программы для этих требований, пока дети выучатся по этим программам, ситуация на рынке, в стране и в мире может кардинально измениться вместе с требованиями к компетенциям.  А то, что за всю свою жизнь человеку неоднократно приходится приспосабливаться к меняющимся условиям жизни – это даже не обсуждается!

Так зачем всё это делается?

Эльконин: «Чтение – это озвучивание графических символов.» Ах вона чё! Теперь понятно! Озвучивание графических символов – это музыка, а чтение – это, прежде всего, понимание! Вот мы и подошли к базовой концепции образования! Так кто нам нужен – творцы, самостоятельные личности с развитым критическим мышлением, или потребители чужого интеллектуального продукта? Такой потребитель всегда, при любой встрече с незнакомым явлением, или идеей, будет искать какой-нибудь авторитет, чтобы встать на его позицию, и , в случае чего, бездумно ссылаться на этот авторитет – на старшего товарища, телеведущего, церковь, элиту… Конечно, таким человеком легко управлять, но только нужно понимать, что управлять им могут и другие – секты, финансовые пирамиды, политическая оппозиция…

По мнению Л. А. Ясюковой нынешние руководители образования или сами не обладают понятийным мышлением, или являются временщиками.

Школа должна формировать понятийное мышление. Это и есть главная компетенция, с которой можно адаптироваться в любое общество, при любых изменяющихся условиях, успешно менять профессию, образ жизни, самостоятельно получать и формировать новые знания.

Считается, что понятийное мышление формируется само собой, и что любой взрослый человек им обладает по определению. Однако, есть результаты экспериментов Л. С. Выготского, по которым выходит, что понятийным мышлением обладают менее 20% населения. То есть, развитие высших психических функций – это результат обучения, а не созревания. Ещё в 20-30-х годах прошлого века было выяснено, что в примитивных обществах, где не изучаются науки, понятийное мышление отсутствует напрочь. Как следствие, представители таких примитивных обществ адаптированы исключительно к той среде, в которой они проживают. А при смене среды обитания, они с трудом в неё адаптируются, становятся агрессивными, вынуждены сбиваться в землячества и диаспоры.

Выготский ещё в советской школе доказал, что именно изучение наук трансформирует детское спонтанное мышление в понятийное.  Отсюда задача – с начальной школы изучать науки. В тех школах, которые имеют возможность вводить научные предметы с первого класса, результаты отличные – дети легко учатся, умеют понимать, а не просто зубрить, становятся более усидчивыми и менее агрессивными.

Это был вольный и субъективный пересказ лекции Л. А. Ясюковой. Для лучшего понимания рекомендую посмотреть саму лекцию:

http://www.youtube.com/watch?v=YSXgpMVR9Y0

Комментарии

Аватар пользователя NewsAnalizer
NewsAnalizer(9 лет 3 месяца)

Добавлю идей на вентилятор. Помимо всего озвученного выше проблемы с образованием можно разделить на 3 категории:

1) Собственно ПРОГРАММА образования - чему именно и в каком объеме учить, а чему - не учить, по разным причинам.

2) МЕТОДИКИ обучения - это как раз по теме статьи, КАК учить эффективнее.

3) Способность преподавателей ПРЕПОДАВАТЬ, а не только механически озвучивать ПРОГРАММУ обучения по текущим МЕТОДИКАМ обучения.

И кстати - ИМХО третья категория причин ключевая и самая мало исследованная. Я успел поучиться в 2 хороших ВУЗах и из личного опыта констатирую, что КПД тех преподавателей , что имеются там в наличии колеблется в районе 10%. То есть из потока в 70 человек более менее понимают - 5-8 человек. И я склонен считать, что эти 7 человек просто напросто по психотипу мышления наиболее близки к психотипу конкретного преподавателя, что говорит о том, что они учатся сами фактически без помощи преподавателя. Остальные обучаемые - чистый брак вне зависимости от полученных дипломов, вне зависимости от программ и методик. Ибо я и мой поток были жертвой эксперимента по смене программ и методик аж 3 раза за время обучения. Те 10% что успевали - успевали всегда вне зависимости от текущей программы. И честно говоря как решить эту проблему я не представляю, ибо преподавателей "от бога" массовое образование явно подготовить в нужном количестве не в состоянии, а те преподы что есть - скорее ремесленники чем мастера.

Аватар пользователя real
real(11 лет 5 месяцев)

Сталкивался с системой Эльконина-Давыдова. Не знаю, система ли плоха или ее испортили рамки обрстандарта, но ребенка перевел на обычную.

На открытых уроках увидел, как детей учат работать по шаблону, без понятия о сути происходящем в задаче абсолютно.

Бабушка просиживала за уроками с сыном до темноты, результат: ребенок потерял всякий интерес к учебе, уехал на двойки.

Начал заниматься с ним сам. В принципе ничего сложного, если человек понял цифры (а это уже абстракция) и может заменить их буквами. А мой и в десятке с трудом считал. Полтянули устный счет. Но я так и не понял, как объяснить ребенку, зачем чтобы решить простую задачу, надо выключить ощущение чего-то осязаемого - количество яблок, посадено деревьев и перейти к буквам еще не разобравшись с пониманием задачи как таковой.

С этой статьей согласен.

Аватар пользователя Гранд
Гранд(10 лет 1 месяц)

Найдите хорошего дефектолога, пусть проведет диагностику. У ребенка проблемы, будете тянуть далее - накопится огромный ком.

Аватар пользователя real
real(11 лет 5 месяцев)

Вот-вот. Чем дпльше от попа, тем дальше от греха.

дефектологам иногда нужны дефекты, которых нет или поэкспериментировать хочется. Ват наш подход:

    "Хороший учебник не "пишется" в один-два года по заказу министерства или для конкурса. Он не будет "написан" даже в десять лет. Он вырабатывается талантливым педагогом-практиком вместе с учащимися в течение всейпедагогической жизни.
       Именно так в течение более сорока лет (первое издание в 1884 г.) создавал свои замечательные, уникальные учебники учитель Воронежского реального училища А. П. Киселев. Его высшей целью было понимание предмета учащимися. И он знал, как эта цель достигается. Поэтому так легко было учиться по его книгам.
Свои педагогические принципы А. П. Киселев выразил очень кратко.
      "Автор... прежде всего ставил себе целью достигнуть трех качеств хорошего учебника:

точности (!) в формулировке и установлении понятий,
простоты (!) в рассуждениях и
сжатости (!) в изложении
" .
Сегодня очередные реформаторы стремятся уменьшить перегрузку и "гуманизировать" обучение, якобы заботясь о здоровье школьников. На самом же деле, вместо того, чтобы сделать математику понятной, они уничтожают ее основное содержание. 

Аватар пользователя Гранд
Гранд(10 лет 1 месяц)

А почему вы с Кислева начали? Давайте начнем с Пушкина и Лицея, откуда выходили с великолепнейшим образованием, зная 3-4 языка, практически все умеющие писать стихи, знающие военное дело и прочая прочая. Жизнь изменяется, методики меняются. Тот поток информации что льется на детские головы, зачастую взрослый переварить не в состоянии.

Аватар пользователя real
real(11 лет 5 месяцев)

вот именно, людей учили, а не дефектовали безудержно ;)

Я в принципе, не против "новых подходов", методик, исследований. Но чем мне подход Киселева нравится - он понятен, он постепенен, осторожен. Он во благо. А современное состояние системы образования вообще не понятно к чему стремится. То ли к прибыли под маской эффективности, то ли к европейским "ценностям" на базе расчеловечивания - и где тут благо? Еще поискать.

По поводу "потока информации" - это миф. Псевдоинформации больше стало - так она и не нужна от слова совсем. Один щелчок выключателем возвращает нас в нормальное состояние.

Аватар пользователя real
real(11 лет 5 месяцев)

Был ли дефектолог у Королева, Гагарина, Сталина, Энштейна или у Курчатова? Чем же наши дети провинились ;)

Аватар пользователя avvv
avvv(12 лет 3 месяца)

Найдите хорошего дефектолога...


...логопеда, невролога, психолога и сформируйте у ребёнка комплекс неполноценности

Аватар пользователя Гранд
Гранд(10 лет 1 месяц)

Чушь несете. Полную. У ребенка будет комплекс, когда он не будет успевать по программе и его тормозом начнут обзывать, спецы убирают комплексы, а не создают их. Больше даже комментировать вас не буду. Вы полностью невежественны.

Аватар пользователя avvv
avvv(12 лет 3 месяца)

Больше даже комментировать вас не буду. Вы полностью невежественны.

Осталось только спросить у real, успевает ли его ребёнок после отказа от программы Элькоина-Давыдова, и вопрос о невежестве решится сам собой.

Аватар пользователя Гранд
Гранд(10 лет 1 месяц)

Перевод на программу коррекционной школы решает вопрос об успеваемости, но не решает вопрос о том почему один ребенок успевает по программе, другой нет. 

Аватар пользователя avvv
avvv(12 лет 3 месяца)

Вы же обещали больше не комментировать!

Ваша позиция понятна и лично мне не интересна.

Аватар пользователя real
real(11 лет 5 месяцев)

да, сейчас математика один из любимых предметов.

Я сначала научил его считать устно в десятке и т.д. - чтобы он понял, просто ощутил десятичную систему.

Затем задачи при решении: заставлял понять, что происходит в условии и при решении (вот яблоки, одно съели и т.д. ;) - а то он по началу "это задача на минус? (хочет вычесть две цифры) или на плюс (хочет сложить)" - вот это ломал прямо. Их просто дрессировали на эти шаблоны, по-другому не скажешь.

Потом объяснял, что происходит в столбике при сложении-вычитании. Естественно, что усложнял по отношению к школьной программе (там "жалеют" не оправданно опять же), т.е. если в учебнике по две цифры, том мы решали до четырех-пяти с подкавырками, чтобы выяснить что он понимает, что нет. На ошибках выяснял, что дошло, что нет, объяснял пока не понял суть и т.д.

Т.е. по крайней мере комплексы кончились, когда он понял ЧТО ПРОИСХОДИТ в этих цифрах, задачах - вот главная задача, за абстракцией увидеть реальность, а не наоборот.

Аватар пользователя jamaze
jamaze(12 лет 2 месяца)

много плюсов.

Я сам не понимаю, как можно заставлять ребенка думать "методами" и "правилами", когда проще связать образ задачи с реальностью (яблоками, арбузами, братьями)? Ведь будет развиваться не только навык решения, но и навык постановки задач, причем задач реальных. Это ж не квантовая физика, где аналогии с ощущаемым миром не работают.

Аватар пользователя avvv
avvv(12 лет 3 месяца)

комплексы кончились, когда он понял ЧТО ПРОИСХОДИТ в этих цифрах, задачах - вот главная задача, за абстракцией увидеть реальность, а не наоборот.


Вы совершенно правильно уловили суть проблемы!

Аватар пользователя Lige
Lige(10 лет 1 неделя)

и от такого количества разных ологов - тоже. он же не дурак, понимает к кому приходит и зачем. а подсознание отрабатывает.

к тому же тело ребенка ощущает на уровне резонанса страхи родителейи уверенность их в отм, что ребенок дефектен. 

так же как грудной ребенок чует нервозность матери и плачет. от этого не уйти. спец нужен если родители сами не могут. а они должны многое уметь. и преподаватель - тоже. 

спецы уирают проблему. логопед убирает дефект речи -физический аспект, а не комплекс - чисто психологический аспект

Аватар пользователя Гранд
Гранд(10 лет 1 месяц)

Опять за рыбу деньги. Вы путаете спцеиалиста дефектолога с работой звуколога. Так вот звуколог - низшая ступень логопеда, именно он ставит звуки. Это работа нянечки в детском саду. Дефектолог как раз решает проблему в комплекске, работая в связке с неврологом, психологом, нейропсихологом. Ни один спец кроме дефектолога не сможет убрать СДВГ, гиперактивность, дисграфию, не сможет социализировать аутиста. Вы наверно работу дефектолога по Дурову представляете, который пришел и полный рот дефектов ставит звуки. Пещерное представление имеете сами, передаете детям и именно они после этой накачки боятся. К зубному врачу ходите? Или да ну его на фиг этот флюс - сам рассосется?. Здесь тоже самое, только последствия этого "флюса" определят развитие ребенка и его успешность на всю жизнь. Не поставили звуки - часть профессий отсечена навсегда, не убрали РАС - еще часть профессий улетела в никуда+ невозможность ранвоценного общения. Не убрали СДВГ и гиперактивность - еще проблемы, не убрали дисграфию вовремя - навсегде безграмотное письмо. Так что не ставьте телегу впереди лошади. Вы же не судите всю медицину по педиатру в районной поликлинике? Так и не стоит путать специалистов экстра класса (которые и должны выходить из стен ВУЗов) с теми кто работает в ДОУ, хотя и там есть хорошие спецы, но они безнадежно отстали, их не обучают современным методикам, не дают апппаратуру, которая должна быть в каждом ДОУ, не информируют о том что групповые занятия с детьми логопед НЕ ДОЛЖЕН проводить ни в коем случае - это профанация, потери времени и сил, примерно как посадить группу псих больных и проводить коллективный сеанс, хорошо если свои тараканы останутся в логове у каждого, а не переползут к другому.  

Аватар пользователя Lige
Lige(10 лет 1 неделя)

уверяю, не по дурову. я сам в детстве ходил к логопеду, спасибо вам - вспомнил это ))) - и работу логопедов вижу регулярно, хотя и не часто, когда к соседям захаживаю. так что представление не пещерное.

накачка порисходит сама, подсознательно, если вы не поняли. это как гравитация, как голод.... так устроен мир. кто-то сильнее подвержен, кто-то меньше. я вот вспомнил, что совсем не боялся логопеда, но ущербность ощущал, неприятность была, хоть и незначительная. а вы ведь в курсе, что организм, психика - они стараются оградить от неприятных переживаний и выключить ощущения. и они малозаметны. но на физиологическом уровне они то все равно есть, просто вы их не ощущаете. это как иголкой много тыкать - со временем увствительность в этом месте притупится. ну или холод. тело адаптируется, психика отключает. но воздействие холода то остается.... и никуда не девается. а потом - обморожение, гангрена. так вот - с психосоматикой также происходит...

я не говорю, что не нужно водить к специалистам, но просто все должно  быть умеренно и что можешь сам - делай сам. в семье. не все дефекты требуют нейропсихолога, логопеда и психолога, так ведь?

насчет флюса - будете смеяться, но я почти к нему не хожу. и флюса нет.  восспаление рассасывается само ))) если вовремя его лечить начать. дантист - он как хирург, а ведь можно не доводить до эктомии органа? ;)

но это частный случай, как й уже сказал - я не призываю лечит дефекты на дому. я только подтвердил, что поход к большому числу дспециалистов - стрессогенная ситуация для ребенка даже если вы спокойны как удав. априори стрессогенная. есть возможность ее избежать - отлично. нет - ну значит в путь... 

и нет, я не сужу по терапевту )) я туда не хожу ) я , правда знаком с некоторыми заведующими, знаком с выпускниками медвуза ,но к делу это не относится все равно... к обсуждаемому вопросу никакого отношения.

блин, вы читать не умеете? где я писал про коллективного логопеда? )))))))))))) вы рухнули  с дуба?

уважаемый... вы выдохните. перечитывайте что пишут люди пару-тройку раз. тогда путаницы не будет. я лично так делаю, иногда тоже строки одник авторов путаются со стороками других, а написанное в одном комменте зачем-то связывается воедино с написанным в другом комменте. будьте внимательны и не додумывайте за других, хорошо? 

ну кстати.  психбольных может и нет, я в психиатрии не силен. но вот психотерапия коллективная в ряде случаев очень даже помогает. и , чсх, только она может помочь в ряде случаев ;)  но это опять отвлечение

Аватар пользователя avvv
avvv(12 лет 3 месяца)

Не знаю, система ли плоха или ее испортили рамки обрстандарта, но ребенка перевел на обычную.


Вы правильно всё поняли и сделали! 

Аватар пользователя real
real(11 лет 5 месяцев)

Я думаю, что развивать интерес к науке надо как можно раньше. Например то, что солнце - это термоядерная реакция я, скажем так, осознал не так давно, а мои дети это знают с садика. Пусть они не понимают, но это почва для развития интереса. И не более.

Но в школе, я считаю, надо пользуясь системным подходом, давать прежде всего твердую базу. А они скачут там - очень быстро, слишком.

Аватар пользователя layaratan15
layaratan15(9 лет 1 месяц)

муть, прикрывающая уничтожение неолибералами(в первую очередь ВШЭ) образования в РФ

Аватар пользователя Здешний
Здешний(9 лет 9 месяцев)

Начинать возрождение образования надо с отмены позорного и дегенератского определения образования как услуги.  

Аватар пользователя avvv
avvv(12 лет 3 месяца)

Начинать возрождение образования надо с отмены позорного и дегенератского определения образования как услуги.  


Само по себе определение нейтрально. Важна цель образования и методы и прграммы, которыми эта цель достигается.

Аватар пользователя ВВС
ВВС(9 лет 2 месяца)

В частности, было много жалоб на неграмотное письмо отдельных членов сообщества. (c)


предлагаю банить жалобщиков. сообщество АШ тем и ценно, что тут многие высказыаются по интересующим их вопросам как могут, пусть с ошибками. На Конте, откуда половина статей скопирована, сообщества нет, комментариев в разы меньше.


Если кому-то режут глаз ошибки, включите опцию проверки орфграфии, как это сделано на других сайтах. А делать замечания прилюдно, такой же признак недостатка образования.

Аватар пользователя vleo
vleo(9 лет 8 месяцев)

Плохому танцору яйца мешают.

Что-то у нас во 2м классе все дети нормальные и способные. Наверное, я в какой-то другой России живу.

Я бы за грех уныния просто расстреливал :-) из крупнокалиберного.

Аватар пользователя qdsspb
qdsspb(11 лет 8 месяцев)

Как у нас вдеревне говорили "Цоп цугунок и у пецку"

Аватар пользователя Виталий
Виталий(10 лет 1 неделя)

Не надо видеть в науке абсолютную светоч. К науке надо относиться как к одному из возможных и довольно небезопасных представлений о мире.

Дальнейшее преобразование природы вредит человеку. Критерием деятельности людей должно стать уменьшение влияния на природу.

Что бы не изобретала наука, дерево всё равно приятнее пластика, выращенные без химии продукты гораздо вкуснее искусственных, а живой человек лучше телекартинки.

Тридцать лет бурного развития цифровой техники показали, что для человека всё равно лучше аналоговая техника. Лампы 1950 х годов и грампластинки гораздо чище воспроизводят звук, чем самые лучшие компьютеры и самые дорогие цифровые усилители. Массовое применение цифровой техники и полное забытие аналоговой объясняется только тем, что это дешевле и удобнее для корпораций, для машин, и лучше вписывается в арифметические основы религии денег.

Комментарий администрации:  
*** Пациент уличен в розжиге за гранью УК, попрощались ***
Аватар пользователя myak555
myak555(9 лет 2 недели)

В англоговорящих странах, фонетический метод используется только для детей с нарушениями развития.  В английском (а также французском и многих других языках), как и в русском: пишется не всегда как слышится.  Поэтому "звуками" никто не пишет и не читает, а что такое "транскрипция", знают только студенты-лингвисты.

Но мы же ни можем ити па пути пиндосов!  Оне пиндосы ничаго ни пинемают в обрадзования и детти у них - дибилы!

Шутки побоку, статья правильная!  Только услышат ли?

Страницы